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課堂安全預(yù)案范文1
關(guān)鍵詞 法制 安全 教育
中圖分類號(hào)：g622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a
少年兒童的教育不僅僅是科學(xué)文化知識(shí)教育，而更重要的是理想、道德和法制安全教育?！俺刹疟叵瘸扇?，不成人必成不了才”，也只有德才兼?zhèn)涞娜瞬拍艹蔀樯鐣?huì)進(jìn)步的原動(dòng)力。作為一名教師，承擔(dān)著增強(qiáng)少年兒童法制安全意識(shí)的培養(yǎng)教育的歷史使命和責(zé)任。本文結(jié)合小學(xué)學(xué)科知識(shí)，淺談一下筆者在教學(xué)中是怎樣滲透法制安全教育的。
在教學(xué)中滲透法制安全教育，必須把教學(xué)內(nèi)容與法制安全教育有機(jī)地結(jié)合起來。既不能把語數(shù)課上成法制安全課，也不能漠視教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)函的法制安全教育因素。筆者在三年級(jí)上學(xué)期教學(xué)重量單位“千克、克”的認(rèn)識(shí)一課中，一邊指導(dǎo)學(xué)生通過用手來掂一掂“1分、2分、5分、1角、5角、1元”硬幣來感受重量，一邊告訴學(xué)生：“一克物品很輕，但一克的危害卻很大”，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“遠(yuǎn)離，珍愛生命”的教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到的危害。
2 實(shí)踐中努力提升法制安全教育理念
在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能把進(jìn)行法制安全教育的方法、時(shí)機(jī)掌握恰當(dāng)，對(duì)提高學(xué)生的思想覺悟、抵制心靈污染，定會(huì)收到良好的效果。這往往需要通過一系列的實(shí)踐行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)完“簡單的數(shù)據(jù)整理”后，筆者給學(xué)生布置的家庭作業(yè)是：“放學(xué)回家調(diào)查自己家里每天、每周、每月使用的垃圾袋的數(shù)量。”通過計(jì)算一個(gè)家庭一個(gè)月使用垃圾袋及亂扔垃圾后結(jié)合垃圾袋對(duì)環(huán)境造成的影響，進(jìn)一步說說自己對(duì)垃圾袋及亂扔垃圾的看法。這樣，學(xué)生既掌握了有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又受到了一次好的環(huán)境教育。同時(shí)結(jié)合法制安全教育，對(duì)學(xué)生在家里，或上學(xué)的路上，加強(qiáng)溺水安全自我防范的教育。使學(xué)生明確學(xué)校是禁止學(xué)生私自結(jié)伴或個(gè)人私自下河、下塘游泳及洗手、洗腳。教育學(xué)生在路過河邊和水塘邊時(shí)要注意自我安全防范，不要掉進(jìn)水里。如果有人不小心掉進(jìn)水里，你自己不要下水救人，應(yīng)大聲呼喊大人來救人，或者撥打110報(bào)警。
3 注意挖掘潛在法制安全教育資源
教學(xué)中滲透法制安全教育，應(yīng)充分遵循教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)挖掘教材中涉及安全法制教育的元素，使教學(xué)與法制安全教育兩者處在一個(gè)非常融洽的統(tǒng)一體系中，只有這樣才能使教學(xué)中法制安全教育收到良好的效果，才能使學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是自然的認(rèn)同。
在教學(xué)中滲透法制教育，還需要教師從教材中用心挖掘更深層次的東西，采取靈活多樣的教學(xué)方法，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。例如，在學(xué)過簡單的“統(tǒng)計(jì)”后，有一道題是：“站在馬路口，統(tǒng)計(jì)在一分鐘內(nèi)通過的各種車輛的數(shù)量?！蔽覀儗W(xué)校正好在公路邊，一出校門就是公路。因此，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生去統(tǒng)計(jì)前，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制安全和遵守交通法規(guī)的教育，到達(dá)校門口再對(duì)學(xué)生進(jìn)行反面教育，如：公路上沒有安裝紅綠燈，只有人行橫道，可是同學(xué)們沒有走人行橫道，設(shè)想會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果。學(xué)生通過設(shè)想討論一致認(rèn)為：“遵守交通法規(guī)不但是對(duì)別人負(fù)責(zé)，更是對(duì)自己負(fù)責(zé)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，又認(rèn)識(shí)到了交通法規(guī)的重要性。
4 用法制安全教育凈化學(xué)生心靈
少年兒童是祖國的未來和希望，是社會(huì)主義建設(shè)的中堅(jiān)力量。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，繼承社會(huì)主義民主法治意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，努力為人民服務(wù)。法制安全教育作為學(xué)校教育的內(nèi)容之一，傳統(tǒng)的學(xué)校法制教育資源大多是利用主題班會(huì)，聽專題報(bào)告以及板報(bào)、宣傳欄等形式來進(jìn)行；但是，在學(xué)科教學(xué)尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中開展法制教育，似乎是無關(guān)緊要的。其實(shí)不然，學(xué)科知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活，在學(xué)科知識(shí)中同樣蘊(yùn)含著豐富的法制資源，關(guān)鍵是如何開發(fā)和利用法制教育資源與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，以達(dá)到教育教學(xué)的目的。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘里面的教育因素，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)滲透，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中受到法制安全教育。
課堂安全預(yù)案范文2
【關(guān)鍵詞】體育課；安全教育；逃生技巧
人的生命是最寶貴的，中學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)遇到一些始料不及的安全問題，給學(xué)生心理、生理帶來了巨大的傷害。而我們的家長和學(xué)校長期以來卻只重視孩子文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，大大缺乏對(duì)孩子有效的安全教育，以致他們?nèi)狈Π踩R(shí)、防范意識(shí)以及逃身自救和應(yīng)急救人的技巧方法。由于學(xué)生缺乏這種自我保護(hù)意識(shí)而釀成的慘劇已比比皆是。因此，學(xué)校老師要重視經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，要幫助學(xué)生牢固樹立“安全至上”的防范意識(shí)，要想方設(shè)法教會(huì)學(xué)生多種逃身自救和應(yīng)急救人的技巧方法。體育教師作為學(xué)校的教育者之一，毫無疑問也擔(dān)負(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的權(quán)利和義務(wù)，體育課也就順理成章地成為體育教師進(jìn)行安全教育的最佳的選擇。人類生存健康是前提，物質(zhì)是基礎(chǔ)，精神是源泉，而安全則是堡壘。體育課要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，體育課更要重視安全教育，那么我們體育教師究竟如何利用體育課來對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育呢？現(xiàn)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
1. 利用理論課講授安全知識(shí)
作為體育教師，我們應(yīng)該充分利用體育理論課向?qū)W生傳授各種安全知識(shí)。我具體的做法是：首先對(duì)各種安全知識(shí)及安全素材進(jìn)行搜集、整理和加工，利用體育理論課進(jìn)行講述及多媒體進(jìn)行演示，讓學(xué)生獲得更詳細(xì)更系統(tǒng)的安全知識(shí)。目前我做了一些安全教育課件，主要有：“運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和急救方法”、“食物中毒急救方法”、“傳染病的防治方法”、“防身抗暴自衛(wèi)方法”、“自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)的自救和救人方法”、“火災(zāi)發(fā)生后的自救和救人方法”等。其中“火災(zāi)發(fā)生后的自救和救人方法”一個(gè)課件也包含了諸如：火災(zāi)自救須知、防火的基本方法、滅火的基本方法、家庭失火自救法、高樓失火自救法、煙霧中的逃生法等內(nèi)容。而“自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)的自救和救人方法”一個(gè)課件就包含了水災(zāi)、地震、雷電等災(zāi)害發(fā)生時(shí)的逃生方法和救人方法等內(nèi)容，通過實(shí)踐，學(xué)生對(duì)我利用體育理論課進(jìn)行安全教育的做法很感興趣，而且教學(xué)成效也不錯(cuò)。他們表示通過我的課件演示他們不僅學(xué)到了系統(tǒng)的安全知識(shí)，而且還知道了大量的應(yīng)急逃生自救技巧和救人方法。
2. 利用實(shí)踐課，讓學(xué)生掌握逃生技能
體育教師在利用體育理論課向?qū)W生傳授一些安全知識(shí)的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)利用體育實(shí)踐課來教會(huì)學(xué)生掌握大量的應(yīng)急逃生自救技巧，因?yàn)槊鎸?duì)災(zāi)難時(shí)，能夠化險(xiǎn)為夷的都是那些既掌握了一定的安全知識(shí)，又掌握了必需的逃生自救技巧的人，例如(1)：在水災(zāi)中，不會(huì)游泳者往往只能望水興嘆。所以我在進(jìn)行安全教育時(shí)利用體育實(shí)踐課特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校的具體條件和情況，有意識(shí)的將一些安全教育內(nèi)容和體育教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的整合到一起，來幫助學(xué)生掌握那些行之有效的應(yīng)急逃生自救技巧。例如(2)：在教學(xué)生練習(xí)引體向上的同時(shí)，我們有意識(shí)將爬竿、爬繩、爬樹等內(nèi)容一并納入教學(xué)之中，使學(xué)生在鍛煉上肢力量的同時(shí)來提高他們的攀爬能力，使他們能很好的掌握多種攀爬逃生自救技巧；在進(jìn)行武術(shù)教學(xué)時(shí)，我們選擇了具有防暴和抗暴作用防身格斗術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，通過教學(xué)，不但強(qiáng)健了學(xué)生的體魄，提高了他們的身體素質(zhì)，而且?guī)椭麄儗W(xué)會(huì)和掌握了許多防身格斗技巧，增強(qiáng)了他們?cè)趩为?dú)對(duì)敵時(shí)與敵搏斗的信心和勇氣，切實(shí)為他們的正當(dāng)防衛(wèi)、見義勇為以及逃生自救提供了有力的技術(shù)保障。
3. 利用實(shí)踐課，使學(xué)生掌握救人方法
天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福。他人有難，誰都應(yīng)該伸出援助之手，應(yīng)急救人不但是道義之舉更是英雄之舉，但是應(yīng)急救人必須講究方法，如果沒有掌握正確的應(yīng)急救人方法而去盲目救人，往往會(huì)導(dǎo)致不必要的傷害，例如(1)：不會(huì)游泳者奮不顧身跳進(jìn)深水中去救人，結(jié)果可想而知。所以我在傳授安全知識(shí)，教會(huì)學(xué)生逃生自救技巧之余，還刻意通過體育實(shí)踐課來教會(huì)學(xué)生掌握那些在災(zāi)難中的應(yīng)急救人方法。例如(2)：面對(duì)災(zāi)難和事故中的脫臼和骨折現(xiàn)象，我教育學(xué)生要掌握正確的緊急處理方法，具體步驟如下：一、迅速檢查傷者情況，如果休克，應(yīng)先做抗休克搶救（掐人中穴、胸外壓放心臟法或人工呼吸），沒有休克，要安慰患者不要亂動(dòng)傷肢以免擴(kuò)大傷情；二、根據(jù)現(xiàn)場條件和情況選擇應(yīng)急處理方法，如果現(xiàn)場已經(jīng)沒有危險(xiǎn)，應(yīng)該選擇最佳的處理方案，萬一危險(xiǎn)仍然存在，則選擇先簡單處理（止血、固定和包扎），再快速逃離危險(xiǎn)區(qū)；三、應(yīng)急處理后要立刻將患者送往醫(yī)院，將患者送往醫(yī)院的方式有多種，我首先支持學(xué)生能使用現(xiàn)有的通訊工具聯(lián)系120或110來運(yùn)送傷員，在不具備上述條件時(shí)，我們要求學(xué)生要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的東西來做擔(dān)架運(yùn)送傷員（門板、椅子、毛毯和強(qiáng)韌的衣類等）。
4. 在課堂上開展多種安全競賽活動(dòng)
運(yùn)動(dòng)競賽是體育課的魅力所在，體育教學(xué)離不開運(yùn)動(dòng)競賽，運(yùn)動(dòng)競賽在體育課上隨處可見，為了更好的進(jìn)行安全教育，我把安全教育的內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)競賽有機(jī)的結(jié)合在一起，在課上組織和開展了多種安全競賽活動(dòng)，例如：我們將短跑和滅火結(jié)合在一起開展了消防競賽，學(xué)生要想在競賽中取勝，不但要具備較強(qiáng)的快速奔跑能力，而且還要掌握正確的滅火方法；我們還將負(fù)重跑和搶救傷員結(jié)合在一起開展快速搶救大行動(dòng)，學(xué)生要想在搶救行動(dòng)中有最佳表現(xiàn)，就必須要在成功搶救傷員的基礎(chǔ)上提高自己的負(fù)重奔跑能力；通過教學(xué)，學(xué)生們?cè)诟傎愔姓莆樟税踩R(shí)和技能，在接受安全教育的同時(shí)體會(huì)到運(yùn)動(dòng)競賽的樂趣，總之，在課上組織和開展了多種安全競賽活動(dòng)，可真正做到了體育教育和安全教育雙豐收。
安全就是生命！關(guān)注安全就是關(guān)愛生命，學(xué)校安全管理固然十分重要，但是安全教育同樣也必不可少，安全教育不但能提高中學(xué)生的安全防范意識(shí)、增強(qiáng)他們安全知識(shí)，同時(shí)能掌握必要的逃生自救技巧以及各種應(yīng)急救人方法。珍愛生命，重視安全教育。
參考文獻(xiàn)
［1］ 中國學(xué)校體育
［2］ 安全防范常識(shí)（便民手冊(cè)）
［3］ 少兒消防常識(shí)
［4］ 校醫(yī)手則
課堂安全預(yù)案范文3
【關(guān)鍵詞】安全教育：課堂教學(xué)；理論與實(shí)踐
1大學(xué)生安全教育課堂的重要性
目前，大學(xué)生安全事件的發(fā)生屢見不鮮，在事件中，反應(yīng)出大學(xué)生安全意識(shí)、危機(jī)意識(shí)淡薄，對(duì)社會(huì)潛在的風(fēng)險(xiǎn)和危險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不足。在新時(shí)代背景下不斷的出現(xiàn)新的大學(xué)生安全問題，對(duì)當(dāng)今大學(xué)生安全教育提出了新的考驗(yàn)。當(dāng)代大學(xué)生掌握一定的安全知識(shí)，這些安全知識(shí)是過去的教育和生活經(jīng)驗(yàn)所累積的，但是極少數(shù)的大學(xué)生接收過安全知識(shí)方面的系統(tǒng)教育，尤其對(duì)醫(yī)療急救、災(zāi)難逃生自救、財(cái)產(chǎn)保密安全等重要安全常識(shí)掌握的情況較差，在日常安全行為表現(xiàn)出意識(shí)較弱，自我保護(hù)意識(shí)較差，極容易受到社會(huì)的影響和傷害。所以，加強(qiáng)大學(xué)生安全教育已經(jīng)成為迫在眉睫的課題。
2目前大學(xué)生安全教育進(jìn)課堂存在的問題
2.1大多數(shù)高校沒有安全教育課堂
目前，大多數(shù)高校忽視安全教育，長期以來在課堂教學(xué)中沒有設(shè)立安全教育課程。高校開展的安全教育大多組織學(xué)生利用班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、人防課等進(jìn)行集中性的學(xué)習(xí)教育，還通過學(xué)校網(wǎng)站、海報(bào)、微平臺(tái)等對(duì)大學(xué)生開展預(yù)防性的滲透教育，使大學(xué)生了解安全知識(shí)和技能，這些安全教育缺乏系統(tǒng)性，多是臨時(shí)性的，不定期的。
2.2大學(xué)生安全教育的不重視
現(xiàn)目前大多數(shù)高校普遍對(duì)大學(xué)生安全教育不重視。沒有把安全教育課程納入到教學(xué)體系，也沒有配備安全教育教學(xué)的專業(yè)教師，也沒有對(duì)大學(xué)生安全教育專業(yè)化的隊(duì)伍進(jìn)行培養(yǎng)，安全教育課程上課的老師多是班主任、輔導(dǎo)員、保衛(wèi)處人員，教學(xué)的內(nèi)容也沒有合理的規(guī)劃，教學(xué)的目標(biāo)模糊，教學(xué)的內(nèi)容也較為隨意。
2.3安全教育教學(xué)缺少創(chuàng)新
目前高校的安全教育教學(xué)形式陳舊，通常以教師為主導(dǎo)灌輸式的講授安全知識(shí)，學(xué)生經(jīng)常是被動(dòng)地接受安全教育，學(xué)生接收安全教育知識(shí)的效果不明顯。高校的安全形勢(shì)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息發(fā)展正在不斷地發(fā)生變化，現(xiàn)有的安全教育的內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)效性差。安全教育的方式和內(nèi)容缺乏長期的研究和創(chuàng)新，使得目前的安全教育在推進(jìn)的過程中已經(jīng)顯得較為落后。
3大學(xué)生安全教育課堂的教學(xué)實(shí)踐與研究
傳統(tǒng)的大學(xué)生安全課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代的新課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)都是以教師為中心，教師從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，按照教材的內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)更多地重視教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，在教學(xué)的過程中，教師單向地向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于消極和被動(dòng)地位，難以主動(dòng)積極地區(qū)學(xué)習(xí)。由于長期以來忽視大學(xué)生安全教育的研究，很難在大學(xué)生中培養(yǎng)全面立體的安全觀，學(xué)生也很難將學(xué)習(xí)到的科學(xué)的安全知識(shí)在日常學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用。隨著課堂教學(xué)的改革，傳統(tǒng)的大學(xué)生安全教育的課堂教學(xué)已經(jīng)顯得有些落后，新時(shí)代下的大學(xué)生安全教育的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該將學(xué)生從原來教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接收者改變成知識(shí)的主動(dòng)探尋者，也將教師從原來教學(xué)知識(shí)的傳播者改變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助者。教學(xué)內(nèi)容的開展是由教師和學(xué)生在一定的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下開展理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容將大學(xué)生安全教育內(nèi)容劃分模塊，在不同模塊根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，深化教學(xué)的效果，提高學(xué)生的安全技能。
3.1任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式
任務(wù)性教學(xué)將在大學(xué)生安全教育課堂教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用。由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，學(xué)生通過個(gè)人或者小組為單位的形式，對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行探究，自己查閱資料，完成任務(wù)布置的具體要求，再派出代表進(jìn)行講解，教師進(jìn)行總結(jié)。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的自由進(jìn)行討論、探究、質(zhì)疑和表達(dá)。如旅游安全這塊內(nèi)容，教師先把相關(guān)旅游安全理論知識(shí)在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生，然后下達(dá)實(shí)踐任務(wù)來輔助理論教學(xué)，教師可以安排每組去沙漠、海灘、熱帶、雨林等不同的旅游目的地，讓小組為去為不同目的地的出行準(zhǔn)備行李和制定游覽觀景安全事項(xiàng)。學(xué)生將主動(dòng)地對(duì)出行目的地的人、環(huán)境、設(shè)備等多方面進(jìn)行探究，通過準(zhǔn)備行李和制定安全事項(xiàng)，樹立了旅游的安全觀念，培育了旅游的安全意識(shí)。
3.2模擬教學(xué)模式
模擬法教學(xué)模式是一種具體操作方式，教師創(chuàng)設(shè)一些具體的場景和情景，在模擬過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生扮演一定的角色，整個(gè)模擬過程都受到老師嚴(yán)格地監(jiān)督和指導(dǎo)，多次練習(xí)以達(dá)到掌握正確的技能為止，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)安全知識(shí)。如突發(fā)公共安全事件的教學(xué)內(nèi)容，教師需要在前期把相關(guān)突發(fā)公共安全理論知識(shí)在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生后，教師可以設(shè)置上海新年踩踏事件的場景，讓學(xué)生在虛擬的場景中，模擬在公共場所遇到踩踏時(shí)候怎么做，在一次次地嘗試學(xué)習(xí)中，教師進(jìn)行不斷地糾正，最終達(dá)到讓學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的目的，最后教師要對(duì)模擬中產(chǎn)生的問題和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。
3.3社區(qū)合作式教學(xué)模式
社區(qū)合作式教學(xué)模式在國外的安全教育中經(jīng)常采用。為了使得安全教育的內(nèi)容和形式更加真實(shí)和生動(dòng)，將各種社會(huì)力量引入到大學(xué)生安全教育中去。通過目前大學(xué)和社會(huì)形成的鞏固的互利互惠的關(guān)系，將大學(xué)周邊的社會(huì)資源引入，可以邀請(qǐng)社內(nèi)的專業(yè)人員通過自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)身說法，也可以將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搬入社區(qū)的場地進(jìn)行教學(xué)。如藥品安全的教學(xué)內(nèi)容，就可以充分利用學(xué)校周邊社區(qū)醫(yī)院的資源，在醫(yī)院藥品管理人員或者醫(yī)生的介紹了解購買藥品的注意事項(xiàng)、區(qū)分真假藥品、藥品的分類，實(shí)地觀察藥品的儲(chǔ)存，在專業(yè)人士的帶領(lǐng)和講解下，學(xué)生對(duì)藥品安全有著深入的了解。醫(yī)生也可以舉例，某些人因?yàn)獒t(yī)學(xué)知識(shí)不夠，對(duì)身體出現(xiàn)的癥狀不加重視，導(dǎo)致病情延誤的嚴(yán)重后果，強(qiáng)化了學(xué)生的醫(yī)療安全意識(shí)。
3.4網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在大學(xué)生安全教育成為一種趨勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，與安全教育課堂教學(xué)進(jìn)行協(xié)作，將是一全新的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享和多媒體的特征，可以有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。如自然災(zāi)害安全的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)游戲，地震游戲、泥石流游戲、沙塵暴游戲、海嘯游戲，通過互聯(lián)網(wǎng)將不可能在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)的真實(shí)情境的展現(xiàn)出來，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成逃生和互助，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)和投入。
4對(duì)大學(xué)生安全教育的思考
4.1完善大學(xué)生安全教育制度
教育主管部門應(yīng)該制定一份大學(xué)生安全教育的文件，以文件或者條例的形成對(duì)大學(xué)生安全教育進(jìn)行制度上的保障，針對(duì)大學(xué)生安全教育的目標(biāo)，內(nèi)容，形式進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)定。高校在落實(shí)大學(xué)生安全教育的過程中，應(yīng)該各部門協(xié)同管理，教務(wù)部門負(fù)責(zé)安全教育課程，學(xué)生處和保衛(wèi)處負(fù)責(zé)安全教育的活動(dòng)，彼此協(xié)調(diào)組織工作。
4.2建設(shè)軟硬件教學(xué)資源
大學(xué)生安全教育教學(xué)模式不是單一的知識(shí)講授，通過理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合對(duì)大學(xué)生安全進(jìn)行更好地教學(xué)，所以對(duì)教學(xué)軟硬件資源有著更高地要求。軟硬件的資源包括滿足課堂活動(dòng)需要的教室場地、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)場地、虛擬環(huán)境的模擬、教材、案例庫、教學(xué)視頻、課件等內(nèi)容，教學(xué)資源的多樣化，可以逐漸改變學(xué)生變動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)資源的進(jìn)行設(shè)計(jì)和運(yùn)用，將有助于安全教育知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
4.3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)
隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課已經(jīng)越來越受到高校學(xué)生的喜愛，已經(jīng)成為當(dāng)代課堂教學(xué)的重要組成部分，將網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，已經(jīng)為當(dāng)今教育重要發(fā)展趨勢(shì)，高校安全教育可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過合理的安排和設(shè)計(jì)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，從而打破教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源、教學(xué)手段的眾多限制，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)安全防范能力。
4.4教學(xué)內(nèi)容的改革
課堂安全預(yù)案范文4
近年來，兒童交通事故頻頻發(fā)生，從兒童交通事故的一些事例中，不難發(fā)現(xiàn)許多人把事故原因歸結(jié)于司機(jī)的鹵莽與家長的疏忽。其實(shí)有某部分原因應(yīng)該是兒童對(duì)于交通知識(shí)認(rèn)知的薄弱，這讓我們反思平時(shí)的安全教育課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的安全教育課堂教學(xué)中對(duì)于兒童教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，但是傳授的方法單一，沒有結(jié)合到學(xué)生的真實(shí)生活，只是呆板的灌鴨式的教學(xué)，使學(xué)生只會(huì)口頭表達(dá)，卻失去了實(shí)踐的能力。在《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的"，"兒童思品的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟"。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該重視學(xué)生課堂的參與程度，讓學(xué)生去自主體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到，去自主建構(gòu)新的意義世界，讓體驗(yàn)融入學(xué)習(xí)過程中，才能使道德認(rèn)知在多層面的體驗(yàn)活動(dòng)中無痕地內(nèi)化為道德行為，況且，在一節(jié)的時(shí)間一下子也無法達(dá)到某一道德行為準(zhǔn)則規(guī)范要求。以下以以《遵守交通規(guī)則，安安全全上學(xué)》為例，身為學(xué)校體育衛(wèi)生、健康教育、安全教育工作者的一員，我從體育游戲遵守規(guī)則的教學(xué)中，得到了上安全教育課的啟示；就本人6年的工作點(diǎn)滴體會(huì)，談?wù)勅绾巫岓w驗(yàn)融入安全教育課堂教學(xué)中。
一、課堂伊始，激趣為重。
因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生剛踏進(jìn)校園，行為規(guī)范還沒有達(dá)到要求，因?yàn)樗麄儠?huì)在課堂中出現(xiàn)好動(dòng)，注意力不集中，上課講話，搞小動(dòng)作等等的行為。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課伊始，插播了一首《上學(xué)歌》?！渡蠈W(xué)歌》不僅可以吸引到學(xué)生，并且讓學(xué)生的注意力集中到課堂上，而且可以順理成章地把學(xué)生帶入到課堂的情景中：準(zhǔn)備書包上學(xué)--家長接載上學(xué)--過馬路--到學(xué)校。從歌曲中，學(xué)生會(huì)把上學(xué)的情景導(dǎo)入到腦海中，從而順利地把學(xué)生引進(jìn)了課堂教學(xué)的特定情景中--馬路。學(xué)生的興趣也因?yàn)楦枨杠S起來，都想看看接下來的課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)什么有趣的環(huán)節(jié)。
二、倒敘插播，設(shè)疑思考。
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，在課堂的設(shè)置中，我利用了倒敘的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)。首先把沒有遵守交通規(guī)則的后果視頻放到前面來教育學(xué)生，讓學(xué)生通過視頻讓他們?cè)谀X海中設(shè)疑--為什么出現(xiàn)悲??？悲劇是如何發(fā)生的？怎么樣防范該悲劇的發(fā)生？通過交通事故的視頻，能讓學(xué)生意識(shí)到"馬路如虎口"的具體意義，之后及時(shí)向?qū)W生提出問題，讓學(xué)腦筋思考，為下一個(gè)環(huán)節(jié)作鋪墊。
在課堂教學(xué)中，教師常常先教會(huì)學(xué)生交通規(guī)則讓他們懂得交通規(guī)則，知道交通安全的重要性，最后再告訴學(xué)生不遵守交通規(guī)則的后果。這樣的教學(xué)順序?qū)τ谝荒昙?jí)的學(xué)生來說，他們年齡段太小，如果沒有意識(shí)到交通安全后果的嚴(yán)重性，他們對(duì)于課堂的教學(xué)就覺得枯燥，沒有引起他們的高度重視?，F(xiàn)在把交通事故，也就是沒有遵守交通安全的后果提前來讓學(xué)生思考，可以讓學(xué)生的腦海得到?jīng)_擊，激起他們的高度重視，從而來教學(xué)交通安全的準(zhǔn)則，那么學(xué)生就更樂于學(xué)習(xí)，并會(huì)防范事故的發(fā)生。
通過交通事故視頻學(xué)生思考并提出了防范事故發(fā)生的措施：遵守交通規(guī)則，安安全全上學(xué)。這個(gè)措施也就是思品教學(xué)的目標(biāo)，通過措施的提出，教師可以順理成章地轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)的傳授。
三、知識(shí)競賽，寓樂于教。
交通規(guī)則的傳授，我利用了視頻《中小學(xué)生道路交通安全教育片》。
在課堂教學(xué)中，對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)最好是運(yùn)動(dòng)多多媒體：音樂、視頻、動(dòng)畫，這不但可以引起學(xué)生的注意，更能夠更形象地進(jìn)行教學(xué)，使課堂不枯燥，有生氣。觀看《中小學(xué)生道路交通安全教育片》后，通過知識(shí)競賽，通關(guān)比賽的教學(xué)手段了進(jìn)行交通安全規(guī)則的反饋。
學(xué)生知識(shí)通過知識(shí)競賽的形式進(jìn)行反饋，不但可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握到知識(shí)，相得益彰。
四、真實(shí)場景，知識(shí)內(nèi)化。
我們提倡把真實(shí)的體驗(yàn)融入到課堂的教學(xué)中，第三個(gè)環(huán)境就是：《紅燈停，綠燈走》的情景設(shè)置。該環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過馬路的兒歌，然后在課堂中設(shè)置的斑馬線情景中演示。
《過馬路兒歌》
小寶寶，去學(xué)校，經(jīng)過大路一條條。
十字路口很關(guān)鍵，一定要走人行道。
看見紅燈停一停，看見綠燈你才行。
要過馬路前后左右都要看。
交通規(guī)則要記牢，安全健康最重要。
在邀請(qǐng)學(xué)生演示之前，教師通過兒歌教育學(xué)生注意過馬路的幾點(diǎn)要求：1、紅燈停，綠燈走；2、過馬路時(shí)要左右都要看；3、確定沒有車輛才過馬路。之后讓幾位學(xué)生扮演馬路上的車輛，一個(gè)學(xué)生拿著交通燈轉(zhuǎn)換紅黃綠燈。然后邀請(qǐng)學(xué)生上來表演過馬路，并讓沒有參與的學(xué)生做小裁判，判斷過馬路的同學(xué)是否做到了以上三點(diǎn)。
通過把真實(shí)的生活場景放進(jìn)課堂，學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)樂于去表演，而且能正確判斷出過馬路的同學(xué)是否做到過馬路的三點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，通過真實(shí)場景的遷移，學(xué)生更能把課堂的知識(shí)遷移到真實(shí)生活中，進(jìn)行課堂與生活的融合。
五、適當(dāng)總結(jié)，強(qiáng)化知識(shí)。
課堂安全預(yù)案范文5
今天，鳥媽媽早早的起床準(zhǔn)備給自己的三個(gè)寶寶上一堂“安全教育課?！兵B媽媽拿出一個(gè)小黑板，在小黑板上畫了一個(gè)鳥籠和一個(gè)彈弓。然后，把小黑板掛在鳥巢上方的樹枝上。
上課了，鳥媽媽說：“孩子們，以后你們不需要跟著媽媽了，你們要獨(dú)自在大自然里生存。今天，我就教你們?nèi)绾伪Ｗo(hù)自己第一課。”鳥媽媽停了停，說：“你們看，我現(xiàn)在手指的東西叫鳥籠，它由人類抓住我們后，就把我們放進(jìn)鳥籠里，鎖上門。人們有時(shí)不時(shí)地拿飼料喂我們，有時(shí)過很長時(shí)間才喂我們一次。我們?cè)邙B籠里雖然沒有老鷹來追趕，但我們失去了快樂和自由?！?/p>
“這個(gè)東西叫彈弓，是會(huì)讓我們受傷，甚至死亡呢！因此，等你們自己生存時(shí)，都要提高警惕。否則，后果難以想象。”鳥媽媽咽了咽口水說：“好了，今天就上到這里，下課！”
課堂安全預(yù)案范文6
關(guān)鍵詞：三段式課堂；建構(gòu)主義；翻轉(zhuǎn)課堂；對(duì)分課堂；信息安全專業(yè)
0引言
大學(xué)教育的目標(biāo)不只在于知識(shí)的傳授，更在于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。信息安全專業(yè)相關(guān)課程，如通信原理、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等課，具有技術(shù)發(fā)展迅速、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)也著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式難以滿足信息安全專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)需求。
1“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法和模式研究
現(xiàn)代高等教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主研究、實(shí)踐意識(shí)為重點(diǎn)，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想?；谡J(rèn)知學(xué)理論的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，改變了“以教師為主體”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)能力和提高素養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)教育受到廣泛關(guān)注并逐漸流行[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，對(duì)新信息進(jìn)行自我編碼，從而建構(gòu)出新的知識(shí)體系。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，由此所開發(fā)出的教學(xué)方法，比較成熟的有支架式教學(xué)法和情境式教學(xué)法（亦稱為“拋錨式教學(xué)法”）[3]。支架式教學(xué)法主要是指從學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展水平開始，通過老師設(shè)計(jì)的概念框架不斷創(chuàng)造新的“最新發(fā)展區(qū)”，從而使學(xué)生不斷建構(gòu)對(duì)自己有意義的知識(shí)技能，并達(dá)到更高的發(fā)展水平；情景式教學(xué)法主要是指通過設(shè)定有感染力的真實(shí)事件或問題，讓學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)，從而使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂改變了師生角色，革新了傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，在本科教學(xué)探索中取得了較好的教學(xué)效果[4]。這種新型教學(xué)模式是以教學(xué)視頻、教學(xué)網(wǎng)站等教育資源和技術(shù)為支撐，課下進(jìn)行知識(shí)獲取，課上進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，知識(shí)內(nèi)化貫穿教學(xué)始終。翻轉(zhuǎn)課堂基于人本主義、掌握學(xué)習(xí)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等教育教學(xué)理論[5]，要達(dá)到好的教學(xué)效果，高質(zhì)量的教學(xué)視頻、高質(zhì)量的課下自主學(xué)習(xí)、及時(shí)的學(xué)習(xí)情況反饋、高質(zhì)量的課上討論缺一不可。然而，在當(dāng)前我國大學(xué)教育的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在具體教學(xué)實(shí)施時(shí)，往往存在著以下兩個(gè)問題：一是課下自主學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障；二是課上討論質(zhì)量難以保障。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了對(duì)分課堂新型教學(xué)模式，其核心是將課堂時(shí)間一分為二，一半教師講授，一半學(xué)生討論，講授與討論之間的課下時(shí)間用于知識(shí)內(nèi)化吸收[6]。目前，心理學(xué)研究方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、公共英語口語等文科課程進(jìn)行對(duì)分課堂的教學(xué)實(shí)踐，取得良好的效果。信息安全專業(yè)相關(guān)課程如通信原理、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等，具有技術(shù)發(fā)展迅速、系統(tǒng)性強(qiáng)、抽象度高、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，簡單地采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)難度大、效率低，課上討論效果差。為此，我們采用對(duì)分課堂的講授和討論并存的形式，吸取建構(gòu)主義和翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，針對(duì)信息安全專業(yè)課程和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，對(duì)大學(xué)工科課程的教學(xué)改革進(jìn)行有益的探索。
2三段式課堂教學(xué)模式
由于技術(shù)發(fā)展迅速，信息安全專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握現(xiàn)有的理論、技術(shù)和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及對(duì)未來知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)能力。為此，我們圍繞以“學(xué)生為中心”，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，針對(duì)不同課堂、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)方法，進(jìn)行信息安全專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.1基于講授、實(shí)踐和討論的三段式課堂
綜合翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂以及結(jié)合信息安全專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們提出三段式課堂。三段式課堂包括講授、實(shí)踐和討論3個(gè)順序環(huán)節(jié)，老師講授在前，學(xué)生實(shí)踐在中，師生討論在后。課程內(nèi)容按照專題劃分，每個(gè)專題所需時(shí)間由教學(xué)內(nèi)容確定，具體包括講授時(shí)間、實(shí)踐時(shí)間和討論時(shí)間3個(gè)部分，講授和討論環(huán)節(jié)占用課堂時(shí)間，具體時(shí)長由教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)決定，實(shí)踐環(huán)節(jié)根據(jù)具體課時(shí)量的多少進(jìn)行分配，既可以是課堂時(shí)間，也可以是課下時(shí)間。三段式課堂的核心在于教學(xué)中學(xué)生的主體地位，無論在講授、實(shí)踐還是討論環(huán)節(jié)，學(xué)生都是主體：講授環(huán)節(jié)是知識(shí)獲取的過程，老師的任務(wù)是激發(fā)興趣，搭建知識(shí)“支架”，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)；實(shí)踐環(huán)節(jié)是知識(shí)內(nèi)化的過程，老師的任務(wù)是及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決簡單的問題；討論環(huán)節(jié)是知識(shí)再獲取和進(jìn)一步內(nèi)化的過程，老師的作用是促進(jìn)交流分享，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而構(gòu)建正確的認(rèn)識(shí)。相比翻轉(zhuǎn)式課堂，三段式課堂增加了講授和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師協(xié)助下完成框架知識(shí)的構(gòu)建，減少了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時(shí)間，降低了自主學(xué)習(xí)的難度，增加了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，并為討論環(huán)節(jié)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。與對(duì)分課堂相比，三段式課堂的最大不同在于實(shí)踐環(huán)節(jié)的引入，盡管對(duì)分課堂在講授和討論之間有學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是并未強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是知識(shí)內(nèi)化的必要條件，是工科專業(yè)課程不可或缺的部分。
2.2基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法綜合運(yùn)用
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師主要承擔(dān)學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、幫助等職能。為確保學(xué)生的主體地位，針對(duì)三段式課堂的各環(huán)節(jié)特點(diǎn)，我們分別運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)。
2.2.1講授環(huán)節(jié)：支架式教學(xué)法和情景式教學(xué)法相融合
講授是三段式課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然采用傳統(tǒng)的講授形式，但是講授的內(nèi)容和方法迥然不同。在講授內(nèi)容上，講授課堂并不包含全部的知識(shí)要點(diǎn)，而是由必不可少的基本概念、理論和技術(shù)框架構(gòu)成，傳統(tǒng)講授內(nèi)容如果是一個(gè)有血有肉的人，那么三段式課堂的講授內(nèi)容則是這個(gè)人的骨骼。在該環(huán)節(jié)，重點(diǎn)要激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)“骨骼”。為此，針對(duì)信息安全專業(yè)課程特點(diǎn)，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：（1）設(shè)置“每課一技”。在每次課堂的前5分鐘，由一名學(xué)生分享課程相關(guān)技術(shù)。信息安全專業(yè)課程抽象度較高，與日常生活聯(lián)系不夠緊密，“每課一技”環(huán)節(jié)的引入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)展知識(shí)面，了解所學(xué)用在何處，而參與分享的學(xué)生在內(nèi)容組織、語言表達(dá)和臨場表現(xiàn)等方面也得到了鍛煉。為了確保“每課一技”的質(zhì)量，學(xué)生按照自己的興趣選擇分享的技術(shù)專題，在分享前兩周向老師提交多媒體課件，由老師對(duì)多媒體課件進(jìn)行審核，審核不通過，學(xué)生根據(jù)老師意見進(jìn)行修改，審核通過后方可進(jìn)行。（2）支架式教學(xué)法和情境式教學(xué)法相融合。在課堂教學(xué)之前，針對(duì)每一教學(xué)專題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，剖析出“骨骼”，提取基本概念、理論、技術(shù)或方法框架作為支架，進(jìn)一步針對(duì)技術(shù)要解決的問題，盡可能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相關(guān)的情境。在課堂教學(xué)時(shí)，可包括情境設(shè)立、支架搭建、問題分析、評(píng)價(jià)反思等步驟，其中支架搭建可以在問題分析、評(píng)價(jià)反思過程中。問題分析既可以是學(xué)生獨(dú)立探索，也可以是小組協(xié)作分析[7]。評(píng)價(jià)反思是老師對(duì)學(xué)生提出的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足，以幫助學(xué)生修正認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高[8]。
2.2.2實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)：情境式教學(xué)法
實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是在講授所構(gòu)建“骨骼”的基礎(chǔ)上，由學(xué)生來完成“血肉”的豐滿。雖然實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)在時(shí)間上分離，但是在內(nèi)容上具有延續(xù)性。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括情境式教學(xué)法中的情境設(shè)立、獨(dú)立探索和評(píng)價(jià)等步驟。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體的實(shí)踐情境，學(xué)生在課堂或課下獨(dú)立完成。教師在實(shí)踐過程中提供簡單的幫助，了解學(xué)生的實(shí)踐情況和實(shí)踐結(jié)果，歸納實(shí)踐中的共性問題和難點(diǎn)問題。討論環(huán)節(jié)包括情境式教學(xué)法中的成果展示、協(xié)作分析、總結(jié)等步驟。教師根據(jù)實(shí)踐情況，指定具有代表性的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行課堂展示，并將實(shí)踐中的共性問題、難點(diǎn)問題、延伸性問題拋出，學(xué)生按小組進(jìn)行協(xié)作討論，匯報(bào)討論結(jié)果，接受老師和全班同學(xué)質(zhì)疑。最后，教師總結(jié)評(píng)價(jià)。在討論過程中，可以一事一議，也可以多事一議。
3三段式課堂教學(xué)實(shí)踐
自2013年，我們對(duì)信息工程大學(xué)信息安全專業(yè)通信原理必修課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革和基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法探索，取得了較好的教學(xué)效果[9]。在此基礎(chǔ)上，2014年、2015年，我們對(duì)該課程進(jìn)行了三段式課堂探索。同時(shí)，2015年，我們對(duì)同專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)必修課程也進(jìn)行了三段式課堂的嘗試。
3.1通信原理課程三段式課堂教學(xué)實(shí)踐
2014年和2015年，信息安全專業(yè)通信原理課程學(xué)生分別為32和31人，每周2次課，一次2學(xué)時(shí)，共上課10周；講授和討論環(huán)節(jié)占用課堂時(shí)間，實(shí)踐環(huán)節(jié)占用課下時(shí)間。由于通信原理課程理論性強(qiáng)，抽象度高，知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，我們將課程內(nèi)容分成了9個(gè)專題，討論環(huán)節(jié)所占課時(shí)比重較講授低，具體安排見表1。在具體教學(xué)實(shí)施時(shí)，每專題講授完畢后，進(jìn)行課下實(shí)踐，除專題1和9外，每兩專題的討論在一次課程內(nèi)完成，共2學(xué)時(shí)。除第一堂課外，每堂課開始時(shí)均有5分鐘的“每課一技”分享，每年參與學(xué)生數(shù)均為19名，涉及可見光通信、近場通信、mp3編碼和圖像編碼等不同領(lǐng)域通信技術(shù)。由于2015年審核環(huán)節(jié)更加嚴(yán)格，分享順序由審核通過的先后順序決定。學(xué)生對(duì)技術(shù)的分享不只是功能與應(yīng)用，開始嘗試運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行技術(shù)分析和思考。參與“每課一技”分享的學(xué)生，要求實(shí)踐作業(yè)8采用與分享相同的選題，對(duì)分享的技術(shù)作進(jìn)一步的技術(shù)分析。
3.2網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程三段式課堂教學(xué)實(shí)踐
2015年信息安全專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程學(xué)生為32人，每周一或兩次課，一次課為2學(xué)時(shí)，兩次課為一次2學(xué)時(shí)一次3學(xué)時(shí)，共上課10周，講授、討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)均占用課堂時(shí)間，實(shí)踐環(huán)節(jié)每次3學(xué)時(shí)，共計(jì)50學(xué)時(shí)。網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程原本包含30學(xué)時(shí)講授和20學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，因此，在進(jìn)行三段式教學(xué)實(shí)踐時(shí)，重點(diǎn)是講授內(nèi)容的梳理和基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法運(yùn)用。與通信原理課程相同，我們將課程內(nèi)容劃分為9個(gè)專題，針對(duì)專題中的重點(diǎn)技術(shù)方法綜合運(yùn)用支架式教學(xué)法和情景式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，圖1以假消息攻擊專題中的ARP欺騙為例，給出了講授部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)反思密切相關(guān)，如ARP欺騙對(duì)應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容為局域網(wǎng)環(huán)境下ARP欺騙實(shí)施，討論內(nèi)容包括ARP欺騙實(shí)施的前提條件、ARP欺騙可否在廣域網(wǎng)下實(shí)施和如何防范ARP欺騙。
作者:邱菡 張連成 李玉峰 梁超毅 單位:信息工程大學(xué)
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