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校園欺凌導致的心理問題范文1

關(guān)鍵詞:心理咨詢室;心理困惑;心理健康;安慰式;前瞻性

許多學校都有心理咨詢室。心理咨詢室的工作人員由取得國家心理咨詢師資格的教師組成，其主要工作職責是為那些由于遭受各種各樣心理困惑及生活變故而處于心理困惑狀態(tài)的學生盡快擺脫困境提供心理健康援助。例如，突發(fā)自然災(zāi)害、突如其來的疫情、家庭變故、身體遭受意外傷害、人際關(guān)系不和諧、遭受欺凌、學習困難等。從這個角度而言，心理咨詢師提供的心理健康援助很像是問題發(fā)生后為了彌補問題導致的個體心靈困惑而實施的“安慰式”行為。當學生的心理困惑產(chǎn)生后，對學生進行必要的心理安慰，是化解心理問題的重要方法，但并非心理健康援助的全部。

一、“安慰式”心理咨詢服務(wù)存在的缺陷

問題發(fā)生后，對遭遇心理困境的學生實施類似于“安慰式”的心理咨詢服務(wù)，能有效緩解學生的心理焦慮，對化解學生的心理困惑很有必要，但也存在一定的缺陷。1.心理咨詢服務(wù)現(xiàn)場過于形式化。走進各所學校的心理咨詢室，內(nèi)部建設(shè)設(shè)施雖然各有不同，但卻大同小異，例如：在咨詢室門口懸掛“×××心理工作室”的牌子，并附有心理咨詢師簡介、聯(lián)系電話及咨詢室值班表；室內(nèi)光線柔和，色調(diào)以中性為主，在桌子上擺放紙巾和鮮花（或盆花），兩張椅子擺成90度直角，茶幾及墻壁上布置一些溫馨的裝飾，書柜里有一些心理輔導類書籍，有些心理咨詢室還配備了音樂放松椅、沙盤等設(shè)備。心理咨詢師在與接受心理援助人員交流的同時，一邊說一邊在咨詢記錄表里記錄著來訪人員的案例。部分需要接受心理健康援助的學生如同去醫(yī)院看病一樣，拘謹、彷徨、緊張，甚至怕被別人看見，這樣的心理狀態(tài)很難讓他們徹底打開心扉去坦然接受心理健康輔導。2.心理咨詢服務(wù)大多是坐等求助者上門。“安慰式”心理咨詢服務(wù)的一個突出特點是：問題發(fā)生后，需要心理援助的學生主動求助，心理咨詢師根據(jù)需求者存在的困惑，利用心理健康知識對其進行心理疏導，即：坐等需求者上門。以校園欺凌為例，欺凌行為在每所學校都發(fā)生過，只是形式不同而已。在校園欺凌中，容易被發(fā)現(xiàn)的是身體欺凌。身體欺凌一旦發(fā)生，學校心理咨詢室會立即啟動對遭受欺凌學生的心理健康援助。顯性問題發(fā)生后的心理咨詢服務(wù)，大多屬于學校心理咨詢室的主動行為。而一些隱性欺凌，例如言語欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌卻不太容易被發(fā)現(xiàn)。有的學生長期遭受軟暴力欺凌，但由于種種原因，受害者沒有把自己遭受欺凌一事告知他人，他們長時間獨自忍受各種軟暴力，心理上的創(chuàng)傷遠大于身體欺凌中的被欺凌者，但由于這種欺凌行為沒被發(fā)現(xiàn)，當他們不主動尋求援助時，基本得不到學校心理咨詢室的心理健康援助。3.心理咨詢服務(wù)局限于就事論事。以中等教育學校的心理咨詢室為例，其接待的學生很多與男女生交往有關(guān)。比如，當處于暗戀痛苦的學生向心理咨詢室老師訴說自己的心理困惑之后，心理咨詢師大多就事論事:樹立正確的戀愛觀、如何與異性同學相處、如何向?qū)Ψ奖磉_自己的情感、如何調(diào)整自己等。這種就事論事的心理咨詢服務(wù)，有點類似于頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，對部分性格內(nèi)向、較少接受過心理健康專業(yè)教育、身心健康水平本就不高的學生而言，由于缺乏對心理健康認知的知識基礎(chǔ)，很難從遭遇困惑后心理上的“死胡同”中走出來。因而，“安慰式”的就事論事的心理咨詢服務(wù)，對部分受助者所起的作用很有限。4.心理咨詢服務(wù)缺乏對咨詢者的系統(tǒng)了解。再高明的心理咨詢師，在進行心理咨詢服務(wù)時，如果對需要幫助的人缺乏一定的了解，很難取得滿意的效果。就如同教師備課及上課時不了解學情一樣，只是按照教材把知識講了，即使課講得無可挑剔，但卻不一定符合學生的教育需求。在對受助人進行心理咨詢服務(wù)前，如果對受助者的家庭狀況、成長經(jīng)歷、性格特征、心理健康指標、心理健康教育經(jīng)歷、心理困惑的系統(tǒng)誘因、心理發(fā)展期待等一系列問題缺乏一定的了解，自然很難做好心理咨詢服務(wù)。因而，“安慰式”心理健康援助由于缺乏對咨詢者的系統(tǒng)了解，甚至心理咨詢師與需要心理健康援助的學生根本就不認識，片段式的心理咨詢服務(wù)其效果很難達到理想的目標。5.心理咨詢服務(wù)受助面較小。以本次肺炎疫情為例，當疫情還處于較為嚴重時期，很多心理輔導機構(gòu)就做好了如何對失去親人及感染了肺炎的青少年進行心理輔導的計劃。當疫情形勢逐漸向好發(fā)展，特別是在武漢解封后，部分心理輔導團隊將心理健康援助的重點放在被疫情奪去父母生命的青少年身上。這部分青少年畢竟是少數(shù)，還有一大批青少年在長達三個月左右封城、封路、不出門、停課不停學的日子里，由于適應(yīng)不了被疫情打亂的生活節(jié)奏而使得生活與學習長期處于無序狀態(tài)，由于父母親子陪伴能力的缺失而導致家庭關(guān)系緊張，由于熟悉的人在疫情中倒下而導致嚴重的心理恐慌。因為疫情，他們也產(chǎn)生了嚴重的心理問題，但與那些在疫情中失去親人的青少年相比，他們的心理問題卻不太被關(guān)注，較少接觸到心理健康援助。6.心理咨詢服務(wù)缺少與家長的互動。問題發(fā)生后，心理咨詢團隊對遭受心理困惑的學生進行心理健康援助，大多局限在與受助學生個體之間的互動，較少與受助學生的家長及班主任取得聯(lián)系。教育離不開各教育主體之間的配合，心理健康教育是教育的一部分，確切地說是周期更長、難度更大、情況更復雜的教育。因此，心理健康援助必須要靠受助學生父母、親人、老師、玩伴等多方人際關(guān)系的合作，僅靠“安慰式”的心理健康援助很難取得心理健康教育的理想效果。

二、提升心理咨詢室前瞻性身心健康指導能力

“安慰式”心理咨詢服務(wù)有一定的科學性及合理性，當把心理咨詢服務(wù)僅僅局限在問題發(fā)生后的安慰層面，對相當多的接受心理援助的人而言，其效果并不顯著。因而，在做好“安慰式”心理咨詢服務(wù)的同時，將心理健康援助的端口前移，對提高心理健康教育的效果十分必要。1.加強對前瞻性心理咨詢服務(wù)的研究。將心理健康援助的端口前移，讓心理咨詢服務(wù)從問題發(fā)生后的“安慰式”狀態(tài)中走出來，首先需要學校的心理健康教育及社會心理輔導機構(gòu)從課程建設(shè)的高度加強對前瞻性心理健康援助的研究，研究內(nèi)容包括：（1）不確定性災(zāi)害的種類及對人類造成的危害；（2）不確定性災(zāi)害容易引發(fā)青少年哪些心理困惑？（3）各種心理困惑的特點及對受害人可能的影響程度；（4）各種心理困惑的干預措施；（5）前瞻性心理健康援助對心理咨詢師業(yè)務(wù)能力的要求；（6）社會心理輔導機構(gòu)與學校心理健康教育對接與融合的研究；（7）不確定性災(zāi)害發(fā)生后，如何在前瞻性心理健康援助的基礎(chǔ)上進一步做好對學生心理健康的輔導；（8）前瞻性心理健康援助課程體系的構(gòu)建與實施；（9）系統(tǒng)性心理健康援助體系的構(gòu)建。2.提升前瞻性心理健康援助能力。許多學校都有針對學生成長需求的心理健康咨詢室，有專業(yè)的心理咨詢師承擔對學生心理問題的指導工作。很多學校的心理咨詢室都采用學生求助在先，教師指導在后的類似于“補救式”心理健康輔導，例如：在心理咨詢室門口掛一個信箱，張貼一張心理咨詢師的簡介，并在簡介中公布每個心理咨詢師的聯(lián)系方式，心理咨詢師根據(jù)學生的問題及需求，采用面談或書信的方式，對學生進行單獨的心理健康輔導。能主動確定心理輔導主題并對學生進行前瞻性心理健康指導的心理咨詢師非常少。學校的心理咨詢室是育人的陣地之一，要從教育的角度、育人的高度，將心理健康指導及心理健康援助的范圍擴大、端口前移，加強對前瞻性心理健康援助的研究，構(gòu)建系統(tǒng)性心理健康教育體系，才能切實提高學生應(yīng)對各種逆境的能力。3.將應(yīng)對突發(fā)災(zāi)難的心理調(diào)節(jié)納入教育環(huán)節(jié)。2008年汶川特大地震后，很多學校將訓練學生地震逃生能力納入學校教育，特別是在每年的5月12日，很多學校都對學生進行地震逃生演練。本次肺炎疫情的爆發(fā)，也讓很多學校將疫情防控納入到學校衛(wèi)生與健康教育，多措并舉提高學生預防傳染病的能力。災(zāi)難發(fā)生后，用類似于“補救式”的方式落實應(yīng)對災(zāi)難能力的培養(yǎng)很有必要，但是，學校教育不能僅僅滿足于培養(yǎng)學生應(yīng)對各種突發(fā)災(zāi)難的技能，還應(yīng)加強對學生心理上應(yīng)對災(zāi)難能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生心理上應(yīng)對人生災(zāi)難的能力，需要班主任、任課教師、共青團（少先隊）及學校社團組織，在教育教學及各項活動中，潤物無聲地加強對學生心理上應(yīng)對災(zāi)難能力的培養(yǎng)。4.提升全體教師的心理健康教育能力。學校的心理健康教育僅靠相關(guān)教師及心理咨詢師是無法完成的，該教育的有效實施必須依靠全體教師的通力合作。每個教師要把對學生進行心理健康教育作為自己的責任，認真學習與研究心理健康教育的相關(guān)理論，認真探討如何在學科教學中融入心理健康教育。各學科教師在進行知識教學的過程中，不僅要能夠發(fā)現(xiàn)學生中存在的心理問題，并對問題進行及時干預，而且還要能夠預測到學生可能會出現(xiàn)哪些心理問題，將心理健康援助的端口前移，從“安慰式”的心理健康援助中走出來。認真探討如何以學科教學為載體，讓學生在獲取學科知識的同時，心理世界更加強大；探討如何通過學科教學，讓學生的知識及各種隱性能力得到綜合提升。5.加強與社會心理輔導機構(gòu)的合作。以本次肺炎疫情為例，不出門、延遲開學、停課不停學等應(yīng)對疫情的舉措出臺后，學校教育大多側(cè)重于如何從課程實施的角度，通過一天數(shù)小時的網(wǎng)課規(guī)范及充實學生停課不停學的超長假期，但對學生應(yīng)對災(zāi)難的心理輔導卻做得不夠。社會心理輔導機構(gòu)僅從心理學專業(yè)的角度，對需要接受心理援助的學生進行類似于“安慰式”的心理健康援助。由于學校教育與社會心理輔導機構(gòu)各成一體、相互分割的現(xiàn)象較為明顯，很多學生的心理問題難以得到很好化解。無論對學生進行哪個層面的教育，僅靠學校及某個社會組織是無法有效實施的。在對學生進行心理健康教育及心理健康援助時，需要學校主動與專業(yè)的社會心理輔導機構(gòu)及家長進行合作，讓各教育主體在相互協(xié)調(diào)、合理分工、密切配合中，為學生提供高質(zhì)量的心理健康輔導。6.讓心理健康援助在潤物無聲中進行。真正高質(zhì)量的教育，一定是在潤物無聲中進行的。心理健康援助也是如此。過于形式化、特別強調(diào)、主題鮮明的心理健康援助方式，雖然強化了教育的儀式感，但也讓輔導教師及受助人多了一份拘謹與防備。在高度重視心理健康教育、不斷提升全體教師心理健康輔導能力、構(gòu)建科學的心理健康援助課程體系的基礎(chǔ)上，心理健康援助應(yīng)成為學校教育的常態(tài)。在教育教學活動中，潤物無聲地將各種心理健康援助的端口前移，讓學生面對突發(fā)災(zāi)難時不恐慌，當學生遇到困境、陷入心理危機時，相關(guān)教師及社團組織能夠潤物無聲地為學生提供高質(zhì)量的類似于“補救式”的心理健康援助，讓學生在潤物無聲的教育環(huán)境中，化解心理困惑，讓心理世界走向豐富及強大。7.加強對學校心理咨詢室建設(shè)的研究。學校心理咨詢室的建設(shè)質(zhì)量如何？教育效果如何？不僅取決于學校的重視及全體心理咨詢師的共同努力，也取決于對心理咨詢室建設(shè)的研究。學校及相關(guān)學術(shù)機構(gòu)，應(yīng)將心理咨詢室建設(shè)的研究納入到課題選題計劃，成立研究團隊，制定研究方案，對心理咨詢室定位、課程實施、發(fā)展目標、心理健康援助能力的提升、心理健康教育與課程教學的融合等提供科研引領(lǐng)。每個人都會無法預測地遭遇各種難以承受的打擊及突發(fā)災(zāi)難，都會在各種突發(fā)事件中出現(xiàn)心理困惑。當心理困惑出現(xiàn)時，需要用類似于補救及安慰方式進行心理健康援助。但是，補救再好，安慰再到位，即使能把心靈的創(chuàng)傷彌合，卻很難與受助個體的心理紋路完全暢通對接。將心理健康援助端口前移，加強對前瞻性心理健康援助的系統(tǒng)研究，不僅是提高心理健康援助效果的現(xiàn)實需要，也是教育面臨的重要課題。

參考文獻

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校園欺凌導致的心理問題范文2

關(guān)鍵詞 校園暴力 中小學生 教育

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1校園暴力定義

關(guān)于校園暴力的定義國內(nèi)外目前還沒有統(tǒng)一的界定，1996年世界衛(wèi)生大會從醫(yī)學的角度對校園暴力做出了定義：蓄意運用軀體的力量或權(quán)利，對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)利剝奪的行為。簡而言之，和在校師生直接有關(guān)的暴力行為，都可以界定為校園暴力。由于校園暴力主要發(fā)生在中小學校園，因此在這里我們主要敘述的是中小學中學生與學生之間的暴力、欺凌行為。

2校園暴力產(chǎn)生的原因

2.1家庭原因

由于我國目前處于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟的快速發(fā)展導致社會上產(chǎn)生各種紛繁復雜的觀念，家長在各種矛盾與利益的選擇中容易產(chǎn)生急功近利的價值觀，對待孩子的不良行為秉持“棍棒之下出孝子”的觀念，而長期處于暴力環(huán)境下成長的孩子，其生理和心理都會造成不同程度的傷害。國內(nèi)有調(diào)查顯示，當家庭中出現(xiàn)親密伴侶暴力時，兒童更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、睡眠障礙、攻擊等適應(yīng)方面的問題。而兒童一旦出現(xiàn)適應(yīng)方面的問題，就可能引發(fā)問題行為。國內(nèi)學者李濤等發(fā)現(xiàn)，兒童社會適應(yīng)的不良通常表現(xiàn)為外化問題行為和內(nèi)化問題行為。外化問題行為主要包括攻擊、違紀、多動等違道德和行為規(guī)范的行為；內(nèi)化問題行為主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁等發(fā)生在個體內(nèi)部的消極情緒問題。

2.2暴力傳媒的影響

如今的社會快速發(fā)展，新的傳媒方式正在不斷滋長。生長于新世紀時期的青少年，不可避免的會受到新興媒介的影響，這些新興媒介主要包括電視和網(wǎng)絡(luò)游戲等。由于電視電影節(jié)目良莠不齊，處于青少年時期的兒童，自我控制能力以及認知能力并沒有發(fā)展完全，因此觀看這些電視暴力的青少年，容易受到這些節(jié)目的替代強化，將自己代入電視節(jié)目，容易幻想自己就是電視中的暴力人物，潛移默化地在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生攻擊行為。而相較于電影電視中的角色，電子游戲中游戲者可憑自己的喜好選擇角色屬于直接強化，即游戲者如果表現(xiàn)出攻擊性就會得到獎賞，這種對暴力的直接參與強化了攻擊行為，將使攻擊行為增加。因此網(wǎng)絡(luò)暴力游戲是誘發(fā)青少年暴力行為的一個重要的因素。

2.3學校原因

在當今應(yīng)試教育背景下，學校輕德育重智育，一昧地教書卻忽略了育人。缺乏生命教育及法制教育，使學生只注重成績，忽視自己道德建設(shè)。而學校對于校園欺凌事件的不作橐彩塹賈灤T氨┝ο窒舐漚不止的原因之一。在校園暴力事件發(fā)生后，有些學校為了維護政績形象，秉持“家丑不外傳”的觀念，對校園暴力行為進行低調(diào)處理，將欺凌行為簡單的定義為學生之間的小打小鬧，因此不但不為受害學生討回公道，還積極做受害學生家長做思想工作，希望他們能不追究到底。有很多受害學生和家長由于不想招惹更多麻煩，往往選擇接受道歉或者隱忍轉(zhuǎn)校，對施暴者的追究往往也不了了之，這無疑會縱容和強化施暴者“恃強凌弱”的思維和行為。

2.4政府原因

由于我國現(xiàn)有的教育法律體系及相關(guān)政策，沒有形成有效而又明確的依據(jù)來認定“校園欺凌”事件，使得對“校園欺凌”事件的處理經(jīng)常會不了了之。而受《未成年保護法》的影響，未成年人犯罪基本上都會從輕處理，或是由家長帶回去教育。因此當校園暴力事件發(fā)生的時候，由于沒有明確保護暴力受害者的法律，以及由于對未成年犯罪的寬大處理，使得施暴者可以肆意妄為而不用擔心法律的懲罰。特別是對于處于十四歲以下的兒童，由于無責任能力，因此在違法犯罪后不會被判刑，只是讓家長領(lǐng)回家教育。這使得很多受害者家長在沒有有效方法避免孩子遭受校園暴力的情況下，會鼓勵孩子采用以暴制暴的方式來對待校園暴力，而這種方式無疑造成了一種惡性循環(huán)，使校園暴力愈演愈烈。

3校園暴力的防治

3.1家庭方面

家庭是孩子成長的港灣，卻也是孩子問題產(chǎn)生的根源。有研究表明，青少年情緒特征及其控制機制與家庭教育方式存在密切聯(lián)系，父母采取懲罰嚴厲、拒絕否認、過分干涉等負性養(yǎng)育方式越多，其子女有更高的憤怒情緒，并容易在特定情境中向外表達。因此家長應(yīng)該樹立正確的教育觀念，采取科學的教育方法，對待孩子的不良行為進行耐心引導而不是拳打腳踢。平時要注重于孩子進行交流，關(guān)心孩子成長，了解孩子的興趣、愛好和性格，對待孩子所遇到的困擾能及時知曉，與孩子保持溝通，尊重孩子的主體性，建立民主化家庭。而對待家庭內(nèi)部親密伴侶之間的暴力問題，可采取系統(tǒng)家庭治療，系統(tǒng)家庭治療對改善青少年家庭環(huán)境、減少青少年家庭內(nèi)的暴力行為有協(xié)助作用。有利于緩解家庭成員之間的關(guān)系，營造良好的家庭氛圍，促進孩子的健康成長。

3.2媒介方面

人際關(guān)系對青少年建立自我認同感、培養(yǎng)社會支持體系和應(yīng)對壓力具有重要作用。在人際交往中受挫的青少年更容易受到電視媒體和電子游戲誘惑，試圖使用虛擬世界作為替代來緩解現(xiàn)實中的社交問題。青少年學生很多是在現(xiàn)實生活中抑郁不得志，找不到自己的價值，與同學關(guān)系緊張淡漠才沉迷網(wǎng)絡(luò)。因此建立良好的人際關(guān)系，使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的價值，在與同學交往中體驗樂趣意義，能夠有效緩解青少年對網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴。而對于一些沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲不能立即抵制誘惑的青少年，應(yīng)該讓他們多接觸親社會視頻游戲。通過親社會這一游戲使其遠離暴力游戲世界，在潛移默化中將親社會行為納入自己的意識，減少暴力行為。已有研究顯示，親社會視頻游戲會促進青少年的親社會行為，同時減少青少年的攻擊。

3.3學校方面

學校應(yīng)該定期督促班主任對學生開展校園欺凌主題班會，讓學生明白欺凌行為的界定與后果，并且可通過小品、角色扮演等方式，使學生體驗欺凌者與被欺凌者的內(nèi)心感受。定期開展生命教育和法制教育，使學生熱愛生命，敬重生命，同時能夠懂法、守法、用法。建立健全學校心理輔導機構(gòu)，并將學校心理輔導機構(gòu)介紹給學生，使學生有心理問題的時候，能找到地方去解決。班主任及任課老師應(yīng)與學生多加接觸，留心有異常情緒的學生，及時的給他們心理幫助和輔導。同時應(yīng)防患于未然，加強學生的自我保護、自我防范方面的意識，教給學生對遇到暴力事件時，正確的處理方法，使學生在真正遇到問題時不至于孤立無援。由于缺乏自信的孩子更容易卷入暴力事件，因此應(yīng)該在學校教育時注重對孩子進行自信心及社交能力訓練，使他們能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生自信與同學建立良好的人際關(guān)系。

3.4政府方面

政府應(yīng)該盡快建立校園安全立法工作，完善校園暴力立法行為。健全暴力行為懲治制度，讓欺凌者受到應(yīng)有的懲罰，才能有效地鼓勵那些被欺凌的孩子起來反抗。同時政府可以建立工讀學校，對那些有暴力行為，不適合在普通學校就讀但是不至于送入少管所的青少年，送入工讀學校就讀。在工讀學校應(yīng)該進行常規(guī)的學校教育，使處于學習黃金期的青少年不至于荒廢學業(yè)，同時建立職業(yè)教育，讓青少年在工x學校里學會一技之長，這樣以后進入社會，能有自食其力的能力找到自己的價值，不至于無所事事。更要進行法制教育，讓青少年能夠真正的懂法、守法、用法，明確法律的界限。

4小結(jié)

校園暴力的頻發(fā)，我們不能集中于哪一方面的過錯，也不能忽視每一個方面的原因。對校園暴力的杜絕與預防是一項長期而復雜的工作，只要社會各方齊心協(xié)力，就能共同為孩子創(chuàng)造一個良好的氛圍，還孩子一個清平世界。

參考文獻

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校園欺凌導致的心理問題范文3

一、單親家庭中學生的心理問題

單親家庭是指由于夫妻離婚、一方亡故等原因而形成的一種家庭結(jié)構(gòu)。當前，較高的離婚率成為形成單親家庭的首要原因。單親家庭子女由于曾經(jīng)目睹父母爭吵、缺乏足夠關(guān)愛等，或者由于單親家庭面臨重組而導致子女不能適應(yīng)，從而形成一些心理問題。中學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，單親家庭中的中學生更易出現(xiàn)心理上的問題，主要有如下幾種現(xiàn)象：

（一）自閉、獨孤。一些性格較為內(nèi)向的單親家庭子女可能會出現(xiàn)心理上的自閉、孤獨。家庭的破裂對他們產(chǎn)生了深遠的影響，導致他們無法得到足夠的關(guān)愛，因而在性格上出現(xiàn)自閉現(xiàn)象，個性顯得較為孤獨。這些學生難以融入人群，較為不合群，缺乏積極心態(tài)。如果缺乏足夠的疏導，自閉而孤獨的學生可能會面臨學業(yè)上、人際關(guān)系上的問題，這對于剛剛經(jīng)歷家庭破裂的學生顯得尤為明顯。

（二）暴力、狂躁。還有一些成長于單親家庭的中學生出現(xiàn)暴力傾向，性情較為狂躁。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象是因為這些學生曾經(jīng)目睹了父母之間的不睦關(guān)系，甚至經(jīng)歷了家庭暴力，因而對其個性產(chǎn)生了影響。這樣的學生極易喜好打架、斗毆，或欺凌其他學生。

（三）冷漠、疏離。還有一些成長于單親家庭的學生個性冷漠，疏離人群，對學校和班級的事情不聞不問，沉浸于自己的小世界中。這是單親家庭子女在經(jīng)歷家庭變故后的一種心理自衛(wèi)機制，他們試圖通過遠離人群的方式使自己不再受到傷害。但是顯然，這樣的心理狀態(tài)對學生的成長是不利的，尤其不利于學生在關(guān)鍵成長時期的社會化。

二、中學德育教育重視單親家庭中學生的必要性

（一）中學德育教育的目的要求。中學德育教育的目的是提高中學生思想道德水平，促進中學生心理健康。除了需要在整體上對中學生進行教育以外，還需要關(guān)注重點人群。單親家庭中學生是中學德育教育應(yīng)予重點關(guān)注的人群，既是因為單親家庭子女極易出現(xiàn)心理上的問題，更是因為單親家庭子女生活在非正常結(jié)構(gòu)家庭中更需要得到學校的關(guān)愛。

（二）促進學生身心健康的要求。中學德育教育應(yīng)尤其注重學生的身心健康，應(yīng)以促進學生身心健康為首要目標。當今中學生都是零零后，他們的心理需求應(yīng)得到關(guān)注，成長過程中出現(xiàn)的心理問題應(yīng)得到解決。單親家庭中學生存在的心理問題表明，中學德育教育必須提高對單親家庭中學生的關(guān)注程度，更多地以學校教育的方式彌補這些學生在家庭生活中的缺憾。

（三）實現(xiàn)社會和諧的要求。單親家庭中學生的心理問題應(yīng)得到社會各界的充分重視。一些單親家庭中學生由于思想上消極，不能明確人生方向，早早地退學或走上社會，但是由于缺乏必要的工作技能，無法適應(yīng)社會，甚至走上違法犯罪的道路。社會的和諧需要社會各界關(guān)注下一代的成長，尤其需要應(yīng)對離婚率上升所造成的單親家庭數(shù)量增多以及由此產(chǎn)生的社會問題。關(guān)愛單親家庭中學生，促進其身心健康，是學校對社會責任的承擔，也是學校應(yīng)盡的義務(wù)。

三、中學德育教育促進單親家庭中學生身心健康的措施

教育實踐中我們也看到，有些單親家庭子女樂觀向上、健康積極、學業(yè)優(yōu)秀，甚至成為模范學生。這是因為他們雖然生活在單親家庭中，但是家長懂得教育，給予子女足夠的關(guān)愛，使子女并沒有因為生活在單親家庭中而產(chǎn)生身心問題。中學德育教育應(yīng)彌補單親家庭中學生無法得到足夠家庭關(guān)愛的缺憾，主動介入，促進單親家庭中學生的身心健康。建議采取如下措施：

（一）掌握情況，主動介入。中學在德育教育過程中應(yīng)主動掌握學生的家庭情況，可以通過家訪等方式獲得學生的家庭情況，并主動介入，發(fā)現(xiàn)學生可能存在的心理問題。掌握了學生家庭情況后，應(yīng)善于和學生溝通交流，聽取其想法，觀察其行為。在此過程中，應(yīng)注意方法和技巧，應(yīng)贏得學生的信任，這樣學生才能吐露心聲。

（二）發(fā)現(xiàn)問題，積極干預。德育教育過程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)單親家庭學生存在的心理問題，如發(fā)現(xiàn)此類學生存在心理孤僻、性情狂躁、早戀現(xiàn)象等，應(yīng)及時介入，積極干預。干預過程中應(yīng)避免粗預，而是應(yīng)以平等的地位，師生之間相互交流，發(fā)現(xiàn)問題和矛盾，采取柔性的手段加以解決。如耐心聽取學生的意見和想法，幫助學生分析矛盾的焦點，進而采取疏導、溝通、說服等方式加以教育。切忌采用批評、責罵等不合理的手段，以免引起學生的逆反。

校園欺凌導致的心理問題范文4

關(guān)鍵詞：校園冷暴力；關(guān)懷型教師；關(guān)懷教育

隨著微信、微博等傳播媒介的大眾化，校園霸凌事件頻頻成為新聞熱點，“中關(guān)村小學事件”“三里小學推搡”等短時間內(nèi)引發(fā)強烈爭議，成為輿論焦點。拳加的暴力視頻刺痛著每個人的內(nèi)心：我們的孩子在校園里遭遇著什么？我們的教育怎么了？然而，審視青少年暴力預防研究，在校園里還存在這樣一些孩子，他們的身體沒有遭受暴力侵襲，但他們的心理承受著巨大的壓力，周圍人以歧視、嘲諷、侮辱等方式對他們的心理進行猛烈的攻擊，造成他們嚴重的精神傷害，這是一種特殊形式的校園暴力：校園冷暴力。究其原因，教師人文關(guān)懷的缺失占很大比重。所以，從做關(guān)懷型教師出發(fā)，減少直至杜絕校園冷暴力事件的發(fā)生，具有重要意義。

一、“心理霸凌”：校園冷暴力的概述

（一）校園冷暴力的概念界定

校園冷暴力是指在學校教育中優(yōu)勢主體以非暴力手段對弱勢客體進行心理懲罰的作為或不作為，亦有學者將校園冷暴力定義為指不采用傳統(tǒng)的毆打等暴力形式解決問題，而是以冷淡、輕視、放任、疏遠和漠不關(guān)心等態(tài)度致使他人心理上和精神上受到侵犯和傷害。侵害者一般占據(jù)心理優(yōu)勢，有發(fā)言權(quán)與威望如班主任、班長等。被侵害者以內(nèi)向自卑、成績較差者居多，不受歡迎，沒有朋友甚至各種侮辱性“外號”是他們的“校園標簽”。在近來爭議不斷的“中關(guān)村小學事件”中，以“學生問打鬧不構(gòu)成傷害欺凌”為代表的言論以及事發(fā)后各方面的不作為最終引發(fā)熱議。這種息事寧人的漠視心理，無論是出于校方或是社會，都是校園冷暴力。在集美大學心理咨詢中心聯(lián)合相關(guān)單位共同舉辦的“向暴力說不”的論壇上公布的一份有關(guān)“校園冷暴力”的社會問卷調(diào)查，900份有效問卷中，有300份專門面向廈門的中學生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，300名廈門中學生中，27%的學生遇到過教師的“冷暴力”現(xiàn)象并分析了校園冷暴力成因。

（二）校園冷暴力的表現(xiàn)形式

校園冷暴力主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師與學生之間的學校教育教學過程中，由教師體現(xiàn)出來的對學生的非暴力手段的隱形懲罰。此類案例不勝枚舉，如山東煙臺的某老師在“調(diào)皮”的孩子校服上蓋章以示懲罰，這種貼標簽式的處罰方式在校園內(nèi)屢見不鮮，小學尤甚；此外語言暴力也是一種常見的教師冷暴力，“這么簡單的題目你都不會做！”“考不好以后只能去撿破爛”“你要是我兒子，早就一巴掌下去了”。相信許多教師都可以在校園冷暴力的話語中找到自己的影子。這些案例都體現(xiàn)出部分教師素質(zhì)低下，缺乏關(guān)懷意識和關(guān)懷能力。

另一方面表現(xiàn)在學生與學生之間的人際交往過程中，一些不涉及身體傷害，但是卻更直接傷害到心靈的那種歧視或者刻意疏遠，冷漠對待。比如筆者接觸到的某小學班級中，一位先天性心長病兒童偶爾出現(xiàn)短時抽搐等現(xiàn)象，這并不會影響他人，但班級上沒有孩子愿意與其同位，更可怕的是班主任收到學生聯(lián)名要求其轉(zhuǎn)班的申請。這種形式的校園冷暴力原因很多，可能是父母教育不當、學生個性缺陷、不良社會風氣的影響等。但很大程度上，學生之間的冷暴力也受到教師的影響，教師對學生施加冷暴力的行為可能無形中向?qū)W生傳遞了錯誤的價值觀念，造成學生的無知模仿，如案例中心臟病兒童最先是某位教師在課堂上訓斥挖苦，繼而學生效仿。另外，師生溝通缺失、教師缺乏對學生的深入關(guān)注也是滋養(yǎng)學生間冷暴力的溫床。

二、“關(guān)懷先行”：關(guān)懷型教師的概述

（一）關(guān)懷型教師的提出背景

關(guān)懷倫理學興起于20世紀70年代末80年代初的美國，經(jīng)過20多年的發(fā)展，已成為匯聚眾多學者和著作的重要倫理學流派，其中，理論最具深度和最為系統(tǒng)的當推美國教育家內(nèi)爾?諾丁斯的以關(guān)懷為核心的道德教育理論。該理論提出了關(guān)懷型教師這個全新的概念。在傳統(tǒng)的教育理論與實踐中，教師的角色主要是知識的傳授者，很少有教師把精力放在關(guān)注學生獨特的心理需要和真實的利益需要上，而關(guān)懷學派教育理論認為，教師首要的角色是關(guān)懷者，是一個并非以教育者身份出現(xiàn)的關(guān)懷者，他必須具備關(guān)懷素質(zhì)和關(guān)懷能力。

（二）諾丁斯道德教育理論的特點

與傳統(tǒng)的道德教育相比，諾丁斯的道德教育理論具有這樣四個特點。第一，對學生生命的尊重。關(guān)懷型教師能夠深刻理解多元智能，尊重學生的個體差異并滿足他們的個性需求。更關(guān)心學生健康長遠的發(fā)展，而不會強求學生掌握自己并不感興趣的冷冰冰的學科知識。第二，強調(diào)教師的榜樣作用。關(guān)懷型教師的榜樣作用是學生學會關(guān)懷的無言向?qū)Ш蛣恿χ础ＶR是無情感的，而教師講述知識時伴有的熱情會傳遞給學生，使知識帶上感彩，進而影響到學生與知識及學科的關(guān)系。第三，重視學生的體驗和感受。師生間關(guān)懷關(guān)系的順暢流動需要教師時刻關(guān)注學生的狀態(tài)而不是一意孤行。關(guān)懷型教師會根據(jù)學生的情緒及行為做出準確的判斷，適當調(diào)整自己的言行，提供恰當?shù)姆答仯瑥亩龠M新一輪關(guān)懷關(guān)系的建立。第四，突出道德教育的實踐性特征。任何學科的教師都負有關(guān)懷學生的責任，只有在師生間建立起一種真正的關(guān)懷型的教育關(guān)系，才能使學生在被關(guān)懷的感受中學會關(guān)懷他人，因而關(guān)鍵在于，教師是通過“行”道德而不是“講”道德模塑學生的道德品質(zhì)。

三、“道德使者”：向關(guān)懷型教師成長，杜絕冷暴力

在很多德育工作者眼中，對于培養(yǎng)學生的道德認知、情感、意識、實踐了如指掌，相關(guān)理論知識倒背如流。然而他們往往忽略了關(guān)懷――更重要的東西。道德教育相對于學科知識的傳授來說，更需要師生間情感的交流，蘇霍姆林斯基指出：“教育首先是關(guān)懷備至的，小心翼翼觸及年輕的心靈。”作為一名優(yōu)秀教師，他不僅僅是知識的重播者、課堂的管理者，還應(yīng)當是學生心理的關(guān)懷者。教師在道德教育中應(yīng)該謹言慎行，時刻關(guān)注學生的情感體驗，更應(yīng)該與學生形成良好的關(guān)懷互動，讓學生體會到更加實際的溫暖。

（一）關(guān)注學生需要，學會關(guān)懷

“真教育，是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”陶行知先生對于教育的箴言啟示我們關(guān)注學生應(yīng)當從自己和學生的內(nèi)心出發(fā)。站在教師的角度還是學生的角度去理解關(guān)懷至關(guān)重要，這意味著教師對于學生的關(guān)注是一種投射性的還是接受性的。比如激將法是教師針對學習成績不穩(wěn)定的學生經(jīng)常使用的方法，而這其中的問題在于，教師沒有正確判斷學生的需求，或許激將法對一些學生有用，但這些行為更多的是傷害了學生的自尊心而非有效激發(fā)。有的學困生可能需要老師的關(guān)心、幫助，有的可能家庭發(fā)生變故、情緒受到干擾，有的可能興趣點并不在此，正如西諺所言：一個人的美味在另一個人卻可能是毒藥。所以，做關(guān)懷型教師，應(yīng)首先學會對學生投以接受性關(guān)注，深入了解學生，方能對癥下藥。 在分析了解學生的需要之后，教師應(yīng)當通過“共情”與“動機轉(zhuǎn)移”手段使學生感受到來自教師的關(guān)懷。在德育工作中曾經(jīng)遇到過這樣一個案例：

某班一名女生學習刻苦但經(jīng)常曠課，批評教育后其輔導教師偶然了解到她的家庭情況，原來她出自一個貧困家庭，母親由于生病使生活壓力完全落在她的身上，她不得不偶爾曠課以擔起照顧母親的重任，隨后教師決定找個機會和其聊聊。在一次體育課上，教師要求與其一起在操場上走走，她感到有些意外，不過也很爽快地答應(yīng)了。聊到了她的家庭，剛開始她不愿觸碰痛處，到最后才談及她的媽媽，沒有教師想象的難過，她很平淡，只是笑笑。教師說希望她有問題可以隨時來找我，她也只是淡淡地笑笑。教師意識到這是一個不善言談、內(nèi)心平靜的孩子！后來教師經(jīng)常私下找她談心，用溫和的言語、真誠的交流去舒緩她的情緒，傾聽她的訴說，站在她的立場給她具有實踐價值的意見，幫助她戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐慌，承擔起生活與學習的責任。最終得到關(guān)注的女孩以優(yōu)異的成績畢業(yè)，有了美好的前程。可見，如果心理問題得到良好的解決，那么，學習上的問題必能迎刃而解。這是關(guān)懷型教師妥善解決此類事件的過程，而對于唯分數(shù)是從的老師來f，這過程中就很可能伴隨著冷暴力事件的發(fā)生。教師可能不分青紅皂白地批評打擊這個學生，學生在承受巨大心理壓力的同時受到如此攻擊，可能從此一蹶不振。另外，學生的心理受家庭影響產(chǎn)生了扭曲，會常表現(xiàn)出易怒、煩躁、冷漠的情緒，由此，可能受到其他同學的排擠，如此惡性循環(huán)，后果不堪設(shè)想。 學生在體驗到教師對自己的關(guān)懷后，會通過“認可和回應(yīng)”來予以反饋。當然，這種認可和回應(yīng)是以學生自己的方式表達出來的。比如例中學生在與老師的溝通中，打開了心結(jié)，但由于生性靦腆，并沒有直接向老師表達謝意，但以更端正的態(tài)度和飽滿的熱情投身到學習中，取得了優(yōu)異的成績，這也是對老師的認可和回應(yīng)。 可見，通過與學生建立關(guān)懷關(guān)系，能有效避免諸多冷暴力事件的發(fā)生，形成師生問熱烈的情感交流。

（二）關(guān)懷教育的路徑 做一個合格的關(guān)懷型教師，從根本上杜絕校園冷暴力，在具體的教育教學實踐中存在一些具體的方法。諾丁斯從長期的以關(guān)懷為核心的道德教育實踐中提煉出四種方法。

校園欺凌導致的心理問題范文5

深入貫徹落實、總理關(guān)于安全生產(chǎn)工作的重要指示和國家、省、州、縣安全生產(chǎn)工作要求，進一步加強紅線意識和底線思維，切實做好學校安全和周邊環(huán)境治理工作，防止學校安全事故發(fā)生，確保師生生命財產(chǎn)安全,特制定本實施意見。

二、工作目標

嚴格落實主體責任與監(jiān)管責任，進一步提升學校安全工作管理水平，優(yōu)化校園及周邊環(huán)境，做到學校飲食、飲水、食物中毒事故為零；交通安全事故為零；溺水死亡事故為零；學校重大消防安全責任事故為零；因校舍坍塌而造成師生傷亡事故為零；校園暴力死亡案件為零；因傳染疾病導致校園混亂、傷殘死亡事故為零；學校因教育管理不當造成學生人身傷害事故為零；師生涉黃涉賭涉毒行為為零；學校因集體活動組織不力、公共場所管理不當、化學危險品保管不當造成人身傷害事故為零；其他安全責任事故為零。

三、工作措施

(一)加強安全工作領(lǐng)導

成立由局長任組長，分管負責人任常務(wù)副組長，其他局班子成員任副組長，各股室負責人任成員的學校安全管理工作領(lǐng)導小組，領(lǐng)導小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在局應(yīng)急管理股，應(yīng)急管理股股長兼任辦公室主任。各學校、幼兒園相應(yīng)成立安全工作組織機構(gòu)和工作機構(gòu)，明確分管負責人和專抓人員。

(二)落實安全工作責任

局長是全縣中小學安全工作的第一責任人，對中小學安全工作負總責，分管負責人是全縣中小學安全工作的主要責任人，各股室站所及分管負責人對股室站所相關(guān)的安全工作負直接責任。校長是學校安全工作的第一責任人，分管負責人是學校安全工作的主要責任人，班主任、科任老師和各崗位工作人員是學校安全工作的直接責任人。學校安全工作根據(jù)教育部發(fā)《中小學校崗位安全工作指南》要求，做到崗位明確、職責明確、責任明確，并層層簽訂安全工作責任書，一級抓一級，做到橫向到邊，縱向到底，建立健全校園安全工作責任體系。

(三)召開安全工作會議

學校成立安全工作領(lǐng)導小組，領(lǐng)導小組每季度至少召開1次安全工作會議，討論分析并解決安全工作中出現(xiàn)的新情況新問題，確定階段安全工作重點，督促落實安全隱患整改。學校每月至少組織召開1次全體教職工安全工作會議，學習討論布置安全工作。學校每周工作要安排體現(xiàn)安全工作。班級每天利用晨夕會、課堂等至少對學生進行一次安全教育。

(四)強化管理，健全制度，狠抓落實。

1.學校安全工作常規(guī)管理制度。學校應(yīng)對教育教學工作的各個環(huán)節(jié)提出安全要求，并對校內(nèi)安全防范重點環(huán)節(jié)和重點區(qū)域加強管理，預防和消除教育教學環(huán)境中存在的隱患。

2.學校安全巡查和安全隱患排查整改制度。對重點部位要建立每日巡查制度，巡查內(nèi)容要建檔登記，發(fā)現(xiàn)隱患立即采取措施。安全檢查工作要做到有計劃、有步驟地進行。安全隱患排查要認真填寫檢查記錄，檢查人員和被檢查單位負責人要在記錄上簽名，并建立檔案。隱患排查每月不少于1次，對排查中發(fā)現(xiàn)的安全隱患，能及時改正的及時改正，一時難以改正的，應(yīng)書面報告有關(guān)部門，在安全隱患未消除之前，隱患單位應(yīng)當落實防范措施，加大防范力度，確保不出事故。對不能保證安全的，應(yīng)立即停止使用。鼓勵師生對身邊的安全隱患進行舉報，一經(jīng)查實，要對舉報人進行表揚或獎勵。主管部門定期對重大安全隱患進行公示，同時實行掛賬督辦。

安全檢查的內(nèi)容應(yīng)包括：⑴各種安全防范措施、制度的落實情況，安全隱患的整改情況。⑵安全設(shè)施、器材是否完好、有效，安全疏散通道、出口是否暢通。⑶值班室、消防控制室設(shè)施運行、記錄情況。⑷體育教學設(shè)施、試驗設(shè)施、學校建筑、運動場地、供水用電設(shè)備、食品衛(wèi)生、重大危險源等安全情況。⑸安全責任人、主管人、安全員的工作情況。⑹其他需要檢查的內(nèi)容。

3.學校安全應(yīng)急預案制度。學校必須制定安全應(yīng)急預案，包括教學樓緊急事故疏散預案、消防應(yīng)急預案、學生大型集體活動安全預案、宿舍安全應(yīng)急預案、教學和試驗活動安全應(yīng)急預案、食物中毒應(yīng)急預案、禮堂及圖書館等建筑物倒塌應(yīng)急預案、地震和汛期等自然災(zāi)害應(yīng)急預案等，一旦發(fā)生事故能夠有效應(yīng)對、及時處置，把損失降到最低。

應(yīng)急預案內(nèi)容包括：⑴組織機構(gòu)：包括指揮長、副指揮長，行動組、通訊聯(lián)系組、疏散引導組、安全防護救護組；⑵報警和接警處理程序；⑶應(yīng)急疏散的組織程序和措施；⑷通訊聯(lián)絡(luò)、安全防護救護的程序和措施；⑸學校建筑結(jié)構(gòu)應(yīng)急疏散圖、重點部位分布圖、各指揮長及小組長和成員通訊聯(lián)系表等附件。

學校根據(jù)自身條件和實際情況，定期對應(yīng)急預案進行必要的實戰(zhàn)演練，并結(jié)合單位實際，不斷完善預案。

4.學校安全信息反饋制度。每月23日前，各學校將當月開展的安全警示視頻教育情況、安全隱患排查及整治情況(包括：抽查時間、人員、部位、排查出的問題，整治期限、責任人、措施、效果及意見建議等)認真總結(jié)、填寫月報表，歸檔并逐級上報。

5.堅持事故事件及時上報制度。凡因各種原因造成人員重傷或者死亡的，學校必須立即上報縣教育和體育局，并同時向當?shù)攸h委政府、安監(jiān)、公安、衛(wèi)生部門等報告。凡因各種原因造成學生或教職工需要住院觀察及以上嚴重程度的，凡發(fā)生涉校涉生參與人數(shù)在100人以上的非法集會、游行、靜坐、罷課、絕食等事件，或參與人數(shù)在50人以上并有打、砸、搶、燒行為的事件，必須立即上報縣教育和體育局，并同時向當?shù)攸h委政府、公安部門報告。

信息報送采用書面形式，內(nèi)容包括時間、地點、事件性質(zhì)、影響范圍、危害程度、事件發(fā)展趨勢和已采取的應(yīng)急處置措施等，緊急情況可先口頭報告，再書面報告。

6.學校安全檔案管理制度。安全檔案的建立、完善和管理，是安全管理工作的重要組成部分。

安全基本情況應(yīng)包括以下內(nèi)容：⑴年度安全工作計劃、部署，各種安全文件資料。⑵單位基本概況，重點部位情況。⑶安全責任人、管理人、安全員崗位職責。⑷各種安全制度。⑸各種安全設(shè)施、器材情況。⑹其他與安全有關(guān)的情況。

安全管理情況應(yīng)包括以下內(nèi)容：⑴安全設(shè)施、器材定期檢查記錄，維修保養(yǎng)的記錄。⑵安全隱患及其整改情況的記錄。⑶安全檢查、巡查記錄。⑷安全會議宣傳教育培訓記錄。⑸安全情況、事件、事故及處理記錄。⑹獎懲情況記錄。⑺其他有關(guān)安全管理的情況。

7.學校安全工作考核與獎懲制度。學校應(yīng)將安全工作納入年終考核、評比內(nèi)容，對安全工作中成績突出的部門和個人予以表揚。對未依法履行安全職責或違反單位安全制度，造成責任事故的，依照上級有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

8.門衛(wèi)值班管理制度。中小學校要逐步實行專業(yè)保安負責制，暫時無力聘用專業(yè)保安的要選用60歲以下身強力壯的男同志擔任門衛(wèi)。學校保安人員應(yīng)堅持晝夜值班巡邏。學校要加強門衛(wèi)的思想道德教育和業(yè)務(wù)能力培訓，配備必要防范器材，使其能防偷、防盜，并具備一定的防暴、抗暴能力。學校要嚴格執(zhí)行領(lǐng)導帶班教師值班制度，做到晝夜巡邏、聯(lián)系暢通。特別是在節(jié)假日、重大活動時期學校領(lǐng)導要輪流值班，對重大滋擾校園治安的事件，學校應(yīng)立即向當?shù)毓膊块T報告，并積極配合予以制止和處理。

門衛(wèi)對出入人員要嚴格詢問和登記，上課期間學生無正當理由不準出校，攜帶學校物品出校的必須經(jīng)有關(guān)部門批準。非本校學生和工作人員必須有完備的登記手續(xù)和正當?shù)睦碛桑医?jīng)學校主管負責人同意后方可進入，對不能說明情況的、行跡可疑的人員要嚴禁入校。

門衛(wèi)對進入學校的車輛要嚴格審查登記，一般情況下禁止機動車輛進入校園。經(jīng)同意進入校園的車輛必須要求其限速限道行駛，在指定的地點停放。

門衛(wèi)要禁止任何人將非教學所需的易燃易爆物品、有毒物品、動物、管制刀具和其他可能危及學校安全的物品帶入校園。如有發(fā)現(xiàn)，安全主管部門必須予以收繳。

學校下課或放學時應(yīng)安排教師在樓梯口、校門口進行安全疏導，避免因過于擁擠引發(fā)事故。有條件的學校應(yīng)與公安交通部門協(xié)作，在臨近街道與公路的學校門口，設(shè)置明顯的警示標志，建立“綠色通道”。

9.學生宿舍安全管理制度。學生宿舍是人員密集場所，屬于重點要害部位，各寄宿制中小學校要建立嚴格的宿舍管理制度。學校不準將危房用作學生宿舍，不準隨意改造宿舍建筑功能，堵塞、鎖死門窗。學生宿舍必須要由專人負責，必須設(shè)值班室，24小時有人值班，值班人員要嚴格執(zhí)行出入登記制度。各宿舍要設(shè)立安全員負責監(jiān)督宿舍的安全情況。學生宿舍要符合消防要求，配齊消防器材，保持通道暢通。

宿舍內(nèi)不準私接電線及使用電器、燃油爐、煤氣罐、蠟燭等明火，不準帶入、存放易燃易爆、有毒有害、管制刀具等危險物品。對于違規(guī)使用、存放的上述物品，由宿舍管理部門會同保衛(wèi)部門，予以代管、沒收或上繳公安部門。學生宿舍一律不得留宿他人、不得飼養(yǎng)動物，不準將學生與社會閑雜人員混居，尤其對女生宿舍要嚴格管理。男、女宿舍不準留宿異性。教師不得將異性學生單獨留在宿舍進行談話、輔導或幫助料理其他事務(wù)。

寄宿制學校堅決取締煤爐取暖，防止發(fā)生煤氣中毒事故；非寄宿制學校，嚴禁招收住校生。

嚴禁學校租用或變相租用當?shù)孛穹孔鳛閷W生宿舍。如有租用當?shù)孛穹孔∷薜膶W生，學校要加強管理和監(jiān)督，保證不出現(xiàn)安全事故。

學生宿舍每間要嚴格控制人數(shù)。因條件限制，對宿舍超員不能及時整改的學校，要嚴防死守，加強管理，制定并落實各種預防措施和應(yīng)急預案，確保不發(fā)生安全事故。

學校應(yīng)加強對住校教職工宿舍特別是女教職工宿舍的安全管理。

10.消防安全管理制度。學校必須嚴格執(zhí)行消防相關(guān)規(guī)定，建立健全各種消防安全管理工作制度，規(guī)范學校消防安全管理工作。

學校應(yīng)按規(guī)定在教室、實驗室、圖書館、食堂、鍋爐房、學生宿舍等人員密集的防火重點場所配齊配足消防器材，保證滅火器械規(guī)格正確、功能有效，并確定專人負責，定期檢修，保證正常運轉(zhuǎn)。有關(guān)管理人員必須熟悉使用滅火器等消防設(shè)施。學校應(yīng)在師生密集場所設(shè)置人員疏散指示標志，保持安全疏散通道暢通。集中在樓房教學或開展夜間活動（包括上晚自習等）的中小學校，要有完好的照明設(shè)施和停電應(yīng)急措施，要合理安排學生疏散順序和時間并教育學生有秩序疏散，學生下課疏散時要有老師值守，確保緊急情況下師生能安全撤離和疏散，防止發(fā)生擁擠踩踏傷害事故。

學校應(yīng)加強電源、電器、電網(wǎng)等用電設(shè)備的檢查，防止因漏電或線路老化等隱患引發(fā)事故。

11.食品衛(wèi)生安全管理和疾病防控制度。學校要根據(jù)《食品衛(wèi)生法》、《學校衛(wèi)生工作條例》、《學校食堂與學生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》、《餐飲業(yè)和集體用餐配送單位衛(wèi)生規(guī)范》等法律法規(guī)，制定食品衛(wèi)生安全管理制度。

學校要制定學校食堂管理人員和從業(yè)人員培訓計劃并定期組織培訓，從業(yè)人員必須持有效的健康證，并經(jīng)有關(guān)衛(wèi)生部門培訓合格。對從業(yè)人員實行全方位管理，對有不良行為及思想傾向、精神異常現(xiàn)象的，要立即調(diào)離工作崗位。

學生食堂要嚴格食品物資采購、運輸儲藏、烹飪配餐、餐具衛(wèi)生、保鮮留樣、人員隔離等制度的落實。

學校要積極配合食品衛(wèi)生監(jiān)督部門和教體局定期、不定期對學校炊事人員身體狀況和食品衛(wèi)生狀況進行檢查，對檢查發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)及時處理。

學校的食品、飲用水及提供給學生的教學用具必須符合安全衛(wèi)生標準。

學校應(yīng)嚴格按衛(wèi)生部門要求做好疾病防控工作，按國家統(tǒng)一要求，組織學生使用預防藥品。

發(fā)生食物中毒事故，學校要及時上報并采取有效控制措施、組織搶救工作竭力遏制食物中毒事態(tài)擴大；同時要積極配合衛(wèi)生行政部門進行食物中毒調(diào)查并保留現(xiàn)場。

學校應(yīng)逐步實施對新生體檢、定期體檢制度，并建立學生健康檔案，掌握學生身體情況。

12.交通安全管理制度。加強師生用車、校車管理，司機、車輛必須證照規(guī)范、齊全。接送師生的校車必須由專人負責，并經(jīng)常進行安全檢查；任何學校和幼兒園不得使用超期報廢和有安全隱患的車輛接送學生。組織學生外出考試、比賽、匯演、勤工儉學、實驗、實習、參觀、旅游等乘坐的車輛必須經(jīng)交通管理部門檢查、許可，并按規(guī)定運行。駕駛?cè)藛T必須證照齊全，經(jīng)驗豐富。學校要在外出前采取多種有效形式對師生進行交通安全教育、組織紀律教育、勞動安全教育等，并配備學校負責人和足夠的教師帶隊，必要時應(yīng)辦理相關(guān)保險手續(xù)，保證外出活動安全順利。嚴禁學校租用農(nóng)用車、拖拉機等不符合規(guī)定的交通工具組織師生外出活動。嚴禁組織師生前往不安全或安全措施不落實的地方。

13.大型活動安全管理制度。學校組織郊游、社會實踐、藝體節(jié)、考試等大型校內(nèi)外集體活動，必須事先將活動方案、安全預案報上級審批。學校在教育計劃內(nèi)安排的年級、班級外出活動須報校長批準。未經(jīng)審批的集體外出活動一律不得組織。主辦單位應(yīng)確定專人負責安全工作，事前對學生進行安全教育，對活動的場地、設(shè)施進行全面的安全檢查并制定應(yīng)急疏散預案，活動期間要有足夠的安全保衛(wèi)人員維護秩序，防止事故發(fā)生。舉辦較大型的群眾性活動，要得到公安部門的支持。

學校不得組織學生參加商業(yè)性慶典、演出等其他活動，嚴禁組織學生參加超越其年齡、行為能力和自我保護能力范圍以外的各類活動，如撲救各類火災(zāi)、防汛、防洪等。

14.重點部位安全管理制度。校內(nèi)各安全重點部位(門衛(wèi)、教室、食堂、宿舍、實驗室、儀器室、財務(wù)室、微機室、多媒體教室、配電室、鍋爐房、圖書館、閱覽室、體育館、禮堂、小賣部等)，應(yīng)結(jié)合本單位情況，單獨制定巡查、檢查、消防等安全管理制度，明確安全責任人、安全管理人、崗位安全員，并報安全保衛(wèi)部門備案。重點部位是安全管理的重中之重，在落實常規(guī)化管理制度和措施的同時必須要做到：每日巡查、每月檢查、安全設(shè)施和器材必須在位完好、檔案詳細、有細致可操作的應(yīng)急預案。對要害部門和重點部位，學校要落實人防、物防和技防措施，有條件的學校應(yīng)配備技術(shù)先進、質(zhì)量可靠的監(jiān)控設(shè)備，防止因管理不善發(fā)生失火、失竊、中毒等事故。

15.易燃易爆劇毒等危險物品管理制度。除教學、生活、工作所需外，校區(qū)不準生產(chǎn)、儲存、使用、經(jīng)營和運輸易燃易爆危險物品。

教學用危險品要有專用倉庫或櫥柜儲存，實行雙人雙鎖管理，并配備相應(yīng)的消防等安全器材，制定防范措施落實專人負責，完備出入庫手續(xù)。

學校不準將房屋、場地出租給他人從事影響教學秩序及師生安全的經(jīng)營活動，尤其不準出租給他人從事易燃、易爆、有毒、有害等危險品的生產(chǎn)儲存及經(jīng)營。

16.教學場地、設(shè)施、器材及體育運動安全管理制度。學校要對教室、運動場地、體育教學設(shè)施器材、教學實驗用器材及教學場地和公共場地的桌椅、門窗、護欄、宣傳櫥窗、照明設(shè)施等進行經(jīng)常性的檢查，尤其是汛期要對教室、宿舍及其他建筑進行日巡視、周檢查，及時發(fā)現(xiàn)隱患或隱情，果斷采取應(yīng)急措施，立即報告主管教育行政部門或當?shù)卣瑖婪腊l(fā)生事故。凡未經(jīng)質(zhì)檢部門驗收合格的新校園舍一律不得使用。

體育器械、設(shè)備要牢固安全，危險的運動場地和器械要有警示標志、要有防護設(shè)施。體育運動教學、比賽必須向?qū)W生進行運動安全常識教育并加強安全保護，嚴防發(fā)生校園意外傷害事故。學校要根據(jù)學生健康檔案，掌握有特異體質(zhì)、心理疾患或其他異常情況的學生，對不適宜參加體育競賽、軍訓以及其他劇烈運動的學生，應(yīng)告知并予以勸阻；有特異體質(zhì)或疾病的學生，視其身體狀況可拒絕參加體育運動。對這些學生的情況要及時與其監(jiān)護人溝通，并注意特別關(guān)照以防發(fā)生意外，需要休學的應(yīng)予以休學。對于殘疾、體弱學生，學校應(yīng)予以關(guān)照，根據(jù)女學生生理特點，在體力活動、室外活動時，視具體情況應(yīng)予以關(guān)照，以防發(fā)生意外。

17.校園周邊治安環(huán)境綜合治理工作制度。學校要積極主動配合各有關(guān)綜合治理部門搞好學校周邊治安綜合治理工作，維護學校周邊治安秩序。

教體局和學校要充分發(fā)揮綜合協(xié)調(diào)作用，凝聚各職能部門的力量，共同搞好學校及周邊治安秩序的維護和整治工作：⑴清理校園周邊非法商業(yè)網(wǎng)點。取締中小學周邊200米以內(nèi)所有網(wǎng)吧和經(jīng)營性娛樂場所；取締校園門前50米內(nèi)的流動商販；對出售非法出版物的音像、書刊店進行限期整改或查封；搬遷影響學生上下學通行的周邊占道市場。⑵搬遷校園周邊危險站點。協(xié)調(diào)城管、消防等部門，搬遷學校周邊不符合防火、防爆間距的加油站、液化氣站及其它存儲、銷售易燃易爆化學物品的站點。⑶嚴厲打擊校園及周邊違法犯罪行為。配合公安部門落實好“八條措施”，加大校園及周邊刑事、治安案件偵破和查處力度，堅決鏟除校園周邊的黑惡勢力。

(五)開展安全宣傳教育

1.學校安全教育以學生為主，同時對教職員工開展教育。學校安全教育包括以下內(nèi)容：交通安全教育；消防安全教育；飲食衛(wèi)生安全教育；涉水安全教育；用電用氣安全教育；實驗、實習及社會實踐安全教育；校內(nèi)及戶外運動安全教育；網(wǎng)絡(luò)安全教育；勞動及日常生活安全教育；其他方面的安全教育。

2.學校應(yīng)根據(jù)學生年齡特點、認知能力和法律行為能力，確定各年齡段安全教育目標，形成層次遞進教育。

⑴小學安全教育應(yīng)使學生初步樹立安全觀念，了解學校和日常生活中的基本安全知識，熟記常用的報警、援助電話，具備初步的分辨安全與危險的能力，掌握緊急狀態(tài)下避險和自救的簡便方法。加強交通法規(guī)教育，提倡步行上學，禁止未滿12周歲的學生騎車上學。

⑵初中安全教育應(yīng)使學生樹立安全觀念，自覺遵守安全法規(guī)，保護公共安全設(shè)施；熟悉學校、家庭、社會中須知的安全知識，掌握事故發(fā)生后請求救助的基本途徑，具備一定的危險判斷能力和防范事故的能力。

⑶高中及以上安全教育應(yīng)使學生樹立法制觀念和社會公德意識，自覺維護公共安全，懂得運用法律法規(guī)保護自己的合法權(quán)益；掌握緊急狀態(tài)下自救自護的基本方法，具備一定的抵御暴力侵害能力。

3.學校應(yīng)按照教育部要求，根據(jù)安全工作實際全面推進安全知識進課堂，落實計劃、教材、課時、師資。

4.學校應(yīng)根據(jù)地域、環(huán)境、季節(jié)特點，利用活動類課程時間，每月定期對學生進行集中安全教育，并將安全教育滲透到教學、社會實踐、日常生活及各類大型活動中。

5.學校必須根據(jù)有關(guān)法規(guī)和布局狀況，制定各種安全應(yīng)急預案，并在當?shù)卣⒐病⑾馈⒎勒鹁葹?zāi)等部門的指導下，每月至少組織師生進行至少1次應(yīng)急逃生、自救、互救演習，提高師生安全防范能力。事故發(fā)生時，根據(jù)應(yīng)急預案迅速采取措施，保護師生的人身安全，防止盲目處理而造成人員傷亡和財產(chǎn)損失擴大，認真做好善后處理工作，確保學校穩(wěn)定。

6.學校應(yīng)抓住放假前、開學初、夏季來臨、全國中小學生安全教育日、安全生產(chǎn)月、消防日、消防安全月等安全教育重要時段，充分利用校報、板報、櫥窗、校園網(wǎng)、主題校會班會、講座等各種宣傳陣地，有針對性地開展防盜、防搶、防騙、防火、防病、防溺水、防洪、防欺凌、防害等安全教育，并傳授發(fā)生意外事故的自救、自護知識和基本技能。

7.學校應(yīng)加強對學生的心理健康教育，建立起學生心理健康檔案，完善學生心理健康狀況評定體系，幫助師生解決心理問題；學校應(yīng)充分利用家長會、家長學校和家訪等形式，加強家校聯(lián)系，取得家長對學生安全教育和監(jiān)督的密切配合，并共同關(guān)注學生心理健康教育和心理障礙疏導工作，幫助學生克服心理壓力，防止和減少學生因心理疾病而發(fā)生的他傷、自傷、自殘事故。

8.學校應(yīng)加強師生法制與道德教育，開展預防未成年人犯罪工作。學校應(yīng)與派出所、交警隊等職能部門密切配合，加強對學生的法制教育，并以團隊和少先隊活動、班會、課堂等多種形式，教育學生遵紀守法，珍惜生命，尊重他人，培養(yǎng)愛心，互諒互讓，互敬互愛，遇事不沖動，爭做遵紀守法的好學生；學校應(yīng)充分發(fā)揮法制副校長的作用，保證每學期到校至少作兩次有針對性的法制報告。

9.學校應(yīng)加強校園網(wǎng)絡(luò)安全管理教育，開展“綠色通道”建設(shè)，糾正師生不良的上網(wǎng)習慣，強化教育和嚴密監(jiān)控有“網(wǎng)癮”的學生，培養(yǎng)健全人格。

10.學校應(yīng)在每學期開學初組織教職工認真學習安全知識，觀看安全教育片，對典型事例進行具體分析，從實際工作總結(jié)經(jīng)驗教訓，強化安全意識，提高師德水平和道德修養(yǎng)，做到“警鐘長鳴”，常抓不懈，防患于未然。

11.實行安全工作預警。在暑假、寒假、國慶節(jié)、勞動節(jié)等重大節(jié)假日放假前，汛期、常見病多發(fā)季節(jié)或傳染病暴發(fā)期間安排對學生的安全教育，安全預警，增強師生安全防范意識。

(六)實行安全工作考核

1.學校安全工作列入學校年度目標管理考核內(nèi)容，由局組織相關(guān)人員對學校安全工作進行考核。

2.學校安全工作按《縣中小學安全工作管理評分細則》進行單獨考核。

(七)實行安全工作獎罰