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工商管理的畢業設計范文1

 

我們都知道社會需求是建立在高校具體科目的主要驅動力。企業的管理問題是，為了滿足不同各種人才管理現代企業的需求的所在。本專業學生必須具備相關的知識和對企業進行管理，不單單是用來滿足對企業和高素質人才，在其他方面也是能夠提供需求本質的能力。經不斷的磨練和學習，當代大學生已經積累了豐富理論知識，和相關專業的實踐操作過程，這種管理專業畢業設計是為不斷提升和測試水平高低的重要利用程度。但是，某一些方面，比如教學因素影響，使得當代大學生不能夠完全適應，從而反映他們畢業設計實際運用知識能力，必須提高畢業設計來進一步的為相應教學改革質量的提高而服務。

 

1 高校學生畢業設計中出現的問題和原因

 

使不適當的主題為工商管理碩士研究生畢業設計是在紙上的實際問題的研究，然后進行分析，并在多年積累的理論知識和實踐經驗，自行解決問題。其結果是，一個工商管理畢業生的技能和靈活運用畢業設計后，知識的學習，直接會讓大學的畢業生影響畢業設計和學習的質量問題。而畢業設計的課題中，需要滿足當代實際，需要兩個方面的要求。比如，大學生在畢業設計時應該有所選擇，并在現實中一個特定的對象中，對象是一個企業構成、也可一個業務單元組合，或一個企業組織，甚至是一個特定的管理事件類，既要保證內容是實用的，也可以避免在本研究中的研究范圍不夠深入或不夠全面。然而，現實情況是，大多數時候只看到表面的選擇，但沒有探究式學習，甚至對學生的學習對象的知識結構不清楚，只依靠自己的興趣的話題，但不符合實際的畢業設計要求，因此無法依靠自己的能力來完成畢業設計。

 

1.1 創新能力是一個嚴重的現實問題，管理的經濟學是一個強大的“藝術”問題的一部分，它屬于文科課程的范圍之內

 

在整個教學過程中，大學生知識通常理論知識的過程，由于沒有具體的“實踐”操作，教學中的內容不能給人們產生“空間”的感覺。這是很難讓學生學習知識靈活應用到研究的特定對象中去。在大學里認識的調查，使得企業管理中主要覆蓋了學生所需要的這些缺點，但一般來說，創新能力的不足更直接，更突出地體現在畢業設計中。畢業生將更多的選擇現有的數據一起是比較簡單的，但缺乏數據分析和處理內容，既掌握了數年的學習經驗，又有很多理論知識，但不知道如何運用這些知識來找到突破口，也不知道如何一次的分析和處理數據經驗的積累使用。所以在畢業設計，或缺乏深入的文件或數據攔截和粘貼的加工簡單的知識的題目內涵的理解的畢業生，總體上中間是缺乏創新能力。

 

1.2 通過尋找學生的指導和研究過程，在過程中的誤解的過程中觀察，你可以發現很多學生沒有給予足夠的重視畢業設計

 

一些學生認為畢業設計的內容總結，只要對多年的積累的知識進行總結，一些其他的學生認為工作比畢業設計更重要，而不是因為畢業設計，教師和學生未來的就業，畢業設計僅僅是一個操作的規模較大，并且形式簡單地闡述了一紙來敷衍老師。思想認識只能使學生在紙上的能量的一小部分，并最終導致畢業論文的質量是非常低的。

 

2 相比其他專業的普通高校，企業管理專業對于學生在文字處理和文字表達兩個方面的能力更為重視

 

(1)社會企業或實際選擇過程結合了全球經濟一體化的發展，越來越多的企業進入世界市場，面對各種競爭，不斷催生了很多新的東西，隨之而來的是大量的新問題，這些新的問題，新的東西可以像商業管理研究生課程的方向。由于這些問題是非常具體的，環境是不同的，所以我們可以用不同的理論來分析，所以以社會現實和企業的主題相結合，這篇文章的主題具有更高的可行性。例如，人力資源管理的價值、營銷、財務管理、廣告策劃等微應用，都能滿足畢業設計的要求。對于那些或進企業工作在實踐中可以學生實習或遇到在工作和研究中，通過個人思考，可以直接結合具體問題探索解決方案，因為他們的畢業設計，很貼近實習，畢業設計的質量會很滿意。雖然畢業設計和培訓，幫助學生和教師都面臨著一定的壓力，但在尋求指導教師學生畢業設計的具體實例有創新，之間的差異，與教師和學生的接觸更加頻繁和密切的聯系也將確保指導是有效的，所以畢業設計的質量將得到明顯改善。

 

(2)實驗和改善實驗，實驗過程時間的合理安排課程。實踐教學是提高學生通過各種途徑和方法，使學生熟悉所有的專業知識來分析問題，而在實際的應用程序的基本理論知識。沙盤模擬，當然，是一個專業的操作和管理課程的主要特點，反映了理論知識的綜合應用。因此，這個實驗課程安排在第七學期，專業課程為基礎的實驗。使用角色扮演、案例分析和多種教學方法真正的自由競爭下，模擬企業的氛圍，使學生，真的感覺燦爛的和殘酷的，管理風險和責任經歷了市場競爭，換位思考，學生在實驗過程中加強學生之間的溝通與理解，體驗團隊合作的精神，以提高整體質量和管理學生的能力。

 

(3)根據專業人才培養，建立未來的商業管理專業畢業生就業相關的教學要求，要求開放企業，的機構，經理的承擔角色不一樣。所以在學校在培養學生的專業能力和培養他們的綜合能力、科學精神和大學畢業生具有人文精神的基礎上，在教學中，既要實現理論知識的不斷提高，從而實現論文與實踐的有機結合。在日常教學中應建立教學目標的要求，而不是以畢業設計為教學目標。例如，可以采取簡化畢業設計的教學內容本身畢業設計評價的加強，或在一定程度上降低了研究的深度和畢業設計的要求，但結合畢業設計和實際管理問題的重點。

 

3 結語

 

通過學生的畢業設計，對他們的質量要求一直存在問題，導致在教學的諸多問題會繼續出現，這是不利于畢業設計質量的提高，所以通過設計和創新的發展使得這個問題得到進一步的改善。

 

作者簡介

工商管理的畢業設計范文2

 

依據天津理工大學中環信息學院“十三五”規劃的指導思想、主要目標和重點任務，立足天津，輻射環渤海區域，服務地方經濟社會發展和京津冀協同發展，著力培養適應經濟社會發展需要，筆者就工商管理專業改革目標設計和實踐教學體系設計做了初步探索。

 

一、改革目標

 

工商管理專業的綜合教學改革目標是：由傳統的“標準化”人才培養模式，轉變為符合社會發展需求的應用型“精細化”人才培養模式，培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的創業者和未來的經理人。工商管理專業綜合教學改革爭取在教學模式、教學內容、教學管理及教學手段上實現大突破，逐步構建起與應用型“精細化”人才培養模式相適應的課程體系、管理制度和相應的配套措施。工商管理專業的人才培養目標側重于“素質”，包括綜合素質和專業素質，強調領導力、創造力和執行力的訓練。上述目標，將成為培養方案以及授課模式改革的中心出發點。

 

二、改革內容

 

(一)構建并完善應用型“精細化”人才培養模式

 

依托工商管理專業，我們計劃采取分方向建班方式，主要分為人力資源管理和市場營銷兩個具體方向，固定教室，采取小班型研討式、案例型授課模式，探索應用型“精細化”人才培養模式。根據培養目標分模塊設計課程體系，主要有公共基礎必修課、學科基礎必修課、專業精選必修課、特色組合選修課、模擬實驗(實訓)課和自主實踐課等。在課程設計及安排上，突出幾個重點應用方向：一是外語的總體水平及聽說訓練;二是計算機實用技能訓練;三是管理研究方法的訓練;四是管理案例分析能力訓練;五是畢業設計和創業計劃能力。

 

(二)實施課程體系配套改革

 

工商管理專業擬在課程體系上做如下配套改革：

 

1. 選修課程設計體現研究型和應用型兩種導向。課程設計既要體現人才培養的需要，也要滿足學生出口的需要。為滿足一部分學生的考研或后續學習需要，人力資源管理與市場營銷各方向至少要開設一門采用研討式或雙師制授課的研究導向的選修課程。學生選擇研究導向選修課程，可以規劃未來考研專業或者輔助教師進行科學研究，如有(獨立或與教師聯名，參照學院的科研期刊獎勵劃分)，可給予學生相應的學分獎勵。

 

2. 推進研討式和案例式教學實驗。在課程屬性上，除了必修和選修之外，還要體現研究型和應用型的多種需求，并相機采用研討式和案例式主導授課。研討式和案例式主導授課是相輔相成的，一個側重于研究型，一個側重于應用型。擬在工商管理專業的教學方案設計中實施本科生研究型(考研生)和就業型兩個導向，全方位開展上述教學改革與實驗。同時，我們也將就考評方式進行相應創新和改革，爭取實現平時過程考核和期末考核的有機結合(如平時和期末各占50%)，也將通過實驗室建設來支撐考試條件和考試手段。

 

3. 增加專業涵養類課程。增設一些能夠提高學生綜合素養的選修課程，進一步體現“寬口徑、厚基礎”的培養目標。如心理學、文學欣賞、國學修養、孫子兵法等，增厚學科底蘊和涵養。這些課程應該盡可能往前面學期安排，避免和專業課選修沖突。此外，心理素質是人才培養的一個重要素質構成，目前在我系是缺項。可在教學方案調整中增設心理學此類課程，依托人力資源專業方向，發展心理學相關實驗與測評課程，或與校外心理咨詢機構聯合，或者成立專門機構，開辟面向本科生的心理測評、輔導和咨詢體系。

 

4. 將理論課程、實驗課程和社會實踐課程設計有機結合。實踐課程是與理論課程相對應的，包含實驗課程但不局限于此。在新的方案設計中，嘗試將課外活動和課程結合起來，作為“彈性學分”設置。如把《招聘也測評》課程與學生模擬招聘大賽結合起來，把《創業管理》課程與學生參與創業大賽結合起來，并取得相應晉級成績可以免修此課，并獲得此課程學分。同時，也可學習其他院校經驗，開設橫向或縱向課題的自主實踐課程選修，將課程與老師的科研與實踐工作緊密結合起來。并對此種課程預留彈性學分。如工商管理的創業課程主線(創業管理課程-創業方案大賽-經營決策模擬);人力資源的就業訓練主線(就業指導(測評)課程-模擬招聘大賽-就業模擬實驗)這樣的課程安排和彈性學分設計，有利于學生更加自主和有效的安排學習計劃，整合校內和校外兩種資源，將創新能力培養、創業學習、社會實踐和就業招聘、社會服務等環節有機結合起來也滿足不同類型學生的差異化需求。

 

(三)實施教學管理配套改革

 

1. 加強過程管理。過程管理是研討式與案例的有效保障。一些課程平時成績占60-70%，進行過程考核的實驗。

 

2. 創新考試方式。平時成績可擴大比例至50-70%，期末采取題庫式計算機隨機抽題考試。專業選修課程，在平時過程考核的基礎上，期末可以采取課程論文答辯、口試等多種考核方式。

 

3. 推動專業主導的產學研結合機制生成。由各專業匯同學院發展本科生實習基地，打造多種產學研結合模式。

 

三、完善工商管理專業綜合實踐教學體系

 

實踐教學，主要用來培養學生的綜合素質和能力，將采取分段能力培養模式，形成完善的實踐教學子系統。

 

“分段能力培養”實踐活動計劃安排主要是：入校初期階段的各種校園社團活動能力;低年級的自主學習和獨立思考能力;中期的情景分析和專業實踐能力;后期的專題研究和社會實踐能力。除此之外，還配有“不同載體平臺”系列活動：主要有課堂案例訓練、實驗室模擬、社會調查、基地實習等。

 

與實踐教學體系相配套，我們主要設計以下幾個方面的實踐教學安排：

 

1. 校內實踐活動。如在學生大三、大四定期進行案例大賽、創業大賽、模擬招聘大賽等實踐活動，由企業贊助進行。

 

2. 課堂案例訓練。以學習小組的方式，進行課后小組按理學習和課堂討論發言，進入到形成性考核體系中去。

 

3. 社會調查活動。結合教師科研，可定期安排學生進行社會調查活動。學生也可以獨立策劃調查活動。

 

4. 企業實習鍛煉。利用假期，到實習基地進行企業實習，每個學生在大三學年度，要至少兩次走進實習企業學習鍛煉。合作企業要給每名學生配置實習導師，并指導實習過程。學生實習結束，要有實習報告備案。

 

5. 就業實訓。利用我系實驗條件，進行各種類型的實訓。

 

6. 畢業設計研究。鼓勵學生以畢業設計代替畢業論文，進行案例研究和實證性研究。

 

未來工商管理專業實踐教學體系將以工商管理綜合實驗中心為依托，包括軟硬件兩個層面。在硬件方面，將建設以下內容：

 

1. 案例研究中心。建設“案例教學與討論中心”、“精品課堂錄播中心”和“學術沙龍討論與活動中心”，主要功能有：案例教學、小班型實驗課、人力資源色彩教室、精品課堂或案例課堂錄播、計算機網絡考試等。

 

2. 綜合實驗室。建設“工商管理綜合實驗室”，主要功能有：企業運營管理沙盤模擬，ERP系統操作訓練，人力資源管理各模塊實驗等。

 

在軟件方面，將采人力資源、市場營銷兩個方向等工商管理范疇的實驗和實訓軟件，包括微軟ERP實驗室、用友等 工商管理實訓基地等。

工商管理的畢業設計范文3

關鍵詞：工商管理專業；創新型人才；人才培養模式；改革

人才培養模式是為實現人才培養目標而把與人才培養模式有關的相關要素加以合理組合而成的一種系統結構，是可供高校教師和教學管理人員在教學活動中利用的實施方案，人才培養模式的組成要素是新教育思想與新教學理念、專業培養目標、合理的課程體系等。要培養創新型人才，必須分析傳統培養模式存在的問題，深刻理解創新型人才培養的內涵，根據系統優化理論研究創新型人才培養模式的合理途徑和有效措施。

一、工商管理專業傳統人才培養模式存在的主要問題

隨著我國市場經濟的不斷完善和成熟,人才市場的需求發生了巨大的變化，大學生就業問題也成為人們關注的熱點。對于工商管理本科專業的學生來說,很難找到滿意的工作，與此同時，許多用人單位又招不到合適的管理人才。其主要原因是許多高校工商管理專業在人才培養的模式上沒能根據人才市場對管理人才供求的變化進行及時調整。市場經濟條件下，面對我國經濟發展的變化和大學生就業的需要,工商管理本科專業人才培養模式是我們必須研究的現實問題。工商管理專業傳統人才培養模式主要存內以下問題：

（一）人才培養目標定位模糊

從目前來看，各個高校對工商管理專業的培養目標基本都體現在：寬口徑知識面；較強的專業技能；高級經營管理人才。顯然，這種定位缺乏科學性。即使考慮了社會的需求，也缺乏對學校自身資源和能力以及對本科專業學生自身素質和學習能力的評估。我認為主要原因是有兩個關鍵的問題我們并沒搞清楚,一是企業管理人才需求結構問題，即社會對各個層次管理人才的要求是什么？二是高校管理人才培養與供給結構問題，即本科、碩士、MBA及博士的培養與供給狀況如何？只有綜合考慮這兩個方面的問題，才能對工商管理教育不同層次的培養目標有一個明確的定位。

（二）對學生的實踐能力培養不夠全面

目前就業形勢越來越嚴峻，各高校意識到對學生能力培養的重要性，但大多數高校對工商管理專業的教學仍然停留在理論灌輸和簡單的案例討論分析階段。創新型人才培養歸根到底是學生能力培養的問題。當前高校的工商管理教育，還只注重培養學生分析問題的能力，對于培養學生發現問題的能力則不夠重視；較為注重培養對解決問題的各種辦法進行分析的能力，而對培養學生發現問題能力不夠重視；較為重視教給學生如何采取穩定可靠的解決問題的辦法，而對培養學生敢于承擔風險的膽識則不夠重視。

（三）教學手段、教學方式和方法的改革并未達到預期的目的

在教學手段方面,大部分已經采用多媒體手段,但僅僅是對“黑板+粉筆”教學手段的一種簡單替代，也就是把應寫在黑板上的通過投影儀打在了屏幕上而已，并未真正發揮多媒體等現代教學手段的作用。在教學方式和方法上都在進行探索和改革，力求改變傳統的教學方式和方法。但由于各種環境和條件的制約并未達到預期的效果。

我們的老師絕大部分是學生出身的老師，缺少工商管理的實踐經驗，又缺少機會或能力組織和從事大型科研項目，反映在教學過程中，就是講普遍原則多、理論內容多，而講具體方法少、實際業務少，所授知識的實用性不強。所謂的案例教學法，仍然未能擺脫課堂注入式的傳統教學模式。對培養學生的自學能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑和手段，對于管理人才非智力因素(如意志、信心、膽略、風險意識等)的培養更是不夠重視。

（四）企業家精神培養缺位

“企業家精神”則是企業家特殊技能（包括精神和技巧）的集合。或者說，“企業家精神”指企業家組織建立和經營管理企業的綜合才能的表述方式，它是一種重要而特殊的無形生產要素。它涵蓋了企業家才能，同時又有著更多的內涵，如冒險精神、效率精神、誠信精神、合作精神和敬業精神等，這些都是企業家精神涵義的精髓。

二、工商管理專業創新型人才培養的內涵

針對工商管理專業傳統培養模式存在的問題，現階段各高校紛紛進行創新教育。創新教育主要內容有:（1）創新意識培養，是指樹立創新目標，發揮創新潛力，釋放創新激情。（2）創新思維培養，是指發明或發現一種新的方式方法，用來處理某種事情或事物的思維過程。（3）創新技能培養，是指創新主體行為技巧的能力，包括信息加工能力、動手操作能力、運用創新技法的能力、創新成果的表現能力及物化能力等。（4）創新情感培養，是指創新的情感動力，包括獨特的創新目標，為提高人類美學價值而創新的高尚情操，為優化個體創新功能而掌握創新技巧的熱情。

結合專業特點，我們認為工商管理專業創新型人才培養應做好以下幾方面工作：

（一）培養多元的知識結構和復合的能力結構

從知識結構上看，工商管理人才既要有較深的專業造詣和較寬的學術視野，又要具有豐富的人文社科知識；既要具備生產運營、戰略管理等方面的知識，又了解有關國際禮儀、風土人情、人文地理、政治經濟等方面的知識。從能力結構上看，工商管理人才要參與國際市場的競爭，必須是多元復合型人才。既有較強的綜合開發創業和實踐應用能力，又有靈活的應變能力和果斷的決策能力。應對經濟全球化，工商管理人才應具有立體交叉的知識結構和多元復合的能力結構。

（二）培養競爭意識、協作能力

競爭是市場經濟的基本規律之一，是市場經濟的生命線，競爭能激活人的活力，是開拓創新的動力。競爭離不開協作。現代工業與經濟的主要特征就是“學科交叉、知識融通、技術集成”，這種特征告訴人們，發展需要超越個人知識的局限性。團隊合作已經成為競爭取勝的必要手段。所以，培養工商管理人才的競爭意識、協作能力已迫在眉捷。

（三）保護學生自由探索的熱情，培養自由精神和主體意識

高等院校工商管理專業要培養學生的自主意識，保護學生自由探索的熱情，使每個學生都具有充分的自由發展空間，以培養學生的自由精神與主體意識。自由包含了思想自由、個性發展的自由和生命價值得以充分實現的自由。自由探索的熱情是創新精神與創新能力的基礎。

三、工商管理專業創新型人才培養的基本途徑和措施

知識經濟時代迫切需要創新型管理者。對工商管理專業的學生來說，鑄造創新精神，培養創新能力就顯得特別重要。如何通過教學內容和教學模式的改革，使工商管理教育具有創新教育的內涵和功能，是刻不容緩的命題。

（一）尊重學生的個性發展，大力培養創新素質

創新素質的培養，首先要求轉變重共性、輕個性的教育觀念，注重人才素質的特質性。傳統的教育模式對所有學生使用同一本教材，同一個教學計劃，同一種教學方法，結果培養出的學生千人一面。其實，每個學生在知識結構、個性心理特征、興趣和愛好等方面都存在著不同程度的差別。實踐證明，某些獨特的品質往往是其創新素質的表征。大學應該更多強調給予學生一個廣闊的知識視野，一種終身學習的興趣，一種探索問題的意識。

（二）重新構建工商管理專業的課程體系

高校必須要緊隨市場經濟的發展趨勢，不斷更新自己的課程體系，并使之特色化，才能吸引學生報考并為學生創造價值。通過設置“興趣模塊”及模塊下的特色課程，明確工商管理專業的培養方向，削弱工商管理專業“寬泛”的缺點。從我國高等學校工商管理專業教育的發展和實踐來看，我國的工商管理本科專業課程體系需要進行較大程度的調整。首先，要從現代管理者應具備的基本素質和基本技能入手確定其核心課程，核心課程要精練，不追求廣而全，要與其它工商管理的二級學科區別開來，突出企業組織、公司運作、公司治理、戰略管理等課程的核心地位。其次，加強人文素質等方面的培養，增設管理溝通、商業倫理、藝術欣賞等課程。第三，增大選修課比例，給學生更多的選擇空間，營造更加開放的學術氛圍。

（三）創新教學方法，提倡體驗式教學等現代管理教學方法

循守舊的教學方法無法適應現代工商管理的要求，難以培養學生今后工作中的創新意識和創新能力。在“以人為本”、“彰顯個性”和“鼓勵創新”的社會背景下，用人單位更注重大學生的協作與溝通能力、實踐與創新能力、掌握與運用知識能力。通過教師主導、學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成并被主動掌握，這就是新型的教學模式――體驗式教學。

體驗式教學是指在教學過程中，教師根據教學目標與教學內容的要求，有目的地創設教學情境，使學生投入身心、情感、理智去親身經歷，從中形成認知和領悟，并成為具有團隊協作、情知合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式。體驗式教學與傳統式教學相比，不是簡單的教學方式的改變，而是將認知過程與情意過程融合與統一，從而形成了教學理念、教學方式、教學手段、教學評價的綜合創新。

（四）打造創新型師資隊伍

教育能否為新世紀培養出理想的創新型人才，教師教育思想的更新和教育觀念的轉變起著關鍵性的作用。創新型人才需要具有創新型的教師來培養。創新型教師要具有如下特征：具有崇高的敬業精神和真摯的教育情感；掌握先進的教育理論與方法；具有勇于開拓進取的創造才能和靈活機智的應變才能；具有創造性獲取信息、加工信息和輸出信息的能力；具有遠見卓識，善于啟發學生的創造性，鼓勵和喜歡學生求異、創新，等等。工商管理專業特點，要求教師不僅要對理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實踐經驗，教師要從知識傳授者角色調整為學習組織者、合作者、開發者、引導者，成為一個卓越的課堂組織者。教學方式從講授式、灌輸式轉變為啟發式、案例式、探究式，能調動學生進行充分的思考和討論。

（五）設置專門培養學生創業能力和創新能力的教學模塊

該模塊作為必修課，并占一定比例的學分。本課題除設置創業、創新方面的課程外，將強化這方面的實踐教學活動，擬在第八學期集中設置四周大學生創業計劃模擬培訓與實踐活動，該活動可以在畢業實習和畢業設計（論文）中延續進行，對比較成型的創業計劃，可以視同畢業實習和畢業設計并評定成績。提倡和鼓勵大學生積極認真地參與創業計劃實踐活動。

參考文獻

［1］韓玉志.我國工商管理類本科專業培養模式改革取向的探索[J].中國高教研究，2004，(11)

［2］姚正海.關于工商管理類本科人才培養模式的思考[J].南京航空航天大學學報：社會科學版，2005

工商管理的畢業設計范文4

一、行知學院工商管理實踐教學現狀

1、課程設置中明確了實踐教學環節的學時（學分）

經過數十年的不斷摸索，行知學院從剛開始的一味“克隆”母校西安財經學院的教學體制、培養方案和培養計劃，轉變到了從自身實際情況出發，逐漸明晰了自身的培養定位，明確了培養應用型人才的培養方向。在具體的實施過程中體現為開始重視實踐教學環節，并在課程設置中設置了實踐教學環節的學時（學分）。

2、建立了企業危機管理實驗室和ERP實驗室

隨著行知學院對實踐教學環節的重視程度不斷加深，為了進一步加強工商管理專業學生的實踐能力，行知學院投人了大量的資金和技術支持，不僅使用了課堂實驗、暑期社會調查、企業實習、畢業設計(論文）等較為傳統的實踐教學方式，而且與時俱進，利用計算機網絡的不斷發展，建立了企業危機管理實驗室和ERP實驗室。

3、校外實踐教學資源及“雙師型”教師較為稀缺

課堂實驗、社會調查、畢業設計（論文）、情景模擬、計算機軟件仿真模擬等實踐教學方式雖然均有提高工商管理專業學生實踐能力的作用，但是，哲學有云：世界上唯一不變的就是變。實際工作中企業面臨的是瞬息萬變的市場環境，意味著學生將要進人的工作環境遠非既定的模擬環境和課堂實驗能夠概括，學生需要切身進人實際的工作環境中去體驗，但是，行知學院并未與相關企業建立戰略合作伙伴關系，無法為工商管理專業學生提供真正的實習機會。同時，行知學院的專職教師大多來源于高校畢業的碩士及以上學歷學k，教師缺乏切實的實踐經驗，且由于學院性質的客觀原因，行知學院的教師流動性相對較大《因此，行知學院既具備扎實的理論知識，又擁有豐富的實踐經驗，既能夠為學生講解理論蓰礎，又能為學生講授實踐活動的“雙師型”教師較為稀缺

二、行知學院工商管理專業實踐教學存在問題

1、教學夭綱中理論與實踐教學配置不合理

教學大綱是教學活動的綱領文件，對于應用型獨立院校工商管理專業來說，其教學大綱中應充分體現實踐教學環節的重要性。只有合理安排工商管理專業各類課程的理論教學與實踐教學的目標、內容及進程，才能促進學生理論聯系實踐、學以致用。但是相對于工商管理專業其他專業基礎課、必選課而言，行知學院作為工商管理專業核心課程的生產與運營管理、管理學的課時嚴重不足，致使這兩門課程的理論教學尚且要追趕進度才能完成，更何況一向不被重視的實踐教學，自然難免被一再壓縮進而省略。雖然行知學院工商管理專業的人才培養方案中實踐教學的內容和比例在教育部的引導下有所增加，但這些增加只是在社會實踐、實習實訓、畢業論文與設計等方面通過實踐學分的增加體現出來，而對專業蕋礎課和主干課程的實踐教學卻缺乏剛性要求。此外，在學生最有興趣、最有精力、專業課程最集中的第二、三年，行知學院工商管理專業并沒有切實開展專業課程的實踐教學活動。其實踐教學內容通常集中在最后一學期，而此時的學生大多在四處奔波找工作、匆忙應付畢業論文等，基本無暇顧及自身實踐能力的鍛煉。

2、對實踐教學的重視和投人不夠

雖然行知學院投人了大量資金和技術建立了企業危機管理實驗室和ERP實驗室，但是學院各個有關方面對工商管理專業實踐教學的重要性認識不足。首先，從學校方面看，行知學院各職能管理部門沒有從宏觀層面加速制訂和實施工商管理專業實踐教學的制度和配套政策，致使行知學院工商管理專業實踐教學環境不佳，教學設施不完備，新建的企業危機管理實驗室和ERP實驗室設施簡單，自動化水平較低。其次，從教師方面看，授課教師對實踐教學活動的重視程度較低，教師的實踐教學能力較為薄弱。教師在授課過程中并未針對提高學生動手、動腦能力而設計相應的實踐教學內容，更沒有為學生提供更多的專業實踐機會。而且由于學院對教師的培訓不足，表現在培訓機會和名額較少，培訓內容窄，培訓方式單一等，因此，教師的實踐教學能力較為薄弱。此外，學生商身對實踐教學的重要型的認識不足，大部分學生都沒有跳出“考公務員、考有編制的工作單位、考研等都必須死讀書”的思維定式。學生并不了解，隨著時代的發展，不論選擇何種職業路徑，實踐能力和綜合素質是未來職業發展的根本⑵。

3、實踐教學評估體系不健全

工商管理類專業實踐課程實施相對困難，其實踐教學評價很難直接用量化指標來衡跫。因此，為了便于對工商管理類專業實踐過程進行科學系統的控制與評價，合理構建工商管理類專業實踐教學評價體系是非常必要的。但是，由于行知學院實踐教學環節處于探索前進時期，其評估體系尚不健全。雜亂模糊的評估方式并未起到引導和激勵作用，使得學生并不淸楚實踐環節自身應該達到的水平和^身通過實踐活動所達到的水平；同時，教師由于實踐教學評估體系不健全，對實踐教學標準較為模糊，因此，不注意提升自身實踐教學水平，對實踐教學環節釆取應付的態度，在實踐教學環節中僅憑主觀判斷為學生的實踐活動做出評價等。

三、行知學院工商管理專業實踐教學改革

1、完善實踐教學體系，制定合理的教學計劃

為了實現行知學院應用型人才培養目標，提高工商管理專業學生的實踐能力，針對行知學院工商管理專業實踐教學環節中存在的教學計劃中理論與實踐教學配置不合理的問題，行知學院需完善實踐教學體系，制定合理的教學計劃⑺。首先，行知學院需要結合市場需求及辦學目標確定工商管理專業的人才培養定位，修訂人才培養方案，研究實踐課程如何設置，保證專業基礎及核心課程的實踐教學學時、內容及實施標準。具體可將專業基礎和核心課程的理論教學和實踐教學設置成“工商管理專業教學甘特圖”的形式，進行合理搭配，即埋論教學模塊首先開展，達到一定的程度后，緊接著就幵設文踐教學以使學生學以致用，在實踐的過程中再進一步領會理論的真諦這樣前后相錯、有序地開展教學，不僅能夠避免教師為了趕進度而壓縮實踐教學學時、第四學年學生由于找工作考研等各種ffi力無暇顧及實踐培訓的情況，而且能夠幫助學生真正的理論聯系實際。其次，行知學院需要逐步建立工商管理專業實踐教學的規章制度和實施辦法,細化實踐教學內容和形式，使實踐教學活動制度化和規范化。

2、加大實踐教學的重視程度和投資力度，構建多元化的實踐教學系統

(1)加大對實踐教學的重視程度和投資力度，落實實踐教學的軟硬件設施設備。行知學院應在培養應用型人才的人才培養同標的指導下，加大對實踐教學的重視程度和投資力度，增加對實驗室軟硬件設施和實踐活動經費的投人，不斷提升企業危機管理實驗室和ERP實驗室的設施設備。同時，為了切實讓學生感受真正的工作環境和實踐生活，行知學院需加強自身校內外實踐實訓基地建設，與各相關企業建立戰略合作伙伴關系，以保證學生能夠有效的參與實踐培訓。此外，對擁有理論知識和實踐教學能力的“雙師型”教師的培養也刻不容緩。行知學院需支持工商管理專業教師進行實踐能力培訓，鼓勵教師親自到社會基層、企業一線掛職、兼職等，為有效開展專業課程的實踐教學活動提供師資支持。

(2)探索使用靈活多樣地實踐教學方式以使實踐教學效果最大化。按實踐教學活動的場所不同，可將實踐教學分為校內課堂實踐和校內課外實踐、校外社會企業實踐兩方面。其中，校內課堂實踐活動的形式包括案例分析、情景模擬、角色扮演、實驗室實驗等。校內課外實踐活動形式如組織學生舉行ERP競賽、鼓勵學生參與各類創業大賽等。校外社會企業實踐形式主要有社會實踐調査報告、見習、實習等。校內課堂實踐教學能夠幫助工商管理專業的學生學習并掌握本專業課程的基礎知識和專業技能，并根據不同課程章節的教學內容安排，應用案例研討、情景模擬與角色扮演等教學活動，使學生將理論知識與實際工作生活中的管理問題聯系起來。還可配合使用人才測評、企業危機管理、績效考評、ERP等有針對性地實驗課，使學生初步了解工商管理軟件的應用，掌握工商管理的實踐操作流程校外社會企業的實踐活動是進一步幫助學生在掌握工商管理理論知識的基礎上，運用基本的專業技能發現、分析和解決問題，并激發學生的創新意識。

3.立科學的實踐教學考評體系

為了保證實踐教學活動的有效進行，離不開有效的監管和科學合理的評價考核體系。行知學院需要建立并完善實踐教學的計劃、實施、監督、評價、反饋和激勵系統，從而切實將實踐教學管理落到實處。首先，行知學院可建立每學期初期、中期和末期的實踐教學檢查制度，檢查各必須進行實踐教學的課程的教學計劃中是否安排了實踐教學內容、實踐教學內容是否與理論基礎相符合、實踐教學內容所分配的學時（學分）是否符合標準以及實踐教學的執行效果。只有將實踐教學環節制度化，并將其與理論教學放在同等重要的位置，才能引導師生重視實踐教學，促使教師指導學生將理論運用于實踐，最終使學生通過實踐加深對理論知識的理解。其次，是從機制層面促進實踐教學的真正落實，主要可將教學督導制度引入實踐教學管理中，通過行知學院的教學督導組對實踐教學活動的不定期的檢查，同時，利用學生聯絡員定期對課程實踐教學相關進度、深度等的反饋，有效督促實踐教學活動的有效進行。最后，在以上制度層面和機制層面的基礎上，行知學院應在對教師教學考評系統和學生學習考評系統中，將實踐教學情況納人其中，從而形成多層面、多維度的實踐教學評價體系，促使學生和教師共同重視實踐教學。此外，根據激勵理論，行知學院還要建立實踐教學質量的獎懲制度，對那些認真開展實踐教學活動的教師給予一定的獎勵，如賦予評優資格、計算工作量等；而對那些不按計劃認真執行實踐教學環節或學生評價實踐教學較差的教師，則給予一定的懲罰，如對其實踐教學的工作量不予認定、在教學綜合考核中不予評優等。

四、結束語

工商管理的畢業設計范文5

    1.1培養目標定位不準在大學教育精英化時代,畢業生供不應求,所以大學在培養人才時不必分析市場需求。但是現在高等教育已經大眾化,大學畢業生供過于求,培養什么樣的人才就得分析用人單位的需求。應用型本科院校一般是服務于地方經濟建設和社會發展的,工商管理專業培養的人才就應該面向地方并且依托當地的重點行業,但大多數應用型本科院校卻不重視研究地區經濟的特點,缺乏對地區重點行業管理崗位的需求進行深入了解和分析,從而導致在培養目標上定位不準。很多應用型本科院校依然采用過去精英教育或重點大學的培養目標,導致學生的知識、能力與未來的崗位發生錯位現象,表現為重理論、輕實踐,上手不快,專業不精的現象。比如現在多數地方新建本科院校的培養目標仍然是企事業單位的高級管理人才,但是學生畢業后在相當長一段時間內所從事的工作崗位絕大多數是基層工作崗位。

    1.2課程體系設置不精(1)課程設置特色不鮮明。課程體系是根據培養目標設置的,由于培養目標沒有根據應用型高校的特點進行準確定位,而是照搬重點大學或研究型大學的,所以在課程體系設置方面也模仿重點大學或研究型大學,專業特色無法體現,培養出的學生沒有自己的特色和優勢,不能適應市場的需求,缺乏競爭優勢。(2)課程和課時總量過高。研究型大學的培養目標定位于理論研究,所以在課程設置上追求理論知識的完整化和系統化,而應用型工商管理專業由于課程模仿研究型大學,所以每門課程也力求完整、系統,課程之間存在很多重復內容,如組織行為學和管理學等課程就存在大量重復的內容,導致課時總量膨脹,學生大部分時間都在趕著上課,被動應付作業和考試,自由學習發展時間過少,不利于學生依據個性進行知識的拓展和實踐應用能力的培養。(3)實踐教學流于形式。“管理不在于知,而在于行”。工商管理專業學習如果脫離實踐,只能是“紙上談兵”,其結果是學生對抽象的理論無法深入理解而缺乏學習興趣,學習上只求一知半解和考試過關。各應用型本科高校的人才培養方案中雖然也寫有各種實踐教學環節,但或由于條件的限制或學校管理者思想上的不重視,實踐教學大都流于形式,培養不了學生的實踐應用能力,使學生無法適應實際工作崗位的要求。

    1.3教學環節效果不佳(1)教學過程缺乏因材施教。教學過程應該“因材施教”才能取得好的教學效果。但是作為應用型本科院校的教師很多沒有經過師范院校的培養,大多是從一些研究型大學研究生畢業的,無形中將其所就讀的高校教師的教學方法移植到現有的課堂教學中。然而,作為新建應用型本科院校的學生與研究型高校的學生在文化基礎、接受理解能力等方面是有很大差異的,如果不能根據學生的特點采取有針對性的教學措施,還是采取教師講,學生聽,以教師為中心的“灌輸式”課堂教學模式,必定不能取得較好的教學效果,而且這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創造性的才能得不到提高,也不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。(2)課程考核形式單一。很多課程的考核還是以期末閉卷考試為主,缺乏對平時學習的考核。而且目前中國高校存在的一個普遍現象是老師期末給出比較詳細的復習范圍,學生即使平時不學習,只要期末按照復習范圍背一背就基本可以通過。這導致本身學習動力不足,學習意愿不強的應用型本科高校的學生平時學習的不用功,上課不用心,作業應付,不求學到知識,只求考試通過,這樣是不利于學生知識的積累和能力提升的。

    2用人單位及工商管理專業畢業生自身的要求

    2.1用人單位對工商管理專業畢業生的要求及培養的評價根據對用人單位的調查,用人單位認為工商管理畢業生最需要加強的是分析和解決問題的能力、敬業精神、人際溝通能力、組織協調能力和心理承受能力。用人單位最重視畢業生的綜合素質、實際能力和專業知識。最不重視的是社會關系、性別和學習成績。他們對高等學校人才培養工作的基本評價是,與實際部門缺乏聯系和交流,教學設施落后,對市場前沿問題關注較少,并認為教學管理弱化是人才培養中的主要問題。

    2.2工商管理專業畢業生對學校教育與培養的要求根據上海工程技術大學管理學院對上海某高校2008、2009、2010屆(截至2010年7月1日)共計155名工商管理專業本科畢業生進行的市場調查,結果顯示:43%的被調查畢業生認為在校期間最應著重積累工作經驗,33%的被調查畢業生認為在校期間最應著重鍛煉社交能力,11%的被調查畢業生認為大學期間最應做好的一件事情是培養寫作演講能力,僅有9%的被調查者認為在校期間最應做好的事情是專業課程學習,認為在校期間培養良好品德為首要任務的僅占1%。調查結果顯示,為促進大學生就業,被調查畢業生中32.67%希望學校改變課程設置,24.67%希望學校提供用人單位信息,21.33%希望學校能夠建立實習基地,15.33%希望學校直接推薦用人單位,10.67%希望學校提供更多的實習信息,8%希望學校增加就業技巧方面的培訓,4.67%希望學校改善教學方法。從上述調查可以看出,用人單位對工商管理畢業生最重視的是其綜合素質和各方面的能力,其次是專業知識。而畢業生通過工作應聘以及工作實踐也意識到在校期間加強工作經驗的積累和提升能力的重要性,并且認為應該改變課程設置,轉變人才培養方式,從而增強就業競爭力。

    3基于能力培養的工商管理專業人才培養模式創新

    3.1樹立職業能力導向的應用型人才培養理念應用型本科院校應樹立職業能力導向的人才培養理念,工商管理教育應以就業為導向,充分分析市場要求,著力培養符合市場需求的應用型人才。高校的培養環節應能促使學生在最短的時間內盡快適應企業基層管理工作崗位,盡快上崗工作,履行基本的計劃與控制、組織與協調、輔助和支持決策職能。所以應把“以人才市場需求為導向,明確工商管理專業培養目標和要求;以職業能力為總綱,重構工商管理專業人才培養理論教學體系、實踐教學體系;通過案例教學、職場訓練為代表的實踐手段提升學生綜合職業能力”作為應用型本科院校工商管理專業人才培養的基本思路。

    3.2科學預測工商管理專業人才的社會需求學生應用能力培養的目的是滿足企事業單位的用人需求,但是,很多學校卻缺乏了解和預測社會需求的有效渠道,因此,如何有效預測和把握企事業單位的用人需求是個亟需解決的問題。各個高校應該將此項工作當做重點工作來抓,可以考慮在學校的招生就業辦公室下面設立信息調查科室或委托相應的管理咨詢公司或社會調查公司,定期進行市場調查,提交市場調查報告,更好地了解和預測社會用人需求。

    3.3準確定位工商管理專業人才的培養目標應用型本科院校工商管理專業與研究型高校和職業技術學校的人才培養目標的定位應該有根本區別,應用型本科工商管理專業所培養的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法,而且還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的實踐技能,同時還要具備一定的創業能力和創新能力,這樣才能適應社會發展對工商管理專業人才的需要。因此,應用型本科工商管理專業的培養目標應定位為:培養系統掌握工商企業管理專業的理論知識與技能,懂經濟、法律和生產技術的基礎知識,有較好的外語和信息技術的應用能力,能在工商企業生產經營各職能部門從事綜合管理和專業管理,并具有一定實務性研究和創新以及創業能力的復合型、應用型經營管理人才。

    4構建應用型本科專業的課程與教學體系

工商管理的畢業設計范文6

 

 

一、國內信息管理專業本科人才培養模式類型

 

國內信息管理專業本科人才培養模式只要有三種，一是工商管理模式，以清華大學等為代表;二是信息資源管理模式，以武漢大學等為代表;三是信息技術導向模式，以中山大學等為代表。

 

(一)工商管理模式。工商管理模式的信息管理專業大多設在管理學院，因此主要的研究對象也是以技術的應用為主，但在計算機技術上比一般管理專業更加重視，研究企業應用信息管理技術提高管理水平的課題，具體包括信息系統的戰略和信息系統的開發、方案設計等。最終目標是培養具有信息技術基礎的高級管理人才，而不僅僅是代碼編寫人員。

 

(二)信息資源管理模式。有些高校設有專門的信息管理學院，將信息管理專業放置在信息管理學院下面，信息管理的前身是情報學等學科，因此主要研究的對象是信息管理、情報管理等領域，在目前的計算機時代，信息資源模式培養具有較高的管理學理論技術、具有較好的計算機技能、有系統思維能力的從事信息管理專業的人才。

 

(三)技術導向模式。技術導向模式的信息管理專業一般設在計算機學院，主要的培養目標是掌握高級信息技術的人才，在信息技術方面具備完備的素質和知識結構，滿足企業、政府等部門對信息系統開發、維護、管理的需要。

 

二、普通高校信息管理專業本科人才培養目標

 

研究制定普通高校信息管理專業本科人才的培養目標是一個系統的工作，首先需要對人才市場的需求有詳盡的了解，然后需要對自身的定位進行研究，進而設計信息管理專業的學生應該具備的的素質、能力，然后分解到具體的教學過程中，設計合理的理論教學體系和實踐教學體系，探討先進的教學方法，同時努力提高教學資源建設，包括教材建設和教師隊伍建設。

 

基于普通高校的現實地位和背景，信管專業培養方案可參考走學歷教育與職業能力教育相結合的道路，應側重于提高學生的就業能力，培養學生的職業技能，應強化信息管理專業學生的技術能力，因此在培養方案的設計過程中，需要考慮人才市場對信息管理專業技術能力的需求，找出核心技術能力，設計相關課程和實訓實習計劃。

 

在對外合作中，考慮訂單培養模式，與軟件需求單位建立聯系，根據企業需求來調整教學內容，并在教學、實訓過程中引進企業高級技術人員，以此來增強學生的項目開發能力。

 

三、普通高校信息管理專業本科理論教學體系

 

進一步優化課程體系結構，根據信管專業特點，可以暫定出三個知識團，分別是：定量數學決策優化模型技術團、計算機領域技術團、和定性定量相結合的信管特色技術團，后者則包括管理信息系統、企業資源計劃、供應鏈和客戶關系管理、管理系統仿真四個核心課程。

 

其中，定量數學決策優化模型技術團可考慮開設如下相關課程：信息檢索與利用，線形代數，概率論與數理統計A，運籌學B，市場調查B，信息分析與數據挖掘，人工智能與管理專家系統，數據倉庫與決策支持系統等。要加強重視，把開課時間合理化，加強連貫性和科學性。

 

計算機領域技術團中，可考慮用面向對象語言替換現有的面向過程語言，數據結構改用面向對象語言描述，用面向對象的設計流程替代MIS課程中面向過程的設計過程，去掉C語言課程設計，增強流程管理和流程分析的內容。信息管理技術是分層次的，一般分為如下六個層次，分別是：(1)程序設計語言，(2)PB和SQL Sever，(3)HTML/ASP/ASP.NET，(4)java/J2EE，(5)軟件測試和軟件質量保證，(6)畢業設計。知識點傳授可沿著以下路線：確立編程思想-建立算法思維-掌握編程工具-掌握數據庫-貫通理解管理商務-設計開發系統為管理商務服務。技術類課程提早在大學一、二年級開設，使學生奠定一個比較堅實的基礎。

 

關于企業資源計劃課程，由于學生在ERP實施等相關方面的就業應該有很廣闊的前景，應該重視，所以可考慮增加ERP的課程設計，變成大的綜合設計;請相關公司等ERP企業人員來上課，后續可聯合出書、認證、培訓。

 

關于網絡營銷和客戶關系管理課程，由于客戶管理與服務是一個比較重要的發展方向，所以應增加學時數，讓學生熟練掌握至少一種相關軟件的完成操作流程。

 

從本專業的技術需求與管理業務需求統一考慮，從流程的視角來規劃所有課程、精簡課程，讓學生集中精力學習。

 

四、普通高校信息管理專業本科實踐教學體系

 

實踐教學體系是信息管理專業人才培養的關鍵一個環節，在教學過程中雖然需要對軟件開發工具的教學，但是遠遠不夠，應訓練學生應用這些工具開發具體的項目，在項目開發過程中，對理論知識升華到新的高度。因此，需要建立信息管理專業全方位的實踐教學體系，構建企業、學校等各個層次的實訓活動，在實訓項目的選擇上，對驗證性的實驗項目減少課時，增加設計性、創新性的實訓項目。

 

五、普通高校信息管理專業本科教學手段

 

專業基礎必修課，特別是計算機類課程應實行小班授課。諸如MIS課程設計、專業綜合設計等重點設計類課程，更應借鑒畢業設計模式，將學生劃分為小組，由多名老師指導，以確保教學質量。

 

廣泛利用教師的縱、橫向科研項目成果，以及往屆學生的優秀作品，大力建立案例庫，使教師科研真正為教學服務。規范教學環節，注意質量控制。每學期2-3門編程類課程設計，考核指標要具體，考核由老師組成委員會進行答辯。修改重點課程的教學大綱，建立統一、標準的試題庫，規范教師教學內容。

 

信息管理專業核心課程應積極積累，爭取建設成高質量的網絡課程，實現人才培養質量與數量的和諧發展。