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預(yù)防校園欺凌的對策范文1

近年來，校園欺凌事件似乎層出不窮。其實二三十年前，校園欺凌也很常見，只是那時候沒有手機(jī)，自然無法拍下來傳到網(wǎng)上引發(fā)公憤。時代在變，校園欺凌事件卻未消失。同樣的暴力，同樣的殘忍。受害者輕則被打得鼻青臉腫，重則致殘，被打死的也不是孤例，比如今年4月28日下午，重慶市彭水縣桑拓中學(xué)初中二年級16歲男生趙英（化名），被堵在廁所里面，至少有三個學(xué)生圍毆他，最后被人持兇器捅傷致死。

同窗之情、校友之誼，哪有什么血海深仇，為何非要置對方于死地？一項調(diào)查顯示，因碰撞、口角、玩笑，甚至一個眼神等偶發(fā)、微小事件引起的糾紛占比接近六成。而北京市高級人民法院的一份調(diào)研報告顯示，68%的校園暴力犯罪案件中，加害人大多手持棍棒、磚頭甚至管制刀具等兇器，對受害學(xué)生不分部位、不計后果地進(jìn)行攻擊，死傷后果嚴(yán)重。換言之，誘因極小，出手卻極重，這種強(qiáng)烈的反差真讓人感嘆當(dāng)今的孩子怎么如此充滿戾氣？

如何才能遏制校園欺凌的頻發(fā)勢頭？不少人最先想到的招數(shù)就是嚴(yán)懲。通常情況下，校園欺凌事件如果沒有造成足夠傷害，也沒有引發(fā)足夠關(guān)注，就會不了了之，無論學(xué)校還是教育主管部門都會千方百計壓下來。打人者呢，常常逃過懲罰，由于年紀(jì)小也不用承擔(dān)刑事責(zé)任。違法成本過低，是校園欺凌事件此起彼伏的一個主要原因。

應(yīng)對校園欺凌事件，德國的做法值得借鑒。在德國，恃強(qiáng)凌弱的校園“小霸王”若在兩次記過后仍不思悔改，校方有權(quán)將其送到“不良少年管教部門”給予強(qiáng)制管教。

加大懲治力度固然重要，但往往流于治標(biāo)不治本。更該追問的是，一些中小學(xué)生小小年紀(jì)為何天不怕地不怕，與其說他們?nèi)狈σ?guī)則意識和法治精神，不如說他們?nèi)鄙俟芙獭６狈芙痰谋澈笈c家長、與學(xué)校都有關(guān)。

家長疏于管教，有的沒條件管，有的管不過來，比如有些打人孩子是留守兒童，或者家庭出現(xiàn)了不幸，他們自生自滅;而學(xué)校不愿意管或不敢管。種種原因疊加在一起，導(dǎo)致一些學(xué)生在成長路上肆意狂奔，任意妄為，更激烈的事都敢做，打打同學(xué)算啥？

“教育的基礎(chǔ)，在于認(rèn)識個性;教育的宗旨，在于確立人格。”誠然，教育是叫人向善，如果學(xué)生沒學(xué)好，這是他們?nèi)松氖。彩羌彝ソ逃蛯W(xué)校教育的失敗。正因為此，治理校園欺凌，不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，而應(yīng)該強(qiáng)化防范。“他山之石，可以攻玉”，日本的一些有益做法也值得我們參考。日本專門出臺《校園欺凌預(yù)防對策推進(jìn)法》，基本原則是“早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防”，監(jiān)護(hù)人、學(xué)校等相關(guān)者必須承擔(dān)各自職責(zé)。日本學(xué)校設(shè)有專業(yè)人士組成的“咨詢委員會”和“兒童安全對策支援室”，一般由律師、心理醫(yī)生、前警官和大學(xué)教授組成。不僅在早期為學(xué)生、教師提供咨詢，也在欺凌事件已經(jīng)發(fā)生后的調(diào)查階段提供第三方的獨(dú)立意見，防止學(xué)校或教育委員會因為私利犧牲學(xué)生的利益。此外，日本文科省還要求學(xué)校在發(fā)現(xiàn)施暴學(xué)生有涉嫌違法的情況下，第一時間聯(lián)系警方協(xié)助調(diào)查。

預(yù)防校園欺凌的對策范文2

關(guān)鍵詞：中心城市；校園欺凌；身心健康；社會安全

中心城市在一定區(qū)域內(nèi)是政治、文化、科技、交通、教育、通信等的中心，是具有綜合功能或多種主導(dǎo)功能、起著樞紐作用的大城市和特大城市，中心城市小學(xué)是指地理位置在直轄市或省會城市的小學(xué)，受到城市開放的思想、多元的文化、繁榮的經(jīng)濟(jì)和忙碌的交通等因素的影響，中心城市小學(xué)的生源構(gòu)成較為復(fù)雜。外在因素的影響和學(xué)生自身成長經(jīng)歷的限制，使中心城市小學(xué)校園欺凌問題更為凸顯。

一、校園欺凌行為概述

校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間的欺負(fù)弱小的行為，令受害者在肉體、心靈、精神等方面感到痛苦和難以接受，對學(xué)習(xí)和成長造成負(fù)面影響，導(dǎo)致受害者學(xué)業(yè)成績下降，對校園生活喪失興趣等不良后果。

欺凌行為的主要方式有對受害者進(jìn)行重復(fù)的物理攻擊，如徒手進(jìn)行掌摑拍打、對受害人的肢體進(jìn)行反復(fù)推撞，找借口干涉侵占受害者的個人錢財，有意損毀教科書、學(xué)習(xí)用具，貶抑評論嘲笑受害者的長相體貌、價值取向、家庭結(jié)構(gòu)和家庭情況等，當(dāng)下還包括網(wǎng)上欺凌（Cyberbullying），如在網(wǎng)站論壇和社交媒體上發(fā)表具有人身攻擊成分的言論等。

行為發(fā)生的主體是欺凌者和受到欺凌的受害者，通常還包括協(xié)助者（Assistant）和附和者（Reinforcer），后兩者間接地支持欺凌行為的發(fā)生，在欺凌行為進(jìn)行時采取了支持、暗示、觀看甚至是吶喊助威等行為，誘發(fā)、促成、惡化了欺凌行為。

欺凌者通常有意或?qū)ふ医杩谠谛@或校園周邊實施欺凌行為，但通常不會認(rèn)為或直接承認(rèn)欺凌行為的不正確性，憑借自身的身體優(yōu)勢或不良輿論的暗示和影響對受害者進(jìn)行欺凌。受害者一般身體弱小，交往能力或交際方式欠缺，個別受害者膽小怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者，主要原因是校園欺凌單方面的冷處理并不奏效，因為同學(xué)相處的空間和時間讓任何形式的報復(fù)都具有存在的可能和條件。

二、小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象原因分析

1.學(xué)生處理社會與自我關(guān)系時的必經(jīng)階段

學(xué)齡前的幼兒，主要以家庭和社區(qū)為生活區(qū)域，活動范圍有限。人際交往的層級較低，以單向交往的結(jié)構(gòu)進(jìn)行，表現(xiàn)為成人對幼兒的友好關(guān)懷和悉心照顧。交往中的互動是在成人的鼓勵和引導(dǎo)下被動完成的，比如肢體上的微笑、握手、親吻，語言上的問好、感謝、再見等。幼兒園是由家庭向社會的過渡單位，身體和心智不足以產(chǎn)生欺凌行為。進(jìn)入小學(xué)是人接受社會化教育的真正開始，自我意識逐漸形成，保護(hù)自己和人際交往并存，當(dāng)這種并存關(guān)系失衡時，欺凌現(xiàn)象將不可避免。因此，小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象是學(xué)生在處理社會與自我關(guān)系時產(chǎn)生的。

2.媒體多元的開放性增加了模仿的可能性

國家在21世紀(jì)初就實現(xiàn)了廣播電視信號的村村通工程，亦為全國近13.5億人民都能接收到廣播電視等媒體的信號，2016年1月22日中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）《第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》：截至2015年12月，中國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)6.88億。在媒體覆蓋生活的今天，校園欺凌事件的發(fā)生被在受眾面前沒有任何技術(shù)屏障，網(wǎng)絡(luò)社交媒體的易操作性、對自媒體興起的熱忱和沒有把關(guān)編審程序的隨意傳播都會讓校園欺凌現(xiàn)象無處遁形，而公開的欺凌事件有人模仿的可能無限增加。

3.家庭暴力對孩子產(chǎn)生的負(fù)面影響

從2008年開始，家庭暴力就被納入出警范圍，這一事實一方面說明法律的改革和進(jìn)步，但另一方面說明家庭暴力已成為家庭發(fā)展和社會進(jìn)步的限制因素。父母無休止的爭吵、惡語相向和毆打謾罵不僅會損壞當(dāng)事人的身心健康，更為重要的是以家庭為主要生活場所的孩子，會在和同學(xué)遇到矛盾和沖突時潛意識中采取暴力行為。

由此可見，校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的構(gòu)成因素是多方面的，對校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行積極的對策研究、采取有效的預(yù)防措施十分必要。

三、小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象對策研究

1.有效利用課堂進(jìn)行社會化教育

全國小學(xué)當(dāng)下普遍使用的是北師版和人教版教材，語文教科書和思想品德教科書等科目所選用的素材多以介紹自然風(fēng)光和人文科學(xué)為主，主題都是正面的宣教，鮮有負(fù)面材料的教育，但適當(dāng)?shù)呢?fù)面材料可以起到威懾、提醒、教育和警示的作用，更為重要的是如果利用嚴(yán)肅的課堂和鮮活的負(fù)面材料，對學(xué)生可能遇到的校園欺凌事件進(jìn)行分析和解讀，教授學(xué)生一些防范方法，引導(dǎo)學(xué)生正確處理自己的負(fù)面情緒和交往中產(chǎn)生的糾紛，就可以將校園欺凌事件前置，避免欺凌行為的直接發(fā)生。

2.增強(qiáng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)

兒童媒介素養(yǎng)問題近來備受學(xué)者關(guān)注，他們認(rèn)為新舊媒體重新整合，融合發(fā)展，將使全國近9000萬少年兒童處于媒體的包圍之中，但兒童評價信息的能力受到年齡和心智發(fā)展的局限而十分有限；吸睛式的標(biāo)題，缺乏深度的碎片信息，對兒童理性思考能力的培養(yǎng)不利，批判力的培養(yǎng)更是無法跟進(jìn)，導(dǎo)致兒童的媒介素養(yǎng)參差不齊。所以，媒體應(yīng)在自身發(fā)展的過程中留意兒童接受信息的特殊性，家長應(yīng)起到糾偏和監(jiān)督的義務(wù)，讓孩子對媒體保持應(yīng)有的距離，逐步提高評價媒體信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

3.校園欺凌應(yīng)納入安全教育的范疇

社會學(xué)認(rèn)為城市越發(fā)達(dá)、交通越擁擠，人的壓力越大，隨之而來的負(fù)面情緒也會增多，生活在中心城市的學(xué)生的生存狀況不應(yīng)忽視，教育部門采用網(wǎng)絡(luò)安全教育平臺，通過短片和問答的方式對學(xué)生進(jìn)行安全教育，但多數(shù)學(xué)校都是以家庭作業(yè)的形式完成的，完成的效果無從監(jiān)控。倘能將這種基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行的安全教育納入有組織的學(xué)校教育，從完成的內(nèi)容到完成過程的監(jiān)督直至完成的效果進(jìn)行全程跟蹤，或效果比獨(dú)自完成更好。

校園欺凌行為不僅在行為發(fā)生時給主要當(dāng)事人帶來身心傷害和學(xué)業(yè)成績影響，最重要的是，任由校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，會導(dǎo)致當(dāng)事雙方的成長煩惱，長大后的欺凌當(dāng)事人極有可能是明天的犯罪嫌疑人。因此，應(yīng)對校園欺凌問題多加關(guān)注，采取有效措施減少此類事件的發(fā)生，為社會安全、校園安全、學(xué)生安全保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕秋.校園欺凌研究綜述[J].教育教學(xué)論壇，2016（7）.

[2]魏葉美，范國睿.社會學(xué)理論視域下的校園欺凌現(xiàn)象分析[J].教育科學(xué)研究，2016（2）.

預(yù)防校園欺凌的對策范文3

一、營造積極和諧的校園環(huán)境，技防、人防到位

學(xué)校構(gòu)建了有效的干預(yù)機(jī)制，明確了學(xué)校專項治理機(jī)構(gòu)、各年級負(fù)責(zé)人員名單及具體職責(zé)。建立了校園欺凌的程序化處理，包括早期干預(yù)、及時上報、事中處理和事后心理干預(yù)等全方位機(jī)制。

學(xué)校新增了公共樓道隱蔽角落等校園主要觀測點的高清攝像頭數(shù)量，盡可能使學(xué)生活動可視化、公共化，減少學(xué)校觀察死角。

同時，學(xué)校鼓勵學(xué)生同欺凌現(xiàn)象作斗爭，不姑息，不縱容，遇到不法侵害及時報告，可以向老師和家長報告，也可以向設(shè)在校園內(nèi)的“正義聯(lián)盟”信箱匿名舉報或發(fā)出救助信息。但是基于有些學(xué)生膽小怕報復(fù)的心理，學(xué)校還設(shè)立了“正義聯(lián)盟”微信號，相關(guān)的海報在校內(nèi)外廣泛張貼，受欺的學(xué)生、家長或者旁觀者都可以快速地通過網(wǎng)絡(luò)微信進(jìn)行舉報，教師也能及時接收并著手調(diào)查處理。

這些人防、技防手段的使用，對有效防范和處理校園欺凌現(xiàn)象起著重要的作用。

二、精選強(qiáng)有力的班主任人選，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

學(xué)校在物色班主任人選時，反復(fù)商議，綜合考察，把管理能力強(qiáng)、思想品德好、教育理念新的教師選任為班主任。班主任工作非常重要，非常辛苦，為此，學(xué)校還實行了副班主任制度。一些事務(wù)性的工作如數(shù)據(jù)統(tǒng)計錄入、衛(wèi)生、黑板報等工作由副班主任全權(quán)負(fù)責(zé)；班會課、家訪、應(yīng)急事情的處理等工作由班主任負(fù)責(zé)，副班主任參與學(xué)習(xí)。這一舉措為班主任教師減輕了一定的工作量，使他們能有更多的精力去關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)并進(jìn)行教育引導(dǎo)，同時加快了后備班主任成長的步伐。

班主任作為班級管理的直接領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)掌握必備的管理技能。學(xué)校加強(qiáng)班主任業(yè)務(wù)的培訓(xùn)交流，立足半月一次的班主任業(yè)務(wù)論壇，以年級組為單位，班主任教師把近階段遇到的問題和困惑提出來，大家共同交流、商討對策。學(xué)期初和學(xué)期末，安排優(yōu)秀班主任和聘請校外專家進(jìn)行全校性的業(yè)務(wù)講座交流。

通過培訓(xùn)，班主任教師掌握和提高了學(xué)生管理技能、心理教育水平。班主任教師要了解學(xué)生，學(xué)會傾聽；給學(xué)生多一些溫暖、欣賞和贊美；關(guān)注他們的煩惱，有針對性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，追尋根源，變堵為疏，盡量把學(xué)生的欺凌行為扼殺在萌芽狀態(tài)。

三、開展豐富有效的集體活動，和諧師生關(guān)系

班集體是學(xué)生成長的第二個家。開展豐富有效的班級活動，營造積極向上、團(tuán)結(jié)和睦的班級文化，建立良好親密的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，是預(yù)防學(xué)校欺凌行為的關(guān)鍵。

在班級文化的創(chuàng)建中，學(xué)校主張“我的班級我做主”，從班級目標(biāo)、班級公約的制訂，到主題班會、黑板報、歌詠比賽的開展以及班級內(nèi)環(huán)境的布置，都由學(xué)生出謀劃策，積極參與。大到代表班級形象的班級名片、“班級文化墻”的創(chuàng)意設(shè)計，小到班內(nèi)學(xué)生作品的替換，都是集體智慧的結(jié)晶，集體勞動的成果，體現(xiàn)了學(xué)生的美感和獨(dú)特的創(chuàng)造力，是學(xué)生們對班級生活的美好追求。“班級是我家”“我為班級添光彩”“夸夸我的班主任”“夸夸我的好伙伴”等班級活動廣受歡迎，學(xué)生們自覺地加入到班級文化的建設(shè)中，不僅明確了班級目標(biāo)和班級守則，融洽了師生間、生生間的人際關(guān)系，而且班內(nèi)學(xué)生的自我接納與認(rèn)同，使其在班級生活中更積極、更自信、更陽光，將班集體建設(shè)中的消極因素轉(zhuǎn)化為了積極的因素，產(chǎn)生了強(qiáng)大的同化效應(yīng)。

以上這些靈動活動的開展，為學(xué)生們提供了積極參與的舞臺，增進(jìn)了師生間情感的交流，拉近了師生間的距離，讓學(xué)生學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。

四、加強(qiáng)對學(xué)生思想價值引領(lǐng)，實施積極評價

從馬斯洛的需要層次理論來看，校園欺凌者欺侮同學(xué)的內(nèi)在動因可能是他本人的安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要沒有得到滿足，或長期處于匱乏狀態(tài)，以致抑制了其好學(xué)、友善、助人行為的產(chǎn)生，而他則通過欺凌行為來滿足這方面的需要。比如，有的學(xué)生常常不被老師、同學(xué)關(guān)注，不被贊美，對集體缺少歸屬感，而通過欺凌行為，他能得到一些“哥們兒”的贊美和信服，所以以此病態(tài)的方式來滿足他長期處于匱乏狀態(tài)的歸屬需要和尊重需要。基于此，學(xué)校積極改革評價制度，實施積極評價方式，讓學(xué)生獲得成功的體驗，提高自信心和歸屬感。

各班根據(jù)實際情況，采用小組合作、共同進(jìn)步的方式，以小組為單位，每個小組有一份“互助小組評價”記錄表，考勤、衛(wèi)生、紀(jì)律、作業(yè)、發(fā)言、活動等都列入其中。另外，如果組內(nèi)成員有拾金不昧者、好人好事者、誠實守信者，對班級、學(xué)校有突出貢獻(xiàn)者，會給予額外加分。

為了搭建學(xué)生不斷進(jìn)步的階梯，學(xué)校借鑒了QQ中的“星星―月亮―太陽”或者“一星―五星”升級制的模式，一日一反饋，一周一總結(jié)，一月一升級。通過投票評出“明星小組”、各類“進(jìn)步之星”，并予以獎勵。獎勵方式五花八門，傳統(tǒng)和創(chuàng)新并舉，如發(fā)放證書或張貼照片上墻，大會表彰，減免作業(yè)，可以和喜歡的老師一起合影，和喜歡的老師一同高歌，可以在“紅領(lǐng)巾之聲”廣播節(jié)目中為喜歡的老師或好友點歌，小組成員可以獲得額外的活動時間，在升旗儀式上接受“每周一星”的表彰等。這些形式新穎有創(chuàng)意，激起了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了他們積極向上的品質(zhì)。

此外，學(xué)校通過班會課、思想品德課、心理輔導(dǎo)、講座、參觀、板報宣傳等途徑，對學(xué)生進(jìn)行正面的道德價值引領(lǐng)，提高他們的道德修養(yǎng)、法律意識和良好的心理品質(zhì)。教給受欺凌者應(yīng)對欺凌的辦法，當(dāng)遭受欺凌時，冷靜機(jī)智應(yīng)對，善于自衛(wèi)自救；當(dāng)被欺凌后，不忍氣吞聲，及時報案或報告師長，相信法律，相信正義，而不是采取武力解決，導(dǎo)致欺凌現(xiàn)象的惡性循環(huán)。增強(qiáng)旁觀者的責(zé)任意識，教育大家面對欺凌現(xiàn)象要積極制止或舉報，形成“老鼠過街，人人喊打”的局面。

五、攜手家長、公安等多方力量，形成教育合力

一個問題學(xué)生背后往往有一個有問題的家庭，所以，家校聯(lián)合是防范校園欺凌現(xiàn)象的有效途徑和必需手段。教育好學(xué)生，首先要引導(dǎo)家長，家長對校園欺凌的態(tài)度和對孩子的教育引導(dǎo)對防范欺凌現(xiàn)象起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)校通過開辦“家長學(xué)校”、組織家長委員會、請專家來校講座、開通微信平臺等形式，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，使家長重視家庭教育方式，增強(qiáng)對欺凌行為危害性的認(rèn)識和重視，關(guān)注孩子的異常言行，做到不縱容、不包庇、不遷就，配合學(xué)校做好相關(guān)工作。

預(yù)防校園欺凌的對策范文4

關(guān)鍵詞：初中生；欺凌行為；德育有效性

近年來，新聞媒體報道了多起校園欺凌事件，這些事件的發(fā)生不僅給受害學(xué)生的身心造成了嚴(yán)重傷害，也對我國學(xué)校教育及人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。在多起校園欺凌事件當(dāng)事人中，初中生占有很大的比重，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因與學(xué)生自身密不可分，同時也說明我國初中德育沒有充分發(fā)揮自身有效性，對初中生人生觀、價值觀等沒能進(jìn)行良好的引導(dǎo)。本文從充分發(fā)揮德育有效性對于初中生成長的重要性入手，對德育在初中生培養(yǎng)中的有效性進(jìn)行了探討。初中生處于人生成長的叛逆階段，同時，相比小學(xué)，初中階段面臨更加沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在這一過程中，學(xué)生如果不懂得調(diào)整自己的心理，而學(xué)校又過于重視文化知識的傳授而忽視道德教育的重要性，必將導(dǎo)致部分初中生在成長過程中思想發(fā)生扭曲，甚至養(yǎng)成語言和行為暴力的習(xí)慣。這部分初中生在日常學(xué)校生活中會對同學(xué)有一些欺凌行為，對同學(xué)的身體及心靈造成傷害。我們在加強(qiáng)初中階段人才培養(yǎng)的同時，必須重視德育的有效性，確保初中生能具備健康良好的心理素質(zhì)及品德素養(yǎng)。

一、充分發(fā)揮德育有效性對于初中生成長的重要性

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國民素質(zhì)有所提高，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于德、智、體、美全面發(fā)展的人才的需求量增加。然而，在傳統(tǒng)教育當(dāng)中，學(xué)校及家長對學(xué)生文化知識課程傾注了更多的心力，卻忽視了德育的重要性。近年來，新聞媒體報道的多起初中生欺凌事件反映了我國現(xiàn)階段德育有效性不足的一面。學(xué)生道德素質(zhì)水平較低，同自身沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及克己的思維品質(zhì)緊密相連，也與學(xué)校忽視德育實效性有重要關(guān)系。從長遠(yuǎn)的角度來看，初中生是我國未來發(fā)展的重要基石，加強(qiáng)初中德育，促使初中生身心健康發(fā)展對于我國的長遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。“德育”即通過教育促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德思想及行為，在日常生活和社會實踐中以良好的行為和心理為社會和國家的長治久安做出貢獻(xiàn)。新時期，在社會發(fā)展對人才要求越來越高的背景下，我們不僅需要學(xué)生擁有專業(yè)的知識和技能，同時還應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)健的體魄、健康的審美情趣和高尚的道德品質(zhì)。這就要求在初中教學(xué)過程中，不僅注重智育的培養(yǎng)，同時重視道德教育，并且學(xué)校還應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師評價模式，增加德育教育的內(nèi)容，促使教師在教學(xué)中緊跟時展潮流，加強(qiáng)對學(xué)生的全面培養(yǎng)，為我國未來的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)[1]。

二、初中生欺凌行為產(chǎn)生的主要原因

（一）個人原因

1.缺乏正確的情感體驗。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在多起初中生欺凌案件當(dāng)中，雙方學(xué)生在其成長過程中都沒有接受到正確的情感體驗，這是導(dǎo)致其思想狀態(tài)異常的主要原因。具體表現(xiàn)如下：首先，缺乏同情心。據(jù)有效調(diào)查顯示，在日常學(xué)習(xí)過程中實施欺凌或被欺凌的學(xué)生，更習(xí)慣以沉默的態(tài)度來面對此事件，但那些未接觸這些事件的學(xué)生卻擁有相對積極的態(tài)度，同時，女生的態(tài)度要比男生積極。盡管擁有積極的態(tài)度，但在事實面前，這些學(xué)生僅有少于65%的人愿意出來制止。這充分說明學(xué)生消極對待欺凌事件的比例較大。其次，較大的情緒波動[2]。初中生處于叛逆期，沒有成熟的自我意識，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中極易受到各種負(fù)面情緒和思想的影響，自身又無法及時找到解決的辦法，因此，思想和情緒變化會很大，在面對某種逼迫的情形時，很容易因激動的情形造成行為失控。

2.行為習(xí)慣不良。在最初發(fā)生初中生欺凌事件時，由于被欺凌學(xué)生沒有良好的自我保護(hù)意識和教師對這方面問題預(yù)防的疏忽，部分欺凌行為實施者會避免被追究責(zé)任，這樣一來，這部分學(xué)生會感覺到自己盡管做了傷害別人的事也沒有受到懲罰，同時，那些被欺凌的學(xué)生也會更加害怕自己，這種現(xiàn)象將導(dǎo)致他們欲望膨脹，會繼續(xù)實施欺凌行為，長此以往便養(yǎng)成了不良行為的惡習(xí)。言語欺凌是整個欺凌行為習(xí)慣養(yǎng)成的最初表現(xiàn)，言語中的欺凌最初都不會受到欺凌事件雙方的重視[3]。這樣一來，實施欺凌行為的初中生就能感受到欺凌過程中自尊心和欲望的膨脹，同時，這種行為并沒有被家長或教師進(jìn)行嚴(yán)格的懲罰，因此，他們開始嘗試更加嚴(yán)重的欺凌行為，如毆打等，不良行為習(xí)慣的危害開始逐漸顯現(xiàn)出來。

（二）學(xué)校原因

1.不健全的德育管理。新時期，初中學(xué)校在進(jìn)行正常學(xué)習(xí)秩序維護(hù)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分落實德育管理工作。現(xiàn)階段，我國的初級中學(xué)普遍存在德育管理不健全的狀況，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，沒有有效監(jiān)管隱蔽地點。在對多起初中校園欺凌事件進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，這些事件普遍發(fā)生在校園內(nèi)學(xué)生和教師很少出入的隱蔽場所，而學(xué)校也沒有專門針對這些位置設(shè)置監(jiān)控或安排相關(guān)人員進(jìn)行巡邏監(jiān)視。不嚴(yán)格的監(jiān)管是導(dǎo)致惡性事件發(fā)生的主要原因之一。其次，初中學(xué)校沒有較強(qiáng)的責(zé)任意識[4]。近年來，多起初中欺凌行為存在二度傷害發(fā)生，這指的是校方和教師在掌握了相關(guān)事件的情況后，并沒有對其進(jìn)行嚴(yán)格的管教，促使欺凌行為實施者再次更嚴(yán)重地實施欺凌行為。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是家長為了偏袒自己的孩子及教師不希望事情擴(kuò)大影響自己事業(yè)等。

2.德育體制存在缺陷。在總結(jié)欺凌行為的具體原因的過程中發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段的德育體制存在較大缺陷：首先，忽視道德教育的重要性。初中階段的教學(xué)，教師和家長更加注重對學(xué)生文化知識的傳授，以此來有效面對強(qiáng)大的升學(xué)壓力。盡管新課程改革得以深入，但部分初中學(xué)校還在沿用傳統(tǒng)的教育理念及模式，以學(xué)生成績?yōu)橹攸c教學(xué)目標(biāo)，忽視了品德教育的重要意義[5]。其次，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在品德教育越來越受到關(guān)注的基礎(chǔ)上，我國初中教學(xué)開始增加思想品德課程比例，但卻沒有使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)并沒有深入了解初中學(xué)生現(xiàn)階段的心理發(fā)展?fàn)顩r，同時也沒有遵守未成年人的心理發(fā)展規(guī)律，只一味地將傳統(tǒng)的道德觀念傳輸給學(xué)生，這種教學(xué)模式是無法發(fā)揮德育的有效性的，學(xué)生良好的道德觀念也無法得到確立。

三、充分發(fā)揮德育有效性，減少初中生欺凌行為的對策

（一）提升學(xué)生道德素養(yǎng)

在充分發(fā)揮道德教育有效性的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的道德素養(yǎng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的道德觀念。在實施道德教育的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，無論做什么事，都要保證自身的行為同自身信仰的準(zhǔn)則保持一致。鼓勵學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，讓自己始終堅持正確的道德行為，并逐漸形成屬于自己的道德素養(yǎng)，從而提升自己判斷和處理惡性事件的能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我反思[6]。反思的過程是發(fā)現(xiàn)自身問題的過程，是提醒自己以更好的狀態(tài)和行為面對明天的過程。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會站在他人的角度來進(jìn)行思考，從而消除實施欺凌行為的欲望。

（二）養(yǎng)成良好道德習(xí)慣

首先，教師在充分發(fā)揮德育有效性的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對道德發(fā)展進(jìn)行嚴(yán)格的遵守。還可在課堂教學(xué)中以舉例的形式對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解其他人在面對道德考驗的過程中是如何選擇的。經(jīng)過長期堅持不懈的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能逐漸形成良好的道德觀念，還會在日常學(xué)習(xí)生活中嚴(yán)格遵守相關(guān)道德準(zhǔn)則。其次，充分發(fā)揮德育有效性，還有助于學(xué)生不斷提升自身的自我控制能力[7]。教師在進(jìn)行德育教學(xué)的過程中，不能一味地進(jìn)行理論知識的傳授，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握自我管理的方法，實現(xiàn)自我控制。這樣一來，未來在面對多種誘惑時，學(xué)生就能擁有較強(qiáng)的抵抗能力，這是減少初中生欺凌行為的有效對策。

（三）加強(qiáng)學(xué)校德育管理

首先，完善德育管理體制。初中學(xué)校在減少校園欺凌行為的過程中，應(yīng)構(gòu)建起完善的德育管理體制，積極建設(shè)和諧的校園環(huán)境。在對校園管理制度進(jìn)行完善的過程中，健全各項規(guī)章制度，促使道德教育活動能夠順利進(jìn)行是基礎(chǔ)。在民主精神下，保證全體教師和學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的意見，共同努力構(gòu)建完善的德育制度。學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)這方面工作的落實，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在嚴(yán)格控制自身行為的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的行為習(xí)慣。在這一過程中，學(xué)校可以嘗試開展多彩的校園文化活動，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來更多樂趣的同時，促使學(xué)生在享受良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)上，努力去維護(hù)它，從而起到規(guī)范行為的作用。例如，在文藝比賽、體育比賽等比賽當(dāng)中，學(xué)生的特長得以發(fā)揮，對生活也就更加熱愛，道德教育就能更加順利地實施。其次，轉(zhuǎn)變德育觀念。我國傳統(tǒng)的初中教學(xué)過程中，更加注重對文化知識的傳授，而忽視了道德教育的重要性，新時期應(yīng)積極轉(zhuǎn)變這一觀念，實施文化與道德培養(yǎng)并重的教育理念[8]。因此，新時期我國初級中學(xué)可以通過完善德育教學(xué)體制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師考核標(biāo)準(zhǔn)，增加德育教學(xué)效果評估，促使教師和學(xué)生更加重視高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

四、結(jié)論

近年來，我國初中生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了多起欺凌事件，這些事件引發(fā)了人們對道德教育有效性的重視。盡管我國始終重視道德教育，但是，在初中教學(xué)過程中，由于升學(xué)壓力等因素，對德育教學(xué)的具體實施有所忽視。因此，在新時期中，我國初級中學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮道德教育有效性，不斷提升學(xué)生道德素養(yǎng)的同時，加強(qiáng)學(xué)校德育管理，促使德育有效性的充分發(fā)揮。

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預(yù)防校園欺凌的對策范文5

心理健康教育的模式是指心理健康教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、活動形式相對規(guī)范、穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)樣式。從專業(yè)側(cè)重上分，目前國內(nèi)外心理健康教育的模式可分為四類，分別是醫(yī)學(xué)模式、社會學(xué)模式、教育學(xué)模式和心理學(xué)模式。那么結(jié)合我國的具體國情，我國的學(xué)校心理健康教育需要走一條怎樣的道路？

學(xué)校心理健康教育的上策是預(yù)防而不是治療。結(jié)合我國學(xué)校教育的具體情況，應(yīng)該實施一個多維立體的綜合心理健康輔導(dǎo)模式，把醫(yī)學(xué)模式、社會模式、教育學(xué)模式和心理學(xué)模式融為一體。以學(xué)生為本，以多種方式進(jìn)行、多個主體參與、多個環(huán)節(jié)滲透的模式，全方位、多維度地對學(xué)生實施心理健康教育，以達(dá)到提高其心理素質(zhì)，塑造健康人格，發(fā)掘個人潛能的目的，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

一、學(xué)校心理健康教育實施途徑

心理動力學(xué)、認(rèn)知―行為主義和人本主義學(xué)說，代表著考察人類情緒、性格和行為問題的最基本方法，是三種最“核心”的方法。對于學(xué)生出現(xiàn)或者可能出現(xiàn)的心理問題，學(xué)校心理健康教育需要以這三種理論為指導(dǎo)，展開多種形式的活動。為了更好地為廣大學(xué)生服務(wù)，學(xué)校可以將團(tuán)體輔導(dǎo)、個體咨詢與心理健康教育活動相結(jié)合，從而達(dá)到預(yù)防與矯治的雙重目的。

1.開設(shè)心理健康教育課程，開展團(tuán)體輔導(dǎo)

心理健康教育課是學(xué)校心理健康教育最重要的環(huán)節(jié)之一，在心理輔導(dǎo)教師的主持或參與下，班級成員對自身存在的問題進(jìn)行自由討論，利用團(tuán)體的相互影響、啟發(fā)、誘導(dǎo)和幫助，形成團(tuán)體的共識和目標(biāo)，產(chǎn)生良好的心理暗示效果，使學(xué)生對自己的問題有所領(lǐng)悟和理解，進(jìn)而改進(jìn)自己的態(tài)度與行為。根據(jù)調(diào)查，50%以上的中小學(xué)生存在不同程度的煩惱和困惑。防治學(xué)生心理問題的途徑之一就是有效組織團(tuán)體輔導(dǎo)，真正幫助學(xué)生解決各自的心理困惑。讓學(xué)生處于一種舒適、安全、溫暖的氛圍里，了解自己，了解他人，減少孤獨(dú)感與無助感，恢復(fù)自信。需要注意的是，心理健康教育課的內(nèi)容要針對學(xué)生實際，即根據(jù)學(xué)生的實際需要安排具體的干預(yù)內(nèi)容。除了情緒和意志力的訓(xùn)練，要更加注重對學(xué)生社會性的培養(yǎng)，加強(qiáng)人際關(guān)系訓(xùn)練、職業(yè)輔導(dǎo)等。心理健康教育課程的設(shè)置要符合學(xué)生的實際需要，少理論多實踐，圍繞學(xué)生常見的心理困擾，真正幫助學(xué)生解決問題。

2.個別心理咨詢

個別咨詢是學(xué)校心理輔導(dǎo)與其他教育活動相區(qū)別的最具有專業(yè)特色的部分，也是不可缺少的重要部分。發(fā)現(xiàn)和鑒別學(xué)生心理問題是個別咨詢的首要環(huán)節(jié)，可以鼓勵學(xué)生寫心情日記，心理輔導(dǎo)教師通過心情日記及時與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理困擾，幫助學(xué)生解決問題；可以進(jìn)行“邀請咨詢”，主動約談學(xué)生，了解學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀況，通過教育干預(yù)矯治學(xué)生不良的心理與行為；也可以與各學(xué)科教師、班主任合作進(jìn)行教育干預(yù)。

3.優(yōu)化校園環(huán)境，創(chuàng)設(shè)健康的心理氛圍

學(xué)生的心理問題在很大程度上是對環(huán)境的不適應(yīng)的結(jié)果，因此，創(chuàng)造寬松、優(yōu)雅、和諧、友愛的學(xué)校人文環(huán)境，形成以人為本、寓教于樂的教育環(huán)境，建設(shè)潔凈、優(yōu)美、舒適的美麗校園，是促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要條件。校園中可以張貼醒目的名言警句，讓學(xué)生隨時隨處都能感受到激勵。利用學(xué)生心理咨詢室、咨詢信箱、咨詢熱線，開展心理咨詢服務(wù)。通過國旗下的講話、校園之聲廣播、小報、黑板報、櫥窗專欄等，宣傳心理衛(wèi)生知識，營造健康的心理氛圍。

4.開展有利于學(xué)生身心健康的活動

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確指出：“組織開展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂活動和心理素質(zhì)拓展活動，拓寬心理健康教育的途徑。”學(xué)校可以組織一些學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生身心健康的活動，如心理劇、歌唱比賽、書畫比賽、科技節(jié)等，在豐富學(xué)生課余生活的同時，也可以加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，為學(xué)生提供更多的展示平臺。

二、構(gòu)建心理健康教育“三級防御體系”

一級預(yù)防――優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境，減少危險

為了減少學(xué)生心理問題和心理疾病的發(fā)生率，要對學(xué)生的成長環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，將可能存在的危險因素消除在萌芽狀態(tài)。家庭和學(xué)校對青少年兒童的影響是至關(guān)重要的，精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為童年創(chuàng)傷會影響孩子的一生。家庭是教育孩子的主要陣地，父母的教養(yǎng)方式、家庭的氛圍等都會對孩子產(chǎn)生積極或消極的影響。每一對父母都應(yīng)該給予孩子無條件的愛。學(xué)校是家庭的延續(xù)，教師的主要任務(wù)是關(guān)注兒童學(xué)習(xí)生活中的困難，糾正父母在家庭教育中的錯誤，為學(xué)生營造一種積極、安全、溫暖、健康向上的學(xué)習(xí)氛圍，對于校園中存在的不和諧因素予以處理，如學(xué)生團(tuán)體中的欺凌現(xiàn)象、教師團(tuán)體中的體罰現(xiàn)象、校園中的不文明現(xiàn)象等。學(xué)校要采取多種形式、多種活動努力使學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活感興趣，愿意主動去探索未知事物，遇到心理困惑愿意與老師交流、溝通，學(xué)會自己解決問題。

二級預(yù)防――早發(fā)現(xiàn)，早治療

首先，要建立學(xué)生心理檔案，一方面，定期普查學(xué)生的心理健康狀況，對學(xué)生普遍存在的問題定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)；另一方面，要不定期地抽查學(xué)生的心理健康狀況，經(jīng)常向班主任和科任教師了解個別學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，及早發(fā)現(xiàn)問題，以便進(jìn)行有效的處理。其次，團(tuán)體咨詢與個體咨詢相結(jié)合，采取多種途徑幫助學(xué)生解決心理問題。最后，加強(qiáng)全校教師的主人公意識，營造“輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)”的良好局面。

三級預(yù)防――創(chuàng)造和諧的社會環(huán)境

青少年學(xué)生的心理健康不僅僅是家庭與學(xué)校的責(zé)任，更需要全社會的共同努力。布朗芬布倫納提出了著名的生態(tài)系統(tǒng)理論，他認(rèn)為真實自然的環(huán)境是影響兒童青少年發(fā)展的主要源泉，兒童發(fā)展的環(huán)境由若干鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，分別是微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。無論是學(xué)生活動和交往的直接環(huán)境――微系統(tǒng)，即學(xué)校和家庭，還是學(xué)生所處的文化和社會環(huán)境――宏系統(tǒng)，都會對學(xué)生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。我們要凈化環(huán)境，為學(xué)生營造一種積極向上、健康、和諧的社會環(huán)境。

預(yù)防校園欺凌的對策范文6

關(guān)鍵詞 義務(wù)教育 學(xué)校德育 教育法律 法律哲學(xué)

德育不只是需要培養(yǎng)青少年的向善之心，塑造親社會人格，還需要防范青少年人性惡的一面，控制人格的形成。但當(dāng)前我國義務(wù)教育階段的德育，存在一些教育法理上的問題。如果教育法理站在成人社會的角度，最終卻保護(hù)了未成年學(xué)生中強(qiáng)者的權(quán)利，而對未成年弱者的權(quán)利采取選擇性無視，特別是其免受暴力、威脅等人類基本權(quán)利，那可能就成了德育問題。

一、義務(wù)教育階段德育的困境

當(dāng)前，我國義務(wù)教育階段德育工作存在相當(dāng)難度，其困境部分源于教育法律。《中華人民共和國義務(wù)教育法》（2006年修訂）第二十七條規(guī)定：“對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評教育，不得開除。”第二十九條規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。”這兩條法律條文在實踐中經(jīng)常被誤讀，或被擴(kuò)展解釋，最終很大程度上導(dǎo)致了一定的德育困境。

義務(wù)教育階段不可以開除學(xué)生，同時禁止教師體罰和變相體罰學(xué)生。問題在于司法解釋中，并未明確界定體罰和變相體罰的邊界，導(dǎo)致幾乎一切學(xué)校懲戒行為均可以解釋為變相體罰，這導(dǎo)致了義務(wù)教育階段學(xué)校很大程度上失去了ρ生的懲戒權(quán)。同時，我國的教育相關(guān)法律中，如《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》等均無明確對教師授予懲戒權(quán)的規(guī)定，因此我國法學(xué)界通常認(rèn)為教師懲戒權(quán)在現(xiàn)行法上并無直接根據(jù)。

二、義務(wù)教育階段德育的法理問題

禁止開除學(xué)生和禁止學(xué)校體罰和變相體罰學(xué)生，其背后的核心法律理念是保護(hù)未成年人的合法權(quán)利。但法律沒有明晰的一個重要性前提就是：青少年中也是分階層的，至少分強(qiáng)者和弱者，受害者和施害者。而當(dāng)前德育相關(guān)法理的實質(zhì)問題就是：保護(hù)青少年中的施害者，而不是保護(hù)受害者。最終導(dǎo)致在現(xiàn)實學(xué)校德育中，學(xué)生的問題行為反而導(dǎo)致了強(qiáng)化，即青少年不良行為的獎勵性強(qiáng)化。簡而言之，青少年在學(xué)校教育中的問題行為，如對同學(xué)暴力傷害、勒索錢財?shù)龋瑢W(xué)校教育對其無可奈何，導(dǎo)致這種問題青少年在學(xué)校教育中得到實質(zhì)上獎勵性的后果，如在學(xué)生中江湖地位更高，其他同學(xué)更畏懼，勒索到的錢財更多，等等，最終形成了對其不良行為的獎勵性強(qiáng)化，在違法犯罪的道路上越走越遠(yuǎn)。

按照正常的法律哲學(xué)，應(yīng)該保護(hù)弱者免受強(qiáng)者的欺負(fù)，重視對弱者的人身權(quán)利的保護(hù)，在必要的時候制止、懲罰強(qiáng)者的侵權(quán)行為。但在義務(wù)教育階段的法律現(xiàn)實卻是，教育法規(guī)站在了青少年強(qiáng)者的一面，保護(hù)了欺負(fù)弱者的青少年強(qiáng)者留在本班、本校的教育權(quán)力，而對受害者的免于恐懼、接受教育的權(quán)力則采取選擇性無視。具體而言，當(dāng)前的義務(wù)教育法律理念存在以下幾個缺陷。

首先，對未成年人的保護(hù)變成了對未成年問題學(xué)生不良行為和違法行為的縱容。學(xué)校教育同社會基本一致，即道德行為應(yīng)該受到正面強(qiáng)化，并得到教師和學(xué)校的獎勵，問題行為應(yīng)該得到負(fù)面強(qiáng)化，受到教師和學(xué)校的制止。但現(xiàn)行教育法律理念對未成年問題學(xué)生的保護(hù)，一方面導(dǎo)致對弱勢群體學(xué)生的保護(hù)無力，另外一方面卻演變成了對問題學(xué)生不良行為的縱容。這種結(jié)果事實上是對學(xué)校教育的重大傷害，弱勢群體不能得到保護(hù)，問題行為不能得到制止，問題學(xué)生實施問題行為更為有恃無恐，最終形成人格。研究證實，在中小學(xué)階段經(jīng)常扮演欺凌角色者在成年后犯罪的概率很高。

其次，義務(wù)教育階段禁止開除學(xué)生，導(dǎo)致了未成年問題學(xué)生的有恃無恐。任何人類群體都具有該群體的終極懲罰措施，在成人社會中是死刑或者無期徒刑。在學(xué)校教育中，大多是開除處分。但在當(dāng)前的教育法規(guī)中，學(xué)校教育失去了這一終極懲罰措施，導(dǎo)致學(xué)校對嚴(yán)重問題學(xué)生無可奈何，只能在問題學(xué)生嚴(yán)重違法并犯罪后，才可能進(jìn)入其他強(qiáng)制機(jī)構(gòu)，如工讀學(xué)校，少年監(jiān)獄等。但問題在于：其一，這導(dǎo)致了學(xué)校教育對學(xué)生未達(dá)到犯罪行為的嚴(yán)重問題行為的無力糾正，直接導(dǎo)致了對弱勢學(xué)生的保護(hù)存在問題，特別是心理傷害非常嚴(yán)重；其二，這變相地導(dǎo)致了問題學(xué)生的問題嚴(yán)重化，因為學(xué)生在走向犯罪分子的過程中，不能得到有效警示，等學(xué)生到達(dá)犯罪地步，已經(jīng)無法回頭了。

再次，教育法律禁止體罰和變相體罰學(xué)生，剝奪了教師的基本教育權(quán)力。特別是變相體罰的擴(kuò)大化，導(dǎo)致教師在學(xué)校教育中失去了必要的教育強(qiáng)制權(quán)力，這是嚴(yán)重違背教育規(guī)律的。現(xiàn)代大規(guī)模的學(xué)校教育本身就必須擁有一定權(quán)力來維持教育活動的正常進(jìn)行，而作為未成年人的學(xué)生在其學(xué)業(yè)和人格的發(fā)展過程中，他律往往也是必經(jīng)的途徑。學(xué)校教育都需要一定的強(qiáng)制權(quán)力，否則必然導(dǎo)致學(xué)校教育的無序。即使是體罰，從美國憲法角度，并不禁止學(xué)校教育體罰學(xué)生，其認(rèn)為體罰分為合理體罰和過度體罰，合理體罰是學(xué)校的天然權(quán)力，而過度體罰則是刑法處理的事情。美國聯(lián)邦最高法院認(rèn)為，如果取消合理體罰，則勢必造成學(xué)校懲戒權(quán)的完全喪失，這對于履行教育教學(xué)職責(zé)的中小學(xué)校而言將是一項不可承擔(dān)的重荷。

最后，過度重視對問題學(xué)生的保護(hù)，導(dǎo)致了對受害學(xué)生和教師的雙重傷害。現(xiàn)行教育法律理念直接的負(fù)面后果，就是過度重視對問題學(xué)生的保護(hù)，卻忘了教育法律最應(yīng)該保護(hù)的是學(xué)校教育中的弱勢群體和受害學(xué)生。最終這種理念導(dǎo)致了對受害學(xué)生和教師的雙重傷害。對受害學(xué)生來說，這種教育法律理念在問題學(xué)生對受害學(xué)生的施暴行為過程中，不能保護(hù)受害學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利，而在施暴事件的處理中，卻站在施暴學(xué)生的利益上，反對學(xué)校對施暴學(xué)生的懲罰。對教師來說，一方面教師需要建立正向的學(xué)校道德教育環(huán)境，但這種教育法律理念卻實質(zhì)性地保護(hù)了問題學(xué)生的施暴行為，導(dǎo)致了學(xué)校德育的無力；另一方面，在教師處理問題學(xué)生的過程中，教育法律理念卻站在問題學(xué)生一邊，對抗教師的處罰行為，甚至剝奪了教師的處罰權(quán)力。

三、不當(dāng)?shù)牡掠嚓P(guān)法理邏輯錯誤

本應(yīng)該對不良行為抑制的教育法規(guī)，最終卻保護(hù)并助長了青少年群體中的不良行為。本應(yīng)該對青少年弱勢群體保護(hù)的學(xué)校教育，最終卻無力保護(hù)弱勢學(xué)生。這種教育法理邏輯，必須得到糾正。

首先，不能簡單地停留于義務(wù)教育不能開除學(xué)生的理念，必須有相關(guān)配套的基本措施。如韓國在《校園暴力預(yù)防及對策法》中，就明確學(xué)校對問題學(xué)生具有以下處罰權(quán)力：停課，調(diào)換班級，命令轉(zhuǎn)校，甚至責(zé)令非義務(wù)教育階段的學(xué)生退學(xué)。義務(wù)教育階段不得開除學(xué)生的法律理念本意是保護(hù)未成年學(xué)生的受教育權(quán)，同時也有著功利主義的目的，即認(rèn)為把問題學(xué)生留于學(xué)校中，肯定比混跡于社會中更好。這一理念本身沒有問題，也是社會的正確選擇。但問題是，不能僅僅停留于這一階段，必須明確學(xué)校教育面對問題學(xué)生能夠做什么。如果學(xué)校沒有其他可以提供的選擇，那么將導(dǎo)致學(xué)校教育環(huán)境和教育秩序的問題，這就實質(zhì)性地破壞和傷害了學(xué)校教育。最終導(dǎo)致法律保護(hù)了教育的破壞者，而不是建設(shè)者。

其次，不能簡單、籠統(tǒng)地保護(hù)未成年學(xué)生，必須明確提出保護(hù)青少年弱勢學(xué)生的權(quán)利。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)優(yōu)秀的或者正常的學(xué)生，不是培養(yǎng)和擴(kuò)大問題學(xué)生，所以教育法律必須明確重點保護(hù)未成年學(xué)生的弱勢群體。不加區(qū)別地保護(hù)，事實上犯了邏輯上的錯誤。未成年學(xué)生中的問題學(xué)生是施暴者，是未成年學(xué)生中的強(qiáng)者，他們可能需要保護(hù)，而未成年學(xué)生中的受害學(xué)生是弱者，他們更需要保護(hù)。但事實上最終教育法律卻站在強(qiáng)者的問題學(xué)生一面，成了魔鬼的保護(hù)者，這就是義戰(zhàn)逃法律的德育理念問題。司法界更需要明晰教育法律的終極目的：保護(hù)所有未成年學(xué)生的受教育權(quán)，而不僅僅是德育問題學(xué)生的受教育權(quán)。

再次，必須正視青少年學(xué)生犯罪的具體細(xì)節(jié)性問題，降低刑事責(zé)任年齡。隨著時代的發(fā)展，青少年身體成熟的年齡逐漸降低，應(yīng)當(dāng)降低刑事責(zé)任年齡。青少年問題學(xué)生的違法犯罪最終大都大事化小小事化了，因為學(xué)生沒到刑事責(zé)任年齡，刑法不能介入，而教育法規(guī)又過度保護(hù)問題學(xué)生，最終導(dǎo)致了青少年違法犯罪行為既不能得到有效制止，同時還蔓延開去。這是未來修改教育法律必須高度重視的問題。教育法律應(yīng)該在成人與未成年人之間保護(hù)未成年人，但在未成年人的施暴者和受害者之間，必須堅定地站在受害者一邊。

最后，必須建立安全的校園，保護(hù)學(xué)生和教師的基本人身安全，不受威脅的基本人身權(quán)利應(yīng)該高于一切。學(xué)校應(yīng)該是溫暖的家園，而不是校園暴力滋生蔓延的地方。學(xué)校需要自由和個性，同樣需要紀(jì)律性的培養(yǎng)和基本秩序的維護(hù)。對于學(xué)校教育的安全環(huán)境，需要在未來得到更強(qiáng)有力的保護(hù)，不能以保護(hù)未成年人的理由，無視未成年人的校園暴力和其他不良行為，這些行為會惡化校園環(huán)境，傷害其他未成年人的受教育權(quán)和基本人身權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)校教育安全環(huán)境的惡化。

四、如何走出法律困境

義務(wù)教育法律必須彰顯其公共性、公益性和道德性。在教育法律的修正上，必須樹立以下基本理念。

其一，教育法律必須保護(hù)健康的學(xué)校教育環(huán)境。教育法律要成為健康校園環(huán)境的促進(jìn)者和建設(shè)者，而不能成為破壞者。校園環(huán)境在任何時候都需要安全、秩序，教育法律要關(guān)注青少年不良分子對校園環(huán)境的破壞，必須賦予學(xué)校必要的強(qiáng)制權(quán)力和懲戒權(quán)力。

其二，教育法律必須高度重視保護(hù)學(xué)校教育中的弱勢群體學(xué)生。未成年學(xué)生也分為強(qiáng)勢群體和弱勢群體，保護(hù)弱勢群體是建構(gòu)正義的學(xué)校和正義的社會的基礎(chǔ)性要求。同時要高度重視青少年弱勢群體的心理，他們面對施暴者幾乎沒有躲避的空間，因為他們總得在一起上課和生活。這種必須與施暴者長期在一起的困境，導(dǎo)致受害者的心理傷害和恐懼更為嚴(yán)重。教育法律必須保護(hù)這些無助的青少年弱勢群體。