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如何培養價值觀范文1

關鍵詞：初中物理；價值觀；中學生

初中物理新課程標準不但對“知識與技能”提出了基本要求，而且對“過程與方法”“情感態度與價值觀”均提出了相應要求。但是，在以往的教學中，我們過于注重物理知識的傳授，過于看重學生的分數，導致學生感覺物理學習根本沒有意義。因此，在教學過程中，教師要轉變教學觀念，采用多種教學方法，讓學生掌握基本物理知識的同時，也促使學生的價值觀得到培養和提高。

首先，教師引導學生在解決問題的過程中，要培養學生有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅。但是，對于現在00后的中學生來說，他們大部分都是獨生子女，習慣了眾人的前呼后擁，習慣了遇到問題靠別人幫忙解決，導致了現在的學生缺乏戰勝困難的信心。再加上部分教師受傳統教學模式的影響，教師習慣于滿堂灌和一手包辦，讓學生根本沒有自主學習和探索的意識，等待喂哺已成為學生的學習方式。但是，這些都不利于學生正確價值觀的形成。所以，在物理教學過程中，教師要根據教材內容的需要，創設一定的問題情境，使學生在解決問題、探索答案的過程中，找到學習物理的興趣。因此，教師要有意識的創設有效的問題，促使學生形成正確的價值觀。

例如，在學習“探究串、并聯電路中電流的規律”時，我進行了這樣的設計：

（一）我引導學生根據串并聯電路圖對串并聯電路中的電流做出假設，其中爭議最大的就是并聯電路中的電流。有人說是干路電流等于各支路電流的和，有人說等于各支路電流相乘……為了讓學生證明自己的觀點，我引導學生對自己的假設進行驗證，并說一說為什么要這樣驗證。最后，我通過實驗，通過各處電流表示數的變化來說明串并聯電流的規律，既培養了學生的探究能力和解決問題的信心，又讓學生逐漸發現學習物理的樂趣，促使學生得到全面的發展。

（二）我們可以借助物理教學培養學生“自我”的價值觀。對于現在的學生，常常出現兩種極端，一種是過于自信，一種是過于自卑，不論是這兩種的哪一種，都不利于學生形成正確的自我價值觀。所以，教師要采用多元化的評價方式，幫助學生逐步認識自己，使過于自信的人找到自己的不足之處，明確自己的發展方向；使自卑的同學看到自己的優點，揚長避短，找回自己的自信心。進而，使學生逐步形成正確的自我價值觀。

總之，在物理教學中，我們不僅要讓學生掌握基本的物理知識，應對各種大大小小的考試，而且還要立足于物理教學，通過多樣化的教學模式，促使學生形成正確的價值觀。

參考文獻

如何培養價值觀范文2

由于情感態度與價值觀領域的內容標準具有達成周期比較長，需要學生在日常上課的過程中通過參與各種各樣的學習活動，并在體驗的基礎上習得，表現為一種從量變到質變的過程的特征，因此，其在教材中應表現為滲透性、漸進性與整體性。

滲透性是指這一領域的內容標準不是作為一種獨立的教學內容單獨出現在教材中，比如，專門教學生怎樣才能“想知道，愛提問”，或者怎樣才能“意識到人與自然要和諧相處”，而是把這些內容標準不斷地滲透在各種不同知識技能領域的教學內容中，用精美的畫面、有趣的活動形式，以及知識技能內容本身所具有的魅力吸引學生，讓他們在學習各種知識技能的過程中獲得有關的體驗與感悟。比如，一張精美的奇花異草、珍稀動物的照片可以讓學生感受到自然的神奇與美麗，而一張垃圾山、荒漠吞噬的照片也可以讓學生感悟到環境保護，人與自然應和諧相處的重要性；畫一幅想象畫可以讓學生抒發對某一事物的情感，聽一段科學家的故事也可以讓學生體會在科學學習和科探究中應該怎樣去做。

漸進性反映了情感態度與價值觀領域內容標準達成過程的有序性。由于它是一個積累與漸變的過程，一個從量變到質變的過程，因此，在教材中必須體現這一特征，從形式上看每一項內容標準可能會滲透在不同的知識技能教學內容中，而這些內容本身不一定有什么聯系，表現出互不相關，是間斷的；但從內容標準本身由初次出現到逐步積累，進而達到一定程度升華的安排順序看，它又表現出由淺入深、不斷發展的過程。教材應按照這一原則體現情感態度與價值觀領域內容標準。

整體性是指對一套教材來說，其最終對中學科學課程標準中所規定的情感態度與價值觀領域內容標準的體現應該是整體的、完整的。不能簡單苛求每一冊教材都有完整的整體性體現，也不要輕易把這一領域的內容標準按年級劃分成再細的教程標準，否則容易把這一領域的內容標準變成機械的技能訓練，異化了它們的本意。這一點教師必須充分注意。

由于情感態度與價值觀領域內容標準在教材中體現出滲透性，漸進性與整體性，教學過程中的落實主要依靠活動教學法，即教師不能把這些內容標準像知識技能領域的內容標準一樣，通過講解、演示、實驗、練習作業、考試等方式直接“教”給學生，而必須通過創設各種各樣的活動，如做做、畫畫、玩玩等，讓學生在參與這些活動的過程中，產生體驗，獲得感悟。這些體驗和感悟，有些是學生當場感受到，并且有所表示的；也有些是學生當時并沒有馬上感受到，也沒有什么明顯的表示，而是作為一種潛在的體驗和感悟，暫時積存在他們的心中，隨著學習的進程中，這種積存不斷積累，到一定程度會產生從量變到質變，產生頓悟并顯示出來的。

而好的活動設計是保證情感態度與價值觀領域內容標準落實的前提。這里所謂好的標準主要是指活動的內容與形式是否能體現情感態度與價值觀領域的各項具體內容標準，它們之間在內涵上是否具有緊密的內在聯系，不出現活動與內容標準之間的脫節。因為情感態度與價值觀領域的內容標準往往以知識技能領域的內容標準為載體，是滲透在知識技能領域內容標準的落實過程之中的。教學中設計活動時往往會以知識技能領域的內容標準為中心安排活動，而忽視情感態度與價值觀領域內容標準的要求，這一點必須引起教師的高度重視。在每項活動設計完成時，都應該做一次檢核，考察它和情感態度與價值觀領域內容標準的相關性。好的活動設計還應該是學生有興趣，樂意參加，投入程度高，能激發他們的探究與求知欲望的，這些標準也應該作為評價活動設計內容效度的指標列入評價方案之中。

如何培養價值觀范文3

關鍵詞: 生物教學 情感態度和價值觀 培養

《初中生物課程標準(實驗稿)》規定的課程目標明確要求:要著重培養學生的情感態度和價值觀。豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀是學生學習、生存和發展的基礎。郝京華教授曾說過:“有時候,決定一個人行為的不是知識,而是情感態度和價值觀。”也就是說,從某種程度上講,對學生進行科學的情感態度和價值觀的教育比傳授知識更為重要。

每個人的情感態度和價值觀的選擇,是在個人成長過程中通過感受、嘗試和實踐等活動中逐漸習得的。我認為應將情感態度和價值觀教育有機滲透到課堂教學過程中,使其成為課堂教學的靈魂。我結合教學實踐,談談如何在生物教學中培養學生的情感態度和價值觀。

一、在事例的闡述和分析中,培養學生的情感態度和價值觀

有人曾說:“一個人的思想,一個人的成就,往往可以影響一代人的成長和發展。”教師在生物課堂教學過程中介紹相關科學家事例(如成長經歷、研究過程和取得的成就等)及其思想,可使學生領略科學家的成功智慧,提高學生的素質,培養有益的愛好,激勵學生的理想和志向。

例如:孟德爾和他的遺傳定律。

教師闡述:“他從小生長在怎樣的環境中?”“他為什么選擇豌豆進行試驗?”“他的實驗歷經了多少時間?”等等,詢問:“你從中體會到什么?”“你有什么感想?”“對你有什么啟發?”等等,可使學生由了解到認識,由認識到學習,由學習到敬佩,并潛移默化地培養持之以恒、堅持不懈、崇尚科學和尊重事實的科學品質。

教學實踐表明,一次次事例的闡述和分析,能讓學生的心靈一次次被震撼、洗禮,讓學生從思想價值觀上得到熏陶,形成積極的執著向上的價值觀。

二、在實驗教學中,培養學生的情感態度和價值觀

《初中生物課程標準(實驗稿)》明確指出:實驗教學是生物教學的基本形式之一,實驗教學,尤其是學生實驗可豐富學生的經歷,有助于培養學生的情感態度和價值觀。

學生通過手腦并用的實驗活動,可以體驗實驗過程中的挫折和樂趣,滿足自身的好奇心和求知欲,不但有利于促進有效教學的實施,而且有助于積極的情感態度和價值觀的培養。

舉例:小組實驗,探究“蠶的一生經歷了哪幾個階段”。

1.查找資料

學生對蠶的飼養毫無經驗,在飼養前,教師要求學生通過網絡搜索、查閱報刊、書籍等方式,收集“如何飼養蠶”、“養蠶注意點”等相關資料,并對其進行刪選。這樣,有助于提高學生搜集、處理和運用信息的能力,培養學生主動學習、積極探索的意識和能力,并養成良好的學習習慣。

2.飼養過程

(1)歷經時間長。整個養蠶過程需一個月左右時間,歷經時間比較長,可增強學生做事的耐心和持之以恒的科學態度。

(2)工作繁瑣。整個養蠶過程涉及采桑葉、喂養、清理、打掃、觀察和記錄等一系列工作步驟。這要求小組同學間必須分工協作,各負其責,這樣可提高學生協調工作的能力,培養學生參與意識、團隊合作精神與集體主義觀念。

采桑葉、喂養和清理打掃等工作,可培養學生有耐心、有毅力、熱愛勞動和任勞任怨的良好品質,工作細心、認真負責的學習和工作態度,關愛生命、熱愛生活的情感。

觀察記錄“蠶的生長情況”,可提高學生的觀察能力、思考能力,學會用事實說話、實事求是、善于質疑的科學素養。

3.數據整理

數據的整理往往是實驗的關鍵環節,直接影響到實驗的結果。學生將養蠶過程中記錄的數據進行分類、整理和統計,可以培養綜合運用知識的意識和能力,細心謹慎的學習態度,細致入微的學習方法,以及從不同的角度分析數據、獲取信息的觀念和意識。

4.討論交流

各小組對養蠶過程中遇到的問題,以及蠶的生長發育等進行討論交流,可達到資源共享、共同學習,學生能明確各組各有長短,應相互學習、相互借鑒,養成相互交流、合作學習的良好習慣,在分析問題和解決問題的過程中形成辯證唯物主義的觀點。

5.歸納總結

教師協助指導,學生歸納總結。例如:“蠶的一生經歷了幾個階段?”“各個階段,個體的形態特征和生活習性上有何區別?”等等。對問題的歸納總結,有助于學生加深對生物現象的客觀認識,對生命本質的認識上升到新的高度。這樣,對學生熱愛生命、珍愛生命的情感,以及嚴謹、務實的科學態度和人生觀的形成具有積極的意義。

通過探究“蠶的一生經歷了哪幾個階段”這一實驗,學生的情感態度和價值觀均會上升到一個新的高度。

事實證明,經過諸如此類的實驗活動,可明顯感覺到學生的成長。在實驗過程中,學生會產生愉快的情緒體驗,激發探索未知的濃厚興趣,形成自主探究、自主實踐的學習態度,以及良好的科學探究能力和生物科學素養,體會到自我價值的實現。

三、通過教學評價,培養學生的情感態度和價值觀

教學評價是指根據教學目標,系統地收集學生學習情況的信息,對教學過程中的學習活動與成果給予評價。在生物教學中,若教師能正確運用教學評價,充分發揮教學評價在教學中的正面導向,積極引導學生,不但有利于學生準確掌握基礎知識和基本技能,更能進一步提升學生的情感態度和價值觀,真正實現學生的全面發展。我認為,有效地實施教學評價可以從三方面入手。

1.教師評價方面

在備課時,教師應事先設計一系列具有不定答案的開放性的問題。例如:“為保護人類和其他生物共同生活的惟一家園,你能做些什么?”根據學生參與的積極性,以及回答的精彩程度,給予評價。如:“你的想法很有創意。”“回答得很好,你真棒。”……使學生增強自尊、自信,堅定克服困難的意志,激勵學生嚴謹思考,培養學生的創新意識和思考能力,等等。

此外,教師也可對學生的作業、實驗時的動手操作能力和課外調查實踐等及時用評分、等級或評語等方式作出評價,并且將學生有價值的行為和表現隨時記錄下來,增加評價的可能性和有效性。

2.學生評價方面

教師應指導學生從“被評價者”變為“評價參與者”,參與生物學習的評價活動。例如,通過小組合作實驗,學生對同組實驗者參與完成實驗的表現等進行相互評價。從而形成同學間互幫互學的學習態度,搭建同學間的友誼橋梁,善于聽取別人的意見;適當增加危機感和焦慮情緒,刺激學生不斷地改正錯誤、克服缺點、發奮進取,努力達到更高的目標。

3.學生自評方面

依據師生共同制定的生物學習任務、目標和評價標準,教師指導學生積極開展自我評價,檢查任務的完成進度,以及目標的達到程度。教師要讓學生學會經常性地問自己:“我學會了什么?”“我懂得了什么道理?”“我的做法是否正確?”“我以后應該怎么做?”……學生可及時了解自己的學習和生活情況,經常性地進行反思,在反思中、自我評價中解決學習和生活中的問題,調整學習進度,端正學習態度,養成良好的學習習慣,改變生活方式,等等,不斷完善自我,使自己的價值得到進一步的體現。

可見不論是教師評價、學生互評還是學生自評,都能使學生心靈上得到感悟,激發學生內在的積極性,有效地形成一種情感的體驗和價值觀的再現。

實踐證明,以上幾種措施在培養學生的情感態度和價值觀中均起到了一定的促進作用,取得了良好的教學成效,使學生的情感態度和價值觀都上升到一個新的層次。同時事實也表明,這幾個措施在今后的教學活動中具有可操作性,貼合學生的實際,并有進一步發展的可能性。另外,我也將在今后的教學活動中,繼續接受新的教育思想和理念,進一步探索、研究新的教學措施,為培養學生的情感態度和價值觀而努力。

參考文獻:

如何培養價值觀范文4

關鍵詞：高職院校；實用美術；師資 

我國很多高職院校是國家為了適應21世紀經濟現代化和高等教育大眾化的需要，對現有職業大學、專科學校和獨立設置的成人高校的改革、改組及改制，并選擇少量的重點中專通過轉制發展起來的（即三改一補）。21世紀的經濟現代化促使美術教育也得到了前所未有的發展，實用美術領域展現出美好的前景，很多高職院校都看好這塊就業市場，紛紛增設了實用美術專業。然而，高職院校是20年規模高速擴展的，在發展的過程當中出現了許多問題：其中高職院校實用美術師資及配備特別不讓人感到樂觀，存在的問題刻不容緩。

一、教師對高職實用美術專業教學專業性和職業性認識不到位

高職教育圍繞“上崗”“就業”轉，高職實用美術專業培養目標非常明確，即培養有美術這“一技之長”的技術工人或從事美術工作的基層人員而不是畫家；高職實用美術專業的美術課是實用美術課程而不是欣賞性美術課程。現今一些高職院校存在這樣一個客觀事實——實用美術骨干教師基本上畢業于師范院校，接受的是欣賞性美術教育影響，由于受專業教育的影響以及接觸高職教育時間短，對高職實用美術專業教學職業性和專業性認識不到位。素描、色彩等基礎課程教學存在的問題比較明顯，教學內容雖然改了，但教師采用傳統教學的指導思想實施教學的現象比較嚴重，他們自覺不自覺地以傳統的高師美術專業的知識結構為出發點，訓練學生時題材、技法形式單一，達不到課程設置的目的。繪畫對于設計的貢獻是顯而易見的：“藝術家對于空間透視的認識，對于色彩及形態構成的研究，為設計師提供了大量的表現手法”。但是，“設計對藝術的借鑒具有選擇性和改造性”，教師對習作訓練不能只是強調繪畫的藝術性，訓練目標應該指向設計應用的范疇。如果教師對專業基礎課教學的專業特性認識到位，專業主干課教師教學有針對性地搞好實習、實訓，學生的操作能力將大大提高，學生的職業能力也因此而具備了，高職教育需要的就是這種教學結果。我國高職教育起步晚，高職實用美術教育更是處于研究探索階段，實用美術教師應盡快調整好對專業方向的認識和職業教育目標的認識，以適應教學的需要。

二、教師理論與實踐存在著一定的脫節

現在高職院校的許多實用美術教師，無論是剛從學校畢業分配到學校從教的，還是從教多年的教師，他們往往具有扎實的美術造型功底和良好的審美品位，但實踐經驗明顯不足。由于很多高職院校辦學條件限制，沒有與社會聯合辦學的計劃,沒有實習基地,教師從事相關實踐的機會不多,教師的理論知識與實踐的聯系難以做到統一。反映到具體的教學中則表現為對實用美術設計這種面向市場的商業行為掌握不足。例如，在廣告教學中缺乏生動的實例教學，對學生反復強調圖形、色彩、字體、版式等要素的唯美表現及技巧，而對廣告理論、投放媒體、消費調查、受眾心理、廣告效果反饋等重要內容卻常常舍棄，學生的作業經常是設計幾幅公益海報。

不少畢業學生反映，學校老師教的到了社會上不實用,畢業了還得從實踐中重新學…… 

高職院校一直強調配置“雙師型”教師不無道理， 職業學院美術教師應該既是教育者，同時又是藝術家，他們必須參與社會實踐，密切注視行業發展新動態，掌握相應的技能，獨立地完成藝術作品創作，教師必須時時了解科技、材料，審美需求的變化……并重視其對美術教學的影響，從而改進自己的教學。

三、教師參與教學改革與創新的積極性不高 

很多改制、轉制高職院校辦學機制陳舊，不重視引入市場機制，教師的教學和教研依然徘徊在老的學校環境中，教師缺乏對市場環境的了解，教師的教學教研因盲目而缺乏針對性，談不上對教育教學觀念、教學內容和方法的更新和轉變；有的高職院校由于投入不足，阻礙了教學質量和辦學水平的提高而陷入辦學困境的情況更甚，這類學校生源素質較差,學生學習積極性低，教師的挫折感特別強，“身在曹營心在漢”……據統計表明，目前僅廣告行業包括廣告藝術設計就有50多萬從業人員，室內設計、服裝設計、音樂制作、電視藝術制作、動畫藝術制作與設計、網絡藝術制作等從業人員需求可能在數百萬以上……高職院校擔負著人才需求量較大的藝術專業應用人才培訓的重大任務。因為教師參與教學改革與創新的積極性不高，他們就不可能教會學生客觀地分析、研究市場，設計創業方案，激發學生的創業動機。高職院校辦學也因此而陷入惡性循環的泥塘之中。 

高職院校美術師資暴露出來的問題，有新舊體制轉軌形成的問題，有專業、大環境的問題，有教師自身素質的問題……完全解決這些問題需要調查研究，找到客觀規律，漸進解決。以下是筆者的幾點看法：

（一）職院加快改革步伐，完善辦學機制為教師營造教學、教研新環境 

世界各國高職院校的發展告訴我們，在社會變革、轉軌時期，一所學校要立于不敗之地，最為關鍵的是認清形勢，站在時代與科學發展的制高點，從適應社會需求，促進學校發展的角度，正視現實，高瞻遠矚，明確學校自身功能發展定位，大膽改革、銳意進取。學校定位明確,各項改革措施配套落實，學校就會具備好的管理模式、好的教學場所和設施，也因此有利于發揮教師的主觀能動性，提高教師教學、教研的水平。好的環境是出成果的外部條件。

（二）學院要堅持“加速培養、積極引進、聘請結合”的辦法造就“雙師型”師資隊伍

1.學校應當加大投入，鼓勵教師更新自身知識，有兩條路可走：一是自學，學院可拿出一定的資金，作為獎勵基金，獎勵那些通過自學通過各種學歷、技能考試獲得證書的教師。二是送出去學習，有一些前沿性的新知識、新技術還沒有普及和公開，這些東西靠自學難以做到，學院必須有計劃地拿出資金送教師去學習培訓。2.吸引社會上的專業人才來校任教，與企業合作，聘請具有豐富實踐經驗和成果的設計師，將市場上的精英們請進學校。3.公開招聘實習基地或工作室責任教授或學科帶頭人，有效地補充和改善師資及配備。

如何培養價值觀范文5

關鍵詞：90后大學生 生命價值觀 現狀分析

中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.020

1 生命價值觀的內涵

“生命的價值問題，是人的價值的核心問題，它涉及到人怎樣認識自身的價值，怎樣實現自身的價值，怎樣有意義的度過人的一生。”作為一種價值觀念，生命價值觀必然指導人的行為活動。因此，生命價值觀的有無以及生命價值觀的積極與否是一個人能否發現和創造有價值、有意義人生的關鍵。

2 90后大學生的生命價值觀的現狀

2.1 對生命的態度方面

大部分學生擁有正確的生死觀，懂得珍愛生命，善待生命。在對待自殺的態度上，大部分學生都能夠有比較正確的態度。但仍存在一定比例的大學生群體，對待生命冷漠，生活態度悲觀。

2.2 對生活的態度方面

調查表明，大部分大學生具備積極的生活態度，善于安排生活，認為生活充滿意義。一部分學生對待生活悲觀消極，不善于與他人交流，生活于他們毫無意義可言，更別提生命的價值和意義了。久而久之，這類群體很容易引發各類問題，值得引起廣泛注意。

在問到“在你人生中若遇到極不如意的事情，你會如何處理？”時，48%的同學會找同學朋友交流，29%的同學選擇放在心里自己化解，15%的同學會找父母或親戚中的長輩交流，在網絡上尋找交流和找心理輔導老師交流各占3%，找老師交流的同學占2%。在問到“你認為生命的意義和價值是什么？”時，僅有9%的學生認為生命的意義和價值在于奉獻；而9%的大學生認為生命的價值就在于獲得較高的社會地位和經濟實力；認為生命的意義和價值在于不斷挑戰和超越自己和得到社會的認可和他人的尊重的學生分別占34%和15%；3%的同學認為生命的意義和價值在于享受人生；19%的學生認為在于從容的生活；11%的學生把追求自我信仰視為生命的意義和價值。值得注意的是，仍有9%的大學生認為生命的價值就在于獲得較高的社會地位和經濟實力。

2.3 在生命價值實現的追求方面

大部分學生表示愿意追求生命的意義和價值，但同時有部分學生社會責任意識淡漠，帶有較濃的功利色彩，還有一部分學生缺乏對人生目標和意義的思考，得過且過，不思進取。

在問及“您認為該如何實現人生價值？”時，30%的同學認為實現人生價值的途徑是靠個人奮斗；21%的同學認為要靠自己為主，別人為輔；8.5%的同學認為實現人生價值要順其自然；0.5%的同學認為實現人生價值要靠別人為主自，己為輔，40%的同學認為實現人生價值要自己努力爭取幫助。在問到“您認為怎樣才算實現了自己對社會的價值？”時，54%的學生認為自己對社會的價值在于經營好自己的生活，不為社會增添負擔；31%的學生將為國家和社會創造更多的物質財富或精神財富視為實現了自身對社會的價值；12%的學生認為自己對社會的價值是不做違法的事。值得注意的是，有3%的同學并不清楚如何實現自己對社會的價值。

3 90后大學生生命價值觀的教育對策

基于對90后大學生生命價值觀調查問卷的分析，高校應選擇適合培養90后大學生的生命價值觀的教育方式，有針對性地解決突出的問題，做到對癥下藥，有的放矢。

3.1 生命價值觀教育與學校教育相結合

對于大學生生命價值觀的教育，各高校不僅應開設專門的課程予以教授，也應在各個學科內適時地開展教育，讓其貫穿整個大學教育的始終。不僅如此，高校還可以通過開展豐富多彩的課外活動，使學生在實踐中掌握生命知識，感悟生命的價值和意義。培養學生正確的生命價值觀就是要讓學生學會如何正確地看待生命的價值，熱愛并保護自我及他人的生命，在任何情況下都能知曉和意識到自我及他人生命的彌足珍貴、不可隨意剝奪。

3.2 生命價值觀教育與家庭教育相結合

家庭是孩子受教育的第一課堂，學生最初獲得的教育都來自他的家庭。因而，生命價值觀教育不可脫離家庭這個大背景，不可忽視家庭教育的必要性。家庭教育是學校教育的實踐基地，也是學校教育的一個延續，父母健康的生命價值觀能使學生體驗到生命的幸福感和責任感，從而完善其生命價值觀。同時，父母應注重培養學生健康的人格和獨立自主的生存能力，讓學生學會善待自己和家人，對自己和家人承擔責任。

3.3 生命價值觀教育與社會教育相結合

正確的生命價值觀要求學生具備良好的社會適應力和生存力，培養學生服務于人的意識和奉獻精神，不斷追求生命價值的超越。可通過政府設立專門的生命價值教育機構，開展守護生命知識的普及活動和生命意義的宣傳教育活動。此外，生命的教育不僅是理論知識的簡單傳授，更是內心情感的一種交流。因此，在教育的過程中，每一個個體都應當受到尊重和激勵。不論采取什么樣的教育方式，都應當注重個性教育與整體教育相結合。

總之，任何教育都是以家庭教育為先導，學校教育為主體，社會教育為補充的，三者缺一不可，相互聯系，相互影響。大學生接受學校教育，家庭成員的耳濡目染，雖未進入社會，但社會各方面也不可避免地影響著大學生的行為和認知。因而，對90后大學生的生命價值觀教育也不能單一化，僅靠學校教育尚顯不足，必須將家庭教育及社會影響有機地結合起來，三者共同發揮作用，才能更好地發揮各方的力量，完善并培養好大學生的生命價值觀，指導大學生人生道路的選擇，推動人生實踐的進程，實現人生的價值和意義。

參考文獻：

[1]顏偉紅.高校開展生命價值教育的必要性及其途徑[J].福建論壇，2008，（4）：130.

[2]陸樹程，朱晨靜.敬畏生命與生命價值觀[J].社會科學，2008.

[3]黃希庭.當代中國青少年價值觀與教育[M].四川教育出版社，2004.

如何培養價值觀范文6

關鍵詞：高校；三大職能；社會主義核心價值觀

在人才培養過程中，培育和踐行社會主義核心價值觀是高等學校面臨的一個重大任務和肩負的歷史使命。在北京大學師生座談會上，同志對青年一代培養和踐行社會主義核心價值觀，提出了“勤學、修德、明辯、篤學”的要求，殷切期望青年一代把社會主義核心價值觀作為自己的行動指南和基本的遵循。文章基于高校的三大職能，即：人才培養、科學研究和服務社會的職能。立足于培養什么樣的人才，研發什么樣的科技成果，如何高效的服務社會，高校如何更好地發揮這三大職能，這個前提下，高校研究如何培育和踐行社會主義核心價值觀，進行研究和探討。

一、高校培育和踐行社會主義核心價值觀，應以立德樹人為根本任務

人才培養是高等學校的一個基本職能，也是學校的根本任務。對此，首先要在立德樹人的實踐中，培育和踐行社會主義核心價值觀。高校要堅持育人為本、德育為先，以立德樹人為根本任務。首先，要組織好師生員工學習好社會主義核心價值觀，營造自覺學習踐行社會主義核心價值觀的濃厚氛圍；其次，要將踐行社會主義核心價值觀落實到所有教育教學和管理服務的環節中，形成課堂教學、社會實踐、校園文化、全員育人立體的育人平臺。

（一）用社會主義核心價值觀武裝大學生頭腦

社會主義核心價值觀的24個字表述，是社會主義核心價值體系的內核。要在認真領會和理解其內涵和實質的基礎上，付之于立德樹人的具體實踐中去。首先，高校要確定社會主義核心價值觀在校園意識形態領域的指導地位。積極營造學習社會主義核心價值觀的濃厚氛圍，組織開展學習社會主義核心價值觀工程、學習優秀中華傳統文化工程，要引導大學生不斷理解和認同那些富有時代精神、富有實踐特色、富有旺盛人氣的價值理念，在潛移默化過程中培育和踐行社會主義核心價值觀。同時，高校要在踐行社會主義核心價值觀工程里，立足當前，用于創新，銳意改革學校管理。完善學校教學、科研的管理體制，激活學校管理效能。鼓勵教師教學創新，科研創新，成果創新。引導大學生積極投身志愿事業、實踐活動，開展調研，服務社會，增強社會主人翁意識和服務社會能力。

（二）用社會主義核心價值觀塑造大學生行為

高校踐行社會主義核心價值觀，從高校管理體制中得以體現。如，可將社會主義核心價值觀融入到校規校紀，融入到校園管理，融入到教師的師德建設，融入到方方面面的校園文化建設中，從而用社會主義核心價值觀塑造大學生行為。高校校園文化建設，需要用社會主義核心價值觀作為指導。因此，如何塑造大學生行為，我們通過制定大學生日常行為規范，明確大學生在不同場所的文明禮儀，養成大學生的較高文明素養，內化于外，成為文明先鋒，成為社會文明的表率。充分發揮校園文化的育人功能，做到文化育人，在校園文化中凝煉社會主義核心價值觀的內容，不斷探討新的形勢下，育人的新模式、新方法，用學生喜聞樂見的形式，潛移默化的滲透社會主義核心價值觀的內容體系。

（三）用社會主義核心價值觀指導大學生人生

高校的育人目標是培養德、智、體、美全面發展的大學生。大學生要具備社會主義的建設者和接班人的能力，其能力的培養的基礎在高校。每位大學生畢業，走出校園后，是否有最正確的社會主義核心價值觀指導自己的人生就顯得至關重要。為此，高校要把社會主義核心價值觀融入到大學生的關鍵校園教育節點。比如：入學教育、職業規劃教育。對國情的教育、對社情的教育、對國際形勢的教育、專業知識的教育、職業能力的教育，都需要用代表中國傳統優秀文化，又符合當展需要，凝練了我黨智慧的社會主義核心價值體系指導大學生成長成才，成就大學生寶貴的人生。

二、高校培育和踐行社會主義核心價值觀，應以科研興國為己任

高校科研在國家科研中應占有顯要地位，起著巨大作用。因為高校科研孕育著走在世界科學前沿的科學家和工程師，他們的科研能力和成果，在確立本國國民經濟的國際地位中起著舉足輕重的作用。我國重視高校科研工作，為了更好地發揮高校科研興國的職能，必須培育和踐行社會主義核心價值觀。在高校科研工作中踐行社會主義核心價值觀，必須從以下三方面入手：

（一）強化科研師資力量，結合國家發展需要組建重點和特色科研團隊

高校教師是高校發展的主體力量，教師的科研水平，決定了一所高校的辦學能力和辦學水準。高校的發展，必須要重視科研師資力量的培養。高校要大力鼓勵教師開展科研創新，要立足國家發展的需要、提高國際競爭力的需要，以引進和培養師資力量，組建科研團隊，潛心研究，培養科研成果。踐行社會主義核心價值觀，高校要從建設科研團隊、培養科研團隊兩方面加強踐行。首先，高校挑選業務素質精干，愛國意識強的學術骨干，圍繞重要科研課題，建設重點和特色科研團隊；其次，高校要在科研管理、政策服務等方面，踐行社會主核心價值，為團隊配備覺悟高、理論水平高的同志擔任團隊負責人，為團隊提供必要的條件和政策支持。

（二）優化科研機構職能，培養和發揮優勢，以提高國家綜合國力為本

高校科研機構，是以學科帶頭人帶領一個學術團隊，具備研究場所和條件，圍繞學術課題，開展科研工作。高校的科研成果，主要來源于科研機構的研究，是一個高校的科研水平和實力的體現。踐行社會主義核心價值觀，必須立足于學校發展定位，結合國家需要，確定科研機構的發展方向，首先要優化機構職能。機構職能優化了，才能舍本逐末，集中力量辦大事。其次，培養和發揮團隊優勢，發揮團隊最大功效，實現團隊最大功效，產出最具競爭實力的科研成果。再次，科研成果要注重轉化為生產力，實現國家實力的提升，人民生活水平的進一步提高。

（三）培養科技拔尖人才，為國家和社會輸送不竭科技源泉

高校重視對大學生特別是研究生的科研能力的培養和塑造。科技興國戰略，要求高校為社會培養具備科研創新能力的大量人才。踐行社會主義核心價值觀，高校必須明確科技型人才標準，根據辦學特色和辦學水平，以科技型和應用型人才培養為主流方向，采取切實有效的措施，在服務地方經濟社會建設中實現科技拔尖人才的培養。高校應努力營造培養高層次拔尖創新人才的氛圍和條件，不斷完善培養科技型人才的保障體系等。高校應搭建和完善培養高層次科技拔尖人才的平臺與載體，根據不同人才成長和發展的需求，因勢利導，因材施教，使各類人才不斷推陳出新。

三、高校培育和踐行社會主義核心價值觀，應以服務社會為最終目標

當前，我國處在深化改革的關鍵時期，經濟、文化、法制、政治、環境等領域面臨深化改革，是以中國特色社會主義理論作為核心指導思想。作為中國特色社會主義理論的新成果，社會主義核心價值觀，是精神燈塔。對高校發揮服務社會職能，具有精神燈塔導向導航的左右。高校中的主體，知識分子，尤其作為社會改革工程的先鋒，更應學習和踐行社會主義核心價值觀。

（一）高校發揮服務社會職能的體現

首先，高校服務社會，體現在為社會培養各類人才。根據社會發展，設定學科，設定人才培養目標，完成配套的學科建設和培養機制，滿足社會本領域發展的人才需求。其次，高校服務社會，體現在為社會提供科技產能。作為社會發展的首要指標，經濟指標。高校提供的科研產能，跟經濟掛鉤，跟國際掛鉤，跟市場掛鉤，發揮最大的產能，服務社會經濟建設、社會治理、國家發展。再次，高校服務社會，體現在為社會提供文化思潮。高校作為國家的象牙塔，在精神領域和社會文化領域的建設意義不可低估。新思想、新思潮、新文化、新經濟，經常從象牙塔的高校傳播開來，如網絡公開課、網絡應用、手機APP的推廣、網絡文化的普及等，豐富了社會文化形式、內涵，刺激了經濟和消費，提供了高校教學資源，推動了社會整體素質水平的提高等。高校是國家高科技產能的地方，是為社會發展提供文化向導，提供智能支持，有社會風向標作用的地方。當前我國正處在改革發展的關鍵時期，中國的改革也步入了深水區，是我黨治黨治國的攻堅戰略時期。當前是社會主義核心價值觀進一步提煉，樹立社會新風，凝聚人心共謀發展的關鍵時期。高校培育和踐行社會主義核心價值觀，必須以高校自身服務社會經濟發展的職能為出發點，密切結合當前時期社會發展的緊迫需要和治國必要，提供人才、倡導新風、提供智力、科技興國。

（二）社會為高校發揮服務職能提供保障

社會重視高校發揮服務職能，提供辦學資源和扶持政策，提供高校自身升級完善條件，保障國家智庫和人才打造，保障高校三大功能穩定發揮并不斷升級。高校發展離不開國家和社會支持，無論是經費保障還是政策引導，高校在培育和踐行社會主義核心價值觀的征程中，務必與地方經濟社會的發展密切相連，協同發展。高校發展在堅持社會主義辦學的根本前提下，努力形成學科特色顯著、行業優勢突出、辦學宗旨合理、大學文化豐盈的新的大學制度，是高校培育和踐行社會主義核心價值觀最核心的目標，應成為高校辦學的終身追求。

參考文獻

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