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金融專業培養計劃范文1

一、高職金融與證券專業畢業生的職業崗位

通過對銀行、證券和保險等金融機構上百人次的調研和與金融專家組建的金融與證券專業指導委員會共同商議,并結合高職學生的特點,筆者認為高職金融與證券專業畢業生分為銀行從業人員、證券從業人員、期貨從業人員、保險從業人員、金融中介從業人員五個就業方向,其就業崗位群主要為:商業銀行綜合柜員、商業銀行大堂經理、證券客戶經理、證券經紀人、保險經紀人、保險業務員等。

二、高職金融與證券專業綜合實訓體系構建的基本流程

可見,首先不同崗位對高職金融與證券專業畢業生的職業技能要求差別很大,必須有針對性的加強訓練,以培養專業化、職業化的技能;其次,畢業生主要服務于金融機構一線崗位,大多直接接觸金融服務顧客群,這就要求該專業畢業生具有較高的綜合素質,具備與顧客交流、溝通能力。職業崗位的這些特點對高職金融與證券專業工學結合綜合實訓體系的構建提出了更高的要求。

結合上述職業崗位的分析,筆者認為,高職金融與證券專業工學結合綜合實訓體系構建可以參考以下的六個步驟進行,如下圖:

1.金融行業崗位調研論證。①現場分析不同金融機構的不同業務崗位,撰寫調研報告;②組織行業問卷調查。

2.對參加校內實訓、校外實訓基地頂崗實習學生訪談。①及時掌握學生實操技能水平和就業意向;②強化實訓過程的控制和引導,提高實訓效果。

3.校外實訓基地、頂崗實習單位調研。①及時掌握金融機構的發展狀況及合作意向;②及時了解金融機構招聘員工的數量、人才需求的類型和要求。

4.論證金融機構“訂單式”人才培養計劃。①明確人才供需雙方的職責;②與金融機構共同商討、制定人才培養計劃和考試錄用標準。

5.跟蹤調查近兩年畢業生情況。①了解畢業學生工作情況;②完善“供貨”后的跟進服務;③進一步改進“訂單式”培養模式。

6.專業整體實訓課程改革。對不同金融機構的不同業務崗位進行工作項目、工作任務、職業能力分解,分職業、項目強化。

三、廣州城建職業學院在高職金融與證券專業工綜合實訓體系構建的實踐

廣州城建職業學院于2007年開始招收金融與證券專業高職三年制大專學生,現已招收三屆,在校學生人數近600人。為了提高高職教育的教學質量,圍繞“一技之長+綜合素質”的高技能金融與證券專業人才培養目標,筆者和金融教研室其他同事一道做了大量的工作,我們已經完成了上述綜合實訓體系構建的基本流程中的前三個步驟,正在和金融機構積極接觸,論證金融機構“訂單式”人才培養計劃。

1.課程學時安排方面。在金融與證券專業課程建設上注重“學校與企業一體化”、教學內容“理論與實踐一體化”、加大實訓課程比重,不斷提高學生實踐動手能力。在已經制定的金融與證券專業2008級教學計劃進程表和2009級教學計劃進程表中,2008級金融與證券專業所開設課程中,理論、實踐學時中實踐課學時448學時,純實踐課程學時650學時,實踐總學時合計1098學時,占該專業全部學時比重達到44.19%;2009級金融與證券專業所開設課程中,理論、實踐學時中實踐課學時396學時,純實踐課程學時675學時,實踐總學時合計1071學時,占該專業全部學時比重達到43.29%。

2.實訓基地建設方面。金融與證券專業于2008年初建成獨立的校內金融實訓室,配備世華財訊金融實訓軟件操作平臺,可以同時進行證券、期貨、外匯各類金融工具的模擬操作;新的金融模擬交易實訓室、商業銀行模擬實訓室建設項目已經立項,正在加緊建設,估計在2010年中建成。截止到2009年八月底,金融與證券專業先后與美國友邦保險公司、申銀萬國證券有限公司、廣發證券有限公司等著名金融機構共建立校外實訓基地七個,實訓基地覆蓋金融職業的證券、期貨、銀行、保險、金融中介五大職業。校外實訓基地以頂崗實習的方式接受多名學生假期實習、畢業實訓;并邀請金融資深人士不定期入校對學生進行職業和崗位的培訓,不但加深學生對金融市場的認識,也激發了他們的學習熱情。

由于金融與證券專業實訓體系結構本著專業教學內容與崗位實習內容協調一致的原則進行了調整,制定專業實訓計劃,基本做到了針對學生頂崗實習崗位所需同步安排模塊教學,使專業學習與實踐實訓密切結合。在校外實訓基地實訓時,我們依據不同職業崗位分為相對應的若干批次,每批學生實習周期為4周左右,然后再實現每批次學生的無縫對接,避免了影響實習單位的正常工作。同時,學生邊學基礎知識、邊為上崗準備相關技能、邊在各個崗位上輪流換班,加深了對各個崗位業務操作的理解度和熟練性,反過來也促進了學生接受校內教學的積極性。

金融專業培養計劃范文2

一、培養金融人才的轉變方向

布雷頓森林體系崩潰至今，經濟全球化，金融全球化，世界范圍內，各國的金融管制放開，促使了電子技術為中心的新的技術開始被廣泛使用，金融滲透經濟各個領域也更加突出了其在市場經濟中的核心主導地位，因此金融業對金融人才要求越來越高，專業人才所要面對的形勢也越來越嚴峻。隨著金融業務的發展愈加網絡、電子、全球化，經濟對于金融的依賴這一特點也更加明顯，經濟的發展同時也帶動金融的發展。因此專業人才必須滿足金融業的發展特點所存在的三個方面的要求：首先是銀行概念以及貨幣形態的轉變，其次是銀行服務方式的轉變，最后是資金流動方式的改變。下面講述為滿足這些要求所提出的四個轉變方向。

1.業務單一型向全能型轉變

我國國民經濟不斷發展，人民收入也進一步提高，因此，人民的投資理念也在持續更新著，對投資的需求從單一到復雜，為了可以給人們提供全方位的服務，自然就需要金融機構和金融人才可以全方位的發展，滿足客戶的需求。我國在經濟計劃時代，為了滿足企業需要，忽視了金融這門學科的整體性，把金融學分為很多專業，導致培養目標過于狹窄，學生除了在幾門專業課學到知識之外，大多數課程沒有實質差別，以至于限制了學生的視野，對培養人才方面產生了阻礙。因此，將業務單一型轉向全能型發展，已是當務之急。

2.宏觀向微觀轉變

在計劃經濟時期，微觀單位作為只具備生產職能的工廠，并沒有特別強調經營，資金也是與物資分配計劃相適應的計劃的分配，更加不能說微觀金融管理。當轉向市場經濟，人民收入不斷提高，需求也越來越多，因此操作微觀金融管理的基本能力成為了專業人才所必須具備的。

3.內向型向外向型轉變

當中國成功加入世界貿易組織之后，金融業開始對外開放，許多外國的銀行進入中國市場，享受與國內銀行同等的待遇。這不僅是跨國開展業務，也是中國的金融機構直接參與國際競爭。于是，這就需要培養出不僅熟識國際金融規則，還要有較高的外語水平，能夠適應國際競爭的人才。

4.文科性質向理科性質轉變

隨著市場經濟需求變化的加快，市場價格的變化也很快，使得預測風險技術顯得尤為的重要，必須要從事專業的培養和訓練。金融活動的三大目標是防止和避免風險、降低成本和增加盈利，為了達到這三個目標，就必須將金融學、數學以及一些工程知識綜合運用。因此我們認為，只有將文科性質轉向理科性質，才能更好地適應形勢的發展。

二、培養金融人才的轉變改革措施

找準轉型方向是專業人才培養模式改革的重要一步，最后但同樣重要的一步就是明確改革的正確方式。只有抓住主要問題并采取正確合適的解決方法，才能快速，有效的解決問題，才能花費最少的時間、人力和物力，在最短的時間內，見到最佳的效果。合理有效的措施，促進應用技術大學金融專業將更多的金融人才培養成最符合現代金融界所需要的。我們就必須在實現上述四個轉變之前，做好以下幾項工作。

1.改革培養人才的現行課程體系

首先應該強調同等重視一些重點并且與世界金融息息相關的課程，例如，關于金融專業的概念，或者是關于銀行、保險、投資等方面的課程，還有微觀金融管理，其中尤其要重視金融機構管理，要盡可能的認識并且了解各種金融市場和金融工具；除此之外，一些外語、計算機運用和國際金融知識的教育等知識也要特別強調，這些課程可以專門培養一些不僅懂得現代科學技術，而且能夠在國際金融市場上，與一些國外金融機構競爭的人才。

2.改革教學內容

教學大綱是學校培養專業人才的主導線。隨著國際形勢的不斷變化，金融界的局勢也是日新月異，所以改革教學內容是十分有必要的。作為一個專門培養專業人才的教學課程，就不能盲目改革，一定要根據市場的最新形勢和發展的需要，然后全面修訂教學大綱，盡可能全面革新教學內容，爭取做到教學內容與時俱進，與此同時，對于存在重復內容的情況，一定要力求通過整合課程盡量減少。

3.運用現代化教學手段

既然要做到與時俱進，現代化的教學手段自然是必不可少的。合理運用現代化的教學手段，有效地改進了教學的質量，在教學課程不斷增加和教學內容不斷增添的情況下，使用現代化的教學手段，不僅可以完成教學工作任務，從而達到教學目標，還能有效地提高教學效率，可謂是一舉兩得。所以應該大力提倡使用現代化的教學手段，優化教學質量。

4.革新教學方法

上述四個轉變，都有同一個目標：培養學生的動手能力。動手能力在當今這個日新月異的金融界是必不可少的，因此，學校必須革新教學方法。學校在重視情景模擬以及實驗教學的基礎上，重點培養學生的動手操作能力。一個學生的動手操作能力的高低體現出其思維的敏捷和對經濟市場的熟悉度，這都是成為一位專業的金融人才所必須具備的能力。

三、總結

金融專業培養計劃范文3

【關鍵詞】金融學專業 人才培養 蝶變

自2004年學校搬到渾河南畔、沈撫新區以來，沈陽工學院金融學專業已招生十二批、建設十二年。這十二載，是沈陽工學院全體師生追求“沈工夢”的十二年，也是金融學專業蝶變的十二年。

一、學生培養規模和質量的蝶變

第一，學生招生規模增長十倍。2004年計劃招生30人，2015年計劃招生300人，而實際招生規模每年都高于計劃數，錄取分數也遠遠高于國家線，這是“市場”對金融學專業的認可。第二，學生社團日趨專業化。風啟證券協會、陽光保險協會、卓信信貸協會從無到有，廣泛吸納學生開展專業活動。與會計專業聯辦的金融點鈔大賽、與國貿專業聯辦的國際金融辯論賽、股票交易大賽、外匯模擬大賽等專業賽事基本上都是由金融學專業社團承辦。金融學專業發起的經濟與管理學院考研協會更是將影響力進一步廣化到學院和學校層面。第三，學生期刊實現常規化。每周的《金融快訊》電子期刊使學生每天都在關注股票行情、外匯牌價、國內外銀行、保險、證券等金融市場動態，每月的《金融文摘》電子期刊提升了學生對專業論文的查找、鑒賞、編輯能力，每年的《金融學刊》電子期刊通過對過去一年金融大事的回顧，培養了學生宏觀金融意識。第四，學生的創新意識不斷增強。每年都有一些優秀的學生在正規期刊上發表專業論文，2011級的朱文奇同學目前已公開發表專業論文6篇。2012年金融咨詢傳播創新團隊在省里獲批，同年被評為優秀創新團隊，2013年的立項再次獲得資助。2015年2013級馬超同學負責的金融微助手創新團隊被定義為國家級創新團隊。第五，學生就業率名列前茅。每年金融學專業的就業率都在95%以上，與學校合作的保險公司、證券公司經常為無法完成招聘計劃而煩惱。第六，學生競賽常態化。每年，學生都會參加由“挑戰杯”、市場調查大賽、金融產品創意大賽、貴金屬實盤交易大賽、智慧經濟大賽等大型賽事，并且均能取得優異成績。

二、金融教研室師資團隊的蝶變

建校之初的金融學專業只有專職教師1人，專業課幾乎都要靠外聘教師完成授課。2015年，理論課程90%以上由金融教研室教師來授課，實踐課程除考慮到教學效果，部分外包給銀行、證券、保險公司等金融機構外，主要由金融教研室教師承擔。同時，教學效果突出，每年的教學基本功大賽都榜上有名，教學質量優秀獎、優秀教師、十佳教師等榮譽也經常獲得。第二，學歷和職稱結構不斷優化。目前，金融教研室所有教師都具有碩士研究生及以上學歷，博士占比超過50%，教授和副教授職稱占比超過一半，“雙師型”教師占比超過80%。第三，教研、科研取了一系列成果。教師年均超過5篇，試題庫、精品課、教研課題、橫向科研課題、縱向科研課題等數量連年創新高，層次也不斷提升。2012年，金融學專業“全真”實踐教學平臺構建研究曾獲得學校教學成果獎三等獎。2014年省教育廳課題“應用型本科院校金融學專業“全真”實踐教學平臺開發與實踐”順利結題，同年，金融專業人才培養評價標準體系構建研究與實踐課題獲得學校立項資助。第四，實踐教學成效顯著。金融學專業實踐教學教師主要來源于兩個方面，一是外部引入，目前金融教研室專職教師有30%是從銀行、保險、證券公司等金融企業引進的；二是外部借入，請銀行、保險、證券公司等金融企業優秀員工到校給學生進行短期培訓。一“引”一“借”，有效保證了實踐課程的質量，并與市場有效接軌，保證了實踐課程與時俱進。

三、校企合作的蝶變

這十年，金融學專業的校企合作也探索中不斷深化。最初，請進來走出去――請企業老總到校作報告，讓學生到金融企業參觀進行專業認識實習。第二階段是仿真模擬――通過引入相關軟件和硬件，模仿金融企業環境進行校內實訓。第三階段是引進來鉆進去――將企業優秀員工引進學校變成專職教師，校內教師鉆進企業進行“全真”體驗。第四階段是打造“全真”實踐平臺――包括以下三個方面：第一，成立由金融企業老總組成的教學指導委員會，保證教學計劃符合市場需求；第二，借入外腦，將實踐課外包給金融企業精英，保證教學計劃中的實踐課執行時不走樣；第三，學生集中到金融企業進行畢業實習，保證畢業實習階段人才培養的高效。相應地，在這階段，由于實現了“雙贏”，校企間的互動也日益頻繁和深化。如中國工商銀行在貴金融實盤交易和產品創意大賽中到校多次宣講并提供資金支持、中國銀行和中銀國際證券免費為學生進行股票交易開戶并提供技術指導、中國建設銀行校內ATM機由金融學專業學生負責日常維護并擇優到銀行進行短期大堂經理體驗、金融學專業學生第四學期結束就可以到百年人壽兼職工作……

四、國際化辦學的蝶變

為突出“本科國際化”辦學特色，在教育部國家留學基金委支持下，金融學專業2015年成功獲批“國際本科互認課程”教學項目，并于2015年首批招生53人。“國際本科學術互認課程（ISEC）”項目，是由國家留學基金管理委員會聯合國外知名高校和國際教育專家，共同研發并面向國內部分本科院校開展的國際合作項目。該項目是集國際化課程開發、國際化師資培訓、國際化教育資源共享、國家留學基金委科學管理和質量監控、國際化教育享受、多元化就業于一體的創新型人才培養模式。本科段學制4年，分“4+0"和“2+2”兩種學習方式。項目優勢在于：第一，采用國際先進課程體系和支持服務體系，教學體系完善。第二，具有海外教育背景的優秀教師資源。第三，優選國外合作高校課程，EMI教學，小班授課，明辨性思維訓練，使學生能夠不出國接受國際化學術課程教育體系培養。第四，靈活選擇留學模式，國際高校間學分互認，為海外學習和國際交流創造條件。第五，全程接受國家留學基金委嚴格的教學質量評估體系監管，保證教學質量。

五、小結

這十二年，在石麗教授等校領導的引領下，金融學專業師生注重“應用為本、學以致用”，“干中學”的同時，不斷總結，實現了經驗向理論的蝶變。金融教研室先后提出并踐行了――分方向建設專業、專業實踐課程外包、構建“全真”實踐教學平臺、畢業論文分階段培養、通過專業社團和專業期刊鍛煉專業人才等一系列專業教學改革措施，為本校其他專業的建設和兄弟院校金融學專業的建設，都提供了很多極富創造性和建設性的改革思路。

金融專業培養計劃范文4

關鍵詞：金融學；本科專業；實踐課程教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0249－02

一、金融學本科專業實踐課程教學改革的必要性

通過對大學生本科畢業生就業狀況進行調查，發現被調查的單位中有60%～70%的企業反映，應屆大學生到崗工作，學什么專業干什么工作，實際知識應用率不足30%，而且大多數學生表現出所學過的知識轉化不出來，對新工作的適應周期在1年左右。而發達國家的大學生到崗適應期是在2―3個月。這充分說明，實踐性教學和理論教學具有同等重要的地位，兩者不可偏廢。因此，實踐性教學環節對于完成教學計劃，落實教學大綱中的規定，確保教學質量，特別是對于配合理論性教學，著重培養學生分析和解決實際問題的能力，具有特別重要的意義。

對金融學專業的學生來說，就業時面向的主要是銀行、證券、保險等幾大領域。從創業型人才培養的角度看，金融學本科專業課程的應用性是非常強的，與實踐緊密聯系。而單純的課堂理論講授極易導致教學氣氛沉悶、學生失去學習興趣；再者，在當今就業形勢如此嚴峻的形勢下，社會上更加需要實際操作能力比較強的人才。因此，對于金融學專業的學生，在把理論知識學好的同時，應加強實踐環節的培養。

二、宿遷學院校金融學本科專業實踐課程教學設置現狀

目前，宿遷學院金融學專業課程的講授以理論為主，課程上的實踐教學環節比較少。目前主要是《商業銀行經營管理》及《證券投資學》這兩門課程的教學安排了實踐教學。2008年，我校為學生購買了深圳智盛公司的商業銀行綜合業務模擬軟件及證券投資學模擬軟件。2006級、2007級、2008級金融學專業的學生進行了實際操作學習，深受廣大學生的喜歡，學生學習的積極性非常高，就連上課時從來不學習的學生做得也非常認真，從實踐教學進程中我們可以看出學生也希望加強實踐環節的鍛煉。購買這兩個軟件是對沒有實踐教學環節的一個突破，學生實習后，動手操作能力得到大大提高。但學生還不能真正熟悉銀行及證券公司的業務，還是達不到學生畢業就能到銀行及證券公司上崗的目的，學生的實踐教學能力還需進一步加強。

金融學專業課程中，貨幣銀行學、中央銀行學、國際金融、金融市場學、保險學、投資銀行學、國際結算、商業銀行信貸管理等課程都可以安排實踐教學。在我校金融學專業學生技能培養方案中，對這些課程的實踐教學制訂了相應的計劃。但由于各方面條件的限制，學生的實踐能力未能得到真正培養，故需采取各種措施加強對學生實踐課程教學的培養。

三、金融學本科專業實踐課程教學改革對策建議

（一）以就業為導向，分模塊安排金融學實踐課程教學

金融學專業學生就業主要有銀行、證券和保險三個方向，故在設計金融學專業實踐課程教學體系的模塊時，可以分為銀行實踐模塊、證券實踐模塊和保險實踐模塊。對于每一個模塊的設置可以將相關的幾門課程整合起來，通過實踐內容的融合培養學生的專業綜合素質。

合理的課程設置是培養學生形成合理的知識結構、認知能力及較高科研素質的重要基礎，也是實現人才培養目標的前提。在金融學專業的實踐教學設置上，要求一些實用性或應用性比較強的學科開設實驗課。銀行方向主要有“貨幣銀行學”、“商業銀行管理”、“銀行信貸管理”、“國際結算”等；證券方向主要有“證券投資學”、“ 期貨實務”、“投資銀行學”等；保險方向主要有“保險學”、“人身保險”、“財產保險”等課程。這些課程的實驗教學都可以在金融實驗室里進行。目前，這些課程的實踐教學都有專門的軟件予以配套，為這些課程的實踐教學提供了有力的保證。我校的金融實驗室即將建設完成，2008級金融學專業的學生將可得到良好的訓練。

同時，在每個學期的教學過程中，我們還可以根據開設的課程，結合金融業的發展趨勢，開展一些專題知識講座、金融知識競賽、金融實務模擬比賽（股王大賽）等活動，使學生在學習和實踐中更好地成長。

（二）構建系統性的實踐教學體系

實踐項目、實踐內容、實踐教材的系統性、科學性和創新性決定人才培養的質量高低，更好地指導了實踐教學的開展，針對金融實踐性教學環節，嚴格做到：金融實踐計劃落實，金融實踐大綱落實，金融實踐指導教師落實，金融實踐經費落實，金融實踐場所和考核落實。首先，思想上轉變。各高校必須意識到，傳統的教學以理論教學為重點已非常不適應當今社會對應用型人才的需要。將現代信息技術引入金融學專業教學之中，通過金融實踐教學，使學生通過課程設計、情景模擬、實際操作、親身體驗，在理論聯系實際的學習中，才能在今后的金融領域有立足之地。其次，規劃和制訂實踐教學大綱。緊密結合金融學專業課程教學內容，對實驗教學內容統盤考慮、合理安排，明確教學實驗目標和實驗教學時數，保證實驗學時占課程總學時的比例。再次，建設網絡一體化平臺。教師通過這個平臺，可以實現網上輔導答疑、虛擬實驗、寫作指導、實驗項目、上交或批改作業、課件示范、問題討論等功能，使教學效果得到較好的鞏固。學生通過這一平臺可以互相交流，培養自主學習的能力及積極性。最后，評價方式多樣化。以往的評價手段過于單一、簡化，往往通過一兩次書面考試就決定其學習成績，并以此判斷學生的學習效果，這就迫使學生上課記筆記、考試背筆記、考完丟筆記，學生不能真正地學到知識，更談不上將知識轉化為能力。實踐教學的評價方式還應多樣化，如可以設立創新活動學分政策，鼓勵學生通過創新活動得到學分。

（三）在金融實驗室進行開放性實踐教學

實驗室建設是教師一個展現自己教學理念和教學方法的平臺，同時，也是向學生提供學習和掌握學科與專業課程知識的技術平臺。讓學生能跨越時空進行自主性學習，用先進的實驗技術和手段來演示、驗證和探索專業課程的學習內容，加強學生對課程知識的理解與掌握，提高學生的學習興趣，變“壓力型”學習為“吸力型”學習，故擁有一個軟件、硬件等各方面設施配套的實驗室是對金融實踐教學的保證。由于課堂教學的課時有限，而且學生未來計劃的就業方向不同，學習的側重點不同，雖然都是金融從業，但是有些學生側重銀行業務，有些學生側重證券或保險業務，因此，我們提倡開放性實踐教學。在開放實驗中他們可以自主選擇，這樣，更能調動學生的學習興趣、學習主動性和能動性。學生在進行開放性實驗時，幾人一組，互相分工合作，把理論和實踐聯系起來，有問題隨時請教指導老師，當場解決。在實驗項目完成后，應向實驗室提交實驗報告，及時做好總結和交流工作，達到培養學生的口頭表達能力和撰寫實驗報告的能力。

（四）培養引進雙師型素質教師

“要給學生一碗水，自己得有一桶水；要給學生一桶水，自己得有長流水。”培養、提高學生實踐操作能力前，教師的實踐教學能力也需不斷提高和完善。造就一批高素質的金融實驗技術隊伍是確保金融實踐教學的關鍵。為更好地打造精良的實踐教師隊伍，可以實施“引進來走出去”的戰略。一方面，可以從銀行、證券公司、保險公司聘請專業技術比較強的專家擔任實踐教學的技術指導；另一方面，各學校應多為相關課程的教師提供各種機會參加培訓、研討、交流和考察活動，保證實踐教學水平，提高實踐教學質量。例如，每學期可以有計劃性地選派相關課程的教師，到銀行、證券公司、保險公司進行掛職鍛煉；同時，學校也可以選派教師擔任高級訪問學者時，有意識地選派部分骨干教師到金融實踐教學搞得好的學校進行訪問學習，提高自身的金融實踐教學水平。

參考文獻：

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[5] 劉祥偉.金融學專業實踐教學體系的探索與實踐[J].中國科技創新導刊2009，（20）.

金融專業培養計劃范文5

關鍵詞：保險專業；實踐教學；保險人才

來源：鄭州升達學院2011年11月海峽兩岸金融學學科建設學術研討會

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

原標題：加強保險專業實踐教學，培養應用型保險人才——鄭州升達學院保險專業實踐教學改革探析

收錄日期：2012年11月21日

金融是現代經濟的核心，保險既是金融的三大支柱之一，又是現代經濟持續、健康發展的“穩定器”，而保險發展不可或缺的就是保險人才，但對鄭州升達學院等應用型大學而言，在保險教學中存在重理論知識傳授輕能力培養、重課堂輕課外實踐問題，由此培養出來的學生普遍缺乏實際動手能力、溝通能力和創新意識等，不能適應社會對保險人才的需求。因此，如何加強保險專業實踐，培養符合行業發展需要的保險人才是當前教學實踐中的重要課題之一。

一、保險專業實踐教學的重要性

實踐教學是為了配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節，是保險專業人才培養的重要環節之一。

（一）加強保險實踐教學，培養學生的專業興趣。學生是學習的主體，傳統的老師教學生學，一方面會讓課堂變得乏味；另一方面也難以加深對知識的理解與運用，通過實踐性教學，讓學生作為主體參與到課堂、課外中，可以提高學生的學習興趣與實踐意識，從而促使他們加強專業知識的學習及技能的提高，從“被逼學”變成“我要學”。實踐教學不僅能提高學生分析問題、解決問題等方面的能力，更重要的是對學生的創新能力、適應社會發展的能力有很大幫助。

（二）加強保險實踐教學，為我國保險業發展輸送適用人才。據保險專家對我國保險市場進行的前瞻性預測，保險業每年的增長速度可達到30%，預計這一趨勢將延續15～20年。保險業結構的調整，新增保險公司，銀行保險業務對人才的需求，社會保障體質的發展都會增加市場對保險人才的需求。但是，保險人才市場面臨著數量和質量的失衡。一方面需求與供給量嚴重失衡，造成保險業界不斷地挖墻腳現象；另一方面保險人才供給出現了崗位、經驗和技能等方面的脫節，保險專業畢業生很難找到滿意的工作。因為保險公司招聘的崗位大多為營銷員，而畢業生由于存在行業和崗位偏見、缺乏人際關系、社會經驗等，往往希望直接做管理、內勤等，同時保險公司對人才的從業經驗要求較高，而剛畢業的大學生不可能具備這些要求，出現嚴重的需求與供給質的失衡。

二、保險專業實踐教學存在的主要問題

（一）對保險專業的就業崗位定位不準確。目前不少應用型高校開設的保險專業培養目標不明確，不切合實際地拔高培養規格，導致保險專業學生學的專業知識和專業技能多而不精，不能滿足就業崗位的要求。據有關統計數據表明，保險行業的營銷崗位數占全部崗位數的80%，保險營銷崗位人力資源缺乏。應用型高校保險專業的學生應當先定位于保險營銷而不是保險管理人員。

（二）實踐教學計劃不完善，考評體系不健全。根據我院保險方向2011年培養計劃，保險方面的相關課程有保險學原理、保險實務、保險精算、保險公司經營管理、社會保險，缺少財產保險案例分析、人身保險案例分析，缺少保險單填制、保險銷售、保險理賠、保險查勘等實踐課程。

保險專業的實踐教學計劃與專業理論教學計劃、其他金融專業的教學計劃等，都沒有明確的保險專業實踐教學目標。從整個教學計劃來看，其中只有大二暑假以后的實踐環節，但此環節多為學生自主選擇，所以效果并不佳。這關鍵是實踐教學各項管理制度不夠健全，特別是對實踐教學缺乏有效的管理與考核體系，學生暑期的實習更多的帶有應付性，起不到真正的鍛煉、提高。同時，課程實習、社會實踐、畢業論文等環節是由不同老師來完成，缺乏統籌安排與協調，沒有完整的實踐教學體系。

（三）金融實驗室還有待完善。目前，我院金融控制中心已經成為現代化的金融實驗室，具有了標準的證券投資模擬交易和商業銀行業務模擬操作系統，使學生能在實驗室即可獲得與證券公司相同的實時股市行情及相關信息，據此進行模擬投資實習，除了虛擬資金外，與實際投資完全一致。另外，具有完善的金融各領域的考證題庫，但缺少保險的實踐操作，比如保險單的填制，保險出單系統的模擬，保險理賠等的模擬操作。

（四）實踐教學環節脫鉤，教學方式單一，達不到實踐教學的目標。一方面我院保險方向缺乏完善的課程實驗、實習、課程論文、畢業論文體系，各環節相互脫鉤，實驗項目無法進行，教學課時得不到滿足；課程實習等過于形式化，主要依靠學生的自主選擇，缺乏有效的實習基地，所形成的論文很少深入實際進行調研，文章質量不高。目前的實踐教學主要就是側重于案例教學，雖然能調動學生學習的積極性，提高學生分析問題、解決問題及口頭表達的能力，但終歸紙上談兵，與現實差距較大。

（五）保險專業教師缺乏社會經驗與實踐經驗。我院現有三名保險專業教師，一名是保險專業畢業，另外兩名是金融專業畢業，無任何保險公司從業經驗。另外，學院管理體制使得老師難以有課余時間參與保險公司的實踐。教師在學生培養過程中處于主導地位，教師隊伍的質量直接制約著人才培養的質量。教師空有理論缺乏實踐，也難以教給學生符合行業發展的實踐經驗。雖然專業基礎扎實，雖然備課充分，但難免照本宣科，泛泛而談，難以正確把握保險市場對人才的需求。

三、加強保險專業實踐教學途徑思考

（一）完善教學計劃和實踐考評體系。首先，要完善教學計劃，主要體現在案例分析課程及實踐教學環節、課程實習等，比如增加財產保險案例分析、人身保險案例分析課程等；其次，完善實踐考評體系，針對大二學生暑期的實習，一方面學院可事先聯系并指定實習地點，其次對于實習加大考核力度，通過嚴格的考核使得學生能夠真正從實習中得到鍛煉，從而樹立正確的就業觀念；再次，端正學生的就業理念，不要只想著到保險公司當管理人員，而應該具有從基層干起再逐步晉升，脫離基礎環節的實踐經驗是難以勝任內勤及其他管理方面工作的。

（二）完善金融控制中心有關保險方面的實踐項目。金融控制中心實驗室能夠較好地滿足商業銀行及證券操作方面的實踐，應該增加保險單填制、保險理賠、保險系統操作等保險方面的實踐軟件。

（三）建立高質量的師資隊伍，提高實踐教學水平。教師是搞好實踐教學、培養高素質人才的關鍵。建議：首先，強化教師自身的實踐環節，提高實踐能力。給教師提供到保險公司實習的機會，可以從基礎的保險營銷員做起，以發現教學實踐環節中的不足并得以改進。其次，定期聘請保險公司工作經驗豐富的人員到我院來開展講座。再次，適當放寬對教師學歷的要求，聘請保險公司人員講授保險實務、保險營銷等課程。

（四）構建產學研合作教育基地，加強實習基地管理。以高校為依托，聯合保監局、保險行業協會、保險公司、保險中介機構等，組建保險產學研合作教育基地，建立業界與學界的良好互動機制。一方面業界可調動各種資源為培養師資和提高教學質量服務，通過實習基地讓學生頂崗實習，公司高管參與教學計劃修訂及公司高管進課堂等方式，增強保險方面實踐教學的效果；另一方面實習學生可為公司提供成本低、有活力的人力資源，同時也利于對人才的儲備。

主要參考文獻：

[1]劉勇剛，修波，董玉鳳，張杰.現階段高校保險專業人才培養模式研究[J].黑龍江科技信息，2010.8.

[2]郭慧文，孫琴月，鄭海榮.加強金融專業實踐教學，培養應用型金融人才——福建農林大學金融專業實踐教學改革探索[J].福建農林大學學報（哲學社會科學版），2009.12.5.

金融專業培養計劃范文6

關鍵詞：理工科院校；金融專學業；教學團隊；人才引進與培養

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0011-03

高等院校教學團隊建設是教育部、財政部于2007年聯合推行的“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要內容之一，是高校開展教學工作的有效組織形式。作為高校教師之間緘默知識傳送、轉化的紐帶，教學團隊的建設能夠提升教師的教學水平和綜合素質，整合、優化教育教學資源，因而已成為高校教學改革、發展的主題之一。相較財經類院校、綜合性大學等其他類型高校，理工科院校所設的金融學專業一般起步相對較晚、投入有限，體現金融專業特色的某些專業課程的教學力度、教學深度或多或少會受到一定影響[1]，但也同時具備數理基礎雄厚、突出實踐能力發展、注重復合型金融人才培養等優勢特征。相應的，理工科院校金融學專業教學團隊的建設也處于探索階段，需結合其院校優勢、教師特質等多方面因素，制定相關的教學團隊組建方式、團隊規模和結構以及引才與考核機制等。

一、教學團隊建設的理論研究

1.教學團隊的內涵與特征。上世紀80年代，團隊研究開始被應用于教育體系，美國學者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他們通過實驗結果的比較，認為教師應協同互助，形成同伴關系共同對教學進行研討，并實行系統的教學訓練與反饋，相互學習并改善教學方式，提高教學質量[2]。我國學者對于“教學團隊”這一概念尚未形成統一定義。馬廷奇從高校發展的任務需求角度出發，認為教學團隊以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成[3]。孫麗娜、賀立軍將教學團隊定義為，由某一專業或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體[4]。張意忠則指出，教學團隊是由少數技能互補、愿意為實現共同的教學目標而分工明確、相互承擔責任的教師組成的隊伍[5]。上述研究雖對教學團隊的界定有所不同，但都突出了教學團隊的兩大基本特征：一、目標同一性，教學團隊需具備明確、一致的團隊建設目標；二、責任互擔性，教學團隊成員應相互協作，實現優勢互補，共同承擔團隊建設的責任。

2.教學團隊的組建模式。作為一類非正式教學組織，教學團隊的組建模式有很多種，如基于教學研究室組建，基于課題組建，基于一級、二級學科組建，基于課程組組建等。根據學科方向、教學內容要求和培養模式等，成立數個由多門課程組成的課程組，組建相應的教學團隊，這一組建模式不僅符合高校人才培養的目標與任務要求，同時有利于教學團隊的形成和發展。數據顯示，我國2007～2009年來批準的205個國家教學團隊中，課程（群）型教學團隊數平均占90%，并逐年升高，2009年提升到100%。這種比例構成及變化說明，基于課程組的教學團隊組建模式，是各高校教學團隊通過逐步探索而形成的共識[6]。

3.專業教學團隊研究。專業教學團隊研究即以某一具體專業的教學團隊為研究對象，通過案例分析等方式，對其實踐過程進行提煉與歸納，進而對相關專業教學團隊的建設進行經驗總結。專業教學團隊的相關研究成果較為豐富，如，李靜敏通過對目前經濟與管理跨專業綜合實驗教學團隊建設存在的問題進行具體分析，提出了人才引進機制、績效考核和科研激勵機制改革等相關意見[7]，葛欣、許望和盧德馨總結了南京大學大理科基礎平臺課程教學團隊建設的新探索和新成果[8]，但目前尚無針對理工科院校金融學專業教學團隊建設進行的專門研究。

二、理工科院校金融學專業教學團隊建設的實踐探索

大連理工大學長期堅持高水平教學團隊的培養建設方針，依托理工科院校的學科優勢，以課程組為核心，組建了一支專業知識基礎雄厚、國際化視野開闊、實踐指導能力強的金融學專業教學團隊。本文將以該教學團隊為例，對其建設過程及經驗進行系統總結，以期豐富相關研究內容，并為同類金融學專業教學團隊的構建和運行提供一定借鑒。

1.金融學專業教學團隊的組建。教學團隊圍繞金融學專業的課程組進行建設，以數理與金融基礎培養、國際化人才培養和實踐能力培養為主體模塊，組建了一支由數理與金融交叉、國際化雙語和實踐能力培養等三支子教學團隊構成的、綜合能力較強的金融學專業教學團隊。①數理與金融交叉教學團隊。根據院校特點，利用數理工程學科優勢，以傳授金融學基礎理論知識、培養學生對金融問題的定量分析能力為目標，建立涵蓋數理基礎知識（包括工科數學分析、計量金融學等課程）和金融專業知識（包括公司金融、證券投資等課程）兩大課程組全部師資力量的教學團隊。②國際化雙語教學團隊。以國內教師雙語授課、海外學者英文授課為主要教學模式，組建一支專業水平高、英語能力強的國際化雙語教學團隊，該團隊涵蓋國際化（英語能力）課程組（包括專業英語、國際金融等全英或雙語課程）的師資力量。③實踐能力培養教學團隊。以培養學生從事金融活動的技能和解決金融實際問題的能力為目標，組建涵蓋金融專業實踐（包括企業調研、綜合實習等課程）和實踐拓展（包括金融學案例分析、金融創新講座等課程）兩大課程組全部師資力量的教學團隊。

2.專業教學團隊的人才引進與培養。①多元化人才引進渠道。金融學專業采用“三大引才模式”，構筑教學團隊多元化人才引進渠道：通過“高層次金融人才引進專項資金”完善教學團隊，依靠“海天學者”基金計劃及國際會議等吸引海外學者，利用校企合作機會聘請企業金融管理人才。首先，專業教師隊伍引進。設立“高層次金融人才引進專項資金”，用作教學團隊在海內外長期宣傳人才招聘計劃的費用，以及聘用教師的安置費用；其次，吸引海外知名學者。外聘“海天學者”、客座教授。依托院校“海天學者”基金項目，每年聘任1～2名優秀海外學者，作為特聘教授或高級訪問學者，來校承擔全英語授課、金融知識講座等短期工作。依托國際會議，吸引海外人才講座。每年定期舉辦“金融風險與公司金融國際研討會”，利用會議的國際影響力，吸引更多海外知名學者、教育專家前來與教學團隊進行交流互動，并為學生舉辦英語講座；此外，吸納金融管理人才。強化與大連銀行、廣發證券大連分公司、泰富（大連）投資公司等金融型企業的雙向合作，從每個企業選聘2～4名學歷水平較高、工作經驗豐富的中層或基層管理人員，作為教學團隊的畢業生實習指導教師，選聘1～2名高層管理者作為金融實踐講座客座教師，將具有豐富金融管理經驗的相關人才充實到教學隊伍中來。②創新型人才培養模式。針對不同個體需求，打造教學團隊創新型人才培養模式：制定“青年教師海外進修計劃”和“教師合作導師制度”，加速青年教師成長，組織雙語教學培訓和教學實驗實訓，提高教師雙語授課水平和實踐指導能力。首先，青年教師培訓。“青年教師海外進修計劃”依托國家基金委、國家留學基金委，在教學團隊內部，每年至少選派2名優秀青年骨干教師，到國外合作交流院校進行半年以上的學習或進修，使青年教師通過海外交流平臺獲取專業基礎知識、前沿金融知識和先進的教育理念。“教師合作導師制度”為教學團隊內新入校的青年教師配備1～2名教授級導師，從基礎教學、課程實踐及專業研究等方面對其進行全方位引導，以迅速提升青年教師的教學質量和專業素養。其次，培育雙語教學團隊。與院校國際交流與合作處、外語學院等部門配合，為教學團隊成員舉辦教師雙語授課能力培訓學習班，聘請2位外籍教師、2位國內教師承擔約60個小時的課時量，對教師的雙語教學能力進行系統化培訓，并協助教師進行雙語教學課程的設計或改革。最后，以訓促教指導實踐。利用每年寒暑假，邀請大連金蝶軟件公司、世華國際金融信息有限公司大連分公司、國泰安信息技術有限公司等模擬仿真實驗室和軟件的提供方，為教學團隊成員進行全面實訓，使教師深入了解實驗室、軟件的操作程序及更新情況，從而更有效地指導學生開展模擬教學實驗。

作為一項相對復雜的系統工程，理工科院校金融學專業教學團隊的建設需與高校學科優勢、辦學特色和人才培養方向緊密貼合，通過借助相關理論研究，探尋其建設規律及方法，并在實踐過程中反復探索、修正，尋找有效的團隊組建方式和教師引進及培養模式，進而不斷充實專業教學隊伍，推動教學內容及方法改革，確保高校專業教學工作的順利完成。

參考文獻：

[1]張英，徐彬，崔兵.工科院校金融專業人才培養目標定位思考[J].文教資料，2007，（3）：10-15.

[2]Joyce B.& Showers S.The Coaching of Teaching[J].Educational Leadership，1982，40，（1）：4-10.

[3]馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].中國高等教育，2007，（11）：40-42.

[4]孫麗娜，賀立軍.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].河北學刊，2007，（5）：162-165.

[5]張意忠.建設高校教學團隊，提高教師教學水平[J].揚州大學學報（高教研究版），2009，13，（2）：40-43.

[6]陳曉林.基于課程組的教學團隊建設模式探索[J].中國大學教學，2011，（7）：72-74.

[7]李靜敏.對經濟與管理跨專業綜合實驗教學團隊建設問題的思考[J].大眾科技，2011，（3）：100-101.

[8]葛欣，許望，盧德馨.大理科基礎平臺課程教學團隊的建設與探索[J].中國大學教學，2009，（6）：16-19.