前言：中文期刊網精心挑選了小學課程管理范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

小學課程管理范文1

關鍵詞：小學校長 課程管理 教育管理

隨著新課改的深入，小學校長能否在多元化的教育管理環境勝出，成為一位成功的管理者，關鍵因素在于如何有計劃地在順應時勢的過程中凸顯特色，開拓創新。在此，筆者基于管理的實踐，并結合現有的對課程管理任務的考慮，對小學校長如何有效地進行課程管理提出若干具體意見，僅供參考。

一、課程管理理念的轉變

小學校長要轉變學校管理觀念，從傳統的以應試教育為主導轉變為新課程改革所提倡的以素質教育為核心的小學課程管理理念，并且要有“敢為天下先”的精神，要能頂住家長、社會等種種輿論壓力，捍衛和貫徹新課程管理理念。

小學校長不僅自身要堅持新課程管理理念，更要善于發揮學校領導者的領軍作用，引領全校教職工的理念革新，并將理論付諸教學實踐。

首先要把課程管理理念轉化為學校的規章制度，然后通過制度的約束力使其最終轉化為課程管理實踐。所謂“小智善于治事，大智善于用人，睿智善于立法。”高明的校長應該善于“立法”。校長真正做到依“法”治校，也可避免主觀武斷與個人專斷。校長要善于把自己的課程管理理念制度化，扎根在學校基層職工心中，成為學校發展之基。只有這樣學校才能在辦學實踐中不斷完善、不斷前進，永保青春，充滿活力，而不是曇花一現。因此，小學校長要圍繞自己的課程管理理念，發掘和利用學校優勢執著地進行新課程改革，形成自己的辦學特色，提升課程管理水平。

二、課程管理內容的轉變

傳統的小學課程管理內容更多地關注學生知識的獲得，忽視能力的培養。而新課程改革不僅關注知識的獲得，更注重能力的培養與鍛煉。因此，新課程改革后小學課程管理應以教學為主，堅持走質量內涵發展的道路，無論是教師，還是校長，都要積極投入教學工作和課程管理工作，集中精力推進課程改革，提高課堂教學質量。

三、課程管理方法的轉變

新課程的改變要求校長從傳統的剛性的管理方法轉變為彈性、對話式的管理方法。傳統的小學課程管理方法，校長從自己角度出發考慮多，硬性指令多，教師只能被動、機械地執行校長規定的任務，沒有任何自主的權利。新課程改革是圍繞人的培養目標來設計和確定的，以培養完整的人為目標，關注學生的全面成長，同時也給予校長、教師更大的自。因此，校長在管理中要以人為本，以師為本，多考慮教師的內心感受，多傾聽教師的意見，鼓勵教師為教學工作的改進出謀劃策，為老師創造良好的工作環境，讓教師的才能得到充分發揮，學校才能健康、持續發展。

上述三個方面的轉變可以具體化為以下兩個操作方法。

（一）深入課堂，帶頭上示范課

蘇霍姆林斯基說：“聽課和分析課，這是校長最重要的工作，這件工作科學水平的高低關系到許多方面，整個教育過程的文明，取決于課堂教學每天都要有所改進，而改進課堂教學，就要校長對課進行深思熟慮的分析，經常聽課的校長才真正了解學校情況。”山東省杜郎口中學崔其升校長就曾聽課1000多節，還親自上示范課，在親身實踐中尋找學校課程管理工作的不足，這樣的校長是令人佩服的。而有的校長遠離一線、浮在水面、閉門造車，其學校課程管理只能是固步自封，如一汪死水，這樣的學校的課程管理改革也只能是浮于形式，無實在意義。校長只有走進課堂，深入教學一線，才能及時了解教學動態和教學信息，全面掌握第一手資料，為加強教學改革與管理，進行科學決策，準確及時地提供依據；才能將最新的教育教學理念融入教學之中，成為學校課程改革與實踐的領路人。

（二）關注教師個體、挖掘教師潛能

辦好學校，校長是關鍵，教師是基礎。高質量的教育需要高質量的教師。新一輪基礎教育課程改革，為了有效地落實素質教育、加強培養學生的創新精神和實踐能力，呼喚教師改革教學方法和策略，由“關注結果”向“關注過程與方法”的轉變。在新課程改革的今天，小學校長更要結合小學教師謙虛、好學、大膽、少顧慮和畏忌、單純的特點，幫助教師在新的環境下塑造自己的新角色，更新知識結構，為提高學校整體的教育教學水平服務。

四、課程評價標準的轉變

“新一輪課程改革明確提出要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系。”因此，小學校長課程管理也要由以往的終結性、選拔性的評價標準轉變為過程性、發展性的評價標準。強調評價的診斷性、多元性、綜合性、過程性、激勵性，以促進教師的專業發展和學生的自主成長。從傳統的以“分”為本轉變為現在的以“人”為本的評價標準。把學生和教師的因素放在小學課程管理工作的首位，真正使全校師生得到全面發展，人性得到完美體現。

綜上所述，在學校課程改革中，小學校長應努力超越傳統的管理模式，重新審視自己課程管理的職能，并根據需求，不斷提升管理技巧，運用有效的課程管理經驗和策略服務于教師，積極主動的為教師創建一個自由、民主、開放的工作環境，提升教師的專業素質，激發教師的專業潛能。只有這樣，才能不斷深化學校課程改革，使教育工作在理智的軌道上不斷前進。

參考文獻：

[1]包鐵軍，黎其翔.論新課程與中小學校長角色的創新[J].《中小學校長管理》，2004（2）.

小學課程管理范文2

1.加強教學常規管理工作

學校常規管理凸顯“細、嚴、實、常”的原則，以“先學后教、當堂達標、全面發展、樂觀向上”為辦學特色，根據寄宿制學校的特點全面實施“三全”（全面、全程、全員）管理模式，在嚴格執行課程計劃，開齊課程開足課時的同時，我們認真抓好教學常規工作，嚴格考勤和教師工作制度，使教學工作規范化、制度化。特別注重抓好教師的導學案備寫、課堂教學設計、作業批改，課前先學的組織、課外輔導、測試等幾個基本環節，從而掌握教學狀況，起到監督促進作用。通過落實常規，使教師在備寫導學案、課堂教學、學生管理等方面的工作得到改革和提效，同時也提高了教師的業務水平，使學校的教學管理工作逐步走向規范。

2.積極開展各項活動

積極組織相應年級的學生參加數學、物理、化學、英語競賽，積極倡導校內作文競賽中成績突出的學生作品向各級刊物投稿，對全校期中水平測試中全科合格的學生給予表彰獎勵：慶“六一”表彰大會中對品學兼優的三好學生、優秀團員、優秀班干部、優秀少先隊員、好兒童進行表彰獎勵。

3.重視學科滲透，提高學科育人功能

學校引導教師全面學習把握新課程標準，要求教師在教學中充分挖掘學科中的思想、政治教育內容，提煉情感態度、價值觀等教育目標，注重對學生滲透思想政治、道德觀念等教育，傾注情感關懷，切實做到教書育人，克服單純傳授知識的現象。

4.重視日常行為規范教育和安全工作，做到防患于未然

重視對學生的日常安全和交通、食品安全等教育，把安全工作始終放在學校工作的首位，做到警鐘長鳴，常抓不懈。針對當前全國各地各類學校校園事故層出不窮的現狀，充分認識到安全工作的極端重要性，遵照上級主管部門的相關要求，結合學校實際，組建校園安全維穩工作領導小組，對學校的衛生、安全等工作做精心部署，周密安排。定期進行防火、地震、消防疏散應急演練，通過演練使學生具備應急防護意識，組織后勤、宿管適時對學校教學設施、生活設施和事故易發場所進行定期和不定期檢查，盡早發現隱患，及時消除隱患。

二、優化師資隊伍建設，全面提高教學質量

1.加強師德、師風建設

提倡發揚奉獻精神，樹立敬業愛崗、為人師表的典型，努力塑造愛崗勤懇的教職工服務形象，敬業勤勉的師表形象，進而達到教書育人，管理育人，服務育人，以愛育愛的目的。提倡愛教育，愛學生，愛自己，兢兢業業，無私奉獻的高尚品德，樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀。通過各種形式，互通信息，聽取教師和學生的意見、建議，加強交流溝通，增強理解，公平、公開評優選先機制，努力營造寬松、和諧的工作環境與氛圍，充分調動教職工的積極性，增強主人翁意識、責任意識和質量意識。

2.繼續加強教師的繼續教育

要求教師能按照上級要求，積極參加集中培訓和其他業務培訓，培訓教師返校后，在教職工大會對個人培訓情況進行匯報，寫出培訓心得，并對學區內相應教師進行再培訓，全面提高全體教師業務水平；鼓勵教師參加各類函授、自學考試，提高教師的知識水平和學歷層次。

3.繼續開展轉變作風、提升效能活動

結合學校實際從“閑、懶、滿、難、散、淺、慢、亂、貪、怨”等十個方面誡勉教師工作作風，提高教學效能，力求教師愛崗敬業、為人師表，做一個合格的教育工作者。

三、加強教研教改工作，推進課改，打造高效課堂

小學課程管理范文3

首先，我們要正確認識校本課程建設對于學校發展的戰略意義。我認為，學校建設的靈魂是文化建設，而課程文化是學校文化的核心，校本課程文化則是學校課程文化建設的重中之重。課程不僅傳遞著文化，本身也是一種文化。我們要把校本課程建設作為學校文化提煉和加工的過程。同時，新課改要求學校發展進一步彰顯辦學特色，而校本課程則是學校特色建設的重要載體，是學校特色的一張亮麗名片。

其次，我們要明確校本課程建設的具體策略，將校本課程建設轉化為教育教學行為。我認為，校本課程建設應采取以下行之有效的策略。

一、整體規劃策略

“凡事預則立，不預則廢。”對于一所學校而言，校本課程屬于一個宏觀課題，要調動學校多方面的人力、物力與財力，進行整體規劃，特別是校本課程建設規劃方案，要在調查研究的基礎上精心制定，并在實施過程中根據實際情況及時修訂。在有條件的情況下，可將校本課程建設作為學校的宏觀課題進行專項研究，以保證校本課程進行有序的理論研究、課程開發和動態管理以及實施評價。

二、目標定位策略

校本課程建設，從形式上看是“以校為本”，而隱藏背后的哲學理念則是“以人為本”。因此，校本課程建設的立足點應是關注“人”的生活，關注師生的發展。校本課程建設的根本目的在于尊重和滿足每個孩子的發展需要，尊重和滿足每個教師的發展需要。這是校本課程生命力的根本保證。從某一門具體課程的設置而言，必須明確該課程的目標是培養人文精神，還是培育科學素養；是突出地方特色，還是彰顯時代特征；是學科知識擴展，還是思維能力訓練。

三、制度保障策略

在開發和實施校本課程的過程中，教師存在的問題往往是：課程意識淡薄、課程理論水平偏低、缺乏合作精神、缺少動力等。針對這些問題，我認為，除培養教師的責任感與合作精神外，最根本的是建立和健全校本課程建設的規章制度，變“人治”為“法治”，為校本課程建設提供制度保障。其實，這也是學校制度文化的建設與傳承。從具體的操作而言，應建立校本課程三級負責制，即：教務處和科研處負責校本課程的建設管理、規劃審定、監督檢查和考核驗收等工作；年級組和教研組全面負責課程建設實施方案的制訂工作并組織實施(包括教學設備、師資結構、教學組織等工作的落實)；備課組和課程責任教師是校本課程建設的直接負責人，是校本課程建設的堅實主體。另外，要設立校本課程建設專項基金，撥專款于課程的基本建設，主要用于重點課程必需的資料費、學術活動費和評審費。

四、專家引領策略

校本課程開發是一項復雜、系統的工程，需要教師有新的思想、信念、熱情和能力，需要教師有深厚而扎實的專業知識與開拓進取的精神以及課程開發的能力。而現實情況是，許多中學教師對校本課程建設感到力不從心，不知所措，從而拒絕參與校本課程開發工作。針對這一問題，除加強校本培訓外，可采用專家引領的策略，即向高等院校“借腦”，聘請專家學者指導本校教師進行校本課程開發，甚至請專家學者直接走進中學課堂，講授校本課程，例如，可聘請大學教授作為校本課程主講教師，開設現代傳媒、播音主持、舞蹈藝術、美術設計等課程，來有效促進學生的個性化發展。

五、名師示范策略

在校本課程建設過程中，教師處于極為重要的地位，教師是課程的實施者，同時也是課程變革的主體，是校本課程的建設者。教學質量的好壞，不僅取決于教師對已有課程的領會與實施，也取決于教師對校本課程的研究與開發。校本課程建設需要教師群策群力，相互學習，共同分享資料與靈感，發揮教師集體的合力。但是，教師集體合力的形成，需要“引頭雁”，需要學科帶頭人。我們應努力創造條件，充分發揮本校名師在校本課程建設中的引領和示范作用。

六、過程優化策略

課程是一個動態過程，是不斷變化的教學事件，是“活”的課程。根據后現代課程觀，校本課程不是跑道，而是跑的過程與軌跡。我們不能只盯住校本課程建設的最終結果，或只看是否編寫了校本教材。校本課程與校本教材是兩個不同的范疇，校本課程建設需要校本教材，但校本教材不是校本課程建設的目的。從中學教育教學實際情況來看，不是所有的校本課程都需要編寫出校本教材。校本課程建設的過程，實際上是學校教育教學活動的實施，是學校文化形成的過程，是教師專業發展和學生個性成長的過程。我們要在保證各教學模塊教學秩序正常運行的前提下，定期或不定期開展校本課程的研討、觀摩活動，鼓勵教師發展有自己特色的校本課程。

七、行動研究策略

行動研究既是教師進行課程研究的重要方式，也是校本課程建設的策略。行動研究是一種旨在改變行動的研究，它的核心是“反思”。校本課程建設，可以借鑒行動研究法，以實現在解決學校實際問題的過程中促進人的發展。雖然行動研究的主要成果是行動的改進，但教師行為改進過程中的一些軌跡性資料及成果的物化將為校本課程建設奠定基礎。所以，這種校本課程，不是編寫出來的課程，而是做出來的。

八、分步推廣策略

校本課程建設不可能一蹴而就，而是一個循序漸進的發展過程。我們可以采取“滾雪球”式的策略，將校本課程建設的成果分步推廣。我們要基于學校迫切需要解決的問題和有利的教育資源，選好校本課程建設的突破口，一旦校本課程建設取得初步成果，就應及時總結經驗，擴大宣傳，推廣應用，吸引更多的教師參與到校本課程建設中來。這樣，注重積累，循序漸進，穩步發展，可以獲得事半功倍的效果。

九、多元評價策略

多元評價是一種多元的包括評價主體、評價內容、評價方法在內的一種動態評價。在校本課程建設過程中，對教師和學生都應建立科學合理的考評體系。就教師而言，校本課程建設中的評價應以促進教師的專業化發展為目的，而不是簡單地對教師的工作劃分等級和評定優劣。就學生而言，學習校本課程的評價應以能夠引導學生自主學習，提高自身綜合運用知識的能力和創新能力為宗旨，將學生的知識、能力與綜合素質作為考試考核目標。

小學課程管理范文4

關鍵詞：組織形式　課程實施　過程管理

小學生課外活動課基本上處于一種“放任、自由”的狀態，有些班級甚至把課外活動課當成自修課或作業輔導課，將學生禁錮在狹小的天地里整日與作業為伍，一天有做不完的作業，把國家法定的體育活動時間給侵吞了，窒息了學生上課外體育活動課的愿望。即使有活動課時間，有些班級的課外活動課也呈現出雜亂無章的狀態：沒有明確的目標和計劃，場地、器材很難得到保障；女同學三三兩兩堆在一處跳皮筋，男同學則在校內四處亂跑、亂跳，或三五成群玩紙牌和玩具等，無任何的章法可言；五、六年級的同學則有踢足球、打籃球的嗜好，在每一次的活動課中均以一種無序、隨意的狀態而告終。

一、課外體育活動課的組織形式

基于上述的調查情況，我們進行了分析和診斷，了解到小學生參加課外活動課的興趣、愛好、性別、年齡等相關因素，并根據其特點制定出符合小學生身心發展規律的課程內容及組織方式，初步構建了小學生課外活動課管理基本模式。我們以興趣活動小組為依托，以業余訓練為重點，形成了以課外活動課為基礎、以自愿選擇活動項目為基礎的課外活動課新模式，使小學生課外課告別了原來“放任、自由”的狀態。

我們構建了課外活動課的管理體系：成立由學校行政主管任組長，少先隊總輔導員、體育教研組長任副組長，體育教師、班主任、校醫為成員的課外體育活動領導小組，責成各班制定課外活動課程的實施計劃；要求班主任、體育教師準時到位，按學校要求組織課外活動；每周檢查并公布活動結果，期末匯總。考核結果與班級評優標準，與優秀少先隊、優秀班主任等評選掛鉤，以此促進了課外活動課的正常開展。

二、體育課外活動課程實施的管理

我們每年定期舉辦一次全校性的田徑運動會暨素質運動會，每學期舉行小足球、小籃球、乒乓球等比賽，每月進行各年級體育單項賽，每兩年舉辦一次家庭運動會等，既提高了學生參加課外體育活動的積極性和興趣，同時又大大地豐富了學生的業余文化生活。實行體育組教師負責制，將各年級每周兩節課外活動課的內容、場地、器材等組織與監督任務具體落實到每一位教師的身上。活動內容豐富多彩，有喜聞樂見的民間體育活動，如跳繩、拔河、踢毽子、走高蹺等；有以適應不同年齡段學生的需求，提高活動能力和興趣，促進學生身心健康發展的游戲和比賽，如球類、接力賽、棋類等；有以增強體能和技術為主的身體素質練習，如田徑、體操等。此外，學校還鼓勵學生和老師創編一些安全可行、活潑有趣的體育游戲、健美操等等，做到每天有活動、每周有比賽、每月有年級體育單項賽、每學期有全校性的體育比賽、每學年有大型的綜合素質（田徑）運動會。這樣教師和學生參加體育鍛煉的積極性大大提高了。通過以獲取直接經驗的課外體育活動，提高了學生的身體素質和運動技能，從而使學生的心理和生理都得到了滿足和發展，促進了學生的身心健康。

三、體育課外活動課程過程的管理

課外活動課的實施過程應體現現代教育理念，符合“健康第一”的指導思想。要通過構建課外活動課的操作體系和管理模式，促使課外活動課向規范化、科學化的方向發展，充分發揮各有關方面的作用，加強對課外活動課的組織領導。具體要從四個基本層次著手：首先，應將課外活動課的組織納入體育教育工作計劃，學校領導和有關部門要將它作為體育的一項重要工作來抓。其次，要充分發揮校學生會、少先隊等團體的宣傳鼓動作用和組織作用。第三，要特別重視發揮班主任的積極作用，應將班級體育活動的組織列入班主任工作的一項重要議事日程，并經常檢查督促。最后，要注意發揮各類學生體育協會和學生體育骨干與積極分子的作用。層層選拔，挑選出一批身體素質好、符合比賽年齡、基本技術較好的同學成立校各級運動隊，利用課外活動課、每天放學時間和雙休日進行強化訓練，邀請社會上有一技之長的名家定期來校指點，提高運動技術水平和比賽能力，積極參加上級教育部門和體育部門組織的各級各類比賽。應盡量使各班級課外體育活動與體育課交替進行，更好地落實學生每天一小時體育活動的規定，并將課外體育活動的時間安排列入課表，作為必修課程。要建立課外活動課的常規，其內容可以包括按時借用和歸還體育器材、預防傷害事故、開展檢查評比等。要加強計劃安排，以確保課外活動課正常而有節奏地持續進行。

參考文獻

小學課程管理范文5

關鍵詞 人力資源管理 高校 反思

眾所周知，人力資源管理是如今企業的核心競爭力，已成為企業最重要的資源，而且是最昂貴的資源，因此人力資源管理人才是未來相當長的一段時間內社會所需的熱門專業之一。如何在經濟全球化時代運用適宜的課程教學方法培養適合社會需要的人力資源管理專業人才，將是該專業教學改革的重點之一。筆者結合自身工作和教學經驗，對高校人力資源管理課程進行反思，以提高課程質量。

一、高校人力資源管理課程教學中存在的問題

至今，人類的經濟社會生活發生了日新月異的變化，學生接觸的事物越來越廣泛，對教學的要求也越來越高。但人力資源管理教學的教學內容、教學手段和與之相對應的教學體制未能夠及時地與之同步變化而使得人力資源管理教學中出現了一些新問題。

1.教學觀念跟進腳步慢

受我國傳統教育觀念和方式的影響，在如今的教學中，很大程度上仍沿襲了傳統的教學方式，學習表現為記憶型和被動重復型，學生僅限于記憶和重復老師給他們的東西，而且課堂呈現出灌輸型的特點，整堂課幾乎都是老師講學生聽，老師寫學生抄。

2.未能很好的將理論聯系實際

現在社會需求的是具有實踐能力的人才，特別對于實踐性非常強的人力資源管理課程來說，對實踐能力要求更高。但在實際教學中，多數老師往往只注重理論知識的傳授，而忽視了理論的應用；缺乏實踐鍛煉的學生，雖然能夠說出滿口的專業術語，但卻不能加以靈活運用。

3.想法“豐滿”，實際“骨干”

在教學改革中，呼應教師充實教學方法，而且很多教師也在不斷的思考教學方法的問題，身邊也經常聽到“應該改變”、“應該這樣”、“應該那樣”、“我想這樣會更好”的想法，但在實際中卻應用甚少。很多時候，采用的仍然是比較單一的方式，對于渴望獲取更多、更新知識的學生來說，無法滿足他們內心的需求，學習積極性低，甚至出現厭惡的情況。

4.課堂缺乏感情交流

人是感情豐富并且敏感的動物，他們渴望得到心靈的滿足，渴望得到肯定，渴望被人關注，學生同樣如此。但在實際教學中，講臺離學生很近，可是老師卻離學生很遠，呈現出“近在咫尺卻遠在天邊”的現象。導致如此的原因主要是由于教師缺乏對教學方式的創新，習慣于照本宣科，甚至是照答案宣科，很少詢問學生的需求，也很少與學生進行情感交流，對好與差態度一樣，沒能給予鼓勵、肯定和支持，讓學生倍感人情味的缺失。

二、創新高校人力資源管理教學方式的構想

通過分析以上存在的問題，筆者結合自身的經驗，認為課程必須發揮出其實踐性、應用性、趣味性、真實性，從而提高學生分析問題、解決問題的能力的目的，因此提出一些幾點構想。

1.應用案例，折射出知識的真實性

能夠讓學生感受所學與實際有密切關系，并能夠在實際中分析和解決問題，方能引發學生的興趣，提高學生的能力。案例分析是人力資源管理教學聯系實際的特色形式，能夠在一定程度上使教師從課堂教學中的“一言堂”現象里解放出來，它著眼于師生、生生互動的合作性教學機制。 首先，教師要選擇好案例，并設計好問題，案例要確保具有討論性和實際性。一般選擇教師自己能把握的、易為學生所接受的案例。在呈現給學生的同時，老師在旁指導學生認真閱讀案例提供的情節內容和相關的背景資料，掌握影響人力資源管理的背景因素，以及這些因素是如何對人力資源管理產生影響的，以調動學生用以往相關知識和經驗進行獨立思考。此時的教師可對各組討論進行查視，對于討論不夠積極的組給予啟示和提示；對于因某種意見桎梏了大家思想的要進行點撥，開闊其思維；對于討論激勵的，教師不打擾。討論完后，全班進行交流，讓學生發表對案例的看法，并回答其他小組提出的疑問，最后老師對討論進行歸納和總結，對學生的熱情進行表揚，對有切實意義的處理方案和分析意見進行肯定，對存在偏差的進行指點，讓學生在自我認識中成長。

2.通過情景模擬，帶動課程進入實踐

情景模擬法是一種啟發式、討論式、互動式的教學形式，讓學生在所設情景中去發現問題、解決問題。教師預先設定好情景，讓學生扮演不同的角色，親身體驗所需知識理論與實踐的相結合。課程自始自終有學生主導，充分調動其各自的能力，達到取長補短的作用。比如招聘是人類資源管理最基礎的工作，面試的問題、環節、所提問題應獲取面試者什么信息、從簡歷中如何認識應聘者等都能夠全方位的鍛煉學生應用能力。在模擬中，讓扮演招聘方的學生根據所招聘的職位撰寫相應崗位的工作規范和崗位說明書，設計應聘申請表、招聘廣告、設計有效面試的招聘測試的題目；而扮演應聘方的學生，要做好簡歷、做好應對面試時的心理準備、熟練相關專業知識等。無論是哪一方，均能夠在實踐中對學生進行鍛煉，并能夠讓其提前感受社會。

3.通過體驗，讓趣味和實踐注入課堂

有學者提出了素質的冰山模型，即素質存在于四個層次：知識與技能、社會角色、自我形象、個性和動機。位于冰上上的知識與技能可塑性強，而冰上下的比較穩定，改變較難。體驗式教學法不僅關注知識傳授和技能訓練，更加關注學生社會角色的扮演、自我形象的樹立、良好個性的塑造以及積極動機的形成等深層次潛能的開發。比如講完工作分析后，讓學生自己編寫相關崗位的工作說明書，有條件時，可帶領學生進入企業實踐，從實際中獲取相關信息后進行編寫；講完面試技巧之后，要求學生策劃自己的模擬面試工作，學生自己布置面試場地、設計基本題目、開展面試、作出初步評價。人力資源管理中離不開溝通能力，也是最具藝術、最難把握的一項技能。因此，可讓學生進入校方合作企業，觀察不同人的說法方式和特點、對同一問題不同級別人的溝通技巧，在企業的同意下，讓學生分擔不同的角色進行體驗，感受語言的魅力。

總之，高校人力資源管理課程在培養高素質人才具有重要價值，教師應不斷總結教學中的問題，創新教學方法，達到理論與實踐相兼備的效果，才能為社會培養高素質人才。

參考文獻

【1】 趙廣健.人力資源管理課程教學改革思考與探索［J］.河北廣播電視大學學報，2006，4，（11）：67-69.

【2】史寶玉 人力資源管理課程案例教學模式研究［J］齊齊哈爾大學學報 2007，（3）：67-69

小學課程管理范文6

一、校本課程的有效開發與

1.開發主題應依據本學校、本區域的人文和鄉土特色選定

校本課程的開發必須從本校的實際出發。農村學校的地理環境、教育資源、人文資源、辦學宗旨、地方特色、教師和學生等，都需要開發者慎重分析和研究。只有以校為本以人為本，在對學校諸多因素分析和研究的基礎上，才能確定校本課程開發的主題和內容。

我縣三小的校本課程《鄉土文化――樂亭皮影》就是依據區域文化優勢和學校特色而開設的。樂亭縣素有全國皮影之鄉的美名，“樂亭影”(也稱唐山皮影)是一種光影交集的民間藝術，是集剪紙、雕刻和民間的舞蹈、音樂、說唱等于一體的傳統表演藝術，歷史悠久，源遠流長，實為我國民間藝術的瑰寶。因而學校選擇開發了《鄉土文化――樂亭皮影》這門校本課程。課程從三年級起設，分為四大專題：皮影雕刻、染色操耍、皮影舞蹈和健身皮影，選課學生有500余人。學生們的皮影舞蹈《影娃娃》還曾在中央電視臺3臺的“藝苑風景線”欄目播出。本課程在省校本課程開發與實施成果展示研討會上進行展示后，被評為省校本課程優秀成果。在2011年12月份首屆河北省校本課程教學展評活動中《小小皮影戲》一課，榮獲全省一等獎第一名的好成績。

2.開發理念上應注重學生的發展

校本課程是一種“可供學生選擇的課程”，要充分尊重學生的獨特性和差異性，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現學習內容的多元性和選擇性。開發農村學校的校本課程，必須樹立新的教育理念：校本課程的開發要指向學生的發展，指向學生專業知識和專業技能的提高，指向學生能力的提升和個性的張揚，指向學生綜合素質的提高。

樂亭大鼓是我國北方的主要曲種之一，發源于樂亭縣，靡聲于京、津、冀東及東北三省廣大地區。享譽中外的“冀東三枝花”之一的樂亭大鼓已被列為第一批國家級非物質文化遺產代表作名錄。樂亭大鼓的曲目題材廣泛，內容豐富，中、長篇書目有《楊家將演義》《呼家將》《包公案》等數十部；短篇唱段有《雙鎖山》《大鬧天宮》《拷紅》等100余段。樂亭一小依據本校教師資源和學生需求開設了《樂亭大鼓》校本課程，不僅傳承了這一獨特的曲藝形式，而且結合劇本、表演的改寫、改演和再創造，使學生對我國歷史、民風、民俗以及傳統道德等有了近距離的形象接觸，對提高學生語文水平和創作能力，激發其表演天賦都有著極大的益處。可以說這類校本課程的開發和實施是成功的、有效的。

除開發出具有區域鄉土特色的課程外，有的學校還開設有“愛的教育”、“可愛的樂亭”、“古詩文誦讀”、“禮儀”、“書畫”、“民樂”、“暖棚育桃”、“果樹嫁接”、“花卉培養”、“貉子養殖”等多項課程，學生可根據自己的興趣愛好、年級、時間和過程空間等進行選擇。這些校本課程的實施能夠與農村學校的教育理念相一致，能夠與農村學生成長的需要相一致。

3.開發內容的選擇與設計應與綜合實踐活動等其他學科相整合

校本課程的開發應注重學生的實踐活動，力求達到課程活動化，活動課程化，把綜合性的知識和技能有序地自然地蘊涵在校本課程中。要充分利用和結合校內校外的資源，加強溝通和整合，促進各學科與校本課程有機地融合，并淡化學科上的界限。開發者在進行內容選擇和設計時，必須依照農村學校的實情，根據學生的身心特點和發展水平，密切聯系學生現實的生活、社會、自然環境因地制宜。農村獨特的區域優勢，蘊藏著豐富多彩的課程資源，能夠彌補學校其他課程資源的不足。

例如李各莊學校開設的校本課程“我與小樹共成長”就結合了“植物的生長奧秘”這一綜合實踐活動課程，并做到了有機整合。每位學生種植管理一棵小樹，實名掛牌承包，從澆水、施肥到看護，根據樹的生長變化情況認真做好管理和生長日記，使選課的學生“在活動中學習，在學習中活動”。課程還融入了綠化與環保主題，使學生在活動化的課程中又得到了道德修養的升華，找到了與“品德”課程的最佳結合點。樂亭二小利用與縣交警大隊的歷史淵源關系和學校資源優勢開設的“小交警”校本課程，緊密結合實踐活動，也取得了異曲同工的課程效果。

4.課程的呈現方式應注重過程設計重視研究性

農村學校的校本課程也要重視研究性。因為貼近學校、教師、學生的實際而開發的校本課程，不僅是一種結果，更是一種過程。只有具備研究性的課程才更有利于學生的探究和發展。校本課程的呈現形式有多種，如選修課程、綜合課程、學科課程等。在開發中，必須注意過程設計，引導學生進行自主地探究、實踐和活動，以促進學生學習方式的轉變，培養適應未來社會和拓展生存空間必備的素質，從而體現校本課程對促進學生學習和發展的重要作用。農村學校的校本課程只有具備研究性，才能真正調動學生學習的主動性、積極性和探究性，才有利于學生不斷創新，健康發展。

例如古河小學依據附近村莊民間傳襲的剪紙藝術而開設的校本課程“剪紙”，在課程評價過程中就淡化了對學生作品優劣的評價，而是注重引導學生對學習過程的感受和問題的探究。剪紙的藝術魅力在于創作者把他們對生活對自然的認識、感悟以剪紙這種特殊藝術形式表現出來，是他們內心情感的一種表達。課程把中國的民間剪紙與外國剪紙進行比較，從構圖、形象、到色彩以及細節表現等各個方面讓學生自主探究，從而認識到中國剪紙更強調裝飾效果這一結論。各莊小學開設的“課本劇”校本課程，注重的也不是選課學生演技的好與壞，課程重視的是學生對語文知識、劇本創作與設計的運用和過程研究，以及綜合素質的培養。諸如此類的校本課程就是“基于學校、在學校中”，為學生的需要和終身發展服務的。

二、校本課程的有效管理

1.制定校本課程管理制度

一是成立課程開發領導小組，校長任組長，為校本課程開發提供組織和領導保障，負責校本課程的管理和評價工作；二是校本課程的認定，由負責開發的教師選好課題，并寫出課程簡介，再向課程開發領導小組申請。經校本課程開發領導小組論證審核后才能確立；三是校本課程的開發要堅持以學生發展為本，體現地區和學校特色；四是課程老師按要求寫好《課程綱要》并及時上交學校校本課程開發領導小組，經領導小組審議后方可執行：五是授課教師耍加強班級管理，每次上課都要點名，并將學生的到課情況報教務處：六是加強督查考核，教師的業績與教師年度工作考核評優、評先、職稱晉升掛鉤：七是設立專項經費，滿足校本課程開發經費的需求，對在校本課程開發過程中成績突出者給予表彰和獎勵。

2.嚴格執行課程開發申報程序

一要明晰學校的辦學理念，評估學生的發展需要，評估學校及社區發展的需要，分析學校與社區的課程資源等。要通過課程開發領導小組的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。二要根據校本課程的總體目標與課程結構，制定《校本課程開發指南》，對教師進行培訓，讓教師自主申報課程。課程開發領導小組根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。學生根據自己的意愿選課，選課人數達到一定的數量后，才準許開課。在此基礎上，形成一份完整的《校本課程開發方案》：教師在課程實施之前還要撰寫《課程綱要》。三要進行綜合評價。包括對《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定，以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議。

三、校本課程的有效評價

1.對課程開發實施者的評價

主要應從以下幾方面進行評價：一是學生選課的人數；二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價；四是學生問卷調查的結果：五是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發領導小組從以上幾個方面綜合考慮，形成對課程開發者的最終評價。

2.對學生的評價

校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量，不同的學時給不同的分數：二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值：三是學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。最終的學分要把這三方面的因素綜合起來考慮，形成對學生的評價。

四、農村學校開發校本課程的反思

1.課程資源的開發是基礎

校本課程資源是有廣泛綜合性、特色性和地方性的。尤其是在農村學校，它展現的形式是豐富多彩、富有個性的，可以是對現行國家課程進行加工、補充，也可以是一本書一張紙，還可以是一人一事、一物一景。它強調的是面向全體，力求創造出適合每個學生發展的教育。必須堅持活動的課程意識和課程的活動意識，利用農村廣闊天地，突破“課程”等于“教材”的狹隘課程觀，邁出課程開發就是編寫教材的誤區，只要有利于發展學生的興趣、特長和教師專業發展的課程都可提取充實成為優質的課程資源。校本課程開發是一個動態的過程，所以對已開發的課程還要根據其適應性、有效性進行及時增刪或補充。

2.課程開發成敗在教師

校本課程開發作為一種民主課程管理政策，是一種課程開發自上而下的高度放權。但現在看來，部分學校領導、教師尚未意識到開發校本課程是自身的責任和權利，仍然把校本課程開發看做是上級行政、校長布置的任務，實施過程中往往抵擋不住國家課程的“沖擊”，課時經常被擠占。再加上校本課程的開發需要不斷創新、備課繁瑣，耗費精力，所以就出現了學生喜歡，教師厭煩，應付了事的現象……這將嚴重影響校本課程的有效開發和健康發展。鑒于此，校長要千方百計調動教師參與課改的積極性，像開發學生的潛能一樣開發教師潛能，加大對教師的專業培訓力度，真正讓教師自覺地從課程實施者轉變成集課程開發、實施和評價于一體的課程改革主體。唯有此，才能成功、有效地開發出適合“這一個”的校本課程

3.提升課程開發水平關鍵在校長

校本課程的開發給了學校更多的自主和自由，但它卻沒有現成的經驗和統一的模式，需要學校結合本校、本地資源創造性地實踐和探索。我們走過了從借鑒挖掘、整合優化到形成特色的不平凡之路。從課程啟動到專題培訓，從制訂《校本課程開發實施方案》到《課程評價管理(試行)》就是一個循序漸進的探索過程。實踐中我們越來越感覺到，如何提升課程的領導水平，建立一套科學有效的課程開發實施管理機制將是課程能否健康發展的關鍵，特別是“組織實施”和“評價改善”將是今后加強管理的難點。校本課程的開發過程實際是對學校課程實施的整體規劃的建設，其中校本課程開發是龍頭，校本資源開發是基礎，校本教研、校本培訓是雙翼。只有通過以人為本的校本管理這一紐帶的科學整合，充分發揮校長對課程規劃的設計和領導作用，才能不斷提升校本課程的開發水平。