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校園欺凌對學校的建議范文1

校園霸凌又稱校園欺凌或校園暴力，是指同學間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為等。具體地說，就是被欺凌的學生個人在心理、身體和言語遭受惡意的攻擊，且因為欺凌者與被欺凌者之間的生理力量、社交力量等因素不對等，被期凌者不敢或無法有效反抗。

校園霸凌的欺凌者可以是個人，也可以是群體，透過對受害人身心的壓迫，造成受害人憤怒、痛苦、羞恥、尷尬、恐懼，以及憂郁。校園霸凌不只發生在校園，因同齡人而引起的校園霸凌也可能發生在校外，甚至在互聯網上。

霸凌的種類包含肢體霸凌、言語霸凌、關系霸凌和非直接霸凌四種。霸凌是一種行為，通常會造成被欺凌者心靈創傷、扭曲，也會造成學業成績滑落、人際疏離，甚至有可能逼迫被欺凌者產生報復性攻擊行為，或使被欺凌者轉而霸凌他人；但對欺凌者也有一定影響，他們成年后的犯罪率、酗酒現象比例相當高。

[ 運用方向]

1.校園不是法外之地。在依法治國的今天，校園內也要依法治理。很多學校發生校園霸凌后，為息事寧人，大都不了了之，導致校園霸凌越來越多。校@不是法外之地，要通過法律手段讓霸凌者受到嚴懲，才能杜絕霸凌現象。

2.普法教育任重道遠。中小學生之間之所以發生霸凌事件，根源在于學生不懂法，不知法，不守法；學校之所以大事化小，小事化了，是因為學校不習慣運用法律武器。可見，普法教育任重而道遠。

3.霸凌沒有贏家。人們一般認為，校園霸凌的被欺凌者是受害者。其實，欺凌者也是受害者，欺凌者成年后的犯罪率、酗酒現象比例相當高，就充分說明了這一點。

4.唯分數論者當戒之。在應試教育和唯分數論的沖擊下，許多學校重視知識教育，輕視法制與規則教育，忽視生命、尊重與心理教育，導致校園霸凌行為頻發，受害者會長期受到欺凌。

[ 習作片段]

校園本是教書育人之所，本應是學生汲取知識的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾。抵制“校園霸凌”，斷不是一句空話，而應落到實處。

作為學生最切身的場所，家庭承擔著舉足輕重的地位。家長們不應一味關注孩子學習成績，而應適時與孩子溝通，讓孩子認識到校園暴力事件的可怕之處，讓受暴學生及時站出來，及時走出心理陰影……

學校應加大德育力度，鼓勵學生舉報“校園霸凌”，同時加大監管范圍，讓學生安全進校，安全回家。一些地方教育部門的不作為不應成為學校不作為的理由，學校應就自身機制深刻反省，改正并強化……

進一步說，“校園霸凌”事件不能僅作為人們的談資，更是一座警鐘。發生過的事可以彌補，尚未發生的有待我們預防。司法機構并非只針對成年人，它們的執法對象是全社會，法律的空白更應及時得到填補……

盡管學生涉事者為“未成年人”，但懲罰也不可少。讓涉事者真正暴露在陽光下，受到應有的懲罰，才可能讓“校園霸凌”事件真正遠離孩子，讓學生遠離傷害……

預防校園霸凌，家庭、學校、社會應各司其職，加大道德教育的同時，更要加大司法力度，將矛盾化解于無形，防患于未然，才可還給學生一片安全的藍天，擁抱未來的精彩。

校園欺凌對學校的建議范文2

〔關鍵詞〕社交媒體；校園欺凌；對策

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）07-0016-04

近年來，校園欺凌（school bullying）事件時有發生，校園欺凌問題多次成為社會熱點。對于校園欺凌，人們一般想到和關注的是發生在校園里的欺凌行為。但是廣義的校園欺凌應該包括所有侵害到學生的在校利益，或者破壞了學校的教學、管理秩序的行為。因此，校園欺凌不只發生在校園內，也可能發生在校園外，甚至發生在互聯網上。

隨著移動互聯網和智能手機的迅速發展，微博、微信、博客、論壇、直播、社交網站等社交媒體（social media）順勢而起，為人們搭建了方便快捷的提供、、分享以及獲取意見和信息的平臺，吸引了越來越多的人使用社交媒體，使得校園欺凌也蔓延到了社交媒體。欺凌者在社交媒體上對個人或群體進行惡意傷害，稱為網絡欺凌。發生在校園內外的欺凌事件通過社交媒體使傳播更迅速、范圍更廣。因此，我們對于校園欺凌的研究必須關注社交媒體興起對校園欺凌產生的影響以及如何有效引導和應對。

一、社交媒體對校園欺凌產生的影響

校園欺凌是一個全世界范圍內普遍存在的問題，校園欺凌的方式多種多樣，發生的原因以及影響因素也很多，在社交媒體環境下，校園欺凌具有了一些新的特點。

（一）社交媒體的匿名性使校園欺凌更具隱蔽性

“在互聯網上，沒人知道你是一條狗。”匿名性是社交媒體的重要特點之一，社交媒體中真假信息難以辨別，許多虛假信息的發出者都使用匿名的方式，很難追溯來源。匿名帶來的自由，讓不少社交網站成為粗野言語、低級趣味的“垃圾場”，一個現實生活中彬彬有禮的謙謙君子，可能在社交媒體上搖身一變成為一個“網絡暴民”。在以往的校園欺凌事件中，欺凌者是誰很清楚。而在社交媒體環境下，匿名欺凌者躲藏在網絡之后，處于“隱身”狀態，利用虛假的電子郵件地址和網名來掩人耳目。這就使得校園欺凌更加隱蔽、不易發覺。社交媒體所在的網絡世界向來被稱為“虛擬空間”，但是其實網絡也是真實的社交空間，從數字格式上可說“虛擬”，帶來的情緒和心理體驗卻十分真實。

（二）社交媒體的便利性使校園欺凌更具隨意性

在移動互聯網時代，只要擁有一臺電腦或一個智能手機，人們隨時隨地都可以通過社交媒體App發出言論，滿足自我表達欲望的釋放。在現實生活中，可能由于勢單力薄或者寡不敵眾等原因，人們會自我遏制欺凌言行，表現得比較謹慎小心或比較善意。與在現實中的欺凌相比較，由于處于“隱身”狀態，社交媒體上的欺凌更容易更隨意，使得欺凌者較少甚至沒有責任感和負疚感。青少年十分渴望被人認同、獲得關注，“曝光別人的隱私”“人身攻擊和謾罵”有時可能不是出于惡意，而僅僅是為了獲得高轉發率、高“點贊”率，他們并不清楚信息在社交媒體中傳播的速度和范圍，對于可能產生的破壞性影響沒有足夠清晰的認識。有的欺凌者并不認為網上欺凌會造成傷害或是一種過錯，只覺得這是開玩笑和嬉戲。

（三）社交媒體的快捷性使校園欺凌被更迅速廣泛地傳播

與電視、廣播、報紙等傳統媒體相比較，社交媒體信息量更大，反應更加靈敏。信息更便捷，信息傳播速度更快，覆蓋率更廣。這意味著如果有人把校園欺凌事件以文字、圖片或錄像的方式放入社交媒體，其他人就可以在短時間內瀏覽轉發使更多人看到，欺凌事件就會被迅速廣泛傳播，難以被阻斷和控制，形成強大的網絡輿論力量；而且一旦信息被廣泛傳播，則可能永久記載在媒體上，難以刪除。正如前不久發生的中關村二小學生傷害事件，在短短幾天中刷爆了朋友圈，原帖被眾多微信公眾號和微博賬號連續轉發，網上的爭論迅速達到白熱化，不到一周時間，僅原網帖的評論就超過3.6萬次。中關村二小以意想不到的方式“一夜成名”，成為承受校園欺凌這一社會問題的載體，成為眾矢之的。

（四）社交媒體傳播的廣泛性使得校園欺凌產生的傷害更嚴重

當欺凌事件在社交媒體上被迅速廣泛地傳播時，一方面一些網友會做出不恰當的回復，或惡語謾罵或嘲S貶損或散布謠言等等，甚至對被欺凌者進行二次傷害；另一方面可能有粗俗言語、不雅照片、視頻等通過社交媒體流向相關人群，這無疑又會使當事人在心理上受到更嚴重的打擊。與此同時，可能還有一些人會因為接觸這個信息而觸動自己的內心創傷，引發消極情緒，陷入心理危機。

再以中關村二小事件為例，明明（化名，即受到傷害的同學）家長選擇網絡曝光，推動了社會對校園欺凌的重視和思考，其勇氣可嘉。《每一對母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說不》一文很能觸動善良者的憤怒，引起網民熱烈討論，但留言大多憤怒、報復、火上澆油，一邊倒地指責學校，鮮有客觀理性的獨立思考。這種做法將學校、家長以及孩子們一并推到了輿論的風口浪尖上，給明明帶來的傷害遠比那兩個淘氣男孩的傷害大得多，整個事件中相關各方滿盤皆輸，沒有一個人從中獲益。

二、社交媒體背景下校園欺凌的應對策略

校園欺凌事件的頻繁發生一再向我們敲響警鐘，校園欺凌迫切需要得到高度重視，社交媒體背景下校園欺凌的遏制需要政府、社交媒體平臺、學校、家庭等各方共同努力。

（一）政府應頒布相關法律法規，為社交媒體背景下的校園欺凌提供法律保障

面對社交媒體背景下的校園欺凌，首先應加強懲罰力度，提高損害賠償標準以警示欺凌者；其次要保護欺凌信息不被散播，防止進一步對被欺凌者造成傷害，保護被欺凌者合法權益；最后法律中要明確社交媒體服務提供者的責任與義務。

目前，英國、美國、日本等很多國家已就網絡欺凌行為進行了立法。比如英國法律中規定：通過公共電子通信網絡（包含網絡社交媒體）惡意冒犯、猥褻、傷風敗俗或者恐嚇威脅等性質的訊息將構成犯罪（在社交網絡上的發言是否犯法最終應當由法庭來定）。日本法律中規定了國家、地方公共團體、學校和家庭對防范學生受到有害信息侵害負有責任與義務。還規定，一旦發現誹謗中傷留言或接到受害者投訴，通信服務提供商要及時采取刪除有害信息等措施。

在我國，2015年6月30日，國家互聯網信息辦公室下發《關于進一步加強對網上未成年人犯罪和欺凌事件報道管理的通知》；2016年4月，國務院教育督導委員會辦公室下發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》；2016年10月，國家互聯網信息辦公室下發《未成年人網絡保護條例》（草案征求意見稿）；2016年11月，教育部等九部門聯合制定頒布《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》。這幾個文件中都在一定程度上涉及到了社交媒體背景下校園欺凌的防治，但是原則性規定較多，具體運用時不得不借助于司法解釋。未來我國的反校園欺凌立法應立足于實用目的，不論是校園欺凌的定義，還是校園欺凌的處理程序或者相關人員的責任，法律條文盡量具體、詳實，凸顯其可操作性，避免立法后仍舊出現“無法可依”的現象。

（二）社交媒體服務商應承擔社會責任，確保青少年獲得安全的網絡體驗

目前社交媒體缺乏傳統媒體的自我審查機制。一些社交媒體，尤其是營銷公眾號，為博眼球，增加點擊率，就隨意根據網友留言、論壇帖子撰稿，然后取一個奪人眼球的標題，通過微信朋友圈、公眾號推送，最后傳統媒體也不甘寂寞介入其中。由此導致謠言、假新聞滿天飛，導致校園欺凌勢態擴大化。

當今世界，關注網絡媒體不良影響的國家越來越多。人們越來越意識到，自由的背后是責任，社交媒體作為“準公共機構”，也應該主動承擔起社會責任。真正發達的社交媒體，應該有自我審查的意識和能力，應該對其中傳播的內容進行約束，做到自凈。手機公司、網站等通信服務提供商有義務為青少年提供過濾軟件，免費進行過濾服務。

例如，2016年11月16日，據路透社稱，美國社交媒體巨頭Twitter宣布，將升級部分功能，允許用戶通過屏蔽關鍵詞來阻止暴力和仇恨言論，以更好地打擊網絡欺凌。該公司還表示，將提供“一條更直接的途徑”，讓用戶舉報不當內容，并且已改進了內部管控，以有效處理用戶舉報的濫用行為。

另外，利用軟件對學生在社交媒體上的動態進行監控，以提早發現網絡欺凌、自殺威脅或犯罪活動，進而重點防范，這在美國佛羅里達州等地區已經成功嘗試。但這種做法涉嫌侵犯隱私權，引發了很大爭議，將來可否繼續實施以及如何有效實施，還需要進一步研究。

（三）學校要大力開展校園反欺凌專題教育和相關技能培訓

學校作為校園欺凌的主要發生地，應當承擔反欺凌的主要責任。學校應當完善校園安全管理制度，制定專門的校園欺凌處理程序，配備專門的校園欺凌處理人員。校園欺凌事件一旦發生，必然會引起家長、孩子的不快和焦慮。在處理問題時，學校和教師應有更清醒的認識，能夠站在教育者的位置上，去面對需要呵護的孩子，給家長更專業的指導和建議。解決問題要充滿人性關懷，不能冷冰冰地簡單對待。當家長對學校處理出現異議時，更應審慎妥善地處理好，切記不可激化家校矛盾，甚至鬧到兩敗俱傷。

除了常規的校園安全培訓外，學校還應該開展針對校園欺凌的專項培訓。學校應將反欺凌培訓納入教學計劃和年度重要工作中，每學年定期和不定期地開展反欺凌培訓。首先是欺凌行為識別技能培訓。遭遇校園欺凌的學生通常會出現行為和心理上的異常，表現為遲到或曠課，學習成績下滑，注意力渙散、行為退縮、抑郁寡歡、焦慮不安、性格變化等癥狀。當發現身邊的學生有類似情況時，教師要有所警覺并及時干預。其次是普及校園欺凌行為的應對技巧，教給師生應對校園欺凌行為的具體方法。可以將應對校園欺凌行為的具體方法編成漫畫讀本，發放到師生手中；可以開設系列相應課程，進行反校園欺凌宣傳教育，傳授應對校園欺凌的安全自護方法；還可以進行團體心理輔導，將校園欺凌的各方當事人邀請到一個團體中，聆聽彼此感受，提升移情和應對欺凌的能力，促使當事人化解矛盾，重歸于好。

（四）在家庭教育中，家長要有客觀理性的態度，幫助青少年養成良好的學習、上網、交友等習慣

中關村二小事件中，明明（化名，即受到傷害的同學）被精神科大夫診斷為疑似急性應激反應障礙。作為心理咨詢師與心理健康教育研究專業人員，筆者認為明明媽媽更可能是急性應激反應障礙，而且屬于偏執人格。家長遇事不夠冷靜，得理不饒人，使得原本孩子之間的小沖突演變成為了家長與家長，家長與學校和社會之間的沖突，原本是想保護孩子，結果給孩子造成更大的消極影響和傷害。不幸的是，在現實生活中，類似明明家長這樣成為校園欺凌事件推手的家長時有涌現。

管教孩子是家長的法定監護職責。社會（社區）和學校要加強與家庭的合作，引導廣大家長要增強法治意識，自覺發揮榜樣作用，掌握科學的家庭教育理念，幫助青少年養成良好的學習、上網、交友等習慣，要注意觀察他們的日常學習生活以及網絡活動，及時了解孩子的各種表現和思想狀況，積極與學校溝通情況，發現問題及時引導、及時管教，避免放任不管、缺教少護，也要避免溺愛袒護、教而不當。盡量多安排時間與孩子相處交流，陪伴是最好的教育。要通過關愛陪伴，化解欺凌事件對孩子帶來的傷害，幫助孩子重拾自尊自信，走向自愛自強。

總而言之，工業4.0時代已經來臨，對于當今的年輕人來說，他們生長于“E時代”，社交媒體已經成為他們一種基本的生活方式。做好社交媒體這一新環境下的校園欺凌的防范與管理，已成為學校和社會亟須面對和解決的問題。應該正確把握社交媒體時代信息傳播的特點，正視與社交媒體的關系，制定基于社交媒體背景下有效的校園欺凌防范與管理策略，體現教育情懷和社會責任，讓教育有溫度有尊嚴，保障和還原校園的寧靜與和諧。

參考文獻

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校園欺凌對學校的建議范文3

2018年4月27日，在陜西米脂縣三中學校外巷道發生一起聳人聽聞的暴力傷害事件，犯罪嫌疑人趙某持刀襲擊放學途中的學生，導致19名學生傷亡。這一事件的發生，再度引發人們對學校反恐反暴教育的思考。目前省內各校各類安全制度已經日趨完善，學校安保設備也配備到位。但筆者認為要將校園內外暴力傷害事件減到最低，建議仍需從實踐層面提升各方面的防范能力。

一是借助活動，提升學生應對能力。一是切實加強反恐反暴教材建設活動。建議編寫“反恐反暴騙指南”校本教材，結合學校德育工作，切實提高學生反恐反暴反騙的意識。二是開設專門的法制課程活動。可以聘請公安人員或專職人員開展專門的法制課程。培訓內容包含面對不法侵害如何進行自我保護、對生活中如何開展公共安全防范、以及各類的防毒、反邪、防騙、防泄密等知識。三是開展形式逼真的反恐反暴演練活動。目前學校的消防安全等演練工作已經比較完善。但是對于反恐反暴的演練工作有許多學校不太重視。特別是與公安、武警配合開展的仿真演練活動很少。

二是依托培訓，加強安保人員素質。目前我縣學校安保隊伍年齡普遍較大，雖定時進行培訓，但應對突發事件實操能力還有待提升，各方面素質仍需加強。建議進一步加強校園保安隊伍管理，全面提升校園及周邊安全防范工作水平，可以通過舉辦校園安保反恐防暴技能培訓會對學校教師、安保人員進行全面培訓。培訓合格頒發校園安保工作合格證書。經過這個專門的培訓活動會進一步提高學校安全規范使用防衛器械的能力，提升學校安保人員心理素質，改善隊伍的精神面貌，為校園安保工作打下良好的基礎。

三是督查借力，提高學校工作落實。2018年教育部提出要將中小學生欺凌防治工作納入責任督學掛牌督導，同時將制定加強學校反恐防范工作指導意見。要求加強校園安全監管，組織春秋兩季開學工作專項督導。而目前許多學校為了提高學校的升學率，對教學以外的各項工作落實不是很到位，特別是覺得反恐反暴事件離自己較遠，更是疏于演練。建議教育局成立反恐防暴督察組，每學期開展一次的專項督查指導工作。同時要求出臺教育系統網絡安全事件應急預案，深入落實網絡安全責任制。

四是加強巡邏，擴大校園安保覆蓋面。時下大部分學校上放學期間校門口都設有公安及家長護學崗，這也迫使暴恐分子轉移犯罪地點，校園周邊學生放學途經地危險系數提高。建議加強排查及加大校園周邊巡邏力度。一是對校園周邊重點可疑人員及有精神疾病史的人員進行徹底排查，加大宣傳，提升家長及社會人員對其的辨識度。二是對放學時段校園周邊人員較密集場所加強巡邏，投入安保力量擴大巡邏覆蓋面。三是公安部門在上放學等特殊時段增強街路巡邏力度，形成一張嚴密的安保網。

校園欺凌對學校的建議范文4

共情智慧 同伴依戀 校園欺凌 干預路徑

校園欺凌多誘發于中小學階段，正是青少年自我認知發展模糊的時期，加之情緒不穩定，性格叛逆，很容易在自我情緒管理失調的情況下走向校園欺凌的暴力行為中。校園欺凌不僅給被欺凌者帶來了傷害，還給欺凌者的未來埋下了隱患。同伴作為最重要的同輩群體，彼此之間的依戀對于他們的行為有著一定的導向作用。

一、校園欺凌與社會依戀的背離

校園欺凌本質上是一種反校園行為，是對校園主流文化蔑視的一種行為外化，這種與他人之間的消極的情感紐帶關系與親社會行為內化的依戀關系形成了鮮明的背離，不符合個體情感社會化的要求。

1.意愿的背離

依戀理論最初是由英國心理學家約翰?鮑爾比（John Bowlby）提出的，是個體發展過程中與他人建立的一種深層的、堅固的、持續的情感聯結[1]，具體來說，當個體產生對某人的依戀的時候，實際上是一種接近他人的行為表達。也就是說，具有良好社會依戀的個體有一種親社會的意愿，希望通過遵守甚至服從規則，融入一個集體中成為社會人，與他人構建和諧的同伴關系，是一種趨同親近的內心反應。校園欺凌是一種校園攻擊行為，是指力量占優勢的一方對力量相對弱小的一方實施的攻擊。科爾伯格的道德發展階段理論認為，個體0～9歲處于從避免服從到相對功利的階段，9～15歲是從尋求認可到遵守法規的階段，15歲以上個體的道德認知才會從社會法制發展到普遍倫理。從參與校園欺凌的青少年來看，他們的認知并沒有發展到“遵守法規”的地步，甚至是停留在“避免服從”的階段，即內心對于遵守校園規則有著排斥的意愿，這種意愿讓他們在與校園正式群體分離甚至疏遠的過程中并不會感受到焦慮，反而是一種展示自己身份獨特的象征。

2.行為的背離

通過對依戀理論的深入研究，鮑爾比提出了一種“內部工作模式”，它是指當個體內心有親近他人的意愿之后，會評估自己的行為是否能夠引起依戀對象的反應，還會對依戀對象采取一定的判斷，分析對方是否會對自己的行為進行支持或者回應。這種內部工作模式一旦形成，就具有一定的穩定性，個體會在這種模式的影響下處理自己的人際關系，決定自己面對刺激事件應該采取何種行動，這是一種雙贏行為，是個體主動向依戀對象靠近的良好行為。校園欺凌主要發生在校園周邊，為了達到目的，往往采取肢體欺凌、言語侮辱、敲詐勒索的反校園行為，甚至在意識到被欺凌者沒有能力還擊的時候，會再次刺激欺凌行為，導致欺凌成為一種重復性事件。這種行為與良好依戀行為形成了巨大的反差，欺凌者更多希望被欺凌者采取逆來順受、忍耐服從的軟弱行為，而不是積極的支持和回應，是希望自己從欺凌行為中獲得最大利益的回報――成就感的滿足，而不是雙方都能夠從中得到良好的人際關系的改善。

3.結果的背離

根據對校園欺凌的研究發現，容易產生校園欺凌行為的兒童往往是學業困難群體，而容易遭受到校園欺凌的往往是“邊緣群體”，他們普遍的特征是性格內向，不被老師重視，不被班級主流同學接納，存在學習障礙，性格軟弱，沒有主見。雖然欺凌雙方都是學業困難群體，但是主動實施欺凌行為的青少年在性格方面往往要更有一定的主見，為了避免受到懲罰，會在欺凌之后威脅甚至恐嚇被欺凌者不許舉報或告發，否則會采取更為嚴厲的懲罰，而那些被欺凌的青少年因為本身具有的邊緣特征，一般會采取忍耐的懦弱行為，這種行為抑制了個體自主性的形成，阻礙了他們外界探索能力的增強，降低了其社會適應能力，最終形成一種馬太效應，更加無法得到同輩群體中重要他人的支持。

擁有良好社會依戀的青少年在擁有積極依戀意向、采取積極行動之后，會從依戀對象處獲得安全感和自信，幫助自己建立起對外界事物更為開放的信任感，讓人感受到滿足和穩定。這種穩定的風格一經形成，會在人際關系中發揮重要的作用，不但能夠悅納自己，還能夠接受他人，從而實現親密關系質量改善和個人安全成長的雙向促進。

校園欺凌使得青少年在人格發展的重要時期充滿了焦慮和不安，在親密關系中如坐針氈，在害怕、回避中錯過了美好年華，這與擁有良好社會依戀的青少年的學生時代的體驗完全相反，與在性格發展關鍵期內形成正確三觀的校園主旨嚴重背離。

二、基于“共情”的校園欺凌干預

共情是由愛德華?布雷福德?鐵欽納（Edward Bradford Titchene）在1990年提出的，是指人不僅能看到他人的情感，而且還能用心靈感受到他人的情感[2]。即在一個事件發生過程中，個體通過情緒認知推測他人的情感狀況，從而與他人的情感逐漸趨近的一種情緒感知能力。共情是一種對他人情緒的識別和分享，有了共情能力，我們就能夠深入他人的內心，站在別人的立場考慮問題，理解和維護他人的尊嚴，從而建立起親密的關系。在校園欺凌事件中，共情是對積極情緒的一種促進，也是對消極情緒的一種抑制。

1.組建興趣小組，提升共情能力

校園欺凌中，欺凌者對被欺凌者采取身體和精神上的傷害，這種行為是從自己的認知出發，認為這些被欺凌的學生應該被欺凌，是缺乏共情的一種表現。相關研究表明，共情能力不足甚至低下的兒童更容易出現攻擊行為，因為他們不能對別人的情感形成正確的認知，阻礙了共情能力的產生。

場域是“一個客觀力量的有一定類型的體系……一個具有某種特定稟賦的關系性格局，而一切進入這個場域的客體與行動者都要經受這種特定的重力”[3]。因為處于基礎教育階段，學校工作的中心是關注學生的成績，如果以學習成績為標準劃分階層的話，那么這些欺凌的學生通常是學困群體，處于底層。他們身處一個獨立的社會場域，一方面深受學校當中“唯分數至上”的掣肘，另一方面又有著自身的內在邏輯。看似去欺凌其他同學，實則是用這種過激行為進行維權，這是對他們自身利益的一種特殊訴求，所以只有通過充滿悖論而又矛盾的沖突事件及其“底層人物”的意愿和行為的凝視，才能清晰地看到隱藏在他們話語背后的微妙因素，理解隱藏在他們內心深處的“行動密碼”。

那些學習好深受學校表揚、老師喜愛的學生，在學校場域中扮演著知識精英的角色，他們和“底層人物”一樣都有自己的利益訴求，知識精英只需要一直保持著成績好，用知識就可以獲得權力，權力的稀缺性決定了底層人物必須通過實在的行動和具體的利益訴求才能得到自己所想。研究表明，容易對他人實施欺凌的學生往往是因為受到了團隊的排斥，這種排斥更多的是因為學校以學習成績為杠桿，由于學習不好，他們被老師和同伴群體排斥在外。為了能夠保護好自己，避免這種因為排斥所帶來的痛苦，個體會暫時關閉情緒通道，使得對周圍的事物缺乏深刻的感受，同時也削弱了共情能力。學困群體和學習標兵只是因為學習上對于知識的理解有著不同于他人的能力所以得到班級正式群體的不同等待遇，但是對于除了學習之外的其他方面并沒有足夠的了解，因此，我們要減少潛在的校園欺凌者的行為，就要設置一個中介，糾正對于學困群體的認知，改變他們在團體中的刻板印象。

同伴作為學生時代的重要他人，是青少年重要的情緒表達通道，要減少欺凌學生的攻擊行為，就要充分發揮同伴在學生中的情緒傾聽和重要支持作用，通過傾聽和支持建立和諧氛圍，消除欺凌產生的土壤。比如，以個人所長將班級同學分成不同的興趣小組，在學習小組中，可以讓學困群體和學習標兵互相幫扶，每當雙方有一定的進步，就以一定的物質獎勵強化這種親校園行為。學習是一個逐漸習得技能技巧的過程，同伴之間處于相似的認知發展階段，對于知識的理解更能夠形成一種認知共鳴。相互幫扶也是重新認識的過程，在結束每周的學習后，以小型演講的方式進行學習情境追憶，讓不同的個體表達自己對于新的學習環境變化帶來的感知。環境可以改變一個人的情緒感知和行為模式，降低個體的個性化行為。

2.開展趣味活動，倡導雅閑同學關系

在校園欺凌中，除了有一對一，更多的時候是一對多的局面，甚至欺凌事件會由一個偶發性事件上升為一種重復性事件，尤其在一對多的欺凌事件中，同伴的參與增加了欺凌團體的力量，惡化了同伴之間良好的關系。

場域理論認為，在不同場域中，社會成員按照各個場域的運作規則參與競爭，于是，各種復雜的矛盾在場域內部及場域之間不斷展現和整合，進而不斷重構和搭建。場域中的人們被賦予了特定的社會符號和身份并憑借此符號和身份出入場域。在這里，場和域的結合已經超越了純粹的地理和物理意義，被賦予了社意義[4]。欺凌是校園生活中一個特殊的場域，在這個場域中，同學之間的矛盾因為這個獨立的場域得以重構、激化，每個身處這個場域的個體擁有獨立的符號和身份，并運用這種標簽賦予的意義將校園欺凌演變成為一種泄憤事件。這種有著泄憤事件的校園欺凌在文化視角下是一種反校園行為，是我國當前教育中閑暇教育缺位的體現。閑暇教育是指讓學習者通過利用閑暇時間而獲得某種變化，這些變化會表現在信念、情感、態度、知識、技能和行為方面，它通常發生在兒童、青年和成人的正式與非正式的教育環境或娛樂環境之中。因此，要消除反校園文化對于主流文化的沖擊和影響，就要讓那些“搗亂者”從心理上真正認同校園文化的“雅閑”，共同倡導科學、文明的雅閑同學關系和文化。

閑暇教育是一種精神生活文化，旨在將學生從繁重的學習壓力中解放出來，在平等、激勵、包容、互助的文化中走向廣闊的自然，增強彼此之間的雙向互動和和諧共處。同伴不止是學生學習中的同學，還是一起共度休閑時光的玩伴。因此，在閑暇教育中，要注意挖掘學生校園生活中的閑暇因素，并將這種因素以實實在在的形式表現出來。一個愿意主動參與集體活動的學生，是不會有心思去欺凌其他同學的，因為他在參與集體活動的過程中習得了團結合作的精神，這種精神讓個體在與別人交往的過程中更多的是抱著一種雙贏的心態，這與那些欺凌者“損人利己”的心態完全相反。趣味活動是青少年閑暇校園生活的劑，如障礙跑、扭轉乾坤、協力競走、袋鼠跳，全面參與性、豐富互動性的特點不但讓活動本身具有觀賞性，還在參與的過程中陶冶了學生的情操、和諧了人際關系，增強了團隊協作能力。這些活動操作簡便，從前期的策劃到中期的招募再到后期的活動開展，全員參與、共享快樂的氛圍能夠讓每一個人感受到彼此的付出以及團隊生活的樂趣，領悟到自己有責任維護集體的聲譽，共情能力得到有效提升，尤其當個體在活動的組織中習得成員資格并使之內化后，校園欺凌的土壤就會逐漸縮小，因為一旦自己加入校園欺凌的隊伍，就是辱沒了社群組織，為辱沒聲譽付出的后果要遠遠大于遵守組織主流文化帶來的收益。

三、借鑒價值澄清理論遏制中小學生欺凌

價值澄清理論是路易斯?拉思斯（Louis E.Raths）在《價值與教學》中提出的一項理論，它認為復雜多變的社會環境給人們的生活帶來了沖擊，讓人們的思想意識出現了混亂，在這種混亂的價值觀的誤導下，幫助學生減少價值混亂，提高分析問題和處理各種社會問題的能力的價值澄清理論應運而生。價值澄清理論認為“他是如何形成他的思想的”比“他得到了甚么”更為重要[5]，強調在價值觀形成過程中，要充分發揮兒童的主觀能動性，讓兒童對生活中的事物進行自主選擇、反省、確定，從而形成穩固的價值觀。

價值澄清理論強調價值是個人自主選擇的結果，而不是外界被動灌輸的結果，用價值澄清理論遏制校園欺凌就是在這種非權威的氛圍中，讓學生自己發現問題的所在，自己解決問題，在經驗的不斷生長中兒童澄清了自己的價值，獲得發展性的價值觀。同伴是兒童價值觀發展過程中的重要因素，彼此之間相近的生活體驗使得他們能夠產生共鳴，激發他們的好奇心和行動力，發揮同伴在價值澄清中的重要作用是我們使用價值澄清的可選途徑。

1.增強情感支持，弱化沖突卷入

美國著名教育思想家，批判教育學領軍人物亨利?吉魯（Henry A.Giroux）認為，“反校園文化”標簽下的校園欺凌更多是以一種俯視的視角來看待攻擊行為，這不利于平等關系的形成，在他看來校園欺凌在更多時候是對校園文化的一種逃離。在“攻擊性逃離”者的世界中，嘲弄、惡作劇、欺凌是一種正常的生活方式，是他們獲得認同和存在感的生活哲學，這種行為模式背后實則是當前的教育觀中更多鼓勵同學之間的隱性甚至是顯性的競爭，這種競爭讓同伴之間缺乏包容，處于一種校園文化下的同伴拒絕心理，價值的形成來源于每個人不同的生活體驗，被同伴接納的程度越低，所顯現出來的攻擊就會越多，卷入沖突的機會也就會越多，最終誘發同伴侵害行為的發生。

單向的情感交流是空洞無意義的，而且這種交流會增強主體的孤獨感，強化習得性無助，但是雙向及多向的情感就會使得積極情感在互動過程中獲得分享，消極情感得以消除。鑒于情感在交流中的流動性，為了增強同伴情感支持，成立小組之間、宿舍之間的朋輩心理輔導員制度，在普及心理健康知識、心理援助途徑的過程中了解同伴的心理動態，啟動朋輩心理危機干預。一方面，比起老師的心理輔導，向同伴進行傾訴是青少年學生獲得安慰、幫助、勸導和支持的主要途徑，也更容易取得對方的信任；另一方面，心理輔導是價值觀互相交流并引發大家思考和選擇的過程，在對方傾訴的過程中，青少年學會如何尊重別人、理解別人、接納別人、如何幫助別人走出心理陰霾，體驗到了對方的情感，澄清了已有的價值觀。

2.鼓勵心理情景劇創作，開辟第二課堂

“智育注重自學，體育注重自強，德育注重自治。”著名教育家陶行知的這句話說明了道德教育重在讓個體自己領悟、行動，而不是外界強行灌輸。美國社會學家查爾斯?霍頓?庫利（Charles Horton Cooley）在1923年提出首屬群體問題，所謂首屬群體是指個體生活在這個群體中，并與群體中其他成員形成了親密交往的關系，在青少年時期，同伴是除了父母之外重要的首屬群體，在兒童性格發展和行為糾正中扮演著重要角色。美國社會學家哈圖譜認為兒童與他人之間的關系有兩種不同的性質：垂直關系，主要是指兒童與成人的關系，比如父母、老師；水平關系是指兒童與自己有著相同權利的個體之間的關系，比如同伴。隨著年齡的增長，和與成人關系的親密度逐漸減弱，與同伴關系的親密度得到增強，并且影響力也得到提升。同伴在青少年成長過程中的首屬群體特征和垂直關系給價值澄清理論開辟了新的土壤。

心理情景劇兼具心理感悟和情景創作的成分，在創作和表演的過程中，青少年以課文為依托，將課文情景自編自演、大膽質疑、發揮想象，在表達中釋放了自己的天性，挖掘除了學習之外的天賦，增加了同伴之間的相互了解。價值澄清理論強調在價值觀熏陶中獲得愉悅的情感體驗，自我感受是價值觀形成的基礎，只有個體對不同的價值觀進行不同的情感體驗，才能在選擇中獲得更適合個體發展、更符合主流文化的價值觀。這種心理置換的方式讓青少年在重溫劇本、情感追憶的過程中懂得同情他人，疏通他們對同伴的情感理解通道。

美國心理學家哈瑞斯（Harris）的“群體社會化發展理論”認為相比家庭成長氛圍，同伴的共享環境對兒童的心理特征有更大的影響，因為文化的傳播途徑是通過群體而不是個體，同伴之間沒有批評與指導，可以更加自由地在群體中嘗試著各種社會角色，采取自由的行動，這一切都有助于兒童價值觀的主動選擇和形成。在同伴這種人際關系中兒童學會了合作、尊重、互助的社交技能，為今后人生中良好的道德品質的養成奠定了基礎。無論是欺凌者還是被欺凌者，他們身上的某種特質都值得我們去反思，被欺凌者需要我們的關愛，因為他們在沒有傷害別人的情況下遭受到了無辜的傷害，但是欺凌者也應該得到我們的關注，如果我們只是一味地號召如何懲罰欺凌者，而不去關注他們欺凌行為背后的邏輯，那么我們就是將他們再一次推向了道德的冷漠邊緣，從而形成“馬太效應”。同伴是我們學生時代的重要他人，彼此之間更重要的是包容、理解和尊重，而不是欺凌、辱罵和傷害。充分發揮同伴在欺凌中的作用，構建文明校園文化、和諧同學關系是我們將欺凌事件置于“禁于未發”的重要途徑。

參考文獻

[1] 王英芊，鄒泓.親子依戀、同伴依戀與青少年消極情感的關系：有調節的中介模型[J].心理發展與教育，2016（2）.

[2] 高芳.學齡中期兒童共情與社會適應關系的研究[D].濟南：山東大學，2006.

[3] 李鈞鵬.行動、動機與自我概念：兼論知識分子的意識形成[J].浙江大學學報：人文社會科學版，2010（9）.

校園欺凌對學校的建議范文5

一、督導范圍

全縣各級各類學校（園）。

二、督導時間

2017年9月1日（星期五）。

三、督導內容

（一）開學條件保障

1.組織師生返校情況。教職員工是否及時到崗，學生是否是按時返校。

2.落實資助政策情況。是否積極落實國家資助政策，是否出現學生因家庭經濟困難而輟學，開學收費是否規范。

3.課程開設情況。義務教育道德與法治、語文、歷史三科統編教材是否在起始年級全覆蓋使用，小學科學一年級、小學書法是否開設，教材與教輔資料的選用是否符合規定，是否在開課前將教材發放到學生手中，是否按要求設計課程表。

4.后勤保障情況。學校網絡、多媒體設備、教學終端等各種教學設施設備是否經過建修維護，飲食、住宿、水電暖等各項后勤保障工作是否到位。

5.開學主題教育活動情況。是否認真落實《中小學生守則（2017年修訂）》，做到上墻、入屏，并開展“三愛”和“三節”教育活動以及安全防范主題教育活動。

（二）安全管理到位

6.校舍隱患排查情況。是否組織校園安全隱患排查及周邊環境綜合治理，認真整改，并實行臺賬化管理。

7.食品飲水安全與衛生防疫管理情況。是否加強食品安全和衛生防疫工作，飲用水是否經過水質檢測。

8.校車安全管理情況。是否制定管理制度，是否加強學生上下學交通安全和校車安全管理。

9.校園安全管理和安全教育。是否落實學校“三防”建設，是否抓好重點領域治理（防溺水、防踩踏、防火等），是否防范非法入侵校園，是否加強校園欺凌和暴力治理，是否對學生集中開展安全教育。

（三）義務教育均衡發展、黨風廉政建設社會評價和環境保護工作推進情況

是否按照進度要求推進義務教育均衡發展工作，是否落實黨風廉政建設，是否宣傳黨風廉政建設社會滿意度測評，是否抓好環境保護工作的宣傳和落實。

四、人員安排

本次督導由聯系片區領導帶領各聯系學校干部組成督導組，深入各聯系學校進行開學工作督導。

五、工作要求

1.規范督導流程。督導組要通過聽取匯報、實地檢查、座談訪問等方式進行全面檢查，檢查結束后各片區督查組要認真填寫《xx縣2017年學校秋季開學督查表》（見附件），并按照基本情況、亮點工作、存在問題與困難、整改意見和工作建議的格式匯總，于9月4日（星期一）上午12:00前交督導室。

2.嚴肅工作紀律。各校及督導組要嚴格遵守中央八項規定和省委、省政府十項規定，樹立良好教育形象。

校園欺凌對學校的建議范文6

----淺談如何在中學常規教學中貫穿安全教育

摘要：近幾年,中學校園普遍面臨著嚴峻的校園安全問題,主要表現在：學生時常發生校園重大的安全事故、學生涉嫌違法犯罪行為、學生自身缺乏心理安全等。我校是寄宿制學校，學生大部分的時間都是學校中度過的，所以學校安全管理尤為重要，安全管理領導及工作人員的責任重于泰山。因此,中學校園安全防范教育問題必須進一步得到高度重視,建立健全安全防范措施。我們必須要從安全防范教育的角度出發,通過中小學校園安全防范教育的方式有效預防安全事故的頻繁發生。本文通過探討中學校園普遍存在的安全問題,并進一步分析該問題可能出現的原因,提出了相應的解決措施,為中學校園安全建設工作提供一點參考意見,為我校的中學生營造和建立安全、健康的校園生活和學習環境。

關鍵詞：常規教學  安全教育  刻不容緩

學生是祖國的美麗花朵,是未來的美好希望,學校自然也是一個充滿青春活力的美好地方,但我們的校園并不是與世隔絕的世外桃源。校園安全事故的頻繁發生,不僅對學生的生命安全構成威脅，而且影響學生身心健康發展,甚至給家長帶來了沉重的負擔,同時還嚴重影響了社會的和諧穩定。

一 問題的提出

安全教育是指維護生命安全的措施及防范意外事故的教育，安全教育是最能從根本上預防和控制事故的手段之一 。而學校乃傳道授業解惑之場所，如果不能確保師生的人身安全，何談教者的傳道授業和學者的勤奮啃讀，因此，保障校園安全是學校進行正常教育活動的基礎。

在已經過去的幾年里，校園安全事故時有發生。有學生翻墻逃學的、有學生自殘的、有控輟保學中勸返學生打架斗毆的，致使師生受傷的、有上下樓踩踏的……頻繁的安全事故，觸目驚心的案例，不得不讓我們在踐行安全教育中深思。

二  校園安全的現狀

1.校園安全文化建設的空缺

為了追求教學質量，許多校園文化活動被殘酷地占領和取消，校園原本應該是學生的天堂，但如今卻因失去個性而成為監獄。許多學生已成為世界上最不幸的人。他們的各種情緒障礙無法排解，各種行為問題沒有人及時引導，時間久了，就產生了各種病態情緒和病態人格。

2.單親家庭學生或孤兒存在的安全隱患和問題

單親家庭學生或孤兒由于家庭的原因，學生沒有感受到家庭的溫暖，沒有得到效監管，心理上和同齡人有著很大的差別。再加上爺爺奶奶放縱式的教育方法，使得這些學生缺乏安全常識，這些學生在校容易引發安全事故，比如偷竊、打架斗毆、欺凌他人或被他人欺凌等。

3.控輟保學勸返學生存在的安全隱患和問題

教育扶貧是精準扶貧里面的一項重要內容，目的在于讓每一個適齡兒童都能接受義務教育，所以每一個孩子，到了合適的年齡都要入學。但是由于父母的家庭教育和社會誘惑的原因，很多學生不愿意在校接受教育，老師為了完成控輟保學的任務，三番五次的帶著禮物登門邀請學生來學校接受教育，并且應允了一系列的優待政策。這些學生到校之后，無視校規校級，蔑視老師，欺負學生，甚至帶壞了很多以前表現良好的學生。如果管教嚴厲一些，學生便會以輟學為理由要挾學校和老師，嚴重影響了學校的正常教育教學秩序。

三  中學校園安全應對措施

1.從思想層面對學生進行安全教育

“知者行之始，行者知之成。”從本質上說，任何教育都是為了改造人的主觀思想世界，解決好人的世界觀、人生觀、價值觀而言的。思想上的關口是最重要的閥門。同樣在學校安全教育方面，首先要做的是思想教育。思想教育是做好一切安全工作的前提和基礎。學校經常印發相應的安全教育手冊去幫助學生提高安全意識。或者通過專題講座，班會等形式、具體的安全事例喚醒 “生命重于泰山”的安全意識。

2.完善安全教育機制和制度

為了使學校安全教育有章可循，我們首先完善和健全了學校安全教育的制度和機制。尤其從學校領導層面要重視安全教育工作，要充分認識平安校園是近年來學校工作的首要任務。其次，學校設置了專門的安全教育管理機構，成立了以校長為領導下的治保、政教一體的安全小組，層層落實，并且把安全教育細化在學校每一個工作環節、每一名教師的行為上。再次，完善安全教育的相應機制和制度，主要包括監管防范機制和制度、安全事故快速反應機制、學生自護自救應急預案、安全事故報告、完善學校的應急方案等機制。此外，還完善和健全學校的相關人員安全工作管理考核機制、安全責任追究等機制，因而做到了防患于未然。

3.加強對于教職工的安全責任意識

教師以及治保處的保衛人員等都是直接的責任安全負責人，校園采取在特定時間段進行校園封閉的管理辦法。不僅如此，我們還劃分相應的責任范圍，明確責任內容，促使校園安全建設更具秩序性。

4.建立與家長及時聯系的有效機制

隨著信息化的不斷發展， 建立與家長及時聯系的有效機制，也是為學生全方位安全建立了有效屏障。通過建立相應的微信群、QQ群、云校家等平臺隨時和學生、家長取得聯系，掌握學生的安全情況。

5.把安全教育納入教學計劃中

學校每學期每班開安全教育主題課，切實讓安全教育的理念和內容進入到課堂，讓所有學生在課堂中學到系統的安全教育知識、技能，增強安全意識。尤其突出在教學中貫穿避險知識、自救互救知識、防火防爆知識、交通安全知識、 防止意外傷害知識、 防金融和電信詐騙知識等。安全教育課程可以按照季節性、時間性的原則，靈活地安排到課程表，并把安全教育課堂和實踐情景演練緊密結合起來，從理論和實踐上提高學生安全防范能力。

6.抓好專題安全教育

專題教育是指在安全教育過程中，緊緊圍繞某一特定的內容進行的主題教育。專題教育常常以大課堂的集中報告的形式進行。如，圍繞交通安全教育的主題，學校請交警來校做交通安全的專題報告。 這有利于師生了解安全教育的法律法規。

7.開展多種形式的安全教育實踐活動

在安全教育過程中，學校邀請鄉司法所和派出所以及鄉禁毒辦的人員，舉辦法制知識講座和圖片展覽，講授在不同情況下的逃生、自救互救方法，還可以進行地震、消防疏散演練等，提高師生自衛、自救、抗震救災的能力。

8.完善學校的安全設備

對于校園內存在的不安全設備，學校應該及時更換。例如滅火器 、應急燈要及時檢查，及時更換。安全設備的完善是從硬件的角度上保證校園安全建設的，也是安全建設的基礎。從而促進校園管理的進一步發展。

此外，還可以采用告家長書、電子屏、云校家平臺、家長微信群等形式大力宣傳學校各項安全制度，還通過知識競賽、考試、專題宣傳等活動，增強師生安全教育的自覺性。

四 對學校安全教育的建議

1.轉變教育觀念，積極開展安全教育

“思考是理性的勞動。”面對當前中學生安全教育存在的諸多問題，轉變教育觀念，重新定位學校的安全教育與學科教育是互相協調一致的，師生的安全、校園的安定是學校發展的前提和基礎。

2.認真完成安全教育平臺上的內容

我國教育部要求：“各地各校要積極探索，把安全教育納入學校教育教學計劃中，拿出一定課時，使安全教育科學化、規范化，提高學生的安全意識，培養學生的安全防范能力和應急能力。”固原市安全教育平臺就是很好的一個安全平臺，但是老師的授課和學生的學習都是敷衍了事，沒有按規定認真完成。今后，學校要每周組織學生學習安全教育平臺上的課程，使學生更多的了解安全知識。

3.建立安全教育合作網