前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了課程管理的概念范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

課程管理的概念范文1

關(guān)鍵詞：廣西；高中課改；生物；樣本學(xué)校；教研管理；高效課堂

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0137

2012年是新課改在廣西全面實(shí)施的開始，由于廣西自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平發(fā)展的限制，必須在借鑒優(yōu)秀省份課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)廣西的實(shí)際情況和本校的實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的課改實(shí)施細(xì)則，指導(dǎo)課改的教學(xué)模式，具體做法有：

首先要構(gòu)建生物教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。一個(gè)學(xué)校教學(xué)工作的順利開展，必須有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對全校的生物教學(xué)工作起到指導(dǎo)和管理的作用。所以，在各項(xiàng)工作開始之前，要建立起從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通生物教師組成的組織機(jī)構(gòu)。

其次要通過細(xì)致、扎實(shí)有效的工作開展隊(duì)伍建設(shè)、課時(shí)安排、課程開設(shè)、設(shè)備改善、制定教研制度等工作。

一、通過與新課程的全面接軌，初步解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式與新課程理念上的矛盾，努力實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型

新教材的變化固然很好但教師卻在倉促間不太適應(yīng)，學(xué)校和生物教師們應(yīng)該采取以下幾點(diǎn)措施實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型。

1. 教師儲(chǔ)備，積極培訓(xùn)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

（1）教師儲(chǔ)備，力量充足

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視新課程改革的實(shí)施，不斷加大聘用生物教師的力度。充足的師資力量是學(xué)校校高中生物新課程改革順利實(shí)施的保障。學(xué)校必須重視新課程改革的實(shí)施，放手讓一些高級教師、骨干教師從高三走到高一，大力改善高一、高二教師的資源配備，增強(qiáng)新課程改革研究的教師隊(duì)伍。

（2）積極培訓(xùn)，迎接課改

各種培訓(xùn)可以包括：①校外培訓(xùn)：各種外出學(xué)習(xí)等；②校內(nèi)培訓(xùn)：各種組內(nèi)公開課、校級賽課等；③教研組會(huì)議、備課組會(huì)議集體備課、學(xué)習(xí)。

2. 集體備課，統(tǒng)一思想，建立完善的教研制度

集體備課是高一到高三三個(gè)備課組的統(tǒng)一思想，備課組要始終做到每上一節(jié)課，都要共同備課，認(rèn)真分析教材，根據(jù)學(xué)情，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活機(jī)動(dòng)地采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)成課程目標(biāo)。在備課過程中注重與生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展和生物科學(xué)新成果相聯(lián)系。每一章的重難點(diǎn)都安排專人負(fù)責(zé)攻關(guān)。

3. 多媒體教學(xué)，課件入庫，逐步加強(qiáng)設(shè)備完善

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，借助黑板將本節(jié)課的知識框架展示出來，以幫助學(xué)生理解與構(gòu)建整節(jié)課的知識框架，使學(xué)生能夠?qū)⑶昂笾R點(diǎn)聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)的知識體系。教研組應(yīng)該要注意通過各備課組資料的收集，逐步建立起自己的試題庫、課件庫、論文庫等資源。如果學(xué)校教室全部配備電子白板，這對生物課堂多媒體教學(xué)的實(shí)施會(huì)更有利。

4. 成果交流，課題引領(lǐng)，擴(kuò)大教學(xué)成果

教師們要積極參加新課程改革的各種交流研討活動(dòng)，集眾家之所長，爭取最快速度跟上新課程改革的步伐。

教研組應(yīng)該還要注意用課題引領(lǐng)教學(xué)，用課題引領(lǐng)課改的方向，形成良好的文字資料積累習(xí)慣，并形成論文擴(kuò)大教學(xué)成果。比如欽州二中生物教研組就負(fù)責(zé)有自治區(qū)B類課題“新課程改革下高中生物教學(xué)模式的研究――以欽州市第二中學(xué)為例”，同時(shí)與課改相關(guān)的市級立項(xiàng)課題還有2個(gè)。

二、通過完善教學(xué)課時(shí)安排，初步解決課時(shí)安排與實(shí)際需求不符的矛盾

要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，盡快制定出總體的教學(xué)計(jì)劃。

1. 制定總體教學(xué)計(jì)劃，合理制定課程設(shè)置和課時(shí)安排。根據(jù)課程設(shè)置的要求，教學(xué)課時(shí)的開設(shè)可參考如下：高一上學(xué)期內(nèi)容為必修1《分子與細(xì)胞 》的第一至五章，課時(shí)為2節(jié)/周；高一下學(xué)期內(nèi)容為必修一的第六章和必修2《遺傳與進(jìn)化》”，課時(shí)3節(jié)/周；高二上學(xué)期內(nèi)容為必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》和選修模塊（選修3），課時(shí)為4節(jié)/周；高二下學(xué)期內(nèi)容為選修模塊（選修3）選修模塊（選修1待定），課時(shí)為4節(jié)/周；高三全面復(fù)習(xí)。

2. 新舊教材分析，提出積極的解決對策，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（1）新舊教材研究分析，找到新教材的特點(diǎn)

新教材同以往教材相比，增加的主要是以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)于科學(xué)的過程與方法的內(nèi)容；二是科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容，三是與社會(huì)和個(gè)人生活相聯(lián)系的內(nèi)容。課標(biāo)提出的“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”課程理念，要在教學(xué)中實(shí)際落實(shí)。

（2）提高課堂效率，完善課堂探究模式，構(gòu)建具有學(xué)校特色的高效課堂模式。

①提高課堂的效率。②探究活動(dòng)的安排應(yīng)當(dāng)追求活動(dòng)的質(zhì)量而不是數(shù)量。③建立一種具有學(xué)校特色的高效課堂教學(xué)模式。這種模式就是課前學(xué)案、課堂教學(xué)和課后測評形成綜合評價(jià)體系的“三位一體”的教學(xué)模式。

（3）要努力通過編寫導(dǎo)學(xué)案的校本課程，并在努力編寫和構(gòu)建概念圖，建立適合自己學(xué)校的高中生物的資源庫。

比如筆者所在學(xué)校欽州二中早在2012年初就組織全校老師進(jìn)行了校本課程的編寫，目前完成導(dǎo)學(xué)案（必修1、2、3和選修3）和概念圖的構(gòu)建。

（4）有條件的教研組要充分利用多媒體平臺教學(xué)的優(yōu)勢，積極制作課件，豐富教學(xué)形式，同時(shí)結(jié)合黑板設(shè)計(jì)板書構(gòu)建概念圖，用概念圖板書貫穿教學(xué)的知識點(diǎn)。

教學(xué)活動(dòng)可以通過多媒體課件結(jié)合電子白板，讓內(nèi)容更加形象生動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，黑板板書設(shè)計(jì)、概念圖的構(gòu)建與白板教學(xué)的結(jié)合，也較有效的找到了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。教師們還應(yīng)該積極收集各備課組每個(gè)學(xué)期的各種資料，想逐步建立起學(xué)校生物的試題庫、課件庫、論文庫等教學(xué)資源，并通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)操作平臺，實(shí)現(xiàn)資源網(wǎng)絡(luò)共享。

三、要注意總結(jié)新課程改革實(shí)施過程中的出現(xiàn)的問題，指明教師們以后努力的方向

1. 新課程改革的課堂還存在舊教材的痕跡，教師在教學(xué)中不敢放手。希望教師們利用各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)歸納，繼續(xù)用新課標(biāo)的理念去指導(dǎo)我們的教學(xué)，不斷摸索、改進(jìn)，讓新課標(biāo)的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂中。

要用課題引領(lǐng)教學(xué)，努力打造具有學(xué)校特色的高效課堂的教學(xué)模式，利用集體備課的方式精雕細(xì)琢每一節(jié)高效課堂，構(gòu)建新課程改革高中生物的高效課堂系統(tǒng)。

2. 新課程改革對生物實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備提出了新的要求，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與新課程改革的要求要不斷的完善，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，逐步加大對實(shí)驗(yàn)室的投入。

生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)校必須加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。以欽州二中為例，學(xué)校目前具有生物實(shí)驗(yàn)室辦公室1間，材料器具室1間，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)室2間，選修實(shí)驗(yàn)室1間（尚在建設(shè)中）。學(xué)校對新課程改革實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也非常重視，正在建設(shè)的科技館中規(guī)劃了98平米的生物模具室。

3. 要不斷地嘗試和摸索新的評價(jià)體系，并逐步與高考和學(xué)業(yè)水平測試的方式接軌，探索出適合學(xué)校實(shí)際的評價(jià)機(jī)制。要根據(jù)學(xué)情、校情，通過過程性評價(jià)（校本課程評價(jià)、研究性課題評價(jià)、探究活動(dòng)評價(jià)、課時(shí)評價(jià)）和總結(jié)性評價(jià)（紙筆考試、學(xué)生總結(jié)自評、教師總結(jié)評價(jià)）兩大類，逐步形成適合學(xué)校的生物綜合評價(jià)體系。

比如欽州二中目前正在嘗試用五個(gè)課堂評價(jià)表去評價(jià)組內(nèi)的每一節(jié)公開課，并根據(jù)校實(shí)際情況對該評價(jià)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)，這大大提高了教師們的聽評課的效率。南寧九中對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制也重在體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，這對其他學(xué)校評價(jià)工作的開展都起到了一定的參考作用。

新課程理論給我們指明了前進(jìn)的方向，生物教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使教師從思想上提高認(rèn)識，從行動(dòng)上趕上時(shí)代教育新發(fā)展的步伐，這就要求生物教師要轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到生物新課程改革中，用新課改的理念教學(xué)，培養(yǎng)出具有生物素養(yǎng)的優(yōu)秀的高中畢業(yè)生。

課程管理的概念范文2

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的自主探索、主動(dòng)參與教學(xué)課程、與同學(xué)直接進(jìn)行相互合作交流。這說明我們陳舊的教學(xué)觀念需要改善。

二、對于改革教育制度的幾點(diǎn)看法

教師需要領(lǐng)悟新課程的精神所在，并對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念進(jìn)行清理。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身素質(zhì)的現(xiàn)代化。教師要將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、創(chuàng)新的精神和自我在生活中的實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，從而培養(yǎng)出以嶄新的精神面貌和良好的道德品質(zhì)站在世界舞臺上的小舞者。在基礎(chǔ)教育階段，限制教師實(shí)現(xiàn)教育初衷和改善教學(xué)方法的關(guān)鍵點(diǎn)，是教師們對于教育理念的理解和實(shí)行方式。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)便是教師在教學(xué)過程中的“行動(dòng)范圍”。學(xué)生理解到位，能很好地在課堂上體現(xiàn)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念；相反，對教學(xué)事業(yè)將會(huì)產(chǎn)生消極負(fù)面的影響。

在具體的課堂教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的具體需要，如自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)方法，與伙伴高效率地溝通、交流學(xué)習(xí)上的種種問題、尋求方法時(shí)有創(chuàng)新精神。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂的主體，學(xué)生的思維只需要在課程教學(xué)中跟著教師走，復(fù)制教師讀題、思考、解題的方式。在這樣的過程中，這種教育方法便把“自我獨(dú)立培養(yǎng)”變成了毫無保留式的“復(fù)制”。在過去的教學(xué)課程中，總是教師在黑板板書，然后讓學(xué)生根據(jù)他的提示，按部就班地寫出演算步驟，每一題、每一個(gè)思維模式都跟教師一模一樣?？墒俏覀円牟皇堑诙€(gè)“教師”，而是完整的“自己”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生思維雖然一致化，錯(cuò)誤率低，但是沒有自己獨(dú)到的見解。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在教育過程中，學(xué)生是教育對象，更是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。教師要做到的就是，提供一個(gè)讓學(xué)生懂得掌握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)啟發(fā)點(diǎn)的環(huán)境和氛圍，從而對他們今后適應(yīng)社會(huì)起到良好的的奠基作用。所以借此次課程改革的機(jī)會(huì)，身為教師隊(duì)伍中的一員，我們應(yīng)該卯足勁，迎接新課程的改革。

比較兩種教學(xué)模式，我們可以看出，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)發(fā)展中，自我思考的空間得到延伸，成為一個(gè)獨(dú)一無二的個(gè)體，使其今后在生活和事業(yè)上有很強(qiáng)的可塑性和多元化的發(fā)展前景。

三、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的思考

為了讓學(xué)生比較獨(dú)立地掌握關(guān)于數(shù)學(xué)課程的精髓，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識和初步了解解題思維便是不可或缺的基礎(chǔ)步驟，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、允許多元化發(fā)展的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，并且利用學(xué)生的求知欲，使其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打得更加扎實(shí)，讓數(shù)學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生一種“魔幻”的吸引力。課堂，是教師充分展現(xiàn)自我能力和魅力的平臺，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的主要場所。教師和學(xué)生彼此進(jìn)行交流，能夠產(chǎn)生有效的互動(dòng)效果，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步、共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。有一堂課中涉及到“比例”的相關(guān)概念。為了將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入生活之中，我特意在教課前的一個(gè)課間活動(dòng)時(shí)間，帶學(xué)生到籃球場中，對籃球場的長、寬以及中場線的位置進(jìn)行了一系列數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)測量，然后在課堂中讓學(xué)生參考各自的測量數(shù)據(jù)，畫出籃球場的平面圖紙，將自己測量的數(shù)據(jù)和圖紙的數(shù)據(jù)一一標(biāo)明，并進(jìn)行相除來驗(yàn)算。這樣一來，學(xué)生更好地理解了“比例”的概念，并將其牢記于心。

傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，教師教、學(xué)生學(xué)是主打模式。因?yàn)樘^于專注課程教學(xué)的容量，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及參與程度沒有加以重視，教師沒有認(rèn)識到自己的教學(xué)模式是否被廣大教學(xué)群體——學(xué)生所接受。上課注意力不集中、思維散漫等都是影響學(xué)習(xí)效率的表現(xiàn)。教師要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程之中，這就要求教師提高課堂上的自我魅力，打造能夠引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

獨(dú)生子女是現(xiàn)代學(xué)生的主要群體，他們大多性格上存在差異，也很少能夠互相讓步。此時(shí)教師應(yīng)該注意處理好個(gè)體和群體之間的關(guān)系，在保護(hù)小學(xué)生自信心和積極性不被破壞的基礎(chǔ)上，讓各不相同的思維方式在平等的課堂氛圍中展現(xiàn)。小組合作是一個(gè)比較好的解決方案，它能夠讓學(xué)生自己體會(huì)“團(tuán)體”這個(gè)概念，既保證了學(xué)生多種思維方式的全面發(fā)展，也協(xié)調(diào)了學(xué)生和學(xué)生之間的性格差異，使之學(xué)會(huì)彼此尊重。

課程管理的概念范文3

論文關(guān)鍵詞：高等教育；高職院校；課程改革；就業(yè)能力；高素質(zhì)人才

對于不同的課程觀念，是人們對于多種教學(xué)主張的看法，人們在不同觀念中會(huì)產(chǎn)生不同的課程觀，這直接影響了課程改革的結(jié)果與影響。當(dāng)前我國高職院校都在進(jìn)行課程教學(xué)改革，這是為了適應(yīng)市場的需求，也是實(shí)現(xiàn)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。然而一些院校依然存在著阻礙課程改革的問題，面對這種情況，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地區(qū)的市場需求進(jìn)行課程改革，培養(yǎng)出適應(yīng)于崗位需求的高素質(zhì)人才。

一、現(xiàn)代高職院校課程觀念的提出

《中國大百科全書教育卷》中對于課程的解釋是“課程學(xué)業(yè)的進(jìn)程”，也就是教師所需要教授的課業(yè)內(nèi)容與教學(xué)大綱進(jìn)度的總和。教育學(xué)家石偉平先生對于教學(xué)中的課程設(shè)置的定義是“能夠?qū)崿F(xiàn)師生教學(xué)計(jì)劃的教育環(huán)境，并且在這個(gè)環(huán)境范圍內(nèi)進(jìn)行的教育活動(dòng)?！?在當(dāng)前高職院校教學(xué)中，課程是為學(xué)生未來發(fā)展打下理論與操作技能基礎(chǔ)的總和，是教師教學(xué)工作與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總體的安排。我們教學(xué)中，課程是最重要的是為了能夠完成學(xué)生的學(xué)業(yè)，首先是高校教育的改革起始點(diǎn)與終點(diǎn)站。曾經(jīng)姜大源先生說過，“在我們所處的社會(huì)中，任何一種教育體系都是以課程設(shè)置為核心的，職業(yè)教育發(fā)展改革必然與課程改革相關(guān)聯(lián)?！逼浯?，課程設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)聯(lián)，并且以載體的角色出現(xiàn)。對于高職學(xué)生來說，雖然學(xué)生入學(xué)要選擇專業(yè)的方向，但是在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要接觸的是每一門具體的課程，這是他們能夠獲得專業(yè)技能的最主要的途徑，是教育質(zhì)量提升的直接體現(xiàn)。第三，它能夠讓學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)提升，是學(xué)生整體能力建構(gòu)的奠定者，在當(dāng)前的高職教育中，課程是讓學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)崗位的橋梁，它的根本任務(wù)就是為了能夠讓學(xué)生獲得從事崗位工作的能力，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，并且能夠讓自身得到發(fā)展。

反觀當(dāng)前課程，由于受到傳統(tǒng)觀念影響，因此課程甚至已經(jīng)難以與當(dāng)前社會(huì)對人才的需求相適應(yīng)，并且有著巨大的矛盾。為此，許多教育專家針對課程改革提出了多種看法，雖然形式不一，但是都有著相同的核心，就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展。比如以西方國家為例，高職院校課程理論強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生培養(yǎng)出主動(dòng)性，而將系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)放在次要地位。在美國的七十年代開始，就有了人文主義的學(xué)習(xí)課程，認(rèn)為教學(xué)需要以人為本，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，尤其對于學(xué)生的感性認(rèn)識進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)，通過課程來對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，而不只是對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行擴(kuò)充。由于學(xué)習(xí)是一件主觀性的事情，是以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的，因此高職院校課程需要以學(xué)生興趣相聯(lián)系，通過課程來影響學(xué)生的人格與態(tài)度的發(fā)展，這樣才能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。在這種情況下，我們提出了現(xiàn)代的課程觀念，教育學(xué)家認(rèn)為在高職院校中，課程設(shè)置作為教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，是完善教學(xué)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，核心的內(nèi)涵應(yīng)該是在高職院校的環(huán)境中讓學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)之中。課程設(shè)置不只是針對學(xué)生需要的知識進(jìn)行灌輸，而是給予學(xué)生能夠主觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且是課程資源配置的支配者，而不只是一個(gè)被動(dòng)的課程內(nèi)容的接受者。我們在當(dāng)前的課程改革中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將當(dāng)前的理論成果與社會(huì)文化相結(jié)合，滲透到各個(gè)學(xué)科之中，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面素質(zhì)與操作技能的提升，進(jìn)而自信地走向日后的工作崗位。

二、當(dāng)前高職院校課程存在的問題

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育改革成為當(dāng)前教育學(xué)界討論的熱點(diǎn)問題，作為高等教育的重要組成部分的高職教育，是高等教育改革的任務(wù)之一。每個(gè)高職院校有著不同的課改方式與模式，由于我國高職院校課程改革起步較晚，因此還處于探索階段，存在著一些問題值得我們注意與改進(jìn)：

首先，高職院校課程設(shè)置協(xié)調(diào)性較差。由于與普通高校的生源差距，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出文化基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，一些學(xué)生對于公共基礎(chǔ)課程興趣不高。學(xué)生在進(jìn)行崗位技能實(shí)踐的時(shí)候，忽視公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。一些高職院校為了能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，因而減少了一些選修課程的比例，學(xué)生在選擇方面較窄，缺乏主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不高。在授課方式上，學(xué)校一般都是采取基礎(chǔ)靠前，專業(yè)靠后的授課模式，在最后才施行實(shí)踐的課程，這使得課程內(nèi)容相互銜接松散，內(nèi)容脫節(jié)。

其次，高職院校設(shè)置的課程與社會(huì)需求不符。一些高職院校的課程設(shè)置只是為了完成自己的教學(xué)計(jì)劃，不去考慮社會(huì)需求，讓許多學(xué)生走出校門后難以勝任工作崗位的工作。我國的一些高職院校是由中職升級轉(zhuǎn)變來的，因此在教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容上缺乏自身的特色。一些原有的課程都是中職課程簡單轉(zhuǎn)變內(nèi)容繼續(xù)教授的，比如在一些高職院校中，機(jī)械類的專業(yè)就將中專原有的《金屬切削原理與刀具》等科目合并轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌恼n程《機(jī)械制造技術(shù)與研究》。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并不能滿足對技能的需求，難以勝任生產(chǎn)一線的工作，有些畢業(yè)生甚至在工作崗位上鬧出了笑話。

第三，教師綜合素質(zhì)較差。高職院校的教師隊(duì)伍只有少數(shù)人曾經(jīng)在生產(chǎn)一線從業(yè)過，而大部分教師也是高校畢業(yè)后就走上工作崗位，因此動(dòng)手能力較差，在課程教授的內(nèi)容中缺乏與生產(chǎn)一線的信息內(nèi)容，并不能通過自己的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐得出結(jié)論傳授給學(xué)生，也無法將企業(yè)最新的信息與工作方式滲透到課堂教學(xué)中來。

三、高職院校課程理念改革策略探討

首先，以就業(yè)為導(dǎo)向原則設(shè)置課程。高職院校的定位就是為了培養(yǎng)出適應(yīng)崗位的高級技術(shù)型人才，可以說教學(xué)的基本方針就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”。因此我們對課程改革的原則就要將人才培養(yǎng)計(jì)劃與社會(huì)崗位需求相掛鉤。首先，職位對高職院校的課程設(shè)置有著成果驗(yàn)收的職能。課程改革的成功與否，都是靠學(xué)生就業(yè)來進(jìn)行驗(yàn)收，對于高職的課程教學(xué)改革有著反饋性的作用。其次，就業(yè)導(dǎo)向能夠?qū)Ω呗氃盒５恼n程改革有著準(zhǔn)確的定位引導(dǎo)作用。課程改革的根本目的是為了提升專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)就業(yè)率的提高。因此課程改革應(yīng)當(dāng)圍繞就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)整，對就業(yè)率較低的專業(yè)進(jìn)行課程改革。第三，就業(yè)能夠?qū)Ω呗氄n程改革有著調(diào)整優(yōu)化的效果。如果課程改革成功，就能夠提升畢業(yè)生的就業(yè)率，但是如果改革失敗就會(huì)影響就業(yè)率。因此我們需要對就業(yè)狀況來對課程進(jìn)行調(diào)整改革。第四，就業(yè)崗位的需求能夠引領(lǐng)課程改革的特色施行。課程改革是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此在改革中應(yīng)當(dāng)針對崗位的適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職人才。

其次，優(yōu)化教育課程體系。我們在課程改革中，應(yīng)當(dāng)注重課程主體改革的多元化。我們對課程轉(zhuǎn)變過程中，要以企業(yè)需求為開發(fā)主體，在高職院校中建立企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，能夠讓專家定期來參與到培養(yǎng)人才的課程建設(shè)之中。在另一方面，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模式的立體化，對專門的職業(yè)進(jìn)行剖析，將基礎(chǔ)理論、操作技能等方面重新進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程的靈活多變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與就業(yè)適應(yīng)性。

第三，堅(jiān)持理論適度原則。在當(dāng)前的高職院校中，一般將理論過于偏重，卻忽視了實(shí)踐技能的操作；而有的學(xué)校由于認(rèn)識到操作能力的重要性，因而忽視理論的教授，因此我們對于理論教學(xué)的度需要重新進(jìn)行考量。在前不久，教育部提出了對高職教育的意見中，認(rèn)為基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)”。因此我們需要考慮在教學(xué)中的理論教學(xué)所占的比例，也就是我們所說的理論適度原則。在當(dāng)前的高職院校中，理論教學(xué)是課程體系的重要組成部分，關(guān)系到人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，我們只有把握好理論教學(xué)的分寸，多與少都難以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。如果理論所占比例較多，則比高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，操作能力較差；如果理論較為貧乏，則不利于學(xué)生文化底蘊(yùn)的形成，因此必須要堅(jiān)持理論適度的原則進(jìn)行課程改革。

第四，在課程教學(xué)中注重教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，是以教師為主體的教學(xué)模式，然而在當(dāng)前以培養(yǎng)綜合能力為導(dǎo)向的課程教學(xué)，需要讓教師與學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。在當(dāng)前的課程觀念中，需要融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，順應(yīng)市場崗位的客觀需要。首先，教師的角色需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都是以理論灌輸為主，讓學(xué)生能通過考試，這是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此許多教師都認(rèn)真?zhèn)湔n，讓每個(gè)學(xué)生能夠更多地被灌輸專業(yè)知識。然而這些知識很有可能只是一小部分的學(xué)生需要的，在當(dāng)前的新型課程觀念中認(rèn)為，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師是由一個(gè)知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，通過多種方式激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于角色的轉(zhuǎn)變，很容易使得教師難以適應(yīng)自己的角色定位，因此學(xué)校也要及時(shí)對教師進(jìn)行相關(guān)的教育培訓(xùn)，對教師提出了更高的水準(zhǔn)與要求。

在另一方面，學(xué)生的角色也有所變換，學(xué)生由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生以班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動(dòng)地聽老師的講解，但是他們面對的是競爭激烈的社會(huì)崗位，因此要不斷汲取更多的知識與技能，在學(xué)習(xí)上要增強(qiáng)自己的主動(dòng)性與獨(dú)立性。在西方國家，教師重點(diǎn)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓他們能夠自覺地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并且擴(kuò)充自己的能力，而教師只是簡單地進(jìn)行引導(dǎo)與提供教學(xué)材料。

課程管理的概念范文4

【關(guān)鍵詞】OBE；導(dǎo)游實(shí)務(wù)；課程考核

OBE（Outcomes-Based Education）最初來源于加拿大職業(yè)教育，目前在北美及英語系國家實(shí)施并取得較好成果[1]。OBE理念在中文語境下可以理解為“產(chǎn)出導(dǎo)向”或“成果導(dǎo)向”教育模式，其強(qiáng)調(diào)以教學(xué)成果為核心，采取遞進(jìn)式教學(xué)的教育理念[2]。我國高等學(xué)校教育部門正在大規(guī)模開展的專業(yè)認(rèn)證，其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)涵就是：建構(gòu)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系，并持續(xù)改進(jìn)！而“產(chǎn)出導(dǎo)向”則聚焦于“W習(xí)成果”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)成果”的關(guān)鍵在于課程的建設(shè)。本文在《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程考核方式與課程達(dá)成度評價(jià)上提出一些看法：

一、應(yīng)當(dāng)細(xì)化考核內(nèi)容、明確評分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、合理考核學(xué)習(xí)成果

在目前應(yīng)用較為廣泛的考核方式（作業(yè)、案例分析、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、調(diào)研報(bào)告、考試等）中，應(yīng)當(dāng)既有定性的考核（如集體完成的調(diào)研報(bào)告），也有定量的考核（如作業(yè)、案列分析等），最關(guān)鍵的是，考核內(nèi)容必須細(xì)化，評分標(biāo)準(zhǔn)必須明確，才能科學(xué)、合理地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以下針對作業(yè)、案例分析、集體調(diào)研報(bào)告分別進(jìn)行細(xì)化分析：

1.作業(yè)：應(yīng)當(dāng)針對課程知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種作業(yè)的題型，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識的能力。本文對《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程的作業(yè)提出如下評分標(biāo)準(zhǔn)：首先對于不同的考核內(nèi)容分占不同的權(quán)重---作業(yè)完成進(jìn)度權(quán)重0.1、基本概念掌握權(quán)重0.3、解決問題方案的正確性權(quán)重0.4、是否能夠提出解決方案權(quán)重0.2。

在作業(yè)完成進(jìn)度考核內(nèi)容中，按以下四種方式打分：提前完成-90-100分、按時(shí)完成-75-89分、延遲完成-60-75分、補(bǔ)交-60分以下；在基本概念掌握程度考核內(nèi)容中，同樣按四種方式打分：80%以上概念清晰-90-100分、60%以上概念清晰-75-89分、40%以上概念清晰-60-75分、40%以下概念清晰-60分以下；解決問題方案的正確性中，方案能夠解決80%以上的問題-90-100分、方案能夠解決60%以上的問題-75-89分、方案能夠解決40%以上的問題-60-75分、不能夠制定解決問題的方案-60分以下；在是否能夠提出問題的不同解決方案的考核內(nèi)容中，能夠基于不同原理提出多種不同解決方案，且比較有效-90-100分、只能提出一種解決方案，比較有效-75-89分、能夠提出一種或多種解決方案，但有效性不足-60-75分、不能提出解決方案-60分以下。

2.案例分析：應(yīng)當(dāng)圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)案例分析問題，以系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，加強(qiáng)師生交流。本文對《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程的案例分析提出以下評分標(biāo)準(zhǔn)：與作業(yè)一樣，對于不同的考核項(xiàng)目分占不同的權(quán)重---資料查閱情況（權(quán)重0.2）、參與團(tuán)隊(duì)討論情況（權(quán)重0.2）、運(yùn)用知識分析解決問題情況（權(quán)重0.4）、表達(dá)能力（權(quán)重0.2）。

在資料查閱情況考核內(nèi)容中，按以下四種方式打分：查閱內(nèi)容涉及80%以上知識點(diǎn)-90-100分、查閱內(nèi)容涉及60%以上知識點(diǎn)-75-89分、查閱內(nèi)容涉及40%以上知識點(diǎn)-60-75分、查閱內(nèi)容涉及40%以下知識點(diǎn)-60分以下；參與團(tuán)隊(duì)討論情況：每次都參加-90-100分、參加2/3以上-75-89分、參加1/3以上-60-75分、參加1/3以下-60分以下；運(yùn)用知識分析解決問題情況：能運(yùn)用80%以上的知識點(diǎn)-90-100分、能運(yùn)用60%以上的知識點(diǎn)-75-89分、能運(yùn)用40%以上的知識點(diǎn)-60-75分、能運(yùn)用40%以下的知識點(diǎn)-60分以下；表達(dá)能力：思路清晰，口齒清楚，能夠清晰表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)-90-100分、能夠表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，但缺乏表達(dá)技巧和條理-75-89分、表述不清晰，缺乏條理-60-75分、不能表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)-60分以下。

3.集體完成的調(diào)研報(bào)告--學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的定性評價(jià)，對于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的評價(jià)，本文首先提出定性評價(jià)及其對應(yīng)的等級評價(jià)：很好-A、滿意-B、有待改進(jìn)-C、不滿意-D。

然后提出對于集體完成的調(diào)研報(bào)告學(xué)生表現(xiàn)的考核內(nèi)容---與其他班級的成員合作開展工作、勝任團(tuán)隊(duì)成員的角色與責(zé)任、獨(dú)立完成團(tuán)隊(duì)分派的工作、傾聽團(tuán)隊(duì)其他成員的意見。

最后對于學(xué)生的具體表現(xiàn)分別進(jìn)行評分：在與其他班級的成員合作開展工作方面，能積極主動(dòng)開展合作-很好-A、能經(jīng)常開展合作-滿意-B、能開展合作，但很少-有待改進(jìn)-C、拒絕合作-不滿意-D；勝任團(tuán)隊(duì)成員的角色與責(zé)任方面，能承擔(dān)角色的所有任務(wù)并主動(dòng)幫助他人-很好-A、能執(zhí)行角色任務(wù)-滿意-B、執(zhí)行的角色與分派的角色不一致-有待改進(jìn)-C、不能執(zhí)行團(tuán)隊(duì)分派的角色-不滿意-D；獨(dú)立完成團(tuán)隊(duì)分派的工作方面，獨(dú)立工作，無需提醒-很好-A、稍加提醒，即能獨(dú)立開展工作-滿意-B、需要提醒才能開展工作-有待改進(jìn)-C、總是依賴別人開展工作-不滿意-D；傾聽團(tuán)隊(duì)其他成員的意見方面，堅(jiān)持傾聽并適當(dāng)回應(yīng)他人的問題-很好-A、多數(shù)時(shí)間在傾聽-滿意-B、大部分時(shí)間個(gè)人在講，很少允許別人發(fā)言-有待改進(jìn)-C、個(gè)人滔滔不絕不允許別人講話-不滿意-D。

二、進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)，推動(dòng)課程持續(xù)改進(jìn)

基于OBE理念的《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程考核體系構(gòu)建完成之后，需要對課程不間斷進(jìn)行跟蹤評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行糾偏，以保證學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。所以所謂課程達(dá)成度評價(jià)，就是利用本課程的各類考核資料，對課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行逐條評價(jià)。

進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)，必須做到：

1.有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。即如前述，必須圍繞旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)成果指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成，制定有針對性的教學(xué)大綱，包括：課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、評分標(biāo)準(zhǔn)。

2.取得有統(tǒng)計(jì)意義的足夠樣本。根據(jù)本課程學(xué)生數(shù)量的多少，抽取具有統(tǒng)計(jì)意義（作業(yè)、案例分析、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、調(diào)研報(bào)告、考試等）的足夠樣本數(shù)量，要求樣本中的各個(gè)檔次成績的數(shù)量比例基本均等（建議樣本數(shù)不低于總數(shù)的50%）。

3.有合理的評價(jià)依據(jù)。在對某門課程開始評價(jià)之前，由學(xué)校教務(wù)處指定專人（外系教師）對該課程的評價(jià)依據(jù)，即教學(xué)大綱、課件、考核結(jié)果（作業(yè)、案例分析、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、調(diào)研報(bào)告、考試等）的合理性進(jìn)行確認(rèn)。

4.采取合理的評價(jià)方法。根據(jù)樣本提供的定性（等級）或定量（分?jǐn)?shù)）考核數(shù)據(jù)，采用合理的方法對課程分目標(biāo)和總目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

課程管理的概念范文5

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)庫;選課系統(tǒng);設(shè)計(jì)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，高校也已進(jìn)入信息化時(shí)代。隨著在校大學(xué)生人數(shù)的不斷增加，為了使高校管理更高校、更科學(xué)，目前大多數(shù)高校都采用網(wǎng)上選課系統(tǒng)。教務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)量也不斷的上漲，校園數(shù)字化建設(shè)不斷的發(fā)展，學(xué)生選課管理的信息化成為學(xué)校教學(xué)資源開發(fā)和管理的重要手段，從而有效處理網(wǎng)上選課的管理工作，實(shí)現(xiàn)師對網(wǎng)上選課信息管理的自動(dòng)化，提高管理校率。

一、數(shù)據(jù)庫的需求分析

選課系統(tǒng)能夠?qū)處?、學(xué)生和課程信息的進(jìn)行有效的管理;對學(xué)生的選課和課程成績的管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行信息化管理;實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上選課，網(wǎng)上查看課程成績的可能;在該系統(tǒng)中使得教師、學(xué)生和課程這三者之間形成有效互動(dòng)。

選課系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)模式開發(fā)，系統(tǒng)主要功能包括：用戶息管理，教師管理、學(xué)生管理以及課程管理，功能模塊結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

圖1 網(wǎng)站功能結(jié)構(gòu)圖

二、數(shù)據(jù)庫概念設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)主要是進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的概念設(shè)計(jì)。概念模型是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的核心和基礎(chǔ)，通過概念設(shè)計(jì)得到的概念模型是從現(xiàn)實(shí)世界的角度對所要解決的問題的描述，不依賴于具體的硬件環(huán)境和DBMS，把用戶的信息要求統(tǒng)一到一個(gè)整體概念結(jié)構(gòu)中，此結(jié)構(gòu)能表達(dá)用戶的要求。概念設(shè)計(jì)階段，一般使用語義數(shù)據(jù)模型描述概念模型。通常是使用E-R模型圖作為概念設(shè)計(jì)的描述工具進(jìn)行設(shè)計(jì)。使用PowerDesigner設(shè)計(jì)E-R模型圖就可以得到數(shù)據(jù)庫的CDM（概念數(shù)據(jù)模型）圖，圖2是選課系統(tǒng)的CDM圖。

圖2 選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫CDM圖

其中，學(xué)生實(shí)體的屬性為：學(xué)號、姓名等，學(xué)號為主碼;教師實(shí)體的屬性為：工號、姓名等，工號為主碼;課程實(shí)體屬性為：課程編號、課程名稱和學(xué)分等，課程編號為主碼。實(shí)體之間的邏輯關(guān)系分別為：學(xué)生實(shí)體和課程實(shí)體是多對多的關(guān)系，教師實(shí)體和課程實(shí)體是多對多的關(guān)系，學(xué)生實(shí)體和教師實(shí)體通過課程建立關(guān)系的，因此不需要直接建立關(guān)系。

數(shù)據(jù)庫概念設(shè)計(jì)完成后進(jìn)行邏輯設(shè)計(jì)，邏輯設(shè)計(jì)主要工作是將現(xiàn)實(shí)世界的概念數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)成數(shù)據(jù)庫的一種邏輯模式，即適應(yīng)于某種特定數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)所支持的邏輯數(shù)據(jù)模式。可以使用PowerDesigner的“Generate Physical Data Model”工具將CDM圖轉(zhuǎn)換成PDM圖（即邏輯設(shè)計(jì)圖）。

三、數(shù)據(jù)庫實(shí)施與維護(hù)

選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的物理設(shè)計(jì)即利用PDM生成的SQL腳本在DBMS中執(zhí)行，可以得到數(shù)據(jù)庫的框架結(jié)構(gòu)。

數(shù)據(jù)庫的維護(hù)包括內(nèi)容有：數(shù)據(jù)庫管理：提供庫存查詢信息。

數(shù)據(jù)庫管理員能夠提供學(xué)生、教師和課程基本信息;學(xué)生、教師和課程管理：教師編輯課程和學(xué)生選課操作;成績管理：成績的查看、修改以及統(tǒng)計(jì)。

用戶管理：用戶基本資料查看，用戶的添加和刪除。

四、結(jié)束語

網(wǎng)上書店數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)主要是圍繞著圖書電子商務(wù)的業(yè)務(wù)活動(dòng)而展開的，一個(gè)好的網(wǎng)上書店數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)通過一系列的設(shè)計(jì)步驟逐步深入，也為更好的設(shè)計(jì)網(wǎng)上書店網(wǎng)站系統(tǒng)提供一個(gè)良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王立新，章曙光.數(shù)據(jù)庫原理的案例導(dǎo)向教學(xué)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2010（22）.

課程管理的概念范文6

美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯于2008年提出了“微課程”的概念[1]。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，得益于20分鐘以內(nèi)教學(xué)視頻短小精悍的特點(diǎn)，微課教學(xué)的應(yīng)用前景越來越廣闊，成為了一種新的教學(xué)形式[2]。自2013年起，全國已開展兩屆高校微課教學(xué)比賽[3]，本課程內(nèi)容作品曾先后參加兩次比賽，比賽中不斷提升，并積極探索將微課教學(xué)引入到日常的本科生課堂教學(xué)中，與現(xiàn)有的大綱體系相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

 

一、《企業(yè)物流管理》課程概述

 

企業(yè)物流是企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營的組成部分，也是社會(huì)大物流的基礎(chǔ)?！镀髽I(yè)物流管理》是綜合性、應(yīng)用性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的一門課程。《企業(yè)物流管理》是我校物流管理專業(yè)航空物流方向的成組選修課，教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)。

 

本課程的教學(xué)目標(biāo)，在于培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)物流運(yùn)作管理有一個(gè)系統(tǒng)化和整體化的概念，使學(xué)生正確理解企業(yè)物流管理的基本理論、基本原理和一般方法，并能綜合運(yùn)用于對企業(yè)物流問題的分析，具有解決一般工業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)物流管理問題的能力。

 

二、本校學(xué)生情況分析

 

本課程授課對象為我校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院物流管理專業(yè)大學(xué)三年級的學(xué)生。本專業(yè)課程設(shè)計(jì)主要圍繞航空物流展開，本課程雖然是普通高校物流專業(yè)的重點(diǎn)課程，但在本學(xué)校的物流學(xué)科中屬于非特色類課程，學(xué)生重視程度相對較低，總是覺得將來從事民航領(lǐng)域工作用到的可能性相對較少。

 

學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，而且經(jīng)過近三年的時(shí)間相處，同學(xué)之間具備了較高的相互熟悉度，討論開展相對較快，較容易得出基本問題的答案。

 

因此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、為民航特有課程提供支撐為原則，可以充分利用微課教學(xué)將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合梳理，突出重點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)，自主探究。

三、《企業(yè)物流管理》課程知識體系

 

本課程教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系如圖1所示：

 

根據(jù)36個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)要求，本課程所選用教材為機(jī)械工業(yè)出版社趙啟蘭主編的《企業(yè)物流管理》。通過對11個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成六個(gè)模塊：

 

模塊一：企業(yè)物流的戰(zhàn)略與組織。主要分析企業(yè)物流和企業(yè)物流管理的基本概念和基本特征。重點(diǎn)理解企業(yè)物流戰(zhàn)略的含義、地位、目標(biāo)、內(nèi)容和框架。重點(diǎn)理解延遲戰(zhàn)略、運(yùn)輸集中、預(yù)期性與反應(yīng)性戰(zhàn)略。掌握企業(yè)物流管理組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮的有關(guān)因素、建立物流組織結(jié)構(gòu)的原則、企業(yè)物流管理組織的職能范圍設(shè)計(jì)、企業(yè)中的物流組織的設(shè)置，了解企業(yè)物流的發(fā)展趨勢。

 

模塊二：企業(yè)供應(yīng)物流管理。主要了解供應(yīng)物流管理的概念，供應(yīng)物流管理的內(nèi)容，供應(yīng)物流管理的理念。重點(diǎn)理解供應(yīng)計(jì)劃管理，采購流程的控制與管理，供應(yīng)商選擇。

 

模塊三：企業(yè)生產(chǎn)物流原理、計(jì)劃與控制。主要了解生產(chǎn)物流的含義、生產(chǎn)類型。重點(diǎn)理解生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)物流、運(yùn)用科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法優(yōu)化生產(chǎn)物流系統(tǒng)。重點(diǎn)理解MRP、MRPⅡ和ERP的基本原理、理解JIT系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系、TOC的理論依據(jù)及原則。并了解柔性制造系統(tǒng)中的物流系統(tǒng)、基于計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)環(huán)境下的物流管理。

 

模塊四：企業(yè)銷售物流管理。主要分析銷售物流的功能、組織與管理等。了解電子商務(wù)背景下的銷售物流。

 

模塊五：企業(yè)庫存控制理論。主要分析企業(yè)物流活動(dòng)中的庫存控制理論與技術(shù)。理解庫存管理思想、庫存控制目標(biāo)、庫存控制模型。重點(diǎn)掌握定量訂貨模型、定期訂貨控制系統(tǒng)、ABC分類法、零庫存的概念，實(shí)施環(huán)節(jié)及運(yùn)作形式。

 

模塊六：企業(yè)物流績效、標(biāo)桿與質(zhì)量管理。主要分析企業(yè)物流績效指標(biāo)、標(biāo)桿管理以及通過變革改善企業(yè)物流績效等。

 

四、微課在《企業(yè)物流管理》課程中的應(yīng)用

 

微課教學(xué)一般可以按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的分為新授類、習(xí)題類、問題解決類、復(fù)習(xí)類、思想方法類等[4]。根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以發(fā)現(xiàn)，對于本課程教學(xué)最有用的當(dāng)屬新授類和復(fù)習(xí)類小型知識點(diǎn)的微課教學(xué)。學(xué)生普遍反映，前序課程部分知識遺忘，影響課程內(nèi)容消化吸收，影響課堂討論效果，同時(shí)部分新授內(nèi)容，對于已經(jīng)做好自學(xué)的部分同學(xué)，再在課上進(jìn)行相當(dāng)長時(shí)間講解，占用過多時(shí)間，將逐步打消學(xué)生自學(xué)的積極性。

 

因此，針對本課程知識體系中的6個(gè)模塊，梳理出可進(jìn)行微課教學(xué)制作的點(diǎn)如表1所示：

 

調(diào)查研究表明，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)一般從教學(xué)態(tài)度、教輔材料、教師素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)[5]。其中，教輔材料和教學(xué)內(nèi)容是最容易完善的兩個(gè)方面，并能直接看到教學(xué)質(zhì)量提升的效果。可見，以微課視頻豐富教輔材料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，是促進(jìn)《企業(yè)物流管理》教學(xué)質(zhì)量提升的有效措施之一。