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地方課程與校本課程教學計劃范文1

關鍵詞：校本課程 開發 實施

隨著新一輪基礎教育課程改革的開展和“國家、地方、學校三級課程的管理”政策的貫徹落實，我國中小學普遍面臨著正式開發校本課程的任務。在深化教育改革、推進素質教育、開展課程改革的實踐中，我校“中華神韻”校本課程正在積極開發與實施。以下是“中華神韻”校本課程開發與實施的具體方案。

一、小學生的學習特點和興趣需要

小學生的學習特點和興趣需要是校本課程開發的前提。我校“中華神韻”校本課程的開發，是在對學生學習興趣和需要進行調查、了解和評估的基礎上進行的。在與學生的廣泛接觸和深入了解中，我們發現：當代小學生的學習興趣和需要，已經不再局限于獲得知識，更多的是追求綜合素養的提高和品德修養；已經不再局限于課本內的現有知識，更多的是關注與人類生活密切相關的課外讀物，知識范圍更加廣闊；已經不再局限于被動地接受知識，更多的是主動探求、發現和創造。因此，我校在“中華神韻”校本課程開發中，內容的設置旨在挖掘學生的個性潛能優勢，促進學生的全面和諧發展。

二、校本課程教學資料的選擇、整理

切合本地、本校和學生實際的選編課程資源是成功開發“中華神韻”校本課程的主要環節。

課程內容的開設，我們采用的是民主集中制的原則：首先圍繞“中華神韻”大主題擬定一些小主題，然后向各年級學生發放征求意見表。我們確定的主題包括：中國神話傳說故事、中華禮儀民俗、傳統詩詞歌賦、中華建筑、中華名人等。在充分尊重學生意愿的基礎上，再根據學生年齡與知識結構的特點，在每個年級設置不同的課程內容。如針對學生年齡小的特點，一年級確定的課程內容是《中國神話傳說故事》；針對二年級學生有一定的接受能力，我們開設的課程名稱為《蒙學百句》；針對三年級學生開始崇拜有力量的英雄人物，我們開設的是《中華名人》；四年級學生開始關注自我，思維能力也開始由抽象思維轉向邏輯思維，這時最需要的是《中華傳統美德》的教育；針對高年級學生自我意識、獨立意識明顯增強，五年級名為《中華飲食》，六年級開設的是《世界文化遺產中國名錄》。總之，我校校本教材的編寫力求體現校本課程編寫的特點，即基礎性、階段性和自主性。所編寫的校本教材的內容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，不僅滿足了教師和學生的共同需求，還極大地激發了學生的學習熱情。

三、校本課程的組織開發與實施

校本課程的組織與實施是“中華神韻”校本課程開發取得成功的關鍵。在實施的過程中我們主要遵循以下幾點。

（一）擬定校本課程教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和歸宿。根據校本課程的意義，各個年級開設不同的校本課程重在指明學生學習的方向，精選適合學生的、具有我國傳統文化底蘊的內容，注重學生的語言積累，體會人物情感，提高自身修養，使學生多接觸古典文化，豐富自身的文化內涵，養成良好的學習習慣。這一教學目標的制定對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。

（二）校本課程的有效實施

眾所周知，各校校本課程的課時是有限的。那么，校本課程如何實施教學呢？校本課程的課程情況要求課程的教學方式不能刻意追求理論知識的系統性、連貫性和深刻性，而應在充分尊重學生主體地位的前提下，充分體現知識學習的興趣性，同時教師也要當好學生的組織者、參與者和指導者角色。在具體的教學中根據低、中、高年級學生的特點，開設一些課堂活動，如“故事大王”評比大賽，課堂討論、演講，我的親身體驗，自我才藝展示等形式，讓學生主動亮出自己優勢。

（三）校本課程的保障措施

1.成立校本課程組織

校本課程開發不是一兩個人能完成的，是需要校長、教師、家長等共同參與的。其主要通過領導小組――校本課程教研組――教師――學生的多方合作，共同打造具有本校特色的校本課程。在這一過程中，領導小組要將校本課程的開發工作納入學校議事日程，建立定期督導檢查制度，并確立專人教師負責此項工作，定期與教學工作檢查一起對學校執行校本課程的具體情況進行檢查。

2.加強師資培訓，穩定教師團隊

在校本課程開發與實施的過程中，各學校應組織教師學習課程理論、校本課程實施指南，領會課程精神，提高理論水平，同時組織實驗教師分析成功案例，提高實踐水平。只有保持實驗教師隊伍的相對穩定，有計劃地實施教師的管理培訓工作，才能更好地提高課程管理水平。

四、恰當的校本課程評價方式的選擇

“中華神韻”校本課程作為一門獨立的課程，制定相應的課程評價體系是必要的。根據新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價理念，發揮評價的教育功能，建立促進學生全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系顯得至關重要。具體而言，我校主要采用以下兩種方式進行評價。

（一）校本課程評價

校本課程依據特定的評價標準，采用各種定性、定量的方法，對校本課程的計劃、實施、結果等有關問題做出價值判斷并尋求改進途徑，十分有利于校本課程自身的完善。我校教師制定了“中華神韻”校本課程評價表，不同年級評價內容有所區別。在每學期期末時，教師對所教年級校本課程進行課程評價，進一步總結經驗，確定改進措施。

（二）學生學習評價

國家課程因其教學三維目標：知識、能力和情感目標有統一的要求，一般比較適宜采用終結性的評價方式，即通過學科考試檢測學習結果，最后評定學生的學業成績。但是校本課程的教學目標主要在于學生的品德修養與文學素養的提高，培養學生的思維能力和學習能力，因而比較適合采用問卷調查和信息反饋的方式進行形成性評價，這樣的評價方式可以減去因考試而帶來的負面心理壓力，進一步激發學生的學習興趣，為實現教學目標提供助力。

參考文獻：

[1]楊九俊.新課程備課新思維[J].教育科學出版社，2004.

地方課程與校本課程教學計劃范文2

筆者認為校本課程的開發、建設、評價等方面要從以下幾個方面做起。

一、課程開發——問渠哪得清如許，為有源頭活水來

學校要充分利用和挖掘校內外資源，結合縣情、鄉情和校情，對課程開發體系進行前期認證，以獨特的視角，捕捉身邊的課程資源，確定學校課程建設的方向和思路，可從四個維度開發和實施校本課程。

1、根據孩子健康成長的需求，開發校本課程。

校本課程的開設既要面向全體學生，又要照顧學生的年齡差異。針對一、二年級小學生剛入學，良好的生活、學習習慣還沒有養成的現狀，可以注重學生養成教育的培養，文明禮儀知識的學習，培養學生良好的行為習慣，讓學生學習中華民族傳統美德。為使學生在青春萌動期，形成良好的個性品質，可在中高年開發心理健康教育類校本課程，引導學生形成良好的心理品質，維護學生的心理健康。

2、根據書香校園建設的需求，開發校本課程。

新課程改革倡導學生要大量閱讀，學會閱讀，結合建設書香校園，指導學生有效閱讀。根據學生喜歡聽故事、講故事的特點，可開發名人名言類或名人傳記類校本課程，通過讓學生讀名人名言，學習閱讀名人故事，深刻理解名人博大的精神內涵，激發學生的學習積極性。

3、根據縣域文化傳承的需求，開發校本課程。

為傳承好縣域文化，讓學生接受鄉土教育，學校可深挖縣、鄉悠久的歷史，深厚的文化底蘊，宣傳境內的歷史文化遺址、風景名勝、自然資源、民間藝術，開發鄉土教育類課程。通過學習本縣的歷史沿革、歷史人物故事、風景名勝、民俗物產、民間藝術，讓學生了解縣情、鄉情，培養學生對鄉土文化、鄉土藝術的認知和理解，從而使縣域文化之花獲得新的生命力。

4、根據特色學校發展的需求，開發校本課程。

在特色校園建設時，都會選取不同的特色教育方向，為了達成特色校園建設的目標，學校可根據學生興趣愛好，特色項目，開發訓練指導類校本課程，作為校本課程選修課。

二、課程建設——山重水復疑無路，柳暗花明又一村

在校本課程開發與實施的過程中，要采取邊學習、邊實踐，邊總結、邊改進、邊探索、邊提高的行動研究策略，確立以活動為契機，以課程為載體，讓孩子們的個性得以張揚、能力得以全面發展，建成特色學校的工作目標和思路。

1、健全機構，明確目標，規范課程管理體制。

學校要成立校本課程開發領導小組，建立起校長統籌、課題組組長負責、教師落實的管理網絡；成立由校領導、教師代表、學生及家長代表等共同參與的校本課程開發審議委員會，負責課程審議、課程計劃管理的執行、課程評價，教師培訓等。還從學校實際出發完善各項工作章程和制度，為校本課程的落實提供有效的制度保障。

2、加強培訓，提高認識，理清課程開發思路。

學校要通過普遍提高和重點培養相結合，集中培訓和個別學習相結合，走出去與請進來相結合等方式做好教師培訓。通過組織全體教師觀看專題講座，學習相關的校本課程與校本教材的開發理論，選派教師參加各種研討會，定期組織課程開發專題研討會等活動，讓全體教師掌握校本課程實施的要領，理清課程開發的思路。

3、深入調查，科學論證，明確課程開發方向。

課程開發之初，要通過向全校師生及家長發放校本課程開發研究情況的問卷調查，全面了解和掌握師生、家長對校本課程的意見和建議。根據反饋的結果，選擇學生興趣廣泛，家長關注度高的內容進行課程開發。可將焦點都集中在學生人文素養培養、生活能力培養、個性特長培養等方面，這將為開發校本課程提供了明確的方向。

4．個性選擇，雙向互動，創新課程開發形式。

在研發初期，要研究制定《學校課程開發指南》，教師根據個人特長和《課程開發指南》選擇他們喜好的課程，撰寫《課程綱要》，經學校校本課程開發審議委員會審議后，方可實施。同時，要把開設的校本課程、教師簡介、課程說明，印成《選修課程目錄與課程介紹》，下發給學生，供學生根據自己的愛好、特長，自由選擇。這樣學生就有了自由選擇課程、選擇教師的權利，充分體現了校本課程管理的民主化。

5、動態管理，狠抓落實，確保課程有效實施。

學校要實行課程動態管理。學校在確保國家課程和地方課程的同時，要把每個年級的校本課程在課程表上明確安排，并給選修課安排一定的時間，根據學生的選修分組，集中授課。這樣教師既可以根據課程需要分散使用課時，也可以集中使用課時。學校還要狠抓校本課程的落實，制定切實可行的校本課程教學計劃。

6、豐富載體，拓寬思路，完善校本課程內容。

校園文化建設和各項活動的開展是校本課程的隱性課程。校本課程的開發與實施，有利于促進校園文化的發展，提升校園文化品位。學校要以活動為載體，豐富校園文化生活，注重多方位挖掘校園的途徑，利用各種節日、紀念日，適時組織一些活動。將校本課程的實施與校園特色教育活動相結合，寓教于樂，在活動中促進學生的全面發展，在活動中挖掘教育資源，不斷完善校本課程內容。

三、課程評價——等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

在實施校本課程初期，要避免采取傳統教學的評價體系，學期末給出分數的評價方法，這不但忽視了學生日常表現，也制約了學生的發展。要建立了一套校本課程多元評價體系，從不同的角度、不同的課程元素對課程實施分級評價。

1、對課程的評價。

學校校本課程領導小組依據選課學生人數、學生日常參與情況、領導聽課的意見、學生的問卷調查結果、家長及社會的反饋等方面綜合起來考慮，形成最終的評價。評選出星級課程，如五星級校本課程、四星級校本課程等。通過評價，學校客觀公正審視課程的開設情況，及時調整完善，確保課程質量。對于參與學生少且達不到三星級的校本課程，建議轉型或取消。

2、對教師的評價。

強調教師對自己的教學行為進行分析與反思，學校建立了以教師自評為主，校領導、教師、學生、家長共同參與的評價制度。使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平。一是要求校本課程教師必須做到“八個有”，即有開發方案、有課程實施綱要、有教材（自編、選編、選用）、有教學計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有作業成果。二是教師要按照學校整體實施方案達到規定學時，完成教學任務，效果明顯。三是要通過聽、查、訪對教師的教學進行過程性評價。最后學校將從以上三個方面對每位教師進行綜合性評價并記錄，評選出星級校本課程教師，結果納入年度考核總分，并作為評優的重要參考。

3、對學生的評價。

地方課程與校本課程教學計劃范文3

關鍵詞： 校本課程 管理理論 實踐研究

一、課題提出的背景

“特色高中課程管理理論與實踐研究”課題小組的組建基于學校發展現狀。國家教育中長期計劃強調發展特色高中，我校作為許昌市唯一一家藝術特色高中，想突破如下辦學瓶頸。

第一，學校只開設普通高中的文化課課程，藝術特色校本課程和藝術專業課處于零散不固定狀態。

第二，文化課教師和專業課教師“爭搶課時”現象嚴重。物理等非高考科目教師以省和地方課時標準為依據搶占課時，強調學生完成學業水平測試的重要性；專業課教師強調學校要生存，必須大力發展專業優勢，確保學校一枝獨秀的藝術特色龍頭地位。而領導班子認為學校要生存發展，文化課、專業課必須齊頭并進，不能厚此薄彼，否則會影響學生高考，直接影響學校形象。可是，說服教師時，學校又拿不出現成的特色高中政策性課程標準作為依據，這需要我們“磨合”出一套符合校情的校本課程標準。

第三，特色高中的校本課程自開設以來一直沒有固定的專業教材，都是教師根據自己的感覺和經驗臨時現編的，沒有統一的進度和計劃，學校課程管理比較松散。

第四，教師們業務能力參差不齊，學校找不到相應的校本教研師資培訓機構，也沒有校本專業課高考備考教學計劃、教學進度和考核標準，因此，我們必須摸索出一條最優的與校本課程相適應的高考備考之路。

二、課題研究的目標和對象

為實現課題研究任務，我校組建了由校長、班主任、物理骨干教師和美術教師、校外專家等組成的課程開發委員會。校長任課題組組長和學校課程委員會主任，為校本課程開發提供組織領導保障和經濟保障，并直接參與物理學科教學研究任務實踐。課題研究小組成員職責明確，制訂了比較全面的課題小組活動計劃和工作紀律，確保課題成員積極主動地參與研究工作，按要求完成各階段的任務和要求。針對課題研究對象，我們經過多次論證，選擇了高中文科美術專業的三個實驗班和兩門課程，其中甲班與乙班學生入校時中招平均成績相差30分，甲班的班主任由美術教師擔任，丙班與甲、乙兩個班分別在不同年級，其班主任由物理教師擔任。在這三個班級中我們又分別選擇了兩門課程：一個是美術專業課，一個是物理文化課。總之，課題研究定位在我校拳頭專業――美術特色專業上，涉及兩個年級、兩個學科、兩個學科的班主任、同一年級兩個成績層次的樣本班，主要目的是研究出最佳的學校課程系統，比較科學地設置文化課與校本專業課的課時比例，探索出比較成功的校本課程備考計劃，以求得最優的教育教學效果。

三、課題計劃的實施

課題研究目標和對象確立之后，課題小組制訂了三年詳盡的跟蹤觀察和研究計劃。課題研究各階段我們將采取如下措施與行動。

1.課題建隊伍階段（2010年5月―2010年9月）。具體工作如下：

（1）召開課題組成員會議，根據研究方案，制訂課題實施方案。

（2）組織研究人員進行理論學習。

（3）根據教師任課年段分工研讀年段教材。

（4）制定問卷調查表，對部分師生進行調查，并分析、研究對策。

（5）建立資源庫。

2.研究計劃實施階段（2010年9月―2011年2月）。主要抓計劃落實、管理落實、任務落實、責任落實、時間落實。具體工作如下：

（1）組織人員進行理論學習。

（2）對記錄數據進行梳理，集體備課，預設策略，教學實踐，驗證策略。

（3）不少于4次的外地學習交流。

（4）邀請專家對實施方案及策略進行論證，做好修正實踐工作。

（5）撰寫階段性小結，研究人員撰寫反思、案例、小報告等充實資源庫。

3.修正課程階段（2011年3月―2012年1月）。具體工作如下：

（1）按計劃進一步實施。

（2）觀察與反思撰寫，每人不少于5篇，對比案例不少于4份，論文不少于兩篇。

（3）再次邀請專家對形成的課程策略進行論證，形成第二階段成果。

（4）充實資源庫。

4.總結階段（2012年2月―2013年12月）。

（1）收集整理課題研究的過程性資料，完善資源庫。

（2）歸納總結有效的課程策略。

（3）專題講座。收集成績、論文，匯編研究材料。

（4）撰寫結題報告。

課題小組重點做如下要求：

一要求三個實驗班的班主任把班級內每個學生的中招成績作為首要研究資料和數據備案，要求他們每學期定時提交本班學生的詳細學情，以及每學期家長會、學生座談會的詳盡記錄。

二要求教務科在課題小組的幫助下，定時備案三個實驗班的課程表，認真記錄文化課、校本專業課的課時數。認真記錄每學期聘任教師的姓名及教師的反應和授課情況。記錄分析學生各類比賽、測試、考試成績，認真記錄每次考試班級在年級的排名，學科在年級的排名情況和相關數據。

三要求物理教師集體備課撰寫高一高二每個學期學業水平測試的課程教學計劃、教學目標和教學綱要。要求以課本為主，降低教學難度，實施分層次教學，對考試成績不同小組進行對比。

四要求三個班級的美術教師集體備課，撰寫出《美術專業的課程綱要》。內容包括：三年美術備考的教學計劃和色彩、素描、速寫三門專業課教學階段安排和考核的細節性要求。

五要求課題小組成員每月召開一次詳細跟蹤對比每個班課程計劃執行情況的例會，認真記錄各班研究過程中學生、班主任、任課教師、家長反映的問題，認真記錄課題組例會成員、班主任、學生座談會、家長座談會反映情況。認真梳理問題，以便調整或修改實施計劃。

最后選派骨干教師到高校進修，回學校及時分享新鮮的知識與見聞；組織課題組成員到外地專業學校參觀學習，進行專業經驗交流，回學校及時與課題組成員對接課題存在的問題，制訂出調整方案；請重點美院專家或高考備考專家到校講學，不斷拓寬課題小組成員和教師的眼界。

四、課題研究中的問題與解決方法

課題研究中遇到了如下問題：

1.教師層面：因為是連續多年的跟蹤，教師參與熱情和認真程度不斷變化。參與班主任和任課教師中途有更換，數據記錄有時不完整。

2.操作層面：課題小組成員還沒有掌握課題研究的正確方法，對數據的處理和分析處于粗淺階段，不規范，對課題研究中發現的有些問題還沒有能力完全解決。課題小組制訂的計劃在實施過程中會遇到各種人際阻力，有時一個很小的調整都要進行多次溝通，都要做耐心細致的思想工作，增加了課題小組工作的難度。

針對上述情況，課題小組積極尋求學校的支持，保證課題研究人員不調整，如確實需更換，及時對接任務，盡可能降低對課題研究的影響。我們積極向教育局教研部門請教，咨詢課題研究專家，上網收集課題研究知識，學習成功經驗和做法，使我們的研究更規范細致。針對遇到的困難，課題小組要求成員在例會上暢所欲言，互相鼓勵，發揮正能量，并達成共識：做課題也是學做人，做課題也是增交際，做課題更使人長見識。

五、課題的成效與成績

經過近三年的研究探索，課題小組在課題研究上完成了如下任務。

1.課題研究確保我校普通高中文化課物理、英語、數學等學科標準課時不減少，開足、開齊普通高中各門課程，使我校積極貫徹執行國家課程標準，消除非高考學科教師的顧慮。高一高二年級正常進行文化課教學直至高二河南省學業水平測試，全面落實物理等非高考文化課的普教教學任務。充分利用我校封閉管理的優勢，高一下學期利用課外活動時間和晚自習時間開設校本專業課程，高二物理等文化課學業水平測試之后，調整加強校本課程。

2.課題研究使我校建立了較為滿意和完整的統攬普高文化課與專業校本課程的學校教學課程體系。高一年級第一學期正常開設物理、數學、英語等文化課程，教學內容以初、高中知識銜接為主。高一下學期加開素描基礎課，每周六節標準課時。高二年級上學期開素描提高課和速寫課，保證六節標準課時。高二下學期至高三十月底開設色彩課程，每周八節標準課時。物理等文化課開課至學業水平測試，高三學年十一月前繼續實行每周八節標準課時。十一月后開始美術小集訓，每天下午半天全部開設美術專業課。十二月中旬開始全天的美術大集訓直至美術高考。美術高考過后，全天上文化課至六月份高考前夕。

3.營造了濃厚的教科研氛圍。學校加大了對教育教學的投入力度，為每位教師配發了筆記本電腦，每個班級配備了現代化的電子白板等電子教學設備，班級授課實現了“班班通”。在選用更為實用的外地校本教材的基礎上，自編了我校初高中文化課銜接教材和藝術專業校本教材。

4.課題研究改變了我校學科考核機制。物理等文化課和藝術專業課的考核不再按學期進行，實行更為妥帖的打斷結點式考試，使課程與考試結合得更妥帖。高三文化課備考模式，實行專業課三次模考模式。

5.課題研究培養出一批優秀的文化課骨干教師和專業骨干教師。每學期都組織相關班主任和教師接受培訓學習，組織教師外出寫生，到中央美院、中國美院、清華美院等學習進修，請中央美院教師培訓部的教師到學校講學。我們外派骨干教師到鄭鐵六中、襄樊24中、杭州國美高考培訓畫室、中央美院高考培訓畫室參觀學習。針對教師教育教學能力有限、不能適應學生沖刺重點美院的需要的現狀，我們積極主動地探索多元辦學模式，吸引社會高水平專業美術人才到校執教，專家的言傳身教使學校辦學取得了長足發展。我校承辦了兩屆許昌市中小學生“成長杯”書法繪畫攝影大賽暨藝術專業教師研討會，我校作為藝術特色學校先進典型，向全市中小學校藝術教育進行了匯報展示，榮幸地被推選為許昌市教育書法家協會、美術協會的辦公地點。

地方課程與校本課程教學計劃范文4

校本課程開發的提出

南澳中心小學地處深圳南澳辦事處。南澳三面環海，環境優美，但地處偏僻，并且由于市政府限制開發，經濟落后，政府及各事業單位人才流失嚴重，學校教師流失也無可避免，并一度發生 “南澳醫生的家屬不在南澳就醫，南澳的老師小孩不在南澳讀書”的情況，只要有能力家庭都希望把小孩送到外面讀書。2010年9月，龍崗區教育局指定南澳中心小學參加“深港姊妹學校結對”活動，這給學校拓寬了視野，通過學習香港教育經驗的同時，也給南小人尷尬與汗顏，更加意識到自身的不足：如果香港姊妹學校來南小參觀交流，我們給他們看什么，交流什么？2010年底，幫扶南小的龍崗區實驗學校領導到校指導，提出要把實驗的管樂團帶來南小演出，讓南小的農村孩子見識一下什么是管樂，就算沒有機會學，也要增長一下見識。如果南小人只是深感自身不強，師生永遠不會有底氣，我們培養的學生永遠無法走到深圳教育的前列。

面對此種情況，南小人意識到，學校必須進行改革，特色立校、特色強校、特色興校成為成為南澳中心小學發展的唯一選擇。任何學校特色的形成都需要課程教學來支撐，否則難以建設學校特色。創建特色學校必須關注學生的差異性和個性化，校本課程開發則是以“個性化”為核心，關注差異，這完全符合建設特色學校的要求。2010年，南澳中心小學開始進行“基于校本課程開發創建特色學校”的研究，圍繞“浸潤海洋文化，先學做人后學藝”辦學理念，依托校本課程開發，學校特色得以彰顯和持續發展；經過6年磨礪，終于打造出市民稱贊的身邊好學校，培養出有特長、有個性、有擔當的南小好學生。

我們理解的校本課程開發是指“校本的課程開發”，它既可以是學校對國家的預留課程空間進行開發的過程，也可以是學校“校本化”實施國家課程和地方課程的過程，這使學校通過校本課程開發形成特色學校成為可能。我們理解的特色學校是指，學校在先進的教育思想指引下，結合本校的辦學理念，從實際出發，經過較長時間的辦學實踐，所形成的具有穩定性、整體性、獨特性和成功性的學校文化，并被全校師生員工認同和內化，被社會公認的成功學校。

校本課程開發體系

南小的校本課程開發，圍繞”浸潤海洋文化、先學做人后學藝“的辦學理念，經歷了三個階段。

第一階段：初步建立社團課程菜單。2010年9月起，依托本土資源和學校現狀，利用學校教師力量，引進有特長的社會人士，開設音樂類（吉他、葫蘆絲、古箏、合唱、舞蹈）及學科類的學生社團，供學生選擇，初步搭建起課程菜單。通過更新教師觀念，讓家長感受學校課程變化，感受學生對學校的喜愛，使教與學相融共進。

第二階段：探索國家課程校本化。南小人意識到，單靠單一少量社團活動，活動時間偏少，難于形成特色項目，不能從根本上改變目前的教育現實。2011年9月起，學校開始嘗試國家課程校本化，全校開設“國學養正”課程，利用每周一節思品課，在一至六年級分別開設《弟子規》《三字經》《聲律啟蒙》《笠翁對韻》《增廣賢文》《論語》等課程，每個年級使用《習慣養成教育實驗教材》，讓學生明確自身的責任，養成良好的習慣，從而使學生逐漸走向自治與自律的自我管理狀態中。一年級音樂課開設識讀樂譜；二年級音樂課開設豎笛教學；三至五年級實行音樂特長班模式，管樂班、舞蹈班、合唱班、葫蘆絲班、竹笛班相繼成立；一至三年級開設形體普及課，一年級每周兩節跆拳道普及課；二年級每周兩節網球普及課；三至六年級體育課實施分項教學，每周拿出兩節體育課。學校還開設校園高爾夫、網球、跆拳道、跳繩、足球、籃球、形體等項目供學生選課，學生由此走到省、市大賽的舞臺，參與區、辦事處、社區各級各類文藝匯演，參加深圳市電視臺歌曲錄制，走進深圳音樂廳公益演出舞臺。學校網球、高爾夫、跆拳道、帆船、跳繩被市文體旅游局、市教育局確定為體育傳統項目，學校被確定全區唯一“青少年素質教育示范基地”學校。學校藝術體育特色教學得到了市教育行政部門、周邊學校及家長與社會的高度認可。學生自信了，家長們踴躍報名參加義工，期待與孩子共成長。

第三階段：確立“容融教育”課程體系。經過多年的國家課程校本化探索，南小人意識到，學校雖然進行多方位的校本課程開發，但是課程開發較為凌亂，不成體系。2015年，根據辦學理念和文化特色，南小人精心設計了“四類五域”的課程結構。四類分別是：德育課程、學科課程、活動課程、隱性課程。四類課程的構建，搭建起了課程模型結構的主干。

第一類：德育課程體系。以“做人教育”為基礎，以“習慣養成”“責任教育”與“中華傳統文化教育”為核心，構建德育課程體系。德育課程體系，使得課程表上僅有的幾節德育課程，實際延伸到學校的每個角落，教學時空得到了延展，形成了立體的、全方位的、富有實效的德育網絡。

第二類：學科課程體系。以國家課程為基礎，以藝體課程為突破口，實施“9+1”學分工程，構建南澳中心新型學科課程體系。學科課程主要是指國家課程和地方課程，對此，學校一方面以課堂為主陣地，扎實推進課堂教學改革，注重教學過程管理；另一方面以藝術、體育課程為突破口，探索國家課程特色化、學校化。

第三類：活動課程體系。以校本研究為依托，以社團活動為載體，面向全體學生，構建普及與提高相結合的南澳中心活動課程體系。學校將活動課程分成了普及類與社團類，普及類又分全校普及類與年級普及類。通過普及類課程，每名學生都能在小學畢業階段輕松完成國家藝體課程“2+1”的要求。

第四類：隱性課程體系。以文化建設為根本，立足校園，輻射家庭和社區，構建富有海洋文化氣息，有容有韌的南澳中心隱性課程體系（表一）。

在構建“容融課程”四類課程體系的過程中，感覺到學科門類龐雜、繁多、各自為政的問題比較嚴重。隨即，我們以整體發展為思路，嘗試將四類課程融合為五大領域，五大領域分別是：人文素養、科學素養、運動健康、藝術素養、社會交往。在課程“四類五域”模型結構逐步構建過程中，南小人進一步確定了科學的課程內容與目標定位。

校本課程開發評價

課程評價是校本課程開發的重要環節，好的評價能夠促進校本課程不斷完善。2015年開始，南澳中心小學開始統一對所有校本課程制定評價體系，從課程方案、課程實施和學生學業三個方面對校本課程的開發與實施進行評價。

教師開發課程方案的評價 教師課程方案內容包括：校本課程大綱、教學計劃、教材與教案（表二）。

教師校本課程實施的評價 課程實施評價主要是對教師教學過程的評定，包括教學準備、教學方式、教學態度等方面的評價（表三）。

學生學業的評價 學生學業評價主要對學生在學習過程中，知識與技能、情感態度、價值觀、學習方法等方面取得的成績做出評價，評價方法主要有觀察、調查、測驗、學習成果展示等。

對學生的評價主要包括以下幾部分：

（1）學生上課出勤率評價，計為學時學分（C）。出勤率低于60%無學分，超過90%，計滿分。該項目占學業總成績20%；

（2）課業完成情況評價，計為課業學分（P）。占學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習態度、作業的完成情況；

（3）課程結業成績。計為成績學分（K）。占學業總成績的40%。學生校本課程學業總成績=C+P+K ；

（4）最后按A、B、C、D分四個等級。

校本課程開發效果

學生個性在校本課程開發中得到張揚 德育、藝術、體育等國家課程的校本化進程，使得學生發展空間得到拓展，發展需要得到滿足。在校本課程開發過程中，學校更多考慮的是學生到底需要什么，喜歡什么，課程是為學生的需要而開設，如同是把課程放在了開放式的貨架上，學生可以自由挑選，一方面有利于充分調動學生的學習興趣，挖掘其潛能；另一方面，也有利于培養學生特長，乃至促進整個個性的發展。

教師專業在校本課程開發中得到發展 教師在開發校本課程的同時，也實現了自身專業的變革與發展。首先，教師的課程意識得到提升。在思維碰撞中，教師的觀念發生了根本性的變化，他們開始從被動的拘泥、從屬于教材，轉變一切為了學生的發展主動去開發、尋找課程資源。可以說，校本課程的開發，激發了教師自我發展的需要，構筑起了師生共同發展的平臺。

更重要的是教育行為的轉變。一方面，南小人為適應校本課程的開發與實施努力參與課題研究、探索教育規律、反思完善教學行為；另一方面，在校本課程開發與實施過程中發現許多問題，教師之間的交流多了、合作多了，教師在合作中逐步成長起來。同時，教師的研究能力得到提高，校本課程開發與實施，是一個開發與研究相結合的過程，激發和鼓舞教師強化學習，在學習和實踐過程中完善和提升自己，以適應校本課程的要求，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進一步提高。

地方課程與校本課程教學計劃范文5

【關鍵詞】全程化就業指導模式;就業指導課;課程建設

全程化就業指導作為一種理念近年來在高校就業指導工作中已逐漸受到重視。2006年,周濟在全國高等學校就業工作會議上提出了“必須加大就業指導和服務力度,按照制度化、專業化、全程化、信息化的要求,提升就業指導服務水平”,從政策上提出了高校就業指導必須全程化的要求。但是全程化就業指導要落到實處,必須構建和創新就業指導模式,就業指導課程的研究與建設又在全程化就業指導模式構建中占有重要地位。

一、“理念為先,找準定位”――就業指導課程建設基本思路

課程是為實現一定的培養目標而規定的教育內容及其結構、程度和進度。從課程的涵義而言,就業指導課是根據社會發展、形勢變化、政策導向和學生需求,通過開設規范的課程,并采取有效的教學形式,幫助學生獲得有關就業知識、技能以及經驗,促進其順利就業上崗,以實現自己的職業理想和人生價值目標的一門新興課程[1]。就業指導課具有時代性、發展性、實踐性和應用性的特點,是一門綜合性的應用學科課程。

隨著就業指導理念和模式的創新與發展,就業指導課課程建設也在不斷改革和完善。但是在實踐過程中,仍然存在許多問題,如:大部份就業指導重“形式”輕“實踐”、重“階段指導”輕“全程指導”和重“整體指導”輕“個體指導”[2]。這與當前日益提高的的就業指導需求是不相適應的。作為一門課程,課程目標是否能夠實現,不僅受到課程內容影響,其結構的設計及進度的安排都是非常重要的維度。必須以科學的理念為指導,才能發揮就業指導課程在育人與就業工作中的作用。

全程化就業指導模式下就業指導課課程建設首先應該著眼于“以學生為本”,貫穿整個大學階段,就業指導課并非僅為了在畢業階段促成學生就業,而是在整個教育過程中使學生自身發展與將來就業緊密結合,促成學生通過就業指導課不斷調節自身特點與職業發展的關系,以實現學生發展與就業的最優化。另外,全程化就業指導模式下就業指導課建設應該以實踐為導向。通過大量的實踐教學使學生獲得信息,更新觀念,確立正確的價值觀。而實踐教學必須貫穿于整個教育過程之中,校園文化、各種實習、實踐都會幫助學生在學校期間逐漸形成職業概念,樹立職業理想,并對他們塑造良好的職業素質和品德起著積極的促進作用。所以,就業指導課的實踐教學應該貫穿于整個教育過程。因此,就業指導課課程建設必須以全程化為建設理念,找準自身定位。

二、“模塊+階段”――全程化就業指導課程體系建設策略

全程化就業指導模式下就業指導課程要貫穿于從入學到畢業的整個大學教育過程,根據各個階段學生發展的不同特點,采取模塊化的教學內容,在整個教育過程中實行個性化的教育方式,使階段特點與模塊內容相結合,系統科學的組織開展就業指導教育。

根據就業指導課程的教育目標及高校教育的實際情況,可以分為三個階段開設就業指導課程,分別是入學適應階段、培養提高階段、就業實戰階段。這三各階段包含了從大學生入學到走入社會的整個過程。根據每個階段不同的任務,又可將就業指導課程的內容分為幾個模塊,分別與三個階段相結合,在不同時間發揮就業指導課程的不同作用。第一,入學適應階段應該開展專業認知、就業形勢與政策、職業理想與生涯規劃的教育。使學生結合自身專業特點在了解當前就業形勢、就業信息和國家就業政策的基礎之上能正確認識自己、認識職業、樹立正確的就業觀,確定合理的人生定位,對自己將來的職業生涯做好規劃與設計。第二,培養提高階段主要進行從業素質教育,使學生知道從業素質在求職、謀職和成功中的意義,了解社會對人才素質的要求,建立合理的知識結構、鍛煉較強的實踐能力、培養良好的道德素養,不斷完善自己的素質構成。第三,就業實戰階段開展求職方法和技能技巧的培訓、就業心理調適、就業政策服務等內容,以使學生做好求職過程中的各種準備,學習應試和應聘技巧,做好心理調適,掌握信息獲取方法,就業手續辦理等實用內容,以使學生順利就業。

現階段的就業指導課程對于上述第三階段的內容比較重視,而對第一第二階段的模塊內容有所欠缺,從而造成了“臨陣磨槍”型的就業指導模式。若要真正提高學生的就業競爭力,實現充分就業,必須實現三個階段,幾大模塊相結合的模式,實現就業指導的全程化。

三、全程化就業指導模式下就業指導課程建設的幾點思考

基于以上的建設思路與策略的分析,對于就業指導課的建設有以下幾點具體思考:

1、顯性課程與隱性課程相結合,充分發揮隱性課程在就業指導中的作用

課程分為顯性課程和隱性課程。顯性課程主要通過有計劃的課堂教學使學生獲得知識和技能,而學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程稱為隱性課程。隱性包括物質情境,文化情境,人際情境以及學校提供和展示給學生的其它有價值的活動和影響等等。隱性課程也是學生獲得知識、態度和樹立正確價值觀的重要途徑。就業指導課因其時代性、實踐性、變化性等特點,使得該門課程不同于傳統經典課程更多地需要通過課堂講授,大量的隱性課程可使學生獲得信息、更新觀念、確立正確的價值觀。高品位的校園文化、有意義的校園活動都會使學生在學校期間得到良好的熏陶和潛移默化的改變,對學生職業規劃設計、職業道德養成、塑造良好的職業品德都起著積極的推動作用。因此,隱性課程在就業指導課程建設中起著重要的作用。全程化的就業指導模式更要注重隱性課程的開發與利用,使其更好的與顯性課程相結合。

2、注重就業指導校本課程的開發與利用

校本課程是以學校為基礎自主開發的具有地方性、特色性的課程,綜合考慮學校內部的需求、學生學習、教師教學、地區需求及國家政策的需要等因素,通過研究、設計、發展、實施、評價及修正的方式建立恰當適用的教學方案,以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向[3]。校本課程的優勢在于教師的積極參與,能夠充分考慮學生的認知背景與需要以及學校的主客觀條件及其所處地區的經濟與文化水平,凸現學校自身特色。就業指導課程是一門實用性、實踐性、針對性非常強的課程,必須結合學生實際、高校的育人目標與定位特點,以及所處地區的區域特色來進行課程建設,才能真正整合學校資源與學生特質,增強就業指導課的實效性。就業指導校本課程的開發需要經過調研、評估、開發、實施、反饋幾個階段,其中分析與整合校內外資源與評估學校就業指導現狀是開發校本課程的基礎,精心組織實施與反饋是真正提高就業指導課程實效性的保證。

3、規范課程管理,健全課程實施機制

全程化就業指導模式下就業指導課的建設還必須規范管理,建立健全課程的實施機制。

首先,就業指導課應當納入高等院校的課程體系,實行規范化的教學管理。明確就業指導課的性質、地位與確定就業指導課的歸口管理是實現規范管理的第一步。教育部關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中提出將大學生職業發展與就業指導課程明確列入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程,并作為公共課納入教學計劃,貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。這明確了就業指導課的性質與地位,也為規范課程管理提供了基礎。另外,就業指導課的歸口管理也是影響規范管理與發展的重要因素,在各高校的實際教學中,越來越多的高校將其掛靠在招生就業部門進行管理,專門設置就業指導教研室,一方面有利于就業信息的搜集與反饋,另一方面有利于就業指導的研究工作,這也是規范管理的前提。

其次,提高教師的專業素質,建立一支高素質穩定的教學隊伍。教師是提高教學質量 的關鍵,教學改革、課程建設的關鍵也在教師。就業指導課教師應持證上崗,要有專業化、專門化的培訓,并能從學科建設高度開展該項工作的學術研究,使大學生 職業生涯設計和就業指導工作的研究專門化、教師隊伍專家化[4]。

另外,實現教學的全程化,教學內容根據不同階段有所側重。就業指導應貫穿于大學生活的始終,根據“階段+模塊”的建設策略與高校的實際情況,構建全程化的課程教學內容體系。

最后,建立適應本門課程的評估指標體系,為教學改革和評價提供客觀依據。這也是課程有效實施的保證。在就業指導課的評估指標中,應該主要側重過程評估,并創立有效的考評機制和考核方式。重視教學的信息反饋,重視教學理論和實踐經驗的總結。

四、結語

全程化就業指導模式的構建是教育改革和社會發展的必然要求,是加強高校就業工作的有效途徑。就業指導課課程建設要以科學發展觀為指導,以全程化為理念,以學生為本,不斷總結經驗,開拓創新,積極探索就業指導課程建設的新思路、新方法,不斷提高就業指導課的實效性,以更好的破解就業“難題”。

參考文獻

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[2]史廣政.探索全程化就業指導工作模式的構建[J].教育與職業,2006,21.

[3]譚璐.高校職業生涯規劃校本課程建設探討[J].學校黨建與思想教育,2009,8.

地方課程與校本課程教學計劃范文6

關鍵詞：校本課程；校本教材；開發；計算機應用能力訓練

中圖分類號：TP3-4文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 16-0000-02

School Curriculum Development and Research on Vocational Computer Skills Training

Xu Xuehui1,2

(1.College of Teacher Education,Zhejiang Normal University,Jinhua321000,China;2.Zhejiang Jinhua Business School,Jinhua321000,China)

Abstract:The main purpose of this research is to develop a suitable current in the vocational schools' computer skills training "school-based teaching materials."Necessary and sufficient" for the principle of "solid foundation" as a starting point and the main basis to edge research,while the implementation,while development,while in practice the ways in which research and practice of organic integration,in order to find an implementation of the computer-based school-based teaching effective way.

Keywords:School curriculum;School teaching materials;Development;

Computer skills training

當前課程的改革的核心是學生學習方式的改變，學習的本質是自主學習，進行研究性學習可以最大限度地實現自主學習。因此，我們想通過開發《計算機應用能力訓練》校本教材，在進行校本課程教學時為學生提供一個開放的計算機應用能力訓練學習環境，讓學生通過主動參與和積極探究，使他們在輕松的氛圍中學習，化難為易，獲得必備的計算機基礎知識和基本技能，使之真正掌握一技之長。

為了更好地調動學生的學習積極性和對計算機基礎學科的學習興趣，在制定教材編寫計劃時，我們邀請學生參與進來，與學生召開座談會，了解他們所喜歡的上課方式，對計算機基礎課學習的興趣點。

調查研究發現學生對于趣味性的知識較為敏感，根據學生這一階段的年齡心理特征，確定開設的計算機應用能力訓練課程內容應盡量符合學生現階段的認知結構，以培養學生的思維能力、激發學生的學習興趣、增強自信心與創造能力、培養學生動手能力的知識為主要內容。

“夯實基礎”是確定計算機應用能力訓練校本教材內容的出發點和主要依據。以學生學習態度、能力培養為主線，精選學生終身學習與發展必備的計算機基礎知識和基本技能。我們認為，掌握計算機操作基本技能是計算機應用能力訓練教學的核心，上機實訓過程既要注重基礎教學的相對穩定性、規范性和完整性，又要關注基礎教學向上銜接、導向未來的發展性、多樣性和開放性。

計算機基礎課程內容多、涉及面廣、難度大，加上課時的限制，有必要先通過篩選、分解來減化內容、降低難度，并在知識結構的完整和學生掌握知識的可能前提下，整合基礎課程，形成知識技能和專業理論互補的教學板塊，使課程具有綜合性、選擇性和可操作性。校本教材編寫要體現科學性，趣味性，編寫過程要運用比喻等多種方法，力求使教材通俗易懂。我們還將開發的內容和大綱拿到學生及家長中征求意見，看所開項目學生是否喜歡，是否需要，家長是否愿意。

國外課程研究與實踐已證明，要保證校本課程開發的順利運行，建立課程開發隊伍是關鍵，這支隊伍的主體是教師，因此，必須加強對教師的培訓。對教師的培訓要立足于校本培訓。內容重點在兩個方面：一是對教師進行課程理論的培訓，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程組織、課程設計等基本理論，為教材開發提供理論依據；二是對教師進行專業知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為教材的開發提供知識和智力上的支持。這是校本教材開發的前提。在教師掌握本專業知識的基礎上，要做到有效地開發校本教材，還必須不斷地擴大教師的知識面，更新其知識結構。

我們還要求教師跨學科地研究有關知識，一要互相聽課、互相學習，通過聽課來了解掌握其他學科中有哪些知識點與自己所開發項目內容有關；二要采取定期集體備課的辦法，教師在一起共同研究有關問題，教師之間就可以取長補短，擴大自身的知識面，同時也尋找到了不同教師之間所開發內容的結合點，為校本教材的開發奠定基礎。

在開展課題研究中，對教師進行綜合實踐活動課程開發背景、開發理念、實施和操作辦法、教學方法等輔導講座，提高教師對計算機課程的認識。采用同步培訓的策略，搜集有關信息技術教育以及計算機應用方面的資料，共同討論如何設計、撰寫計算機應用能力訓練課程的開發方案；定期對課題組成員進行基礎理論、操作技能以及“信息技術與學科課程整合”的培訓，定期組織理論學習與實踐交流會，發現問題，及時糾正，不斷總結經驗教訓，促進課題研究工作的深入開展。

接下來是校本教材開發研究與實踐的具體實施階段：

1.交流理論學習心得，劃分版塊，確定每版塊大概內容并確定每版塊負責人，分配任務。

我們是依據知識目標和能力目標，在知識結構完整和知識難度適中的前提下，把計算機基礎知識體系進行合理分解和有效組合，設立若干既相對獨立又步步遞進的單元課題，集中精力，逐項突破。因此在確定校本教材的編排上要以綜合單元為主線，在“項目”的引領下以分鏡頭的形式，設計、編排學習內容和學習活動，逐步從單一主題（小任務）向綜合主題（大任務）發展，中間還穿插了拓展（延伸）探究活動，以培養學習者的綜合能力和知識遷移能力。

2.各版塊負責人構思各版塊內容的編排，設計出具體內容提綱，提交教材開發小組討論綜合，各成員提出整合整改方案，完善整個校本教材的提綱設計。送交校本教材開發領導小組審批。

計算機應用能力訓練校本教材的實施對象是中職學生，學習內容的廣度與深度應符合中職學生身心發展總體水平，任意夸大與主觀拔高都是不可取的。職業教育是直接為地方或行業經濟發展服務的，我們要加強教材與社會實踐、行業企業需求的聯系，既要重視知識的傳授，又要重視知識實踐操作技能的訓練，培養目標應突出職業性、行業性的特點。盡可能以職業標準為主要依據，編寫時注意與職業基礎內容的銜接，突出以職業性內容為主，以學術性內容為輔的特點，理論知識要根據“必需、夠用”的原則編寫；同時在教材的編寫中加強實踐性教學環節，融人足夠的實訓內容，保證對學生實踐能力的培養，體現技術應用性人才的培養要求。上機實踐課上，堅持以就業為導向，以社會需求為基礎依據，把工作崗位所需求的計算機知識和能力要素落實到實踐教學上。根據不同領域或不同知識與能力的要求，將實踐內容組成不同的模塊，編制完整的實訓教學計劃和上機實戰內容，以更好的指導學生的實踐教學。

同時兼顧計算機操作工考證所需內容及知識點，拓展訓練和練習部分內容要與勞動與社會保障部計算機操作工職業技能鑒定考試相結合，這樣，使學生們遵照本教材學完本課程之后，能很輕松地通過計算機操作工職業技能鑒定考試，為學生就業增添一份砝碼。充分體現實用性、針對性、簡約性、及時性、新穎性和直觀性。從學習方法上講，實踐與探究共存；從學習結果上講，個性與共性統一。

3.構思設計出校本教材編定的總體框架和具體的排版格式。

我們決定打破普通教材的傳統體例和編排，采用“知識點+拓展訓練+練習”的編排模式，每個項目均以知識結構為主線，簡要介紹知識點的相關內容，知識點下涵蓋具有代表性的互動拓展練習，爭取學生可以在干中學或邊干邊學，讓學生在“用”中熟悉和掌握計算機操作。努力改變過去計算機教材講授過多過細的弊端，為學生留下更多的問題空間，把拓展和提高的學習任務交給學生去自主探究。

格式上主要采用簡潔、大方的一步一圖的圖解方式講解操作步驟，使學習者學起來更加輕松，具有很好的操作性和導向性，力爭能讓學習者可以邊學習本教材的內容，邊上機實踐，從而以最快的速度、最輕松的心情、最高的效率來快速掌握應用計算機的方法。同時要求內容新穎，語言淺顯易懂，注重實際操作。

4.各版塊負責人安排各版塊內容的編寫工作，這是本課題實施的主體階段。

編寫教材時應注意內容篇幅適當簡潔，且安排適量的插圖，幫助學生形象感知；每個項目后都須附有相關知識的實戰練習，以便教學后鞏固本課知識；最后要編上本塊知識所涉及到的有關知識點，以便學生融會貫通，同時為考證服務，而且每個項目的上課內容我們都會制作出相配套的多媒體課件，這樣既方便了教師上課，又方便了學生自學和復習。

校本教材的設計是每個項目包括上機實踐在內用時是一次課，也就是平時我們上課的模式，一次課兩節，第一節主要是以教師講解為主，包括知識點和教師上機演示，第二節主要以學生實踐上機為主，教師輔導，讓學生當堂消化本項目所學內容．學生既能看、又能聽、還能用手操作，集學習、實驗、創作于一體，集現代教學與傳統教學于一身，體現了現代教學的優點與傳統教學中不可替代的特點。教師實施教學過程還可以在第一時間了解和掌握學生的動態，及時調整教學節奏，教師在制定單元學習任務時，不受時間及地理位置的限制，可以靈活定制教學計劃。

我們編寫的校本教材的學習方式主要是：老師給一個任務，讓學生在任務的驅動下完成老師設計的學習方案。學生利用校本教材中的知識點、配套多媒體課件進行自主學習、協作學習和交互學習，學生獲取知識的方式發生了改變，同時與傳統的學習方式形成有效的互補。而我們的老師在教室里來回走動，及時了解每個學生的學習狀況，有時與學生一起討論，傾聽學生的見解，有時像一個參與者、合作者，有時更像一個虛心學習的學生。

5.完成各自的任務，提交教材開發小組討論綜合，完善教材結構。進一步統一格式和布局。

我們采取的方法是集中了一個星期左右的時間，讓每一位參編人員輪流把自己所完成的初稿逐個項目逐個內容地向所有編寫人員作一個詳細的講解，然后由其他編寫人員當場提出自己的建議和看法，同時查看內容與知識點是否有交叉重疊、結構布局是否存在不統一的現象，并及時進行調整和修改。