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培養創新意識的途徑范文1

一、課前，動手中生疑，激發探究的熱情

波利亞曾經說：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現、理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質。而現行的科學（自然）教材中，低年級大多數內容以圖代文，高年級也是圖文并茂。且有許多開發性的教學內容，形式生動活潑（特別是現有的三年級的《科學》），既貼近學生生活，又貼近大自然，既為學生提供了思維的空間，又注重引導學生參與科學探究的過程。因此，課前教者應精心設計，巧妙引導學生想“看”、會“看”（看課題，看圖片、看課文，看文字提示，看各種自然、實驗現象，可獨自看，也可小組看），鼓勵學生看中動手做，做中疑，疑中查，借做、查悟疑，以做、查促思，逐步培養學生自主探究的熱情與創新的勇氣。

如教學《磁鐵》，課前教者可以為學生準備足夠的“有結構的材料”。設問：如你是磁鐵中的一員，你怎么向大家介紹你的家庭成員及其特性？啟發學生分小組看、做、查。通過看，學生不僅自己能認識形式多樣的磁鐵，而且產生做的沖動。在動手的過程中，他們通過分析比較，發現磁鐵不僅能吸引許多東西，而且能隔著物體吸，盡管磁鐵吸引的東西各不相同但都是鐵的。更可貴的是有些學生還能夠做中生疑：磁鐵為什么能吸引鐵的東西，還能隔著物體吸？能不能吸引不是鐵的東西？這一疑問深深地抓住了學生的心，促使學生急不可待地接著看、繼續做，想方設法去查資料，請教別人，在做、查中努力自悟釋疑。這樣不僅有效地激起學生的探究的熱情，增強了學生的自信心、成就感，還為上課“充了電”，更難能可貴的是他們是“發現者”。

二、課中，動手中發展，迸發創新的火花

心理學家皮亞杰指出：活動是認識的源泉，智慧從動作開始。因此，自然（科學）課的教學的過程，應是以學生為主體，教師為主導，實踐為基礎的師生共同探索的活動過程。“凡事預則立”，有了課前精心組織的“看”“做”“查”，課上師生就能“有備而來”。教師把“做”“講”讓給學生，指點學生通過實驗、演示、制作相互講解，講自己實踐的過程、看到的現象、產生的疑問以及自悟釋疑的經歷、感受，促使孩子們全面發展。教師則著眼于孩子的發展，僅在孩子實踐疑難處、思維堵塞處、言不達意時相機點撥或課件演示、實驗啟發，鼓勵學生不唯書、不唯師、敢想、敢說、敢做，以講促思、以思促做，促使學生實踐探究不斷深入，頻頻迸發出創新的火花。

如教學《磁鐵》一課時，“磁鐵能吸鐵且能隔著物體吸”以及“磁鐵的作用”都可讓學生通過展示圖片、實驗演示、小組交流評議。教者僅在學生講后啟發學生聯系實際討論還有什么妙用，以促進學生思維的展開。而在玩磁鐵這一部分時，教者在學生用磁鐵指揮玩具人走路時，拋出學生前面所疑：玩具人是鐵做的嗎？有什么辦法使磁鐵吸住不是鐵的東西呢？一石激起千層浪，學生通過“做”“看”“議”頓悟：可以在不是鐵制的東西上固定一鐵片或磁鐵，借磁鐵與磁鐵相互吸引、磁鐵吸引鐵片達到吸住不是全是鐵制的東西的目的，為學生創新性地玩磁鐵打開了智慧之門。整個教學過程就是學生做、講、議的過程，有效地培養了學生創新精神，提高了實踐能力。

三、課后，動手中創造，品嘗成功的喜悅

學生的智慧在活動中形成，同時也只有在活動中才得以體現和發展。因此，教者還應圍繞教材，精心創設開放有趣的自然課外活動，把“學和用”“學和寫”“學和做”“學和玩”結合起來，激發學生大膽運用所學本領創造性地解決問題，使孩子的智慧之花得以全然釋放，使每個孩子都能充分享受成功的喜悅。

培養創新意識的途徑范文2

【關鍵詞】 創新意識 研究性學習

【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0063-01

中學創新教育,主要定位于培養創新意識。教育部組織制定的數學科課程標準也明確將“培養數學創新意識”作為高中數學教學目的之一。近些年的高考,已加強了創新意識的考查。要培養創新意識,就必須有發現、創新的體驗。但對中學生而言,“創新”的定位不宜過高,只要在一定的思維層面產生新感受、新發現,就能達到培養創新意識的目的。

1 設計知識的再創造過程,讓學生體驗發現與創造

教材中的概念、公式、定理等是學生的主要學習內容,按照“歸納、類比——猜想——證明”的思維策略設計教學過程,引導學生運用已有的經驗、知識方法去探索與發現,從而獲得新知,這對學生而言是一個再創造的過程。

例1:關于誘導公式(二)的教學設計。

(1)用三角函數定義求sin2400、sin600.(教師強調在同一坐標系中求,為證明作鋪墊)

(2)由學生談感想并進行猜想。大部分學生得出兩種想法:sin2400=-sin600、sin(1800+α)=-sinα(α為銳角)。再經過思考,有學生進一步猜想:sin(1800+α)=-sinα(α∈R).

(3)引導學生驗證。教師設問提示:如何在同一坐標系中求sinα、sin(1800+α)呢？學生都在α終邊上任取一點P(x,y),設OP=r,并順利找到1800+α的終邊即α終邊的反向延長線。接著,有的還在1800+α的終邊上任取一點P’(x,y),并使OP’=r,利用對稱性證得。

我對學生的猜想和證明做出肯定后,開始讓他們看教材,進行比較,并展開討論,有的說:“單位圓是畫蛇添足”,有的說“單位圓更簡單”。學生在對知識的探索和爭論中,獲得了對發現與創造的體驗。

例2:在平面幾何里,有勾股定理:“設ABC兩邊AB、AC互相垂直,則AB2+AC2=BC2”拓展到空間。類比平面幾何的勾股定理,研究三棱錐的側面積與底面積間的關系,可以得出的正確結論是:“設三棱錐A—BCD的三個側面ABC、ACD、ADB兩兩互相垂直,則________________”,本題是通過對三棱錐的基本知識及空間想象能力和類比歸納等數學思想方法的考查,來體現創新思維活動,實質上本問題的解決可通過以下幾組幾何要素進行對比:多面體對多邊形、面對邊、體積對面積、空間角對平面角、面積對線段長……不難完成從二維平面到三維空間的升華,從上例我們發現,高考已經逐漸重視對學生創新思維活動的考查。

2 選擇適當的教學內容,指導學生進行研究性學習

教材中有些小節沒有新概念,具有基礎性和可遷移的特點,則不妨指導學生獨立研究學習,向學生提供探究的問題,讓學生自己探索得出結論。

例3:正切函數的圖象與性質的教學設計:用描點法并分析函數性質作出y=tanx的草圖。

考慮到幾何法作函數圖象的局限性和描點法分析函數性質作圖應用的廣泛性,因而微調教材內容(幾何法改為描點法)作出如上教學設計,并由學生獨立探索。約用了25分鐘,有的同學作出錯誤的圖象;有的作圖正確但對單調性的判斷憑直覺;還有不少同學推理有據,作圖正確,頗有見地。在研究過程中,函數性質不教自明。下面是一種學生比較典型的探索、研究過程,其思維起點固然幼稚,其探索過程雖然曲折,但卻是研究的開始、創新的萌芽。

(1)令x=0,,π,,2π,求tanx并描點;

自我啟示:①發現五點法作圖完全不行,應描更多的點;②x≠kπ+;③意識到函數具有周期性,并由誘導公式推得周期為π。

(2)令x=±,±,±,求tanx并描點;

自我啟示:

①意識到y=tanx為奇函數并由誘導公式得證;

②意識到函數在[0,]遞增。

(3)構造圖1,發現當x“無限接近”

(“無限接近”為學生語)時,tanx無限增大;

(4)作出正確的草圖。

3 講究解題的教學技巧,激發創新思維

3.1 教材中例題一題多解

筆者深有感觸,對教材中例題一題多解,特別能調動學生思維的積極性和創造性。在解題教學中,不要追求學生的思路和教材一致、跟教師一致,要創設態度民主型、思維開放型的課堂。教材中,例題一般只給出一種解法,但其中不少題卻有多種解法。教師要在備課中盡量挖掘出來,在課堂上通過點撥、暗示體現出來,凡是學生有能力解答的,教師只作評價和總結。在教師的點撥、暗示或提示下,學生思維活躍,競相發言,課堂迭起。

3.2 常規問題新解

突破常規、打破條條框框,是創新的一種表現。因此,在解答一些基本問題、常規問題時,要注意經常鼓勵學生一題多解,提出新解,進行速解。學生的思路有時是出人意料的。

例4:{an}為等比數列,a8=8,a10=16,求a20.

培養創新意識的途徑范文3

關鍵詞：機電類專業 創新意識問題 策略

一、調查的基本情況

（一）調查對象

本次調查共涉及江蘇城市職業學院武進辦學點師生452人，其中，教師44人，學生408人。

（二）調查內容

為了解機電類專業學生創新意識培養的現狀及存在的問題，我們以江蘇城市職業學院武進辦學點為例，針對該校機電類專業中的汽車技術服務與營銷、數控設備應用與維護、機電一體化技術、電氣自動化、機械制造及其自動化等五個專業中高中起點的專科大一、大二年級、五年制起點專科的三、四年級的學生及專業教師進行了調查，涉及問題三十余個。

二、調查的結果

（一）學生問卷

在江蘇城市職業學院武進辦學點的機電類專業中，共發放調查問卷410份，實際收回408份。被調查人員中男生333人，女生75人；初中起點五年制專科210份，高中起點專科198份；機電一體化專業82人，數控設備應用與維護專業166人，汽車技術服務與營銷專業82人，電氣自動化專業40人，機械制造及其自動化專業39份。

被調查的408名學生，有335人認為應該將創新意識教育納入到學校日常的教育教學中，有26人認為應該在其他時間進行創新意識教育，有46人對是否應該將創新意識教育納入到學校的日常教育教學中持無所謂的態度。

對于學校的創新教育需要重視學生的培養方面，有277人認為應該加強創新意識的培養，有285人側重于培養學生的創新能力，130人認為應該通過創新大賽加強創新教育的培養，263人認為應該加強專業技能的培養，從而提高自己的創新意識和能力。

在談及創新人才應具備的條件時，228人認為應具備獨到的思維方式，229 人認為應具備高科技素養，226人認為應具備團隊精神，305人認為應具備探索精神，190人認為應具備勤奮的精神，134人認為應具備良好的品德修養與責任感，有130人認為應具備交流能力，有19 人認為應具備其他方面的條件，如良好的創新環境，不懈堅持的精神，較強的動手能力等。

調查中，有63人認為家庭教育對其創新意識和創新能力的影響最大，213認為應該是學校的活動和教學才是影響創新意識和創新能力的主要因素，有63人認為是創新大賽，93人認為是個人因素，19人則認為是先天因素對其的創新意識和創新能力影響最大。

在對問題“您認為高職學校機電類學生要創新，目前最缺乏的是什么”的調查中，48人認為最缺乏資金，193人認為最缺乏氛圍，58人認為最缺乏信息知識，141人認為最缺乏技術指導，絕大多數同學希望能將創新意識教育貫穿于全部年級的教育教學中去，從而更好地提高學生的創新能力。

對于創新人才應該具備的素質，84名同學認為最重要的素質是有大無畏的進取精神和開拓精神，有176人認為最重要的素質是有較強的永不滿足的求知欲和永無止境的創造欲望，有106 人認為最重要的素質是有強烈的競爭意識和較強的創造才能，有39人認為最重要的素質是有獨立完整的個性品質和高尚情感。

（二）教師問卷

在對機電類專業教師的44份問卷中，多數教師對機電類專業學生的創新意識培養提出了好的意見和建議，并賦予了較高期望。

問卷調查顯示：認為學生創新意識和創新能力較好的老師有13人，其中認為很好的只有1名老師，僅占總人數的2%。被調查的44名老師都認為有必要加強學生的創新意識教育，多數老師都希望能將學生創新教育貫穿于每個年級的教育教學中，并通過創新意識教育的培養，增強學生專業學習的興趣，提高學校的專業競爭力和影響，從而幫助學生就業和創業。

在問及影響學生創新意識的因素時，認為是家庭教育的7人，36名老師認為主要因素為學校的創新氛圍，22名老師認為是課堂教學，認為是學生個人因素的有27人，認為是教師引導為主要因素的則有21人。

對于制約學校創新意識教育的因素問題，被調查的老師中，31人認為是資金支持，23人認為是制度扶持與激勵，23人認為是專任師資的缺乏，36人認為是學校缺乏創新氛圍，22人則認為制約學校創新意識教育的主要因素是領導的重視不夠。

對于“您認為，學校應該從何種途徑加強學生創新意識的教育”的問卷調查顯示：有20位老師認為應該通過課堂教學加強學生創新意識教育，35名老師認為應該通過每年舉行的創新大賽加強學生創新意識的培養，認為應該通過講座的形式來培養學生創新意識的有33位老師，29名老師認為應該通過外出的參觀學習來加強和豐富學生的創新意識教育。

三、結果分析

培養創新意識的途徑范文4

關鍵詞：培養；高中數學；教學；創新意識

一、培養高中生創新意識的關鍵性

隨著社會的發展，充分展現了“創新意識是國家和民族的發展動力和源泉”這句話的深刻性。所以在高中數學教學的方式上，老師應該從實際出發，充分掌握學生的年齡階段和他們對知識的理解能力，從而激發學生的積極性和對知識的創造意識，提出適合學生年齡階段的數學問題，引導學生獨立解決問題。老師可以通過對學生的情況表現，不斷地將教學問題進行延伸，從而達到數學知識和日常生活實際相互聯系。所以，數學教師在日常的教學生活中，應該培養學生的創新意識，以至于達到自覺學習數學的能力，并可以充分利用所學知識。

二、培養高中生創新意識的主要途徑

在高中數學學習中，增強學生的創新意識極其重要。顧名思義，創新意識就是指在一定的思維程度上能夠加強思維的開發和延伸，能夠通過實踐得出真知，高中階段學生的創新思維能力有限，不善于總結找出結論，在考慮問題時不夠全面。所以在高中數學教學中，我們應該在三個方面著手培養學生的創新意識：（1）加強創新意識的滲透。（2）加強學生對于數學的總結能力，使學生能夠充分掌握知識點，然后對知識進行概括。（3）使學生具有最基本的推理能力。在解決問題的過程中，要具備邏輯推理的過程，使學生能夠掌握數學推理能力。（4）如何增強實際應用的能力，對所學的知識進行創新。例如，在講人教版高中數學第二冊（上）第七章第七節“圓的一般方程”授課過程中，高中數學老師應該幫助學生樹立創新的意識，通過學習圓的一般方程，引導學生進行總結，可以得到什么樣的學習技巧和方法，又該怎樣去創新所學的知識。

綜上所述，當今高中數學教學的關鍵所在就是對學生綜合創新意識的培養。在老師的帶領下，讓學生自覺主動地參與到數學學習中來，結合實踐充分理解數學知識的來源及其和日常生活的聯系，在展現自我能力的同時對數學學習有更深層次的理解。綜合提高學生的創新意識，才能達到新課標的要求，才能推動數學學科不斷向前發展，創造一個新的數學領域。

培養創新意識的途徑范文5

【關鍵詞】淺談；校外教育；創新意識；創新能力；重要途徑

創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心，當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。1919年，我國著名教育家陶行知先生第一次把“創造”引入教育領域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養具有“創造精神”和“開辟精神”的人才，培養學生的創新能力對國家富強和民族興亡有重要意義。

青少年活動中心是在學校時空之外，對未成年人進行有目的、有計劃、有組織的教育形態，通過內容豐富、形式多樣、充滿情趣的實踐活動對少年兒童進行興趣、愛好的培養并促進他們個性的健康發展和綜合素養的提高。校外教育作為少年兒童教育的重要組成部分，與校內教育有很大的不同，這種不同不僅區別于課堂教學與實踐活動或興趣班教學形式的不同，更多的體現在校外教育內容的豐富性、趣味性和實踐性。校外教育是一種主體教育，它更多注重少年兒童的獨立性、主動性和創造性品質的培養，其獨特性是學校教育不可替代或復制的，在推進兒童媒介素養教育方面存在許多天然的優勢。知識經濟初露端倪的時代，創新教育是時代的要求，也是素質教育發展的必然走向。創新是建立在知識的傳播、轉化和應用基礎之上的，而這一切又深深扎根于教育基礎之上，無論是知識創新還是技術創新，均離不開教育對它的支撐。青少年活動中心是學生間接的受教育場所，是培養學生創新意識、創新精神和創新能力的搖籃。

一、校外教育活動是培養學生創新意識和創新能力的有效途徑。

青少年時期是人的個性品格形成的重要階段，也是創新意識形成與創新能力培養的最佳時期。中國青少年學生應試能力強，但動手能力特別是創新能力較差。在加強青少年創新能力培養的實踐中不僅考慮價值取向、教育改革、物質保障、社會機制及人文環境因素，而且應遵循個性化、系統性、實踐性和協作性原則，采取科學的對策探索嘗試。強烈的創新意識是產生創新能力的前提，只有對未知世界和真理不懈追求的人，才會以一種積極主動的姿態去學習、實踐和創造，而實踐是學生創新意識和創新能力培養的關鍵環節。校外活動對培養學生的創新意識和創新能力有得天獨厚的優勢，是學生創新實踐的主要陣地，它具有科技性、實踐性和探索性的特點，突出了“創新”的主要特征。開展校外活動，內容豐富，形式多樣，可以鞏固、擴大課堂教學內容，彌補課堂教學的不足，促進學生更親近自然和社會生活，不僅能增強學生崇尚科學、追求真知的意識，同時對于提高其科研能力，特別是培養他們的創新精神和實踐能力至關重要。參加科普的科技游藝活動和科技小制作、學生的各種科技項目比賽都是學生開闊眼界，發揮創造精神的機會。內容豐富、形式多樣的科普活動不僅滲透著對學生創新意識的培養，科技小組活動更是注重以新穎的形式，有趣生動的體驗式、啟發式教學培養學生的創造性。

校外活動為學生開辟了獲取最新科技信息的渠道，為學生提供動手、動腦、顯露才華的舞臺，通過生動的探究實踐活動使學生逐步掌握科學方法，形成實事求是的科學態度，也充分顯露出學生的聰明才智，讓素養和能力在活動中不知不覺地得到提升，為其可持續發展打下了良好的基礎。可見，校外教育活動是培養學生創新意識和創新能力的有效途徑。

二、校外教育活動具有鮮明的實踐性和趣味性，可以激發學生的創新意識與創新能力。

校外教育主要通過實踐活動育人，在互動參與中激發少年兒童的學習興趣，寓教于樂，使少年兒童在輕松愉快的氣氛中增長知識、鍛煉能力、提高素質。實踐互動、情境參與既是校外教育活動的突出特點，也是媒介素養教育的重要特征。實踐是人所特有的對象性活動，是人類的存在方式。認為，實踐改造自然，不僅僅是改變自然物的形態，更重要的是在自然物中貫注人的需要、目的和本質力量，使其從“自在之物”轉化為“為我之物”，從而創造出按照自在世界本身的運動不可能產生的事物。實培養青少年創新能力，無論是培養的目的、途徑，還是最終結果，都離不開實踐。遵循實踐性原則，就是堅持的教育觀和人才觀，堅持創新是一種創造性的實踐，堅持以實踐作為檢驗和評價青少年創新能力的唯一標準。 因此，媒介素養教育活動在設計過程中，遵守知識性、實踐性和趣味性相結合的基本原則，使少年兒童學習豐富的媒介知識、掌握基本的媒介技能，在滿足他們求知欲的同時，提高自身的媒介素養。校外教育拓寬了少年兒童的成長空間，突破了課堂教學的空間束縛，把學習環境從校內延伸到校外，立足于社會，以校外教育活動為載體，強調實踐活動與直接體驗對于少年兒童發展的必要性，通過開展形式多樣的校外教育活動，使學生在各種活動中受到有益的教育。青少年活動中心的教育要避免傳統的說教，讓學生在快樂的實踐中學到更多的知識。我們可以帶領學生參觀一些實驗基地、體驗具體的過程，也可以組織一些益智的小游戲，讓學生感受到學習的趣味性。創新思維源于常規的思維過程，又高于常規的思維，它是指對某種事物、問題、觀點產生新的發現、新的解決方法、新的見解。它的特征是超越或突破人們固有的認識，使人們的認識“更上一層樓”愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動進步并且是知識進化的源泉”。想象是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。通過想象可以使人們看問題能由表及里，由現象到本質，由已知推及未知，使思維活動起質的飛躍，豐所謂創新教育就是使整個教育過程被賦予人類創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育。因此，全面提高青少年的創新意識和能力，首先應從校外教育創新入手，大力提倡和實施創新教育，突出當代學生創新精神的培養，真正培養出與時代潮流相適應的具有創新意識和創新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創新程度。

三、建立健全的校外活動機制，是學生創新意識和創新能力實現的堅實保障

正上學的青少年，他們幾乎將所有可利用的時間都花在了學習課本知識上，完全成了“為了考試而學習”，忽略了自己在創新能力方面的培養。他們的創新意識相當淡薄，更談不上創新欲望了。一個完善的活動機制并不能直接使學生產生創造能力，但它可以促進學生創新品質的形成。學生創新意識和創新能力的培養是一項系統工程，需要社會、家庭、學校等共同努力，校外教育是校內教育的重要補充和延伸，是家庭教育的連接，是社會教育的支持，各種教育在教育主體、內容、方式方法上各有優勢，只有在教育力量協調一致的時候，學生的創新意識和創新能力的培養成效才是最大的。因此，要建立健全學校教育與校外活動相互配合、有效銜接的工作機制，明確校內、外學生創新意識和創新能力培養的職責任務，做到合理互補，效能最優。在教育主體方面，學校教育承擔著對所有學生進行創新意識和創新能力培養的職能，校外教育要為每個學生提供參加校外活動的機會。在教育內容和安排上，學校開發出系列的校本課程和授課模式，逐步實現課外活動的經常化、制度化和科學化，這就要求校外教育機構及教師提升銜接學校教育的能力，努力形成服務和指導學校高質量地開展課外活動的工作職能和能力，根據學校的需求，設計開發與學校教育教學有機結合的課外活動項目，對學校教育進行有效銜接。 校外活動的參與能夠讓學生放開手腳展開豐富的想象，使創新意識與創新能力得到開發與提高。

四、校外教育以點帶面，能全面提高學生創新意識和創新能力

教師應該努力挖掘每一個學生的潛力，培養學生的創新意識，激發學生的創造積極性。 面是基礎，點是提升，沒有面的廣泛參與就沒有點的突出。我們在組織學生開展課外活動過程別注重點面結合，其最終目的是要讓學校的每一位學生受益，全面提高他們的創新意識和創新能力。 創新意識和創新能力的培養需要一個創新的濃厚氛圍，環境的影響力對學生的學習具有極大的推動力，往往在不經意間，就調動了學生的參與熱情。因此，在學生的正常學習以外，我們組織各種活動，利用校外時間，開展校外活動，以各種小組的活動去影響更多的人，讓更多的孩子參與進來，使他們的創新意識和創新能力得到進一步的提高。如種植活動小組、環保小衛士小組、電腦機器人小組、航模小組、電腦繪畫小組……定期開展活動，學生在活動中自主設計活動方案，分工合作，分析遇到的問題，主動尋求解決辦法。一個個難題在學生的活動中得到解決，成功的喜悅激勵著學生不斷進步。小組的活動極大地帶動了全體學生的參與，濃厚的校外活動氛圍為學生創新能力的提高奠定了堅實的基礎。一年來，我們組織了形式多樣的校外活動，擴大了活動的影響面，把活動深入到了每一個學生的生活中，使大部分學生在活動中得到鍛煉，創新意識和創新能力得到提高。

總之， 實施創新教育就是要從培養創新精神入手，以提高創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。而創新精神和能力不是天生的，它雖然受遺傳因素的影響，但主要在于后天的培養和教育。創新教育的過程，不是受教育者消極被動的被塑造的過程，而是充分發揮其主體性、主動性，使教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程，亦即培養受教育者獨立學習、大膽探索、勇于創新能力的過程。因此，在校外教育中要致力于培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力。豐富的想象力能“撞擊”出新的“火花”。良好的校外教育是由師生共同調節控制形成的。因此，教師要善于調控校外教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學習環境，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決問題的不同方法，為學生提供一個鍛煉創新能力的舞臺。

參考文獻：

[1] 《國家創新能力報告》

培養創新意識的途徑范文6

艾紅妹

（吉林師范大學研究生學院，吉林  四平  136000）

摘  要：數學是基礎教育的主要內容，其核心功能是發展學生思維能力，促進創新意識和實踐能力的培養．數學課堂教學是培養學生創新意識的主要途徑．本文討論了通過幾方面優化數學課堂教學即：首先要營造良好的教學環境、師生關系．然后創設教學情境，激發興趣．最后在教學中使學生掌握數學思想、思維方法而主動地去探究解決問題．使學生創新意識和實踐能力得到培養和發展，真正落實對學生的素質教育．

關鍵詞：優化教學；創新意識；教學環境；思維過程

一直以來“為什么產量上‘中國制造’的生產大國卻在‘中國創造’知識創新方面難以在全球競爭中有所作為”的話題成為社會各階層關注的熱點；“為什么我們的教育總是培養不出杰出人才？”的疑問一直是教育界、知識界、學術界關注的問題．這就使我們必須清醒地認識到：傳統應試教育下滿堂灌注、死記硬背磨滅了學生學習的興趣和好奇心；崇尚書本、題海戰術抑制了學生創造性思維的缺憾仍然存在，致使創新型、實用型、復合型人才的緊缺，無法適應我國知識經濟社會又好又快的發展要求．所以在2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確了教育目標：以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，優化知識結構，著力提高學生的學習能力和適應社會的能力．而數學本身獨特的知識結構決定了其理論和思想方法是人類認識世界、研究和解決各種實際問題的基本思維方法．所以，數學教學在創新型人才培養中具有其他學科不可替代的重要作用.

一、培養創新意識是中華民族實現偉大復興的需要

清華大學中國國情研究院院長胡鞍鋼曾指出：“教育興，國家興。教育是經濟發展，國家繁榮的最好途徑。”《世界科學報告》中曾深刻指出：知識的差距是發展中國家與發達國家的差距所在．而知識的差距歸根到底就是人才及造就人才的教育的差距．這說明：教育、人才能力的強弱是能否提高國家綜合國力的重要因素，只有“頭腦強國”才能支配世界．面對全球經濟、科技、教育等領域的激烈競爭，要么創新，要么衰退．所以，既然青年學生是最具有思維活力、最樂于接受新生事物、最富有創新能力的特殊群體．中國未來的全新發展勢必要依靠著善于產生新穎思維的創新型人才．所以，只有從培養學生的創新意識著手，加快人力資源強國的轉變，完成我國各方面發展的需要，才能實現中華民族的偉大復興．

二、全面認識創新意識

（一）創新意識的含義及其作用體現

首先來講，創新意識是人類思維活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是創造性活動的前提，是根據需要創造出前所未有事物的動機、愿望和設想．它的本質表現在：代表著人類奮斗的明確目標、價值追求，是持久創新、理性態度的推動力量，成為喚醒、激勵和發揮人潛在本質的重要精神力量．

對于創造，《中國大百科全書教育卷》認為“根據一定的目的和任務，開展能動的思維活動，產生新認識、創造新事物的能力．”可見，我們強調的創新意識不同于創造，也有異于創新能力，是產生創造前的精神表現，是形成創新能力的必須態勢．只有具備強烈的創新意識，才敢想前人沒想過的事，敢走前人不曾探索的路，敢做前人從未進行的創造．

（二）了解學生創新意識的表現

《全日制普通高級中學數學教學大綱》把創新意識界定為：對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索研究．

學生的創新意識是一種內在動力，是一種愿望，是一種渴求知識的激情．它可以是：在數學學習中對某些定理、公式、例題的結論或其本身產生興趣，主動從不同角度、不同層次或不同范圍來進行驗證、改組或延伸；又可以是樂于獨立思考分析，善于提出問題和假設推理性地做出判斷，并積極用不同的方式進行求證和檢驗；也可以是對于產生的問題或結果大膽評判是否正確和優良，求新立異，提出新見解，運用新穎的方法來解題時所表現出的學習態度和思維習慣等等．

在教學中教師只有充分理解和認識了學生創新意識的特點和體現，才能明確目標，適宜地轉變教法來優化課堂，用新穎的教學思維改善教學，懂得如何在數學教學中培養學生的創新意識，發展學生的創新、實踐能力．

（三）具備創新能力的教師是培養學生創新意識的關鍵保障

教師是改革教育事業的主要依靠力量，教師的素養如何直接關系到我國教育事業的興衰成敗．新課程改革的同時也賦予了教師更高的要求、更大的責任．所以，要想培養學生的創新意識，教師首先要具有創新能力，其實質在于突破“教師教材學生”這一固定的模式，從發展學生創新意識的戰略出發，別具匠心地“破解”教材、“重組”內容，將創新意識和實踐能力有機地滲透到整個教學過程中去，以獲得教育的新穎性和高效率；其次要善于各種教學活動，成為教育的“臨床專家”能夠像醫生那樣進行“分析”、“診斷”、“假設”和“開處方”，解決問題；最后要具有反思和總結能力，及時更改不適宜的方法和手段，真正轉變“學有所教”到“學有優教”的教育狀況，切實落實對所需人才的培養．

三、優化數學課堂教學實施培養學生創新意識

轟轟烈烈的課程改革在全國已經展開，探索有利于學生主動發展和其創新意識、實踐能力培養的課堂教學方法，已成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題．教育家贊科夫曾指出：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效地作用．”，由此，優化課堂教學應當從內在的思維活動方面來進行會更為有效．優化氛圍，挖掘“一石激起千層浪”的動機，奠定興趣基礎；優化情境，激活培養開端；“授生以思”來開辟思維道路，實踐創新培養．

（一）優化數學課堂氛圍是培養學生創新意識的必要基礎

課堂氛圍是由師生的感覺、思維、情緒以及心理定勢等多種因素相互作用形成的綜合心理狀態．巴班斯基曾說：“一個很重要的教學原則就是為進行有效教學創造良好的條件．”正如《新課程標準》中所指出的：數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程．那輕松和諧的課堂氣氛和師生關系就應當是適宜創新發芽的“氣候”和“土壤”，所以教師應著重以下方面：

首先，要營造一種活躍、寬松、開放的環境．學生能敢問、敢說、勤于動腦，大膽發表自己的見解，真正落實“人人學有價值、獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”的教育理念．其次，教師只有真正做到“學為人師,行為人范”，尊重愛護體貼學生，使“師生關系”優化為“朋友關系”．學生才會以主動的態度和方式去探究知識，會像與朋友一樣同教師一起探究．課堂氛圍的優化對學生而言意味著心理壓力的驅除，思維、心態的開放，有利于思維的發展，是培養創新意識的必要基礎．

（二）優化課堂教學情境是培養學生創新意識的有效起點

贊科夫曾提出：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學情境設計得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋就將落空．”美國心理學家布魯納說過:“學習的最好刺激乃是對材料的興趣．”所以，利用數學在實際的應用和教材內容的結合，再加上對學生身心發展規律的認識，精心優化教學情境，使學生主動參與學習，體驗到知識的遷移和創造是培養創新意識最簡單、有效的起始方式．這需要教師注重來源于生活并應用于實踐的數學知識，加強打通生活世界、書本世界與網絡世界之間的界限，使課堂教學不僅生活化、趣味化且現代化．在教學中提出有價值的問題，如生活中的彩票、商場抽獎的中獎概率是多少；直線和圓的方程中的線性規劃初步；圓錐曲線中聯系行星、衛星運行軌道；洗衣機按什么程序運行有利節約用水；林場主怎樣經營既能獲得最高產量、又能實現可持續發展；向銀行貸款時，知道錢數和時間的情況下，應支出的利息數是多少；一件好的產品怎樣營銷才能快速得到市場認可、產生良好的經濟效益等．這樣能吸引學生的注意力，將抽象的數學概念建立在生動、豐富的生活背景上，將數學學習變成為用數學、聯系生活中的數學．

情境的創設本身就是一項豐富多彩的創造性活動，教學中的優化可以是創設議論情境，啟發學生深刻思維；創設應用環境，培養學生創造性思維；利用多媒體創設動態情境，促進學生敏捷思維等．發揮其本質作用，就是培養學生創新意識的良好開端．

（三）優化數學思維教學是培養學生創新意識的實踐途徑

不可否認地，全面的知識結構是形成新創意的素材．但這并不是說，光憑知識就能形成創新意識、擁有創造力，沒有培養途徑的實踐，一切都是徒然．正所謂，教無定法，妙存一心．優化的教法無非就要學生學會理論的創新和實踐．數學的創新離不開思維的轉變，因此，“思維教學法”即通過優化教學方法將教師教的過程與學生學的活動有機地聯系起來，應貫穿于教學過程之中，繼而實現教學目標．也就是說，教師在教學實踐中不用刻意去追求教授學生運算的技巧和方法，而應將重點放在思想的傳授上，用在長期教學和科研中所積累起來的、對數學思想方法的體會去啟迪學生的創新思維，充分展現數學的思維過程．如講概念，特別是一些重要概念，應有引入的過程；講定理應有產生的過程；講證明應有分析的過程；講對答題時應有嘗試和探索思路的過程；講優化問題應有對比的過程.讓學生重走數學知識發現之路，體驗用數學思維去思考和解決問題，領略前人創新的真諦，從而增強創新的欲望，這是教學的一個重要環節．第二，引導學生注意數學問題的引申和推廣．拓展知識空間，從深去探索、從寬去發現，啟發學生運用歸納和類比，加強相似性思維．第三，引導學生進行數學猜想．牛頓曾說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現．”所以，進行猜想是思維的直覺表現，一些好的直覺推斷常常是某些理論、定理或定律的萌芽．可見，培養敏銳的直覺思維是培養創新意識所不可缺少的．第四，倡導學生養成發散思維的習慣，從各個方向進行思考，發現線索．敢于大膽聯想、突破繁文縟節，沿自由的方向延展意識空間．

正如德國著名教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞．”而學生在學習中的思維既不是自發的，也不是靠教師引導就能激發的．即使教師講得再明白透徹，也代替不了學生的思考．所以，只有通過數學思想的滲透、數學能力的提高，真正喚醒學生的思維潛能，才能實踐創新意識的培養．

綜上，創新意識的培養并非一日之功．教師應在教學中著重引導學生活用數學思維解決問題，把“應試學習”的出發點轉移到“創新學習”上來，使數學課堂成為培養學生創新意識的根據地．正如教育家劉國正先生所說：“就課堂教學來說，不是我教你學，也不是你啟我發，而是教與學雙方做到和諧的交流．教師引導著學生，學生也推動著教師．教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融．”所以，在新課程教育理念的指導下，教學中以學生為主體，精心優化課堂教學，讓學生的創新意識和實踐能力得到充分培養，在數學思維火花的引燃下，創新之火定會熊熊燃燒！

 

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