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如何學(xué)習(xí)政治理論范文1

【關(guān)鍵詞】高中政治 理論 實際 教學(xué)

高中政治課是一門具有一定理論觀點和理論知識，但是又和我國當代社會和高中生思想實際上有一定聯(lián)系的一門課程，具有理論性和實際性。堅持理論和實際相結(jié)合，是當代高中政治課的教學(xué)方法和原則，也是整個素質(zhì)教育的根本要求，是高中政治課程的黃金線，這也是進行科學(xué)合理教的最有效途徑。近年來在高考文綜試卷當中的政治試題，全部是以時政焦點作為背景材料，但是答案確離不開政治教材的理論性知識，這就表明“題目在課本外面，答案在課本當中”。老師要在高中政治課教學(xué)當中一定要堅持這項原則，要指導(dǎo)學(xué)生能夠全面、準確的掌握和懂得政治理論觀點，但是又要和實際相結(jié)合，使研究分析和解決問題的能力得以提高。

一、要準確、全面的掌握和懂得政治課本的理論性知識，一定要是微觀教學(xué)和宏觀教學(xué)兩種教學(xué)相結(jié)合

1.在政治微觀教學(xué)當中，要積極主動的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。愛好、興趣是最優(yōu)秀的老師，但是習(xí)慣卻是一種頑強而強大的力量，它可以左右人們的一生。要是具體說來，一共要做到以下五點：（1）明確課前的預(yù)習(xí)目標。培養(yǎng)孩子主動研究能力，發(fā)揮孩子的主體作用，培養(yǎng)孩子主觀能動性，使其對知識的理解能力得以提高。（2）設(shè)計一個學(xué)習(xí)的情景。能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子的聽課效率得以提高。（3）要進行鞏固復(fù)習(xí)。依據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”來指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)孩子了解并掌握遺忘先快后慢的這種規(guī)律，及時有效的進行復(fù)習(xí)來鞏固當天所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。（4）做好整個階段復(fù)習(xí)。幫助孩子把知識編輯成為一種具體的直觀圖表，以達到實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。（5）做好復(fù)習(xí)檢測的工作。使用多種方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測。

2.在宏觀教學(xué)當中，一定要堅持整體性原則。第八節(jié)高中政治課當中的每個框題，每一節(jié)課甚至整本書都有相關(guān)的敘述線索。在微觀教學(xué)當中，已經(jīng)能夠理解并掌握一定的理論知識和相關(guān)觀點，老師應(yīng)該在這基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生做進一步的總結(jié)、概況，一定要執(zhí)行整體性原則，在孩子的頭腦當中形成一個“知識庫”，把所學(xué)習(xí)到的知識從局部到整體，再從整體到局部，反復(fù)練習(xí)、熟練掌握，要靈活運用，把“厚書”變?yōu)椤氨保凑者@種方式既能夠培養(yǎng)學(xué)生概括整理的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識的方法。

二、理論聯(lián)合實際、是學(xué)生分析和解決問題的能力得以提高

高中政治課程改革當中提出“把理論性知識的闡述融入到社會當中”的要求。目前的政治高考試題，在有典型的背景材料之下，能夠讓學(xué)生憑借一些具體的情景，腦中形成一種表象，之后經(jīng)過認真思考，發(fā)現(xiàn)當中蘊含的理論性知識。在這基礎(chǔ)之上，根據(jù)相關(guān)題目要求，回答相關(guān)問題，這就表明要求老師一定要在教學(xué)當中結(jié)合實際。那么，怎樣聯(lián)系實際呢？

1.立足課程教材，聚焦社會。高中政治課是和社會關(guān)系聯(lián)系最為密切的一門課程。如果沒有社會，高中政治課就沒有任何意義，都是空談。所以，一定要結(jié)合教材，主動引導(dǎo)孩子關(guān)注熱點新聞和社會生活。例如，在講“國家宏觀調(diào)控”的時候，應(yīng)該讓學(xué)生們了解最近幾年的經(jīng)濟形式的變化，國家所采取的一些相關(guān)政策，如，北京奧運會的投資、新農(nóng)合醫(yī)保等等，這樣就可以使整個教學(xué)過程形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)的有效性得以增強。

2.接近生活、關(guān)注生活。教育就是生活，生活就是教育。離開了生活，教學(xué)也就失去了意義。所以，在整個教學(xué)過程當中，一定要關(guān)注孩子的生活作為出發(fā)點，幫助學(xué)生通過生活化的知識，實現(xiàn)態(tài)度、能力以及情感的和諧發(fā)展，能夠發(fā)揮高中政治課的教育功能。例如，在講到“樹立正確的消費觀”的時候，可以關(guān)注孩子自身的消費情況、家庭收入等。通過這樣的教學(xué)方式，理論知識就能夠接近學(xué)生的生活實際，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.孩子們正在一個成長的過程當中，學(xué)生接受能力非常強、思維敏捷，非常容易受到社會一些東西的影響。與此同時，孩子們在成長過程當中，很多孩子都不愿和他人進行交流與溝通，通常情緒非常低落。在政治課教學(xué)當中，老師要根據(jù)孩子的一舉一動來結(jié)合教學(xué)課程當中的相關(guān)內(nèi)容來進行綜合整理和分析。要采取把學(xué)生實際情況和教學(xué)課程有效的結(jié)合在一起，來充分發(fā)揮高中政治課的品德教育功能。

總而言之，理論結(jié)合實際是高中政治課的主要方式和永恒課題。只有把理論和實際相結(jié)合，才能夠使學(xué)生的理論水平和研究分析問題的能力得以提高，才能夠提高學(xué)生的思想覺悟，并且轉(zhuǎn)化為自覺行動，達到一個知識、覺悟、能力以及行為的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]鄭寶慧.高中思想政治課教學(xué)要理論聯(lián)系實際[J].文科教學(xué)探索.2010（08）.

如何學(xué)習(xí)政治理論范文2

【關(guān)鍵詞】思想政治理論;學(xué)生視角;教學(xué)能力

高校思想政治理論課教育教學(xué)必須以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)思想政治理論課之后，在思想認知和行為表現(xiàn)發(fā)生的變化來評價思想政治理論課教學(xué)效果：一是看學(xué)生對思想政治理論課“所學(xué)內(nèi)容的理解程度和實際接受程度”；二是看學(xué)生通過學(xué)習(xí)思想政治理論之后，是否內(nèi)化為自己的思想，并外化為行為表現(xiàn)。高校思想政治理論課教育教學(xué)的成效關(guān)系到高校教育教學(xué)質(zhì)量，高校大學(xué)生作為受教育者和自我教育者，大學(xué)四年要學(xué)習(xí)五門思想政治理論課，他們與思想政治理論課教師有著廣泛接觸、充分的交流以及學(xué)習(xí)體悟。思想政治理論課教師教學(xué)能力狀況如何，他們最有發(fā)言權(quán)。為此，基于學(xué)生視角對思想政治理論課教師教學(xué)能力進行考察，是了解和把握思想政治理論課教師教學(xué)能力的最主要渠道。

一、對思想政治理論課教師教學(xué)能力進行調(diào)研的基本情況

（一）調(diào)研的基本情況與方法選擇

調(diào)研采取問卷調(diào)查的方式進行，其基本情況是：調(diào)查院校為新疆大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、新疆財經(jīng)大學(xué)；調(diào)查共發(fā)放問卷460份，回收有效問卷450份，有效率為98%。參與問卷調(diào)查學(xué)生的基本信息是：男生181人，占40.2%，女生269人，占59.8%；文科學(xué)生148人，占32.9%，理科學(xué)生140，占31.1%，工科學(xué)生90人，占20%，農(nóng)科3人，占6%，醫(yī)科學(xué)生69人，占15.3%；大二學(xué)生257人，占57.1%，大三學(xué)生117人，26%，大四學(xué)生76人，占16.9%人；漢族學(xué)生210人，占46.7%，維吾爾族學(xué)生170人，占37.8%，哈薩克族學(xué)生36人，占8.0%，回族學(xué)生20人，占4.4%，蒙古族學(xué)生12人，占2.7%，其他民族2人，占0.4%。問卷統(tǒng)計方法采取傳統(tǒng)方式，即統(tǒng)計出每題每一選項的人數(shù)，并算出百分比，以此作為分析問題的基本信息點。

（二）調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計與分析

1.你對本校思想政治理論課教師教學(xué)能力的總體評價？通過調(diào)查，以獲得學(xué)生對思想政治理論課教師教學(xué)能力總的評價，具體統(tǒng)計結(jié)果如下（見表1）。上述調(diào)研結(jié)果表明，各民族大學(xué)生對新疆高校思想政治理論課教師教學(xué)能力總體評價中，認為“很高”和“較高”的分別為：26.4%、41.7%，兩者之和為68.1%，這說明，思想政治理論課教師教學(xué)能力總體尚可，但受訪者中認為教師總體教學(xué)能力“很高”的只有26.4%，認為“一般”和“較差”的比例之和超過三成。這表明，對新疆高校思想政治理論課教師教學(xué)能力狀況還不能過于樂觀，考慮有一半受訪者為大二學(xué)生，他們的思想政治理論課還沒有全部學(xué)完。因此，實際評價不高的比例可能還要更多一些。

2.你認為所在學(xué)校思想政治理論課教師課堂教學(xué)駕馭能力如何？考慮到各民族大學(xué)生尤其是少數(shù)民族大學(xué)生對教師教學(xué)能力理解上有一定困難以及調(diào)查測試的一般規(guī)律，為便于各民族學(xué)生真實完成本次測試，課題組對每一項具體能力只設(shè)計一個問題，并注明評價這一能力可以參考的指標，例如，教師駕馭課堂教學(xué)能力，本文列舉的參考指標包括“突出重點，講清難點”“教學(xué)關(guān)聯(lián)性、條理性強”“教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實際”“教學(xué)信息量大，有深度”“內(nèi)容適合學(xué)生與社會需求”“教學(xué)內(nèi)容的前沿性、學(xué)術(shù)性”等，根據(jù)以上建議指標，學(xué)生給出一個總的評價，調(diào)查結(jié)果見表2。以上調(diào)查結(jié)果表明，新疆高校思想政治理論課教師對課堂教學(xué)駕馭能力，學(xué)生評價為“很好”的占28%，評價“較好”的占30.9%，兩者比例之和為58.9%，這說明大部分教師能夠做到課堂教學(xué)條理清楚、重點突出、理論聯(lián)系實際、講授內(nèi)容符合學(xué)生需要、具有學(xué)術(shù)性，課堂教學(xué)駕馭能力好。我們也必須看到，思想政治理論課教師課堂教學(xué)駕馭能力，學(xué)生評價為“一般”“較差”和“很差”的比例之和超過四成，達到41.1%。這表明，有相當一部分教師課堂教學(xué)駕馭能力學(xué)生評價不高甚至很差，不能滿足學(xué)生成長成才對理論學(xué)習(xí)的需要。

3.你認為所在學(xué)校思想政治理論課教師課堂教學(xué)組織能力如何？課堂教學(xué)組織是做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)能力的重要組成部分，為此，本文給出的參考評價指標包括“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或活動緊扣教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容”“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或活動安排有序、緊湊”“教學(xué)時間利用有效果、有效率”等，具體調(diào)查結(jié)果如表3所示。調(diào)查結(jié)果顯示，新疆高校思想政治理論課教師課堂教學(xué)組織能力較好，優(yōu)良率將近70%，學(xué)生評價為“很好”的占30.4%，評價“較好”的占36.2%，這說明大部分教師能夠做到積極有效地開展教學(xué)活動，精心開展課堂設(shè)計與教學(xué)準備，受到絕大多數(shù)學(xué)生好評，教師的課堂教學(xué)組織能力優(yōu)良。同時，也不能忽視，作為教學(xué)最為基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)性能力，還沒有得到學(xué)生高度認可，學(xué)生評價為“一般”“較差”和“很差”的比例之和超過33.3%。

4.你認為所在學(xué)校思想政治理論課教師教學(xué)表達能力如何？教師通過語言、非語言等手段有效傳播、表達教學(xué)理念、教學(xué)思想與必要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愿意接受所講道理，這是思想政治理論課教師的基本能力和必備素質(zhì)。對這一問題的調(diào)查，本文給出了參考評價指標，包括“語言表達”“肢體語言”“教具等表達”“板書或多媒體設(shè)計”等，具體調(diào)查結(jié)果如表4所示。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，各民族大學(xué)生對思想政治理論課教師課堂表達能力的認同度較高，其中，有29.6%的人認為教師的課堂表達能力“很好”，接近三成，認為“較好”的占到42.9%，超過四成。盡管如此，也應(yīng)當注意到，還是有20.2%的學(xué)生認為思想政治理論課教師教學(xué)表達能力“一般”，5.3%的學(xué)生認為“較差”，2%的學(xué)生表示“說不清楚”。不太滿意的比例超過四分之一。

5.你認為所在學(xué)校思想政治理論課教師課堂教學(xué)方法運用能力如何？教學(xué)方法運用既是教師教學(xué)能力的展示和體現(xiàn)，也是思想政治理論課正確引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論的重要途徑，其本身也具有教育意義，因此，教學(xué)方法運用是教師教學(xué)能力中更高一層次的能力。對此，本文設(shè)計的問題是“你認為所在學(xué)校思想政治理論課教師課堂教學(xué)方法運用能力如何？”，并同時通過四個參考指標，包括“鼓勵學(xué)生參與、互動與合作”“采用多種教學(xué)方法”“啟發(fā)式教學(xué)”“面向全體、兼顧差異、因材施教”等，調(diào)查結(jié)果如下表5所示。調(diào)查結(jié)果表明，各民族學(xué)生對思想政治理論課教師課堂教學(xué)方法運用能力認同度相對較低，認為“很好”和“較好”的比例分別為25.3%和29.3%，兩項之和為54.6%，不足六成，其原因或許與高校思想政治理論課教學(xué)大合班，學(xué)生人數(shù)過多；教師數(shù)量偏少與教學(xué)工作量大、教學(xué)投入不足等有關(guān)，但也一定與教師教學(xué)綜合素質(zhì)、教學(xué)方法運用能力不足正向關(guān)聯(lián)。應(yīng)當看到，認為思想政治理論課教師課堂教學(xué)方法運用能力“一般”“較差”和“說不清楚”的比例分別為29.1%、13.1%和3.1%，三項之和超過45.4%，接近一半。這說明，新疆高校思想政治理論課教師在“交互式學(xué)習(xí)”“多樣化教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”“因材施教”等高層次教學(xué)方法運用能力上存在問題較大。

6.你認為所在學(xué)校思想政治理論課教師開展實踐教學(xué)活動能力如何？指導(dǎo)學(xué)生積極開展實踐教學(xué)活動，是思想政治理論課教師整體教學(xué)能力有機組成部分，為此，本文專門設(shè)計一個問題，具體調(diào)查結(jié)果如表6所示。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認為思想政治理論課教師開展實踐教學(xué)活動的能力嚴重偏低，其中，認為“很好”的比例只有7.6%，認為“較好”的為31.6%，兩項之和僅為39.2%，不足四成，而認為“一般”“較差”和“說不清楚”的比例分別為39.3%、18.9%和2.6%，三項之和達到60.7%。出現(xiàn)這種狀況的原因是，教師在這一能力方面確實存在不足以及缺陷。就后者而言，在新疆，高校出于維護社會穩(wěn)定的要求，加之開展實踐教學(xué)社會成本高、資源少以及經(jīng)費短缺等原因，嚴重制約了教師開展實踐教學(xué)活動的動力與現(xiàn)實選擇，長此以往，必然影響學(xué)生對思想政治理論課教師開展實踐教學(xué)活動的評價。盡管如此，我們認為教師開展實踐教學(xué)活動能力不足也是客觀存在的。據(jù)了解，有相當一部分思想政治理論課教師對開展實踐教學(xué)活動有為難情緒，缺少意愿與動力推動，缺少實踐活動籌劃的知識儲備、實踐經(jīng)驗以及必要技術(shù)技能等。

7.你認為所在學(xué)校思想政治理論課教師考試命題能力如何？考核考試是思想政治理論課必須完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師考試命題的水平，為此本文設(shè)計了此問題，具體調(diào)查結(jié)果如下（見表7）。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對思想政治理論課教師考試命題的水平認同度偏低，認為“很好”的比例只有7.8%，認為“較好”的為37.6%，兩者之和為45.4%，不足五成，而認為“一般”“較差”和“說不清楚”的比例分別為35.6%、18.2%和0.8%,其中，“較差”與“說不清楚”的比例之和接近20%，而后三項比例之和為54.6%，超過50%，這說明大部分學(xué)生對思想政治理論課教師考試命題（或許包括整個考試監(jiān)考改卷等）不太滿意和不滿意。這可能與學(xué)生自我中心的心態(tài)和功利取向有關(guān)，至少考的不好或分數(shù)較低的學(xué)生認為，思想政治理論課教師考試故意難為學(xué)生，不“以學(xué)生為本”，不夠“開明”，將考不好的結(jié)果歸于他人，而不是從自身找原因。但必須看到，思想政治理論課教師考試命題能力必須提高。

二、調(diào)研主要結(jié)論

以上基于學(xué)生角度考察思想政治理論課教師教學(xué)能力，可以得出以下基本結(jié)論：

（一）思想政治理論課教師基礎(chǔ)性教學(xué)能力較好，核心能力相對較弱

以上調(diào)查結(jié)果表明，新疆高校思想政治理論課教師在表達能力、課堂組織能力等基礎(chǔ)性教學(xué)能力總體情況較好，而高一層次的核心教學(xué)能力，綜合運用多種教學(xué)方法、課堂駕馭等能力相對較弱。

（二）思想政治理論課教師整體教學(xué)能力尚可，但兩級分化現(xiàn)象較為嚴重

學(xué)生對思想政治理論課教師教學(xué)能力總體評價以及分項目評價上，除了“開展實踐活動”與“考試命題”能力前兩項好評率之和在50%以下外，在課堂教學(xué)駕馭能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)表達能力評價和教學(xué)方法運用能力上，認為“很好”和“較好”的比例之和都在54%以上，這說明有半數(shù)以上教師教學(xué)能力學(xué)生是比較認可的。為進一步考察新疆高校思想政治理論課教師教學(xué)能力的全貌，在上述統(tǒng)計結(jié)果基礎(chǔ)上，將每一類能力列出選擇人數(shù)，再按照“很好”“較好”“一般”“較差”“說不清楚”五個選項，分別對應(yīng)5、4、3、2、1分，乘以每一項的實際人數(shù)，得出該項分值，加總后，除以總?cè)藬?shù)（450人），最后得出每一細分能力的平均值，具體情況見表8所示。前述統(tǒng)計結(jié)果表明，因為在對教師每一教學(xué)能力測評中，學(xué)生選擇“很好”“較好”的比例與選擇“一般”的比例相近，甚至略低，因此，每種能力的平均得分不高，均未達到良好（4分）（詳見表8）。這一結(jié)果說明，新疆高校思想政治理論課教師教學(xué)能力存在兩級分化的現(xiàn)象，確實有一批教學(xué)能力強的優(yōu)秀教師，但也有相當一部分教師教學(xué)能力一般，甚至很差，這也進一步說明思想政治理論課學(xué)科骨干、領(lǐng)軍人物數(shù)量或許不足，嚴重影響學(xué)生整體評價結(jié)果。

（三）思想政治理論課教師組織開展實踐教學(xué)能力急需加強

上述調(diào)查結(jié)果表明，受訪學(xué)生對思想政治理論課教師組織開展實踐教學(xué)能力嚴重偏低，接近3分，在六項細分能力中排序最后一位，同樣考試命題能力也不理想，得分在3.5分以下，排序倒數(shù)第二位。

三、建議

基于高校學(xué)生對思想政治理論課教育教學(xué)及對教師的教學(xué)能力調(diào)研，筆者認為新疆高校思想政治理論課教師基礎(chǔ)性教學(xué)能力較好，整體教學(xué)能力尚可，但核心能力相對較弱、兩級分化現(xiàn)象較為嚴重，組織開展實踐教學(xué)的能力急需加強。高校思想政治理論課教學(xué)是否具有實效性，關(guān)鍵要看學(xué)生通過學(xué)習(xí)思想政治理論之后，是否形成了正確的世界觀和方法論，是否學(xué)會了運用所學(xué)的理論去認識社會、認識自己，并學(xué)會正確的解決問題的方法和能力。因此，需要建立健全高校思想政治理論課教師教學(xué)實效性評價指標體系，這一評價指標體系的基本內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

第一，看學(xué)生對所學(xué)思想政治理論課內(nèi)容的理解程度和實際接受程度。衡量指標有：是否基本掌握了所學(xué)的思想政治理論包括基本原理、基本知識和基本概念;是否正確地理解了所學(xué)的政治思想理論觀點;是否相信所學(xué)的思想政治理論，形成了社會所需的認同觀念和意識;是否改變了對學(xué)習(xí)思想政治理論的認知態(tài)度，形成了對國內(nèi)外大事或思想政治理論的興趣和關(guān)注。

第二，看學(xué)生對所學(xué)思想政治理論知識的實際運用和駕馭程度。具體衡量指標有：在給出的復(fù)雜的各種涉及社會、個人問題面前，是否利用所學(xué)的思想政治理論觀點，來認識、分析和解決問題，并得出正確的結(jié)論;在對待社會的熱點問題和焦點問題面前，是否能夠運用所學(xué)的思想政治理論知識去分析，并正確地給予解答;在面對各種錯誤觀點時，是否能夠運用所學(xué)的思想政治理論知識，進行分析和批判，并指出其錯誤的根據(jù)或危害性是什么;對未知的問題，是否學(xué)會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，去探討問題。

第三，看學(xué)生對所學(xué)的思想政治理論觀點是否內(nèi)化為自己的思想認識，并在實際學(xué)習(xí)和生活當中做到了知行合一。具體衡量指標有：是否自覺地遵守國家的法律和學(xué)校的規(guī)章制度，自覺的遵守學(xué)校紀律，違紀違規(guī)的現(xiàn)象很少出現(xiàn);是否積極主動地參加思想政治理論教育學(xué)習(xí)和校園里是否開展了有利于學(xué)生身心健康、知識能力提高的各種活動;是否把大量的時間用于學(xué)習(xí)各種課程和知識方面，是否在課堂上、圖書館和宿舍中呈現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍;是否形成了平等、團結(jié)、互助、關(guān)愛他人的行為,積極參與維護校園、教室、宿舍衛(wèi)生環(huán)境，形成了良好文明禮貌行為;是否形成了積極參與社會公益事業(yè)的氛圍，參與社會公益事業(yè)的人數(shù)、種類多少以及來自社會的反映如何。

參考文獻：

［1］全國普通高校“兩課”教育教學(xué)調(diào)研工作領(lǐng)導(dǎo)小組.普通高校思想政治教育課程文獻選編（1949-2003）［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.

［2］楊帆.思想政治教育主體與客體的主體性特征探析［J］.求實，2002，（9）：60.

如何學(xué)習(xí)政治理論范文3

【關(guān)鍵詞】效果；課堂教學(xué)；思想政治理論課

1 緒論

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，為學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀起到的作用不可估量。課堂是學(xué)生系統(tǒng)接受理論，以科學(xué)理論武裝頭腦的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著育人效果。

高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育與思想品德培養(yǎng)的重要任務(wù)，但一提起思想政治理論課，人們總是把枯燥乏味、空洞抽象的說教與之等同起來。如何緊密結(jié)合國際形勢新變化；我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)新實踐；學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想政治狀態(tài)新特點，是教師組織教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容吸引力面臨的難題。

2 思想政治理論課課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當前，直接影響思想政治理論課課堂教學(xué)效果的因素，主要是教學(xué)內(nèi)容脫離實際；缺乏針對性和現(xiàn)實性。講臺上老師唾沫橫飛，講臺下學(xué)生昏昏欲睡，是大家毫不陌生的教學(xué)場景，雖然教師采取了多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段、方法，仍有相當一部分學(xué)生對思想政治理論課不感興趣，課堂教學(xué)效果差。

有同學(xué)認為思想政治理論課既不是一門專業(yè)主干課，沒有什么實用價值，是“大而無用”；有同學(xué)認為教師講授內(nèi)容脫離實際，和現(xiàn)實有差距，想聽的內(nèi)容課堂上不講，不想聽的卻拼命灌輸，就是“假”、“大”、“空”；有同學(xué)認為教師教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，“填鴨式”、“滿堂灌”，導(dǎo)致厭學(xué)心理；還有同學(xué)認為授課教師不能引起學(xué)生心弦共鳴，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等。這些問題都極大地影響了思想政治理論課的教育效果。

3 提高思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑

教育是育人工程。為使學(xué)生在思想政治理論課時不僅能來上課，能聽課，而且聽得進課堂內(nèi)容，在思想上產(chǎn)生共鳴，必須切實增強思想政治理論課課堂教學(xué)的吸引力。

3.1 改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)吸引力

長期以來，思想政治理論課的教學(xué)，大多沿襲傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)方法，重教有余，重學(xué)不足，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中參與程度低，削弱了學(xué)生的主體作用，制約和影響了思想政治理論課的實效性，因此，要從學(xué)生實際出發(fā)，積極推進教學(xué)方法大膽創(chuàng)新，以提高吸引力。

大學(xué)生思想活躍，參與意識強，如果在課堂教學(xué)中只采取“我講你聽”的灌輸方法，“一塊黑板一支筆，一個講稿念到底”，難見成效。教師應(yīng)該帶著學(xué)生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生，要以學(xué)生為中心，把學(xué)生看成知識的主動探求者。

采用案例式教學(xué)。通過向?qū)W生提供記錄實際發(fā)生的情況或事例，組織學(xué)生展開討論和剖析，讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，可以加強學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，同時，用案例闡述理論，讓事實說話，可以避免單純空洞的理論說教，提高教學(xué)效果。案例選用要有時代性、區(qū)域性，要貼近實際，貼近生活、貼近大學(xué)生。

采用專題式教學(xué)。抽取教材中的重點內(nèi)容，結(jié)合知識的歷史發(fā)展軌跡和當前國際國內(nèi)發(fā)展實際，加以綜合整理，從理論上深刻分析，進行系統(tǒng)的、有針對性的講解。例如“當代社會熱點問題”的專題教學(xué)，通過圍繞生態(tài)環(huán)境問題、反腐敗斗爭問題、國際安全問題等組織材料，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

采用討論式教學(xué)。課堂上教師采取啟發(fā)、設(shè)疑方式，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，對學(xué)生提出的觀點給予分析、引導(dǎo)。

3.2 凸顯重要性，讓學(xué)生覺得思想政治理論課“有用”、“有得”。

大學(xué)生是國家未來建設(shè)的棟梁，他們的思想道德素質(zhì)直接關(guān)系到未來從業(yè)者素質(zhì)。調(diào)查表明，企業(yè)需要有知識、懂技術(shù)、有動手能力的人才，但企業(yè)更關(guān)注員工思想品質(zhì)，甚至有企業(yè)認為努力比能力更重要。可見，企業(yè)把“德”放在第一位。課堂教學(xué)中以貼近學(xué)生實際生活的方式，呈現(xiàn)出思想政治理論課對其成長乃至一生幸福的重要意義，學(xué)生對思想政治理論課可能由缺乏興趣變得有些興趣，由興趣一般變得興趣濃厚。

3.3 貼近生活、貼近實際，讓學(xué)生覺得思想政治理論課不是“大”而“空”

當代世界發(fā)展很快，我國改革開放形勢日新月異。面對日新月異的變化，學(xué)生困惑迷惘，不知如何應(yīng)對。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要結(jié)合社會實際，有針對性解決學(xué)生所關(guān)心的問題。老師講的問題是學(xué)生想知道的，學(xué)生自然感興趣。調(diào)查表明，脫離學(xué)生實際的所謂“純理論”講授，不是“對牛彈琴”就是曲高和寡，無法找到與學(xué)生心靈溝通的橋梁，失去說服力和可信度。因此，思想政治理論課必須從學(xué)生關(guān)心的事件作為切入口，通過剖析典型事例闡述深邃的理論，通過情感體驗來解釋社會現(xiàn)象，以引發(fā)學(xué)生思考和感悟。

3.4 關(guān)注時事、熱點問題

社會熱點是社會現(xiàn)實中矛盾焦點的反映，是大學(xué)生產(chǎn)生思想問題的根源。教師組織課堂教學(xué)內(nèi)容時，例舉社會變革過程中學(xué)生普遍關(guān)心的熱點、難點和深層次問題，運用理論來分析。一方面解除了學(xué)生的疑問，另一方面是給學(xué)生以運用的立場、觀點、方法去認識問題、分析問題、解決問題的示范，使學(xué)生從心底里感到學(xué)習(xí)理論有用、實用，理論是解決社會問題的理論武器，是解決思想問題的良方妙藥，從而把理論作為人生不可或缺的需要。

3.5 提高教師綜合素質(zhì)，使授課教師有吸引力

教師的學(xué)識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)，是教師吸引學(xué)生的主要源泉。教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生言行的模范。對學(xué)生的思想政治教育不能只靠灌輸、說教，而應(yīng)當靠教師身教、潛移默化的影響。在教師高尚人格魅力的影響下，學(xué)生為其崇高的品德所折服，為其卓越的才能所傾倒，為其廣博的知識所陶醉，怎能不“親其師、信其道”？因此，提高教師綜合素質(zhì)是增強思想政治理論課課堂教學(xué)說服力、感染力的重要途徑。

4 結(jié)論

新世紀新階段，大學(xué)生思想政治教育環(huán)境發(fā)生了很大變化，思想政治教育不再是封閉、空洞、乏味的灌輸和形式呆板的說教，而是要以大量生動的、新鮮的、創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，輔之以靈活多樣的教學(xué)方法來切實提高思想政治理論課的課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]黃堯.職業(yè)教育學(xué)原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2009

如何學(xué)習(xí)政治理論范文4

論文摘要:從當前高校思想政治理論課教學(xué)改革的視角，站在折中主義的立場，座清“向技術(shù)學(xué)習(xí)”與“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的多媒體教學(xué)邊界，有利于進一步提高“思想政治理論課”的吸引力和感染力，增強思想政治教育的實效性。

高校思想政治理論課“05方案”實施五年以來，廣大教師積極運用多媒體教學(xué)方法，并開發(fā)了一批又一批的多媒體課件，提高了教學(xué)的吸引力和感染力，增強了思想政治教育的實效性。但是，多媒體教學(xué)的實踐遠未像理論上探究的那么理想，實施效果也沒有理論上所期望得那么好。這些問題的出現(xiàn)，促使我們必須重新審視多媒體課件在教學(xué)中的有效應(yīng)用問題。本文從教育技術(shù)學(xué)的視角，探討思想政治理論課多媒體教學(xué)的路徑和方法。

一、被混淆的邊界:思想政治理論課多媒體教學(xué)與多媒體課件

從教學(xué)論的角度看，多媒體教學(xué)是一種教學(xué)方法，多媒體課件則是運用教學(xué)方法的一種手段。教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。為了增強教學(xué)方法的作用，在運用方法時常結(jié)合使用教學(xué)手段，教學(xué)手段是指為提高教學(xué)方法效果而采用的一切器具和設(shè)施，或師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。教師在教學(xué)過程中必須借助有效的教學(xué)手段，才能有效運用教學(xué)方法。從教育技術(shù)學(xué)視角考察，思想政治理論課多媒體教學(xué)的效果，與兩個因素直接相關(guān)—多媒體課件及其應(yīng)用。前者可以稱為“物”的因素，是一種“物化形態(tài)的技術(shù)”;后者則是“人”的因素，是一種“智能形態(tài)的技術(shù)”。“物化形態(tài)的技術(shù)”要求多媒體課件必須兼具多媒體的特點和課件的特性。多媒體的特點主要體現(xiàn)為交互性、集成性、控制性、非線性等;而課件是課程軟件的簡稱，本質(zhì)上是一種軟件，但與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系。在當前思想政治理論課多媒體教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)多媒體課件并未滿足“物化形態(tài)的技術(shù)”要求，這就直接制約和影響著多媒體教學(xué)的效果。“智能形態(tài)的技術(shù)”，要求使用者必須具有熟練應(yīng)用“物化形態(tài)的技術(shù)”的能力。這種能力主要反映在對計算機(硬件)和多媒體課件(軟件)的操控方面，即對多媒體課件的運行條件及其運行平臺的掌控水平，有不少教師沒有很好地掌握這方面的技能。還有一個因素也值得我們注意，有些教師把多媒體教學(xué)與其他教學(xué)方法對立起來。事實上，日常教學(xué)活動往往是組合了多種教學(xué)方法才得以開展的。如果教師僅以多媒體教學(xué)為惟一追求，排斤其他教學(xué)方法，而不是根據(jù)思想政治理論課的具體教學(xué)內(nèi)容，通過相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段，把它們有機地結(jié)合起來，其結(jié)果是違背了教學(xué)的客觀規(guī)律。

受上述因素的影響和制約，當前思想政治理論課教學(xué)中大多數(shù)采用的多媒體課件是PowerPoint文件，是由教師按教材的邏輯框架、思想理論脈絡(luò)和課堂教學(xué)思路自行編制，能夠獨立地或完整地表述教學(xué)內(nèi)容的計算機軟件。這類課件具有制作技術(shù)要求不高、設(shè)計比較自由、結(jié)構(gòu)相對簡單、操作方法容易、制作成本較低等優(yōu)點，既適應(yīng)了教材體系邏輯框架下的教學(xué)方式，也適用于思想政治理論課內(nèi)容更新快(內(nèi)容本身、案例有實效性)的特點及教師對技術(shù)掌握的要求。但是，這類課件的局限性也顯而易見，尤其是課件與學(xué)生之間缺乏交互，而且Powerpoint引用外部文件的能力也比較有限，并缺乏控制。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷探索和深化，越來越多的教師已經(jīng)認識到:如果接受過計算機應(yīng)用的訓(xùn)練并能根據(jù)多媒體課件特征及考慮教學(xué)需要研制多媒體課件，那么對思想政治理論課多媒體教學(xué)有明顯的促進作用。如今，如何進一步研制和應(yīng)用多媒體課件進行課堂教學(xué)，已成為許多思想政治理論課教師研究的重要課題之一。

二、技術(shù)觀的沖突:思想政治理論課“向技術(shù)學(xué)習(xí)”抑或“用技術(shù)學(xué)習(xí)”

在我們探究思想政治理論課多媒體教學(xué)的邊界被混淆的同時，有一個更重要的問題需要我們關(guān)注，即計算機多媒體作為一種教學(xué)技術(shù)的設(shè)計思想及其支撐理論是什么?從教育技術(shù)學(xué)的視角，美國著名心理與統(tǒng)計學(xué)家拉姆斯丹(Lumsdaine)提出了教育技術(shù)的兩源論，以后美國教育技術(shù)學(xué)專家塞特勒(Saettler )在1968年的((教學(xué)技術(shù)史》中也加以強調(diào)。他們都認為存在兩種意義上的教學(xué)技術(shù):一種是物理科學(xué)意義上的教學(xué)技術(shù)，一種是行為科學(xué)概念的教學(xué)技術(shù)。前者是“媒體論”的教學(xué)技術(shù)，而后者是“過程論”的教學(xué)技術(shù)。考察多媒體教學(xué)的設(shè)計思想，與上述兩種教學(xué)技術(shù)觀密切相關(guān)，我們把它們稱之為“向計算機學(xué)習(xí)”(或稱“向技術(shù)學(xué)習(xí)”)的技術(shù)觀。從計算機應(yīng)用的對象來看，集中在三個方面:學(xué)習(xí)計算機(learn aboutcomputer)，用計算機學(xué)習(xí)(learn with computer)，向計算機學(xué)習(xí)(learn from computer)。“向技術(shù)學(xué)習(xí)”的技術(shù)觀主要表現(xiàn)為教育工作者往往將技術(shù)視為給學(xué)生傳遞教學(xué)的手段。拉姆斯丹將這種觀念稱為I型技術(shù)( Technology Type I)，所強調(diào)的是技術(shù)所起到的教學(xué)輔助作用。我們可以把基于計算機的教學(xué)歸類為1l型技術(shù)，這種技術(shù)應(yīng)用是以軟件為基礎(chǔ)的，軟件的設(shè)計體現(xiàn)了科學(xué)性的原理。I型技術(shù)是強化教師所傳授的信息，I

三、思想政治理論課多媒體教學(xué)的技術(shù)隱喻

透過教育技術(shù)發(fā)展史，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師如何看待技術(shù)和媒體在課堂教學(xué)中的作用，是與行為主義學(xué)習(xí)理論、認知學(xué)派理論和建構(gòu)主義理論等對教育教學(xué)的關(guān)注與直接研究密切相關(guān)。這些觀點不僅影響著教學(xué)過程，同時也在一定程度上影響技術(shù)和媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。主張“向技術(shù)學(xué)習(xí)”的觀點，明顯受到行為主義和認知主義學(xué)習(xí)理論的影響;而“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的工具觀是建構(gòu)主義的技術(shù)應(yīng)用觀。美國教育技術(shù)專家斯馬爾蒂諾(Smaldino)曾經(jīng)指出，“在選擇和設(shè)計教學(xué)媒體的時候，對于各種學(xué)習(xí)理論，教師要站在折中主義的立場，哪種理論有指導(dǎo)意義，就采用哪種理論。”“是人類使用技術(shù)和媒體，而不是技術(shù)和媒體本身把人機械化。也就是說，重要的不是在教室中擺放了哪些技術(shù)設(shè)備，而是教師如何指導(dǎo)學(xué)生使用這些技術(shù)。”斯馬爾蒂諾的觀點，對于當前以多媒體教學(xué)為主要方法和手段的思想政治理論課教學(xué)改革來說，具有重要的啟示和意義。高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道。思想政治理論課教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位是非常重要的，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須借助教學(xué)技術(shù)通過講授教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)。因此，如何創(chuàng)新“向技術(shù)學(xué)習(xí)”，是我們首先需要考慮的問題。

如何學(xué)習(xí)政治理論范文5

關(guān)鍵詞：高職生 綜合素質(zhì) 思想政治理論課 課堂教學(xué)

高校思想政治理論課是德育工作的主渠道、主陣地。然而,近年來高職院校的思想政治理論教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生不重視,教師教學(xué)方法陳舊。為了改善高職院校思想政治理論教育課的現(xiàn)狀,除了從課程本身的規(guī)律出發(fā),還應(yīng)該清晰地了解高職教育培養(yǎng)對象的特點,從分析高職生的優(yōu)點和劣勢出發(fā),揚長避短,有針對性地開展高職院校學(xué)生思想政治理論課課堂教學(xué)活動。

一、高職生綜合素質(zhì)水平現(xiàn)狀

1.思想道德素質(zhì)。在高職學(xué)生中,有相當部分是獨生子女,生活條件優(yōu)越,沒有經(jīng)過多少苦難波折,認為現(xiàn)在所擁有的都是理所當然應(yīng)得的。加上現(xiàn)在各大媒體報道的多為社會負面新聞,導(dǎo)致他們對社會充滿失望感,不愿意去關(guān)心、愛護、幫助他人。

2.心理素質(zhì)。高職學(xué)生以考場上的失敗者居多,多數(shù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績一般或較差,部分學(xué)生則是因為一時發(fā)揮失常、出于無奈進入高職校門。因理想與現(xiàn)實的落差,他們往往心灰意冷,往往很難看到自身的優(yōu)勢,容易用自身的短處比普高生的長處,認為自己是被社會遺忘的人群。同時,因為上高職不被親朋好友看好而產(chǎn)生自卑感。尤其當他們在學(xué)習(xí)、生活和擇業(yè)中遭受挫折時,往往感到無能為力,表現(xiàn)為不思進取、情緒低落、情感淡漠、意志麻木等心態(tài)。

3.文化素質(zhì)。高職學(xué)生在中學(xué)時普遍養(yǎng)成消極的品質(zhì),或懶惰,或意志之力不強,缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神,文化基礎(chǔ)普遍薄弱。

4.專業(yè)技能素質(zhì)。剛進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境時,高職學(xué)生都渴望能夠?qū)W到專業(yè)上的一技之長,以便將來能立足社會,成就理想。然而,學(xué)生入校后接觸的幾乎是全新的專業(yè),起點幾近于零,加之在中學(xué)階段就沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,他們往往在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程中缺乏恒心和毅力,從而難有所成。

二、高職生的可取之處

1.對成功的渴望。高職學(xué)生的中學(xué)學(xué)業(yè)成績平平,高考受挫,他們對于成功很少有獨特的體會。然而,也正因為如此,他們對成功充滿更加熱烈的渴望。來到高職院校后,他們希望能找到一個自己喜歡的專業(yè),給自己一個嶄新的定位,希望從零開始,擺脫中學(xué)時代的懶惰以及由于偏科現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想的現(xiàn)狀,最后步入成功的殿堂。而教師要做的就是,提供較多的機會,讓他們體會到成功的喜悅。

2.實現(xiàn)對自我的追求。由于中學(xué)時期學(xué)業(yè)壓力太大,壓制了很多學(xué)生的興趣、愛好。來到高職后,學(xué)生明確了高職院校培養(yǎng)人才的目標,懂得不僅要學(xué)好專業(yè)知識,個人綜合素質(zhì)的提高也非常重要。同時,大學(xué)在這方面也給學(xué)生提供了廣闊的平臺,眾多的社團、協(xié)會給不同特長的學(xué)生以大量鍛煉、實現(xiàn)自我的機會。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值,找到了自信。在高職學(xué)生有了更自由的空間發(fā)展自己的興趣愛好的情況下,教師要做的是不抱成見地積極創(chuàng)造各種情境去提升他們的興趣。

三、揚長避短,有效開展思想政治理論課教學(xué)

思想政治理論課對大學(xué)生進入高校后如何穩(wěn)定思想、樹立正確的三觀、認識當前的國際國內(nèi)形勢、解決在學(xué)習(xí)生活中遇到的難題,有著極其重要的指導(dǎo)作用。為了真正發(fā)揮思想政治理論課的效用,針對高職生的特點和優(yōu)勢,圍繞高職教育的培養(yǎng)目標,應(yīng)該有的放矢地開展高職思想政治理論課的教育教學(xué)。

1.加強教師與學(xué)生的溝通。在傳統(tǒng)的思想政治理論教育中,學(xué)生完全處于被動地位,教師往往居高臨下地面對學(xué)生,學(xué)生很少以主人翁精神參與課堂。因此,面對高職生素質(zhì)和情感的特殊性,尤其需要教師有效地與學(xué)生進行溝通。

首先,在課堂教學(xué)中,高職生雖然文化基礎(chǔ)欠缺,但應(yīng)正視他們的思想、感情、自主性和能動性。正因為高職生群體的特殊性,教師更應(yīng)該起主導(dǎo)作用,抓住學(xué)生心理,注意調(diào)動他們的積極性,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,師生相互協(xié)調(diào)、共同合作,才能收到較好的教學(xué)效果。教師至關(guān)重要的任務(wù)之一就是要善于提出問題,引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)學(xué)生的思考,把學(xué)生的思維吸引到教學(xué)當中來。其次,針對高職生脆弱的心理素質(zhì)和對成功的渴望,教師要有一種謙虛、平和的心態(tài),真誠地對待學(xué)生,尊重他們,鼓勵他們勇敢地追求自己的理想。在課堂上要與學(xué)生平等地探討、交流,把教師自己的體會、情感交給學(xué)生,讓學(xué)生信任教師,擺脫自卑感。只有這樣,他們才會參與課堂,教師才能明白學(xué)生所想,才能在交流中潛移默化地起到引導(dǎo)作用。

2.理論聯(lián)系實際。高職生的目標比較多元和現(xiàn)實,要使思想政治教育收到好的效果,其內(nèi)容必須具有明確的針對性,適應(yīng)時代的需要。課堂教學(xué)不能凌駕于現(xiàn)實之上,否則學(xué)生可能根本就不認可這門課。

(1)密切聯(lián)系社會實際。思想政治教學(xué)必須聯(lián)系改革開放以來取得的巨大成就和存在的實際問題,同時也要聯(lián)系我國所處的國際環(huán)境。對當前新聞媒體報道的一系列負面社會現(xiàn)象和問題,不掩飾,不回避,實事求是地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、分析、判斷,認清當前的形勢,增強使命感。對高職生的就業(yè)現(xiàn)狀要作理性科學(xué)的分析,指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。要用大量的社會現(xiàn)實材料引導(dǎo)學(xué)生掌握辨別真?zhèn)蔚谋绢I(lǐng),最終確立科學(xué)的人生觀、世界觀,激勵他們成才。

如何學(xué)習(xí)政治理論范文6

關(guān)鍵詞: 思想政治理論課 教學(xué)實效性 關(guān)鍵因素

毋庸置疑,增強教學(xué)的實效性是高校思想政治理論課課程建設(shè)的永恒主題。良好的教學(xué)不僅能夠使大學(xué)生們受益匪淺,而且能夠使高校教師的教研能力提升,從而實現(xiàn)自我價值。增強教學(xué)實效性的因素和方法很多,但最為關(guān)鍵的因素是充分調(diào)動和發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)熱情缺失

高校思想政治理論課教學(xué)的主要目的是對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育,幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀,增強學(xué)生認識和解決問題的能力,提高學(xué)生的思想修養(yǎng),這對大學(xué)生的成長和成才是至關(guān)重要的。但我在從事教學(xué)的過程中卻發(fā)現(xiàn)相當多的大學(xué)生認為思想政治理論課上不上意義不大,因此,在開設(shè)這些課程的第一堂課就不進教室的學(xué)生大有人在,即使上思想政治理論課的學(xué)生也是反應(yīng)冷淡,學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動。在一些大學(xué)生看來思想政治理論只是空洞的至上原則,在實際生活中不管用,不能解決現(xiàn)實問題,對他們的就業(yè)和前途也沒有多大的幫助。如果是為了入黨和獲得學(xué)分的需要,考試前突擊一下就能過關(guān),平時用不著進教室聽課,即使為出勤不得不來了,也是要么開小差要么做與課堂無關(guān)的事。受這樣的思想觀念支配,相當數(shù)量的大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)缺少熱情,缺乏動力。大學(xué)生對思想政治理論課的消極態(tài)度和不認可,與教育部門對思想政治理論課的目標期望形成強烈的反差,影響到思想政治理論課預(yù)期教學(xué)效果的實現(xiàn)。

2.教學(xué)主體的教學(xué)激情缺乏

教學(xué)過程有無吸引力及教學(xué)效果的好壞,在很大程度上取決于教學(xué)的主體――教師能否充分發(fā)揮作用。高校思想政治理論課的教師如果能以高昂的激情、飽滿的熱情、認真的態(tài)度、勤奮的鉆研精神投入到教學(xué)工作中,這本身就是一種身教,能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。但是,種種原因卻使教師缺乏教學(xué)熱情和激情。其一,學(xué)習(xí)主體對思想政治理論課的拒斥心理和消極態(tài)度,增添了思想政治理論課教師教學(xué)的難度,聽者“無心”,授者當然“無力”。其二,思想政治理論課若要獲取與專業(yè)課相同的教學(xué)效果,教師就需花費大量的時間和精力去鉆研教材、搜集資料和設(shè)計課程。然而,令各級教育主管部門和師生不滿的教學(xué)狀態(tài)和難以達到的預(yù)期教學(xué)效果,又使思想政治理論課教師的勞動成果不能被普遍認可,教師也得不到應(yīng)有的理解和尊重。尤其是,對教學(xué)投入的收益遠遠低于對科研投入的收益(可提升學(xué)術(shù)地位和經(jīng)濟效益),極大地挫傷了教師鉆研教學(xué)的積極主動性。其三,高校教學(xué)管理方式存在缺陷。在思想政治理論課教學(xué)中采取的是大班授課、教師額定工作量大和學(xué)生對教師的評教約束機制。大班型的授課有很多問題,如教學(xué)過程的無序,課堂討論等難以組織,無法形成教師與學(xué)生的互動。同時,政治理論課教師還必須完成額定的大量工作,每天疲于奔命,在這種情況下勢必影響教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生對教師的評教行為在一定程度上也有失公允,學(xué)生評教的主觀隨意性很大,有時甚至違背事實。種種原因削弱了思想政治理論課教師的教學(xué)熱情,達不到最佳的教學(xué)效果。

二、以人為本,發(fā)揮教師和學(xué)生的雙向主體性,增強教學(xué)實效性

思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和教育功能與其他課程相比,有其自身的獨特性。因此,堅持以人為本的教育原則,是提升高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵。

1.樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

目前而言,在一些高校的思想政治理論課教學(xué)中,依然沿襲著傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)觀念和教學(xué)方法,重教有余,重學(xué)不足,重簡單的灌輸,輕師生的雙向交流,導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中參與程度低,忽視了學(xué)生的主體作用,制約和影響了思想政治理論課的實效性。事實是,教學(xué)觀念的創(chuàng)新,直接影響著課堂教學(xué)的實效性。因此,要推進課堂教學(xué)的實效性改革,首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,實現(xiàn)“以人為本”,轉(zhuǎn)變過去的由教師充當主角為教師以學(xué)生為中心,鼓勵和啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)全過程。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,要求充分尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,以學(xué)生的成長成才為中心。在高校思想政治理論課教學(xué)中,教師要不斷滿足學(xué)生的多方面需求,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,把學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺自主的行動,使整個教學(xué)活動緊緊圍繞學(xué)生進行,積極推進主體性思想政治理論教育。

作為學(xué)習(xí)主體,學(xué)生的主體性作用一般表現(xiàn)為兩個方面。首先,學(xué)生是價值主體。思想政治理論課的根本宗旨是從政治上、思想上促進學(xué)生健康發(fā)展。因此,思想政治理論課既要堅持教育、引導(dǎo)和激勵學(xué)生,又要尊重、關(guān)心和幫助學(xué)生,堅持從學(xué)生關(guān)心的實際問題出發(fā),從為學(xué)生服務(wù)出發(fā),貼近生活、貼近學(xué)生,幫助學(xué)生釋疑解惑,排憂解難。思想政治理論課以學(xué)生為價值主體,還必然以學(xué)生為評價主體,以大學(xué)生喜歡不喜歡、滿意不滿意、接受不接受作為評價思想政治理論課是否成功的重要尺度。其次,學(xué)生是自我教育的主體。思想政治理論課要堅持“教育與自我教育相結(jié)合”原則,教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的思想政治要求,培養(yǎng)學(xué)生的主體性,增強學(xué)生的主體意識,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動參與。在教學(xué)中,教師讓學(xué)生有獨立感悟、思考、探索的空間,讓學(xué)生在主動參與的過程中獲得自我教育和自我提升。

那么,如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性呢?可以肯定的是,教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用在于利用一切行之有效的方法與手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣,培養(yǎng)其主動參與學(xué)習(xí)的精神。首先,啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法是基本方法。這就要求教師善于采用“問題”式教學(xué)法,也就是把每一個主題都變成提出問題、分析問題、解決問題的過程。而其中的提出問題又最為關(guān)鍵,只有提出學(xué)生感興趣、能讓他們產(chǎn)生共鳴的問題,學(xué)生才會積極思考,才會帶著問題聚精會神地聽老師分析問題。為此,教師要以學(xué)生為主體,鼓勵和支持學(xué)生參與教學(xué)過程。在教學(xué)中教師還要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點,運用學(xué)生普遍關(guān)心的問題促使其真正投入到學(xué)習(xí)和研究中。這種互動式教學(xué),能夠變學(xué)生被動聽課為主動參與教學(xué),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其次,選擇學(xué)生易于接受的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法,如講解法、討論法、案例法等。其中案例教學(xué)法更能使理論緊密聯(lián)系社會實際,更能引發(fā)學(xué)生進行深層次的思考。思想政治理論課教師在理論講解過程中恰當?shù)夭迦氚咐?使學(xué)生通過案例掌握知識,通過分析案例學(xué)會運用知識,這樣既抓住了大學(xué)生的關(guān)注點,增強了思想政治理論課教學(xué)的吸引力、說服力,又加深了學(xué)生對理論問題的深刻理解,提高了他們分析問題和解決問題的能力。

2.增強教學(xué)主體的教學(xué)熱情和科研能力

在思想政治理論課教學(xué)中,無論是設(shè)計、實施教學(xué),以及把握學(xué)生的思想實際,還是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,實現(xiàn)教學(xué)目標,都有賴于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,取決于教師自身素質(zhì)的提高。因此,增強高校思想政治理論課的實效性的關(guān)鍵因素是教師教學(xué)主體性作用的發(fā)揮。

首先,教師必須以敬業(yè)奉獻的精神、高尚的職業(yè)道德和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度來教育和影響學(xué)生,做到為人師表,德教雙馨。教師是學(xué)生最直觀、最有效的楷模,教師在教學(xué)中若能飽含高昂的激情,對自己所授知識堅信不已,對“七尺講臺”無限熱愛,這種激情和熱情就會打動學(xué)生,讓他們想了解這門學(xué)科到底有何魅力讓老師如此“癡情”。如果教師自身都對所授知識缺乏自信和熱情,不能做到首先自己感動自己,其教學(xué)就得不到學(xué)生的敬重和共鳴。沒有教師激情感染的課堂就會很沉悶,就不會受學(xué)生的歡迎。教師只有做到為人師表,才能使學(xué)生“親其師”、“信其道”,達到“敬而受教”的境界。教師應(yīng)做到把邏輯的力量同情感的力量結(jié)合起來,把透徹的說理同鮮活的語言結(jié)合起來,不斷提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果。

其次,教師要不斷提高理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。教師對待只有做到真學(xué)、真懂、真信、真用,才能以高度的政治責(zé)任感和使命感,創(chuàng)造性地從事教學(xué)。教師應(yīng)精通自己的專業(yè),有深厚的理論功底和淵博的學(xué)識,并不斷更新知識,與時俱進,提高教研水平。提高教學(xué)和科研水平,教師應(yīng)致力于緊密聯(lián)系大學(xué)生的思想實際,善于運用的立場、觀點、方法分析問題、解決問題,把課堂講授同大學(xué)生的需要結(jié)合起來,瞄準國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿,面向中國特色社會主義建設(shè)實際,努力使教學(xué)反映相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿和實踐進展,形成教學(xué)與科研的良性互動,增強教學(xué)的科學(xué)性和實效性。

最后,建立激勵與約束并存的教師考評體系。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量,有效的激勵與約束體系,對提升教師素質(zhì)至關(guān)重要。第一,合理規(guī)定思想政治理論課教師的教學(xué)工作量。合理的教學(xué)工作量,可以使教師有足夠的時間和精力學(xué)習(xí)新知識、研究新問題,既能不誤教學(xué),又能兼顧科研,從而保證用先進的理論武裝自己和武裝學(xué)生;第二,客觀公正地評價教學(xué)效果。多數(shù)高校現(xiàn)行的對教師教學(xué)效果的考察,主要的依據(jù)是學(xué)生對教師的評教。而學(xué)生對教師的評教則帶有一定的主觀性和不公正性,這項舉措往往會鞭撻認真者,不利于任課教師對課堂管理的責(zé)任投入。衡量教師教學(xué)效果的指標應(yīng)該是多方面的。就評價者而言,不僅僅要考慮態(tài)度認真學(xué)生的評價,還要參考同行者的評價;就評價內(nèi)容而言,應(yīng)著重分析所講授理論是否清晰、先進,教學(xué)方法是否得當、靈活;就教學(xué)結(jié)果而言,應(yīng)該檢驗是否將知識傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合等。

總之,增強思想政治理論課的吸引力和實效性,是一項需要長期堅持不懈的工作,因此,必須建立有效的體制和機制作為其有力保障。高校要牢固樹立“育人為本、德育為先”的觀念,切實加強對思想政治理論課教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo),確保在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道地位。要加大經(jīng)費投入,不斷改善條件,優(yōu)化手段,切實改善思想政治理論課教師教學(xué)、科研、生活條件,調(diào)動他們的內(nèi)在積極性;要把思想政治理論課教學(xué)作為對高校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估考核的重要指標,納入高校黨的建設(shè)和教育教學(xué)評估體系。

參考文獻:

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