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課程管理的實(shí)質(zhì)范文1
關(guān)鍵詞：課堂管理；組織行為；管理研究
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）03-0087-02
課堂活動(dòng)作為高等學(xué)校教育的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，是達(dá)成教學(xué)目的的必要組成環(huán)節(jié)。課堂管理作為課堂活動(dòng)的必要保障，體現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)高低及授課對(duì)象對(duì)教師授課方式的認(rèn)可程度。傳統(tǒng)教學(xué)方法認(rèn)為課堂活動(dòng)的主體是教師，學(xué)生只需要接受教師講授的全部?jī)?nèi)容。所以在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，課堂活動(dòng)沒(méi)有學(xué)生的參與，缺乏教師與學(xué)生的溝通及必要的課堂激情和積極性。教師情緒低落,學(xué)生情緒懈怠;整個(gè)課堂冷漠沉悶,懶散拖沓；學(xué)生看無(wú)關(guān)書(shū)籍、說(shuō)話、睡覺(jué)等小動(dòng)作層出不窮[1]。面對(duì)這些問(wèn)題,許多高校試圖通過(guò)制定嚴(yán)厲的措施來(lái)制止學(xué)生的行為,如老師上課點(diǎn)名、遲到受罰、考試成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)掛鉤等。結(jié)果往往是教師費(fèi)盡九牛二虎之力去完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)教師的的講授充滿抵觸情緒。基于組織行為的角度，課堂是一個(gè)相互作用、相互聯(lián)系的組織系統(tǒng)。課堂活動(dòng)中的教師與學(xué)生是相互作用、相互聯(lián)系的。因此有必要對(duì)課堂管理展開(kāi)新的理論探索與研究。
二、管理類課程課堂管理存在的問(wèn)題
（一）教師教學(xué)行為不規(guī)范。在很多高等教育學(xué)校中，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)方法。不規(guī)范的教學(xué)體現(xiàn)在同樣一門(mén)課程，由不同教師講授，其講授過(guò)程不是統(tǒng)一化而是多樣化。多樣化的教學(xué)過(guò)程不利于教師備課，授課。也不利于對(duì)教學(xué)效果的考核。很多管理類基礎(chǔ)課程，老師授課安排的自主選擇余地很大。缺乏規(guī)范的教學(xué)行為。教授授課的過(guò)程也是向?qū)W生提供服務(wù)的過(guò)程，如果所有教師提供服務(wù)的過(guò)程都能統(tǒng)一，相當(dāng)于用流水線取代作坊式生產(chǎn)。必然可以提高課堂管理效率。
（二）缺乏師生互動(dòng)。有效地師生互動(dòng)可以幫助教師與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在師生互動(dòng)的過(guò)程中管理類課程如管理學(xué)課程需要在授課過(guò)程中結(jié)合具體的案例，有的老師傾向于案例式教學(xué)，有的老師傾向于理論教學(xué)。那么他們?cè)谑谡n過(guò)程中引用案例的數(shù)量就有很大的差別，直接影響到課堂時(shí)間的安排，也會(huì)影響同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒。有效地師生互動(dòng)必須建立在師生相互了解的基礎(chǔ)上[2]。對(duì)師生互動(dòng)時(shí)間的掌握是課堂管理的要點(diǎn)。
（三）缺乏相關(guān)教材及教學(xué)工具。甚至很多院校中的特色課程沒(méi)有教學(xué)材料[3]。如農(nóng)業(yè)類院校的外國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)墾經(jīng)濟(jì)管理、管理專題等課程均沒(méi)有教材。由于管理類課程與管理活動(dòng)聯(lián)系緊密，導(dǎo)致了對(duì)人才更高的實(shí)際操作能力。因此在客觀的環(huán)境中也引發(fā)了教材、課件等教育工具的陳舊與落后。因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)教材，教師需要自主搜集資料，教師個(gè)人偏好將會(huì)影響搜集資料的類型。部分院校缺乏國(guó)家及地方政府的財(cái)政扶持，無(wú)力建設(shè)管理類課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室及引進(jìn)相關(guān)軟件。如很多地方院校沒(méi)有ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室、沒(méi)有期貨交易結(jié)算管理類軟件等。這種條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大，課堂管理效果不佳。
三、管理類課程課堂管理的對(duì)策分析
（一）對(duì)講授相同課程教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。目前，高校鼓勵(lì)教師去其他院校進(jìn)修或進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。但是很難對(duì)講授相同課程教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。很多專業(yè)基礎(chǔ)課需要大量老師來(lái)講授，如果這些老師參加統(tǒng)一培訓(xùn)，就無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。如果利用假期時(shí)間培訓(xùn)，勢(shì)必影響教師的科研活動(dòng)。高校教師在上崗都會(huì)參加崗前培訓(xùn)，并需要在考察合格后取得資質(zhì)后，方能上崗。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)培訓(xùn)班的教師數(shù)量很多，培訓(xùn)效果并不是很好?？梢岳媒處熚瓷蠉徢暗倪@段時(shí)間，在基礎(chǔ)培訓(xùn)過(guò)程中，穿插專業(yè)培訓(xùn)。專業(yè)培訓(xùn)可以由該課程的主講教師主持?？梢砸?分鐘為一個(gè)時(shí)間段，來(lái)規(guī)范教師的授課內(nèi)容。對(duì)于開(kāi)展分層次教學(xué)的院校，可以針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，開(kāi)發(fā)1-3套授課規(guī)范培訓(xùn)。保證基礎(chǔ)相同的學(xué)生，其授課內(nèi)容是完全一致的。
（二）保持適度的師生互動(dòng)。課堂是一個(gè)相互作用、相互聯(lián)系的組織系統(tǒng)。不論教師還是學(xué)生都對(duì)教學(xué)效果起著不可忽視的作用。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的缺失將導(dǎo)致教師按自己的想法授課，而對(duì)學(xué)生的接受程度無(wú)法感知。在課堂管理中，教師要最大限度地滿足學(xué)生的合理要求，形成積極良好的課堂秩序環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生的參與精神，激發(fā)學(xué)生潛能的釋放，從而搞好教學(xué)管理，圓滿地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
（三）尋找多渠道資金扶持。中國(guó)教育投資的來(lái)源是多方面的，有中央政府財(cái)政撥款，有省、自治區(qū)、直轄市以及縣（旗）人民政府財(cái)政撥款，有全民所有制企業(yè)、集體所有制企業(yè)和事業(yè)單位支出的教育費(fèi)用，還有人民群眾集資辦學(xué)和受教育者個(gè)人或家庭支付的為數(shù)不多的教育費(fèi)用。除政府投資外，企業(yè)投資或私人基金可以作為資金扶持渠道的主要來(lái)源。學(xué)?？梢詾橥顿Y企業(yè)量身打造所需人才。逐步建立起長(zhǎng)效的籌資機(jī)制。教育投資收益的不確定性增加了籌資的難度，但是如果能通過(guò)建立長(zhǎng)效的籌資機(jī)制，教育投資的收益可以通過(guò)技術(shù)手段量化考核。當(dāng)教育行業(yè)的收益率高于企業(yè)行業(yè)時(shí)，其他行業(yè)的資金比較容易流入該產(chǎn)業(yè)。
四、結(jié)論
目前，關(guān)于課堂管理研究并沒(méi)有引起相關(guān)部門(mén)和學(xué)者的注意。高等院校的授課教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量。隨著高校內(nèi)部人事體制改革，高校教師壓力逐年增加。高等學(xué)校的教師一般要一邊授課，一邊搞科研。搞科研的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于授課的熱情。對(duì)于高職稱的教師，授課的重要性被弱化。教師缺乏進(jìn)行課堂管理的認(rèn)識(shí)[4]。管理類課程與實(shí)踐聯(lián)系緊密，學(xué)生更傾向于通過(guò)實(shí)踐去獲取或檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。而且越來(lái)越多的管理院校、系也盡量與相關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，為學(xué)生安排相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐學(xué)時(shí)。這樣，課堂的范圍擴(kuò)大了，課堂管理的范圍也要相應(yīng)擴(kuò)展，做到與時(shí)俱進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
[1]浦徐進(jìn).基于心理契約理論的高校課堂管理研究[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）:123-125
課程管理的實(shí)質(zhì)范文2
關(guān)鍵詞：新課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；管理創(chuàng)新
眾所周知，中西教育的差距就在于中國(guó)的學(xué)生書(shū)本知識(shí)較為扎實(shí)，而動(dòng)手能力較弱。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》特別突出了實(shí)際操作能力的考核。那么，作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，能否借助新課程的實(shí)施，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作等動(dòng)手能力？我認(rèn)為，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度，學(xué)校是大有可為的。下面，結(jié)合實(shí)際談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)看法。
一、實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)管理制度，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)常態(tài)化
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度化、規(guī)范化
（1）教研組擬定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施，學(xué)校要求物理、化學(xué)、生物各教研組必須及時(shí)擬定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，并報(bào)教務(wù)科審核。（2）教務(wù)科核定各教研組實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃后，要求各實(shí)驗(yàn)室制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室工作計(jì)劃。（3）教務(wù)科參照教研組和實(shí)驗(yàn)室工作計(jì)劃，制定全校實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，在全校推行，并對(duì)計(jì)劃落實(shí)情況定期進(jìn)行督促檢查，及時(shí)予以通報(bào)。（4）每學(xué)期末，教研組、實(shí)驗(yàn)室和教務(wù)科都要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)、反思，并提出下學(xué)期改進(jìn)措施。
2.“五個(gè)一”制度
該制度的內(nèi)容包括：一天一檢查、一周一通報(bào)、兩周一次教研組或備課組活動(dòng)、一月一次階段常規(guī)檢查、兩月（期中、期末）一次常規(guī)大檢查。這五項(xiàng)內(nèi)容都有對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況的檢查。并且學(xué)校在綜合考察常規(guī)檢查、考試成績(jī)、學(xué)生測(cè)評(píng)三個(gè)方面的前提下，每學(xué)期都要評(píng)選出一批教學(xué)常規(guī)先進(jìn)個(gè)人，實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)也包括在內(nèi)。嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)管理，為確保學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行和質(zhì)量的穩(wěn)步提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.常規(guī)周報(bào)制度
該制度的內(nèi)容包括：課堂管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等各個(gè)方面，來(lái)源渠道包括教師查堂、班務(wù)日志反饋、實(shí)驗(yàn)員登記等，非常全面。常規(guī)周報(bào)發(fā)放到了每一個(gè)教師辦公室，便于年級(jí)、班級(jí)、師生及時(shí)整改。周報(bào)制度的實(shí)行，落實(shí)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程管理，進(jìn)一步提升了我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)管理水平。
二、完善實(shí)驗(yàn)（科技）課程建設(shè)制度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
1.實(shí)驗(yàn)（科技）課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)制度
學(xué)校規(guī)定，科技課、實(shí)驗(yàn)課等都必須按規(guī)定開(kāi)設(shè)，不得擠占或變相擠占。為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)校開(kāi)發(fā)了《發(fā)明創(chuàng)造樂(lè)園》、《科普知識(shí)》等校本課程。同時(shí)，學(xué)校提倡和鼓勵(lì)在各學(xué)科教學(xué)中，不同程度地滲透實(shí)驗(yàn)（科技）教學(xué)，并把各學(xué)科探究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.實(shí)驗(yàn)（科技）活動(dòng)課程管理制度
學(xué)校規(guī)定，每周星期三的第8節(jié)課為科技活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生可以進(jìn)行自主性的實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開(kāi)放，有關(guān)工作人員做好相應(yīng)的指導(dǎo)與服務(wù)工作。
為了使實(shí)驗(yàn)（科技）活動(dòng)與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)校還建立了校外實(shí)驗(yàn)（科技）實(shí)習(xí)基地，如金健藥業(yè)、恒安紙業(yè)等活動(dòng)基地，從而使學(xué)生開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，也增強(qiáng)了實(shí)踐操作能力。
為了能讓學(xué)生充分展示自己的才能，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)校每年舉辦一次全校性的科技節(jié)。學(xué)生的創(chuàng)意都會(huì)得到學(xué)校的肯定、支持和鼓勵(lì)?，F(xiàn)在，學(xué)校已形成“人人愛(ài)科學(xué)，人人學(xué)科學(xué)，人人用科學(xué)”的良好氛圍。
三、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作技能大賽，進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手能力
為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，學(xué)校廣泛開(kāi)展實(shí)驗(yàn)與操作技能競(jìng)賽活動(dòng)。具體要求如下：
1.教務(wù)科從每個(gè)年級(jí)每個(gè)班隨機(jī)按物理、化學(xué)、生物學(xué)科，各抽10人（高三文科班除外）進(jìn)行比賽。
2.參賽學(xué)生，根據(jù)競(jìng)賽課題自行選擇實(shí)驗(yàn)所需儀器和藥品，如現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有所需物品可以向?qū)嶒?yàn)員提出要求。
3.設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)或操作步驟。
4.進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)或操作。
5.寫(xiě)出詳盡的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
6.整個(gè)過(guò)程要求在20分鐘內(nèi)完成。
7.由有關(guān)教研組推選出的評(píng)委組現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)或操作完成后現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)。評(píng)委組根據(jù)實(shí)驗(yàn)或操作和現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)的綜合情況評(píng)出優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次。
實(shí)驗(yàn)操作技能大賽的開(kāi)展，有效培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，全面提升了學(xué)生實(shí)質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平的不斷提升。
四、落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究制度，促進(jìn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的全面提升
1.專題研討制度
為了進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)校每學(xué)期定期召開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專題研討會(huì)議。參加研討的人員來(lái)自各有關(guān)部門(mén)的人員，包括校長(zhǎng)室、教務(wù)科、總務(wù)科、實(shí)驗(yàn)室，以及物理、化學(xué)、生物教研組所有任課教師。通過(guò)集中研討，可形成共識(shí)、統(tǒng)一思想，有效解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，更好地促進(jìn)新課程實(shí)施。
2. 校本教研制度
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課程對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力要求更高了。怎樣更好地應(yīng)對(duì)新課程提出的新要求，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理研究中也應(yīng)該考慮的問(wèn)題。為此，學(xué)校要求物理、化學(xué)、生物等教研組，在日常的教研活動(dòng)，包括教研組活動(dòng)和備課組活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，以及時(shí)研究、解決有關(guān)問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)校還通省級(jí)課題《新課程背景下創(chuàng)新中學(xué)教學(xué)管理制度的實(shí)踐研究》、《現(xiàn)代教育媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)》，進(jìn)一步深化對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理的研究。
課程管理的實(shí)質(zhì)范文3
一、工商管理實(shí)踐課程的類型
工商管理課程的實(shí)踐性表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一，該專業(yè)的許多課程，諸如企業(yè)管理、人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理，本身來(lái)源于客觀的管理實(shí)踐;第二，配合專業(yè)就業(yè)實(shí)際而設(shè)計(jì)的課程，強(qiáng)調(diào)工商管理理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，將管理的理論和方法與實(shí)際管理問(wèn)題的個(gè)別性、典型性相結(jié)合。
1.工商管理實(shí)踐課程的空間分類
校內(nèi)實(shí)踐課程，是指利用校園教師資源和設(shè)備資源開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程。工商管理的校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐課程包括實(shí)驗(yàn)、上機(jī)、課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等。主要是指由專業(yè)任課老師指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)課程、設(shè)計(jì)課程，比如“電子商務(wù)”“管理統(tǒng)計(jì)”“管理信息系統(tǒng)”等等都有大量結(jié)合計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐課程。校外實(shí)踐課程，是學(xué)生利用社會(huì)、企業(yè)資源完成的實(shí)踐課程。結(jié)合不同學(xué)習(xí)階段的整體實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，物流管理專業(yè)設(shè)有“市場(chǎng)研究”域市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)）實(shí)踐課程，營(yíng)銷專業(yè)設(shè)有“營(yíng)銷診斷與策劃”實(shí)踐課程。
所有工商專業(yè)修讀基礎(chǔ)課程后二年級(jí)有“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”修讀專業(yè)基礎(chǔ)課程以后三年級(jí)有“專業(yè)實(shí)習(xí)”邁入社會(huì)前四年級(jí)好有“畢業(yè)實(shí)習(xí)”此外另有其他各種類型的校外“社會(huì)實(shí)踐”4個(gè)模塊。培養(yǎng)總體素質(zhì)的“社會(huì)實(shí)踐”是結(jié)合學(xué)生思想教育的社會(huì)實(shí)踐，這種實(shí)踐雖然沒(méi)有列入規(guī)范的專業(yè)課程體系，但在不少高校在課程改革后，已經(jīng)把它歸入學(xué)生畢業(yè)必須完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
2.工商管理實(shí)踐課程的性質(zhì)分類
按照不同性質(zhì)，可把實(shí)踐課程劃歸為“基本模塊”“拓展模塊”和“創(chuàng)新模塊”3部分?！盎灸K”結(jié)合本校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，用于訓(xùn)練基本操作技能，形成基本實(shí)踐能力?！巴卣鼓K”根據(jù)素質(zhì)教育的要求設(shè)立，主要包括大課堂和校園競(jìng)技比賽。為了
密切高等教育與企業(yè)管理實(shí)際的關(guān)系，舉辦一些企業(yè)家論壇、企業(yè)家講座式，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)管理者到校園開(kāi)設(shè)大課堂，擴(kuò)展學(xué)生的視野。為了拉近理論與實(shí)踐的距離，也為了使不同的專業(yè)進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的多種能力，舉辦創(chuàng)業(yè)比賽、營(yíng)銷大賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽、企業(yè)資源規(guī)劃大賽等等?！皠?chuàng)新模塊”是與社會(huì)和企業(yè)的共同教育，提升學(xué)生綜合的實(shí)際的工作能力，從選題選點(diǎn)開(kāi)始，進(jìn)行體驗(yàn)、設(shè)計(jì)，最后提交報(bào)告，從未完成課程學(xué)習(xí)。
二、工商管理實(shí)踐課程質(zhì)量管理的問(wèn)題
實(shí)踐課程有別于傳統(tǒng)理論課程，在執(zhí)行課程教學(xué)過(guò)程中具有質(zhì)量管理的特殊性。
1.質(zhì)量管理過(guò)程的分散性
工商管理實(shí)踐課程廣泛的內(nèi)容和分散的執(zhí)行形式，決定了質(zhì)量管理過(guò)程的分散性。實(shí)踐課程過(guò)程不同于課堂教學(xué)，除了一些集中的實(shí)驗(yàn)課程，相當(dāng)部分的實(shí)踐教學(xué)其核心過(guò)程由學(xué)生個(gè)體或者學(xué)生小組內(nèi)部進(jìn)行，老師不能在同一環(huán)境中控制教學(xué)質(zhì)量，而是需要分散進(jìn)行質(zhì)量控制，由此增加了質(zhì)量控制難度。
學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，在相同的教學(xué)要求下表現(xiàn)出來(lái)的課程質(zhì)量效果也具有個(gè)案差異性。實(shí)踐課程的分散性使教師無(wú)法及時(shí)地發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異，及時(shí)通過(guò)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量控制。在一個(gè)由團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的完整課程設(shè)計(jì)中，不同的同學(xué)具有不同的優(yōu)勢(shì)，動(dòng)手能力有差異、合作能力有差異，給團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)個(gè)體差異，也導(dǎo)致教師難以具體、精確地發(fā)現(xiàn)個(gè)體同學(xué)的問(wèn)題，及時(shí)校正教學(xué)誤差，提升教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)效果反饋的滯后性
實(shí)踐課程由于教學(xué)過(guò)程的分散性，過(guò)程跟蹤具有很多困難，很多時(shí)候教師到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在評(píng)閱學(xué)生提交的課程報(bào)告時(shí)，才了解其課程質(zhì)量的效果。
課程設(shè)計(jì)的教學(xué)是擬出其設(shè)計(jì)計(jì)劃、任務(wù)書(shū)、進(jìn)行方案研究和設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告；專業(yè)實(shí)習(xí)是選擇實(shí)習(xí)崗位、投入實(shí)踐工作、撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。這些實(shí)踐過(guò)程都以學(xué)生為主導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)估更側(cè)重于學(xué)生提交報(bào)告后老師給予的評(píng)價(jià)。因此，有時(shí)候出現(xiàn)學(xué)生利用廣泛的信息途徑幫助自己完成報(bào)告來(lái)獲取高分，并未全心投入實(shí)踐，也未能從實(shí)踐中得到鍛煉和提升。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量管理而言，教學(xué)效果反饋的滯后，使課程進(jìn)行的中期無(wú)法及時(shí)掌控教師教學(xué)過(guò)程的規(guī)范性，只能被動(dòng)接收結(jié)果，無(wú)法糾錯(cuò)，無(wú)法提升實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。
3.教學(xué)過(guò)程中教學(xué)質(zhì)量的依賴性
些實(shí)踐課程需要有良好的空間環(huán)境、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，另外一些實(shí)踐課程需要依賴社會(huì)力量，諸如服務(wù)單位、企業(yè)、企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人等，企業(yè)和實(shí)踐單位提供實(shí)踐空間、實(shí)踐項(xiàng)目、工作崗位，還需要專業(yè)人員、校外導(dǎo)師進(jìn)行輔導(dǎo)和指引，不同的教學(xué)環(huán)境將直接影響到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。在擴(kuò)招的背景下，也要考慮要減少大量學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)企業(yè)的干擾，因此學(xué)校管理部門(mén)和承擔(dān)課程的教師需要對(duì)實(shí)踐平臺(tái)和環(huán)境進(jìn)行評(píng)估、選擇、管理和控制。
4.教學(xué)過(guò)程中教學(xué)質(zhì)量的不穩(wěn)定性
在理論課程課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)督導(dǎo)聽(tīng)課、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)檢查、專項(xiàng)檢查等形式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，教師也可以針對(duì)教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從課程初始到結(jié)束各個(gè)階段的教學(xué)質(zhì)量比較均衡。但相當(dāng)部分的實(shí)踐課程必須循序漸進(jìn)地按照一定的路徑推進(jìn)，其過(guò)程無(wú)法重復(fù)，同時(shí)由于對(duì)實(shí)踐平臺(tái)的依賴性，學(xué)生的實(shí)踐受制與實(shí)踐對(duì)象等實(shí)際情況，不同環(huán)境條件下學(xué)習(xí)的收獲也有較大的差異性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的不穩(wěn)定。
三、工商管理實(shí)踐課程質(zhì)量控制的模塊化
在課程性質(zhì)分類的基礎(chǔ)上，明確工商管理實(shí)踐課程模塊，推行模塊化管理很有必要。我們把所有的工商管理實(shí)踐課程歸為“基本模塊”“創(chuàng)新模塊”和“拓展模塊”3部分。
1. 基本模塊管理
“基本模塊”結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，用于訓(xùn)練基本操作技能，形成基本實(shí)踐能力。具體而言，是對(duì)工商管理各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和校內(nèi)課程設(shè)計(jì)，在充分挖掘和整合學(xué)院實(shí)驗(yàn)設(shè)備潛力和資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程設(shè)置、課程內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，依據(jù)系統(tǒng)論思想和方法，統(tǒng)一修正實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、時(shí)間配置、教師安掃^(guò)并組織完善、修訂任務(wù)書(shū)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。同時(shí)制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理?xiàng)l例及質(zhì)量保障措施。
2. 拓展模塊管理
“拓展模塊”主要包括大課堂和校園競(jìng)技活動(dòng)等，可以作為實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的前期教育。按教學(xué)計(jì)劃人才培養(yǎng)要求，組織企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理、學(xué)生創(chuàng)業(yè)者以及專家到校園開(kāi)設(shè)大課堂，舉辦講座。為了使不同的專業(yè)進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的多種能力，舉辦創(chuàng)業(yè)比賽、營(yíng)銷大賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽、企業(yè)資源規(guī)劃大賽等等。拓展模塊可以直接與實(shí)習(xí)相結(jié)合，在一定的拓展積累基礎(chǔ)上，到相應(yīng)的企業(yè)做進(jìn)一步的調(diào)研，然后完成實(shí)踐報(bào)告。如果受認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)條件制約，還可以直接把拓若干次講座課堂及其他實(shí)踐活動(dòng)，申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)踐實(shí)習(xí)第二階段，通過(guò)規(guī)定的資料搜集完成報(bào)告。
3. 創(chuàng)新模塊管理
“創(chuàng)新模塊”主要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，從選題開(kāi)始，經(jīng)構(gòu)建框架、設(shè)計(jì)、模擬和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)完成。全面、系統(tǒng)地總結(jié)、檢討前階段分散與集中的存在問(wèn)題，可進(jìn)入嵌入式專業(yè)實(shí)習(xí)模式。包括兩種途徑，一是深入、廣泛地引導(dǎo)本科生參與教師橫向項(xiàng)目作為專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)教學(xué)和科研實(shí)踐的結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新，可提高教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)科研成果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，還可以對(duì)課程的某些經(jīng)典內(nèi)容加以創(chuàng)新，使之富有新意。二是通過(guò)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)的根本保障，是學(xué)校事業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的需要，也是學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)互動(dòng)的需要，企業(yè)利用實(shí)際經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范、指導(dǎo)，同是相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐環(huán)境使教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐中的問(wèn)題更為明晰，基地實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量控制具有優(yōu)勢(shì)。
管理部門(mén)需要建立一套依托學(xué)院固定教學(xué)實(shí)習(xí)基地、同時(shí)有效利用教師橫向課題單位的實(shí)習(xí)實(shí)施措施和規(guī)范方法及保障制度，以及制訂相配套的實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程管理?xiàng)l例。
四、工商管理實(shí)踐課程質(zhì)量控制的層次化
1.實(shí)踐課程質(zhì)量控制框架
實(shí)踐課程質(zhì)量控制需要建立科學(xué)的管理系統(tǒng)，實(shí)行多元控制，主體包括學(xué)生、教師和教學(xué)管理部門(mén)。由于實(shí)踐課程的分散性特征，尤其是創(chuàng)新模塊和拓展模塊，比起課堂的理論教學(xué)，學(xué)生自我管理程度大大提升，而教師的控制管理在一定程度上減弱了。
基于實(shí)踐課程的效果反饋的滯后性和質(zhì)量的不穩(wěn)定性，需要找出“關(guān)鍵質(zhì)控點(diǎn)2確定質(zhì)控反饋支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效控制。即在不同的階段安排和設(shè)計(jì)關(guān)鍵質(zhì)量控制點(diǎn)，把管理分為計(jì)劃、過(guò)程和成果3個(gè)層次，（圖1)管理全面和有效地提升課程。
2.計(jì)劃的質(zhì)量控制
對(duì)于學(xué)生而言最基本的自我質(zhì)量控制在于實(shí)踐課程教學(xué)目的的認(rèn)識(shí),對(duì)課程形式和要求等規(guī)范的了解。創(chuàng)新和拓展模塊,包括科學(xué)的任務(wù)書(shū)的編制,其要素包括目標(biāo)選題、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐路徑等內(nèi)容,這是重要的前饋環(huán)節(jié)。計(jì)劃階段也是團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以根據(jù)疑問(wèn)組構(gòu)團(tuán)隊(duì)，也可以根據(jù)班團(tuán)組織管理的便利組構(gòu)團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備時(shí)，同學(xué)們要以各種形式提出問(wèn)題，并根據(jù)所提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。
作為教育主導(dǎo)者的教師，需要課前進(jìn)行課程教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和準(zhǔn)備，包括實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)的編制和實(shí)踐課程教學(xué)目的設(shè)計(jì)，比如擬定開(kāi)放性的設(shè)計(jì)課題，提出實(shí)踐過(guò)程中必須遵循的方針和原則。對(duì)于團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的任務(wù)，教師給予的幫助主要是任務(wù)的意義和創(chuàng)新度、完成任務(wù)的可行性和最佳路徑等方面的指導(dǎo)。
教學(xué)管理部門(mén)，包括學(xué)校教務(wù)部門(mén)和基層教學(xué)管理部門(mén)，在計(jì)劃控制階段主要承擔(dān)實(shí)踐的時(shí)間和空間管理，根據(jù)實(shí)踐環(huán)境安排工作，給教師和學(xué)生提供充分的實(shí)踐的平臺(tái)，同時(shí)完善和編制課程規(guī)則、質(zhì)量規(guī)范，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男Чu(píng)估。具體而言，包括制定實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)則、實(shí)習(xí)工作細(xì)則，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和器材的使用和維護(hù)給予明確規(guī)定，使實(shí)踐教學(xué)走上制度化、規(guī)范化。
3. 過(guò)程的質(zhì)量控制
過(guò)程控制，是把質(zhì)量控制的重點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)質(zhì)量全過(guò)程的控制上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格和科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量控制的超前性和主動(dòng)性。創(chuàng)新模塊的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生是重要的主體，其自我質(zhì)控包括3個(gè)關(guān)鍵質(zhì)控對(duì)象，一是執(zhí)行規(guī)范，如果實(shí)踐過(guò)程過(guò)于隨意，容易導(dǎo)致實(shí)踐的虛假、空泛和無(wú)效;二是工作日志、周記，工作日志或者工作周記記錄實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部監(jiān)控的依據(jù)，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)工作記錄進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和修正問(wèn)題;三是任務(wù)的修正，實(shí)踐課程具有實(shí)踐環(huán)境的依賴性和實(shí)踐過(guò)程質(zhì)量的不穩(wěn)定，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原法進(jìn)行的時(shí)候，需要進(jìn)行任務(wù)某些內(nèi)容或著路徑的修正。
教師在實(shí)踐過(guò)程中需要進(jìn)行紀(jì)奉活動(dòng)控制和變更的任務(wù)評(píng)估。實(shí)踐i致教師控制的難度，無(wú)論是個(gè)人實(shí)習(xí)紀(jì)律和規(guī)范必須遵循。如果指導(dǎo)書(shū)[理規(guī)范能夠保證正常工作的秩序，教業(yè)上的關(guān)鍵因素管理，包括對(duì)關(guān)鍵技學(xué)生、關(guān)鍵團(tuán)隊(duì)的控制，保證學(xué)生自蘭課題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的學(xué)生和事件，對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行差異化管理，幫助他們對(duì)需要修正的任務(wù)進(jìn)行評(píng)估和引導(dǎo)。
管理部門(mén)在此環(huán)節(jié)，承擔(dān)重要的教學(xué)質(zhì)量糾偏和階段性關(guān)鍵成果管理。需要暢通各種溝通渠道，并通過(guò)質(zhì)量信息的采集進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。包括對(duì)校內(nèi)外教師的指導(dǎo)工作、對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管，通過(guò)重要的規(guī)模的變更任務(wù)進(jìn)行控制管理，對(duì)代表性的關(guān)鍵成果進(jìn)行管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量偏差進(jìn)行有效的糾正。
實(shí)踐過(guò)程中質(zhì)量控制的執(zhí)行力，影響到最后完成實(shí)踐課程的效果，如果過(guò)程控制無(wú)效或失敗，將導(dǎo)致最后課程質(zhì)量控制的無(wú)效或失敗。做好過(guò)程控制，才能克服教學(xué)效果反饋的滯后性，更好地提高實(shí)踐課程的質(zhì)量。
4.成果的質(zhì)量控制
實(shí)踐的成果表現(xiàn)形式是實(shí)踐報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。報(bào)告清晰記錄實(shí)踐的結(jié)果、結(jié)論，將是實(shí)踐成果的集中體現(xiàn)，報(bào)告是質(zhì)量控制最后一個(gè)關(guān)鍵質(zhì)控點(diǎn)。
學(xué)生在實(shí)踐工作的后期，逐漸進(jìn)入成果總結(jié)的環(huán)節(jié)。學(xué)生需要利用第二個(gè)層次實(shí)踐過(guò)程的記錄資料，整理、分析和總結(jié)所達(dá)成的目標(biāo)，所完成的任務(wù)，按照課程報(bào)告的要求，用合適的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)钠鶎?duì)實(shí)踐的收獲進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)結(jié)合初期任務(wù)書(shū)的內(nèi)容，指出沒(méi)有完成的任務(wù)或未能解決的問(wèn)題，指出后續(xù)工作需要進(jìn)一步關(guān)注的若干方面。報(bào)告的質(zhì)量是實(shí)踐課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分，學(xué)生對(duì)報(bào)告的重視程度、工作態(tài)度直接影響到課程的教學(xué)質(zhì)量。
在此層次中，教師承擔(dān)成果驗(yàn)收、評(píng)價(jià)的角色。教師需要從三個(gè)程度進(jìn)行評(píng)估，一是完成任務(wù)的程度;二是內(nèi)容和形式創(chuàng)新的程度，；三是報(bào)告質(zhì)量的層次?；A(chǔ)、拓展和創(chuàng)新三個(gè)不同模塊的實(shí)踐課程三者的權(quán)重將根據(jù)模塊的任務(wù)要求各有不同。
對(duì)于團(tuán)隊(duì)的成果質(zhì)量控制，還有一種方式是“成果演示”課程設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)行成果交流。在成果交流環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)把自己的課程報(bào)告進(jìn)行演示、，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)允許其他團(tuán)隊(duì)質(zhì)疑并保留答辯的權(quán)利，在此過(guò)程中所有的學(xué)生得到一次信息的共享和自我優(yōu)化的機(jī)會(huì)。演示答辯后，教師的評(píng)述是給學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)存在問(wèn)題的揭示，對(duì)疑難問(wèn)題的解答，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要的意義。
教學(xué)管理部門(mén)的重點(diǎn)在于對(duì)“關(guān)鍵成果”的評(píng)估、記錄，需要建立優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)、優(yōu)秀實(shí)習(xí)報(bào)告、優(yōu)秀項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告或者創(chuàng)新設(shè)計(jì)的模范數(shù)據(jù)庫(kù)，并據(jù)此修正和完善管理規(guī)范。另一方面，一些偏離了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐設(shè)計(jì)，也應(yīng)受到教學(xué)管理部門(mén)的界定和懲戒。管理部門(mén)需要把握成果管理的時(shí)機(jī)，根據(jù)實(shí)際環(huán)境選擇、決策、調(diào)節(jié)教育質(zhì)量控制行為。
課程管理的實(shí)質(zhì)范文4
關(guān)鍵詞：理解；體育課程；知識(shí)觀；運(yùn)動(dòng)技術(shù)
理解本身就是接受教育。在教育過(guò)程中，學(xué)生的理解有四個(gè)方面：知識(shí)的理解；理解各種教育表達(dá)方式；對(duì)同處于教育情境中的他人，對(duì)師生關(guān)系、同伴關(guān)系的理解；學(xué)生在發(fā)展中對(duì)自我的理解。[1]通過(guò)理解，形成學(xué)生的精神整體與知識(shí)或教育文本的對(duì)話關(guān)系和視界相融，生成個(gè)人生活的意義。也就是說(shuō)，理解把學(xué)生的人生、生活、經(jīng)驗(yàn)、精神與教育的整體意義發(fā)生聯(lián)系，形成了他在接受教育過(guò)程中的各種生活經(jīng)驗(yàn)，形成了他的情感和態(tài)度、意圖和希望、經(jīng)驗(yàn)和行為，從而形成他的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生掌握了課程知識(shí)，而掌握這些知識(shí)的目的就是通過(guò)理解而建構(gòu)課程的教育意義，即實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的整體的意義把握，接受和選擇課程的塑造。通過(guò)理解而建構(gòu)意義的過(guò)程，就是教育發(fā)揮力量的過(guò)程。
隨著教育的發(fā)展，課程研究的基本課題由“課程開(kāi)發(fā)”逐漸轉(zhuǎn)向“課程理解”。[2]理解的理念已引起國(guó)外體育課程學(xué)者的廣泛重視。日本體育學(xué)者強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解、享受、掌握并創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)；德國(guó)“開(kāi)放式體育”涵義之一是一種“批判—解釋”型的體育課。但目前國(guó)內(nèi)從理解的角度切入研究體育課程尚未深入。本文試圖綜合運(yùn)用哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的觀點(diǎn)，在理論層面上闡述以理解為基礎(chǔ)的體育課程知識(shí)觀。為做此項(xiàng)研究，筆者采用文獻(xiàn)資料法和調(diào)查法。專家問(wèn)卷調(diào)查選擇了有豐富專業(yè)知識(shí)、有10年以上連續(xù)工作經(jīng)驗(yàn)、具有副高級(jí)以上職稱的專家56人作為調(diào)查對(duì)象。通過(guò)調(diào)查充實(shí)本課題的研究?jī)?nèi)容，為文章的一些觀點(diǎn)提供現(xiàn)實(shí)材料。
一、后現(xiàn)代知識(shí)觀與課程改革
隨著人類社會(huì)由現(xiàn)代社會(huì)向后現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)向后現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)轉(zhuǎn)變：①?gòu)目陀^性到文化性；②從普遍性到境域性；③從中立性到價(jià)值性。[3](143-155)新知識(shí)觀認(rèn)為，首先知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體。從縱向生成的角度看，它由三部分構(gòu)成，即顯性層的概念、命題與原理，準(zhǔn)顯性層的思維方式和過(guò)程，隱性層的態(tài)度、情感與價(jià)值觀；從橫向分類的角度看，知識(shí)可以歸入科學(xué)、人文（倫理）和藝術(shù)三大領(lǐng)域或它們的交叉領(lǐng)域。其次，知識(shí)是一種持續(xù)的不間斷的解釋過(guò)程，任何解釋都是基于某種哲學(xué)觀、價(jià)值觀的主觀意識(shí)活動(dòng)的結(jié)果。知識(shí)不是放之四海而皆準(zhǔn)的絕對(duì)不變的真理，而是人類精神通過(guò)符號(hào)系統(tǒng)賦予客觀世界與主體世界以一定意義的過(guò)程，在本質(zhì)上它是一種積極建構(gòu)和創(chuàng)造。它不僅是人類解釋世界的結(jié)果，而且解釋過(guò)程本身正是知識(shí)存在的有效方式。作為個(gè)體的人的認(rèn)識(shí)過(guò)程也不是單純的接受過(guò)程，而是積極的建構(gòu)過(guò)程，是主體經(jīng)驗(yàn)世界與認(rèn)知可能世界互動(dòng)作用的過(guò)程。再次，知識(shí)的探究、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程并不是單純的理性過(guò)程，而是想象、情感、意志等綜合性心理因素相伴隨參與的過(guò)程。最后，知識(shí)具有功利與精神價(jià)值。[4]
從現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)到后現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變具有重要的認(rèn)識(shí)論意義。首先，有助于清除知識(shí)問(wèn)題上的“霸權(quán)主義”，有助于解除權(quán)威主義造成的人們對(duì)真理的“狂熱”和“迷信”，以一種更加“理智的”“清醒的”“謙遜的”態(tài)度看待任何知識(shí)。其次，有助于清除知識(shí)問(wèn)題上的“科學(xué)主義”，使許多“被壓抑的知識(shí)”和“被剝奪資格的知識(shí)”重新合法化，重新受到人們的重視，重新在社會(huì)生活和個(gè)體生活中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。最后，隨著后現(xiàn)代知識(shí)對(duì)“權(quán)威主義”的解構(gòu)以及對(duì)“科學(xué)主義”的批判，普通人的知識(shí)身份得以改變，不僅是知識(shí)的消費(fèi)者，更是知識(shí)的解釋者、生產(chǎn)者、傳播者，都有權(quán)利、有可能對(duì)任何知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、修正和反駁，從而極大地解放了社會(huì)的知識(shí)創(chuàng)新能力，改變了人類的知識(shí)生產(chǎn)和傳播方式。[3](159-160)
知識(shí)觀的演變和發(fā)展過(guò)程對(duì)教育產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的影響。知識(shí)觀主要通過(guò)課程這一載體對(duì)教育產(chǎn)生影響，因?yàn)槿魏我环N課程觀都以某種知識(shí)觀為理論基礎(chǔ)，知識(shí)觀所闡明的知識(shí)性質(zhì)、分類、功能、價(jià)值、邊界、發(fā)展等根本性問(wèn)題對(duì)課程的價(jià)值觀、知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)、分類、組織、編排等問(wèn)題提供了最根本的理論信條和方法論保證。
隨著從現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)向后現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)換，后現(xiàn)代課程改革的方向應(yīng)該是：①在教學(xué)基本任務(wù)或目標(biāo)方面，應(yīng)該通過(guò)課程知識(shí)的傳遞而培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)，從而使他們懂得知識(shí)是永遠(yuǎn)進(jìn)步的，沒(méi)有哪一種知識(shí)是不需要質(zhì)疑和發(fā)展的，新的觀點(diǎn)、新的方法、新的技術(shù)永遠(yuǎn)是值得尊重和贊賞的；②在教學(xué)原則方面，應(yīng)該制定旨在激發(fā)、保護(hù)、激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難、大膽探索的新原則；③在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)該從注重課程知識(shí)的記憶、掌握和簡(jiǎn)單應(yīng)用轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的獨(dú)特理解、闡釋、質(zhì)疑、批判和應(yīng)用上來(lái)。這樣，課程的實(shí)施過(guò)程成為一個(gè)在教師指導(dǎo)下的、以問(wèn)題為核心的、師生共同探索知識(shí)及其意義的過(guò)程。
二、以理解為基礎(chǔ)的體育課程知識(shí)觀
（一）運(yùn)動(dòng)技術(shù)的知識(shí)定性
“知識(shí)就是人類認(rèn)識(shí)的成果或結(jié)晶?！盵5]黑格爾說(shuō)：“所謂知識(shí)，不是別的，即是知道一個(gè)對(duì)象的特定的內(nèi)容?！盵6]知識(shí)的通常表現(xiàn)形式，即概念、判斷、推理、假說(shuō)等思維活動(dòng)，其實(shí)就是廣義泛指的心理活動(dòng)。對(duì)這心理活動(dòng)的稱謂，現(xiàn)代心理學(xué)上有一個(gè)專門(mén)術(shù)語(yǔ)，叫做認(rèn)知。據(jù)此，我們把表現(xiàn)出典型的思維特點(diǎn)的知識(shí)，稱作“認(rèn)知性知識(shí)”。與之相對(duì)應(yīng)的，理當(dāng)是那些表現(xiàn)出典型的外部運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的知識(shí)，我們稱之為“操作性知識(shí)”。操作性知識(shí)，專指合乎目的并有實(shí)際功效的人體活動(dòng)的特定程序。體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)是不是知識(shí)？調(diào)查結(jié)果表明，所有的專家學(xué)者都認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)屬于知識(shí)的范疇，并且有89.3%的專家學(xué)者認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)是操作性知識(shí)（見(jiàn)表1）。運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身就是知識(shí)，是一種操作形態(tài)的知識(shí)，匡補(bǔ)了以往關(guān)于知識(shí)的理論偏差和實(shí)際缺憾，并為以理解為基礎(chǔ)的體育課程知識(shí)觀提供了理論依據(jù)。
（二）理解與體育課程知識(shí)
既然運(yùn)動(dòng)技術(shù)屬于知識(shí)范疇，那么同樣具有知識(shí)的本質(zhì)。課程知識(shí)的本質(zhì)在于可以通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)造性思維。調(diào)查結(jié)果顯示，75%的專家學(xué)者認(rèn)為體育課程知識(shí)是“一種動(dòng)態(tài)的存在，具有不確定性，引導(dǎo)人進(jìn)行批判思維的力量”。進(jìn)一步調(diào)查表明，82.1%的專家學(xué)者認(rèn)可體育課程知識(shí)的本質(zhì)在于通過(guò)課程知識(shí)學(xué)習(xí)而獲得課程知識(shí)不確定的意義（見(jiàn)表1）。因而體育課程應(yīng)該考慮知識(shí)中的不確定性，鼓勵(lì)個(gè)體化、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)而不是把知識(shí)及其學(xué)習(xí)作為滿足預(yù)定目標(biāo)的嘗試。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育即引導(dǎo)兒童進(jìn)入知識(shí)之中的過(guò)程，教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的學(xué)生不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度。調(diào)查結(jié)果還表明，有89.3%的專家學(xué)者認(rèn)為體育教學(xué)不一定以學(xué)生準(zhǔn)確掌握教科書(shū)上的“規(guī)范”的技術(shù)動(dòng)作為最高境界，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)人的不同理解，做不同的嘗試（見(jiàn)表1）。
轉(zhuǎn)貼于 體育以身體練習(xí)為基本手段，這是體育區(qū)別于其他學(xué)科的主要特點(diǎn)。體育課程內(nèi)容以運(yùn)動(dòng)技術(shù)這一操作性知識(shí)為其主要內(nèi)容，不管運(yùn)動(dòng)技術(shù)以怎樣的方式傳給學(xué)生，運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)總是客觀存在的，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)容，體育就等于無(wú)米之炊。
體育課程選擇和組織了操作性知識(shí)，并且把這些運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)按照內(nèi)在的邏輯安排成為體育教材呈現(xiàn)給學(xué)生，按照一定的分類方式出現(xiàn)。這樣容易形成一種認(rèn)識(shí)，即把運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)作為體育課程的全部。體育教師在課堂上示范講解，而學(xué)生只是進(jìn)行接受的學(xué)習(xí)。這種知識(shí)觀使體育教師認(rèn)為他的任務(wù)就是使學(xué)生掌握指定的教材中的技術(shù)動(dòng)作，并且以掌握的程度衡量學(xué)生，同樣使學(xué)生錯(cuò)誤地意識(shí)到體育課僅僅是為了學(xué)會(huì)那些教材中的特定的技術(shù)動(dòng)作。這樣，教師和學(xué)生都不考慮運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活世界的聯(lián)系，都不考慮運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)所具有的價(jià)值和意義。但體育技術(shù)總是不斷地為新的生活世界所解釋，不斷地為人所理解、所懷疑，它的意義不是固定不變的，不是對(duì)每個(gè)時(shí)代、每個(gè)生活情境、每個(gè)人的意義是一樣的。運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的意義通過(guò)每一代人的理解和應(yīng)用而彰顯出來(lái)，同時(shí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)也真正在理解中轉(zhuǎn)化為時(shí)代的知識(shí)而且得以創(chuàng)新，運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)也因此不斷被擴(kuò)展。運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的理解是通過(guò)體驗(yàn)、感悟，在整體上把握、領(lǐng)會(huì)。它是對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)意義的不斷建構(gòu)，是從運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、新的意義。運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)只有通過(guò)理解進(jìn)入個(gè)體的整體體育經(jīng)驗(yàn)中，成為個(gè)體體育經(jīng)驗(yàn)的一部分時(shí)，才是活的技術(shù)知識(shí)。
有這樣一個(gè)故事：福斯貝里11歲時(shí)，有一次上跳高課，體育教師吹哨讓學(xué)生列隊(duì)，大家一字兒排開(kāi)，等待著輪到自己從橫竿上一躍而過(guò)。事出有巧，當(dāng)教師點(diǎn)名到福斯貝里時(shí)，他思想正在開(kāi)小差，在慌亂答應(yīng)后，就向橫竿沖去。當(dāng)他跑到橫竿前時(shí)，慌亂中把老師教的姿勢(shì)忘得一干二凈。于是，他急中生智，索性背對(duì)橫竿跳了起來(lái)，奇跡般地躍過(guò)橫竿，倒在沙坑里。他這個(gè)滑稽動(dòng)作使在場(chǎng)的人笑得前仰后合?？墒沁@位教師是位伯樂(lè)，他慧眼識(shí)英才，不但沒(méi)有責(zé)備福斯貝里，反而馬上為他重量高度，成績(jī)是1.15米。年僅11歲的福斯貝里通過(guò)對(duì)跳高技術(shù)知識(shí)的獨(dú)到理解，加上個(gè)人的體育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮天才的想象力，在體育課中創(chuàng)造了背越式跳高，成為跳高運(yùn)動(dòng)發(fā)展劃時(shí)代的里程碑。[7]也許有人認(rèn)為背越式跳高的產(chǎn)生只是一種偶然，但認(rèn)為，偶然背后隱藏著必然，偶然是必然的表現(xiàn)形式，只要寬容的理解的教育環(huán)境存在，創(chuàng)新則是必然。同樣，李小龍通過(guò)對(duì)武術(shù)技術(shù)知識(shí)的深刻理解，博采中國(guó)武術(shù)各派之長(zhǎng)，融入拳擊、跆拳道、泰拳等技擊之精華，創(chuàng)立了截拳道，成為一代武林宗師。
當(dāng)然對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的理解并不僅限于此。隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)單純作為一種健身手段這種看法早就不滿足了。運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)除了能改變我們的身體、提高一定的運(yùn)動(dòng)成績(jī)之外，它還能給人們一種觀賞、一種身心滿足、一種美的享受、一種激情、一種宣泄、一種發(fā)現(xiàn)、一種思索、一種回憶、一種交流、一種參與……一句話，體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)作為一種文化內(nèi)在地具有的價(jià)值正是通過(guò)理解而散發(fā)出來(lái)的。
學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的理解所生成的教育意義永遠(yuǎn)在于理解之中，在于體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)與學(xué)生的互相平等的對(duì)話之中。理解不是體育課程強(qiáng)制把體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)灌輸給學(xué)生，但同時(shí)也絕不是學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的任意曲解，這是因?yàn)槔斫馐艿綄W(xué)生的精神世界和體育技術(shù)兩方面的限制。學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的理解是創(chuàng)造性的體育活動(dòng)，既不是體育所限定的發(fā)展，也不是學(xué)生的任意發(fā)展，解釋學(xué)認(rèn)為這就是體育的“視界”與學(xué)生的精神的“視界”相融合的境域，這個(gè)相交相融的境域就是教育意義的“世界”。福斯貝里之前的跳高運(yùn)動(dòng)有其傳統(tǒng)的“規(guī)范”的技術(shù)動(dòng)作，在某種意義上可以說(shuō)就是傳統(tǒng)的體育視界。福斯貝里在體育課學(xué)習(xí)跳高技術(shù)知識(shí)之前已經(jīng)有了“理解的前結(jié)構(gòu)”。人的心智水平與心理特征，人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與生活準(zhǔn)備等構(gòu)成了人接受的基礎(chǔ)性框架或思想基點(diǎn)，這即海德格爾所謂的“理解的前結(jié)構(gòu)”。[8]調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，92.8%的專家學(xué)者認(rèn)為教師、學(xué)生“理解的前結(jié)構(gòu)”對(duì)傳授、學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)具有重要的意義（很重要：57.1%；重要：21.4%；較重要14.3%。見(jiàn)表2）。福斯貝里有屬于自己的生活經(jīng)歷、體育經(jīng)驗(yàn)等等，這些經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)就構(gòu)成了理解運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的視界。在體育課中福斯貝里的視界與傳統(tǒng)的體育視界互相接納、互相交流，在視界融合中形成一個(gè)新的意義世界。而這一新的意義又?jǐn)U大了主體的視界和歷史的視界。視界交融過(guò)程中，福斯貝里保留了傳統(tǒng)的跳高技術(shù)知識(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)（助跑、起跳、過(guò)竿、落地），但更改了技術(shù)環(huán)節(jié)，共同構(gòu)成了一個(gè)新的視界，形成了背越式跳高運(yùn)動(dòng)技術(shù)。同樣，李小龍截拳道的創(chuàng)立正是傳統(tǒng)的中國(guó)武術(shù)視界、國(guó)外武術(shù)視界與李小龍的體育視界融合的產(chǎn)物。
需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生通過(guò)理解而獲得超越體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)本身的意義是圍繞著相對(duì)確定的意義、圍繞著確定的軸線而進(jìn)行的。如同心電圖、心率的曲線始終圍繞著相對(duì)固定的心率值上下波動(dòng)，而不是完全離散的、虛無(wú)的。何況體育課程目標(biāo)是必不可缺少的，只不過(guò)是相對(duì)寬泛的。教科書(shū)“規(guī)范的”運(yùn)動(dòng)技術(shù)仍然是相對(duì)公認(rèn)的答案，只不過(guò)體育課程目標(biāo)是導(dǎo)向性的，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解而掌握的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)接近“規(guī)范的”技術(shù)。事實(shí)上，由于學(xué)生存在著身體素質(zhì)、體育經(jīng)驗(yàn)等個(gè)體差異，體育課程的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握只能是接近，而不是同一。另外，體育課程知識(shí)的不確定意義并非指知識(shí)本身是不確定的，而是指體育課程的主體──學(xué)生與體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)發(fā)生作用而產(chǎn)生的意義具有不確定性。而這種不確定性也存在兩層意義，一是超越“規(guī)范的”技術(shù)知識(shí)，二是未達(dá)到技術(shù)要求。前者毫無(wú)疑問(wèn)是積極的，后者是客觀存在的，但差距不應(yīng)該是太遠(yuǎn)的。
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課程管理的實(shí)質(zhì)范文5
關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì);高職;課程體系;校辦實(shí)體
管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)重在面向未來(lái)，履行預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制和考核的職能，通過(guò)為企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展提供全面預(yù)算、財(cái)務(wù)分析、績(jī)效評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)防范、組織管理及商業(yè)策略，提升企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理水平，從而為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。然而，當(dāng)前職業(yè)教育和中小企業(yè)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。本文通過(guò)高職管理會(huì)計(jì)課程特色分析，依托校辦會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司，探索搭建適合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、致力培養(yǎng)學(xué)生管理會(huì)計(jì)技能與提高解決問(wèn)題能力的高職管理會(huì)計(jì)課程體系架構(gòu)。
一、高職管理會(huì)計(jì)課程特色分析
職業(yè)教育的特征包括：“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的目標(biāo)特征；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)社會(huì)的技術(shù)技能的內(nèi)容特征；學(xué)校教育途徑和手段與社會(huì)實(shí)踐、行業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系，根據(jù)職業(yè)、崗位的需要，設(shè)計(jì)和安排教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐特征；“知識(shí)（技能）本位-能力本位-素質(zhì)本位”的理念特征。因此，高職管理會(huì)計(jì)課程也必須考慮自身的特色。
（一）課程內(nèi)容的“適用性”與“實(shí)用性”
管理會(huì)計(jì)涵蓋的內(nèi)容非常豐富，高職管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容不是全盤(pán)照搬，泛泛而學(xué)，而是要緊扣高職會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。在適用性方面，主要考慮教學(xué)內(nèi)容與高職教育的層次相匹配，教學(xué)難度與高職學(xué)生的接受能力相契合，內(nèi)容的選擇與中小企業(yè)的業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)相關(guān)聯(lián)；在實(shí)用性方面，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的管理會(huì)計(jì)理論、工具方法等，能夠?qū)嶋H運(yùn)用于中小企業(yè)，解決中小企業(yè)遇到的困難與問(wèn)題。
（二）課程教學(xué)的“實(shí)踐性”與“靈活性”
現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得德魯克認(rèn)為，管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于“知”，而在于“行”。根據(jù)中外管理會(huì)計(jì)概念，它是管理與會(huì)計(jì)的融合，也必然是一種實(shí)踐。因此，在教學(xué)模式方法上，進(jìn)行知行合一的實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練，通過(guò)典型案例的討論與剖析、實(shí)際業(yè)務(wù)的承接與完成，不間斷的往復(fù)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生與知識(shí)積極互動(dòng)的思維，能夠提高學(xué)生管理會(huì)計(jì)能力與技能。這種實(shí)踐性要求教學(xué)的靈活性，不拘泥于課堂，課堂教學(xué)與會(huì)計(jì)公司實(shí)踐穿行，課堂教學(xué)與第二課堂相輔相成，學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)無(wú)處不在，日常生活、影視劇、小說(shuō)都可以引發(fā)討論和思考。實(shí)踐應(yīng)用使師生獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)教與學(xué)的興趣，更主動(dòng)地去思考和尋找新業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。
二、高職管理會(huì)計(jì)課程體系架構(gòu)
（一）“兩翼三層”的課程體系架構(gòu)
根據(jù)上述職業(yè)教育的特征和管理會(huì)計(jì)的課程特征，架構(gòu)高職管理會(huì)計(jì)“兩翼三層”課程體系。1.相關(guān)概念。兩翼：是指“課堂教學(xué)”與“公司實(shí)踐”。以專業(yè)和學(xué)生為主體，將課堂和校辦會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司作為學(xué)習(xí)與實(shí)踐的陣地。三層：包括知識(shí)層、能力層和價(jià)值觀層。知識(shí)層：管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論。能力層：廣義概念，既包括管理會(huì)計(jì)技能、工具方法，也包括超越具體領(lǐng)域的通用能力，如思維、溝通等。價(jià)值觀層：整體的心智模型和價(jià)值體系，即對(duì)事物的判斷，在此是指對(duì)中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題判斷與解決實(shí)踐。2.課程架構(gòu)分析?！皟梢砣龑印钡墓芾頃?huì)計(jì)課程體系架構(gòu)，以培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)與思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力為核心，避免學(xué)生的低效學(xué)習(xí)。管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是，將管理會(huì)計(jì)知識(shí)與能力割裂，更難以建立知識(shí)間的聯(lián)系，欠缺分析和解決問(wèn)題的能力。高職管理會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)以致用，培養(yǎng)高素質(zhì)的具有管理會(huì)計(jì)技能的人才?！皟梢砣龑印保皇鞘箤W(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知道為什么學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)，將來(lái)在哪個(gè)領(lǐng)域如何應(yīng)用，這個(gè)領(lǐng)域跟現(xiàn)有的其他知識(shí)的關(guān)系；二是在管理會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、典型案例中管理會(huì)計(jì)工具方法的應(yīng)用剖析的基礎(chǔ)上，通過(guò)真實(shí)業(yè)務(wù)承接和完成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化為能力的持續(xù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系、整體的心智模型和價(jià)值體系。三是將校辦會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司承接業(yè)務(wù)實(shí)踐中所獲取的中小企業(yè)案例，結(jié)合管理會(huì)計(jì)理論，進(jìn)行總結(jié)提煉，反饋回課堂，用于本屆學(xué)生工作反思、復(fù)盤(pán)和以后各屆案例教學(xué)。同時(shí)，能夠進(jìn)一步充實(shí)豐富中小企業(yè)管理會(huì)計(jì)案例庫(kù)，完善教學(xué)資源建設(shè)，更好的服務(wù)于高職管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
（二）課程內(nèi)容與教學(xué)形式
綜上，高職管理會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容，現(xiàn)階段可以根據(jù)財(cái)政部印發(fā)的《管理會(huì)計(jì)基本指引》及各項(xiàng)應(yīng)用指引，編寫(xiě)兼具實(shí)用性和適用性的校本教材進(jìn)行呈現(xiàn)。幾點(diǎn)說(shuō)明：（1）一些假設(shè)條件嚴(yán)苛、使用成本較高、明顯不適用于中小企業(yè)的工具方法，如標(biāo)準(zhǔn)成本法等，簡(jiǎn)要介紹或直接舍棄。（2）部分與財(cái)務(wù)管理課程重合的內(nèi)容，如本量利分析等，在開(kāi)課前明確主講課程，以避免重復(fù)。（3）具有“靈活性”。由于公司業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)間的不確定性，需根據(jù)實(shí)際發(fā)生穿插于全學(xué)期教學(xué)進(jìn)程。
（三）課程實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)
1.校辦實(shí)體的業(yè)務(wù)資源是前提。如何使高職管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)落地，解決的方法是：學(xué)生在學(xué)校多學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)相關(guān)理論，多分析討論各種案例，多見(jiàn)識(shí)各種情境，多做真實(shí)的業(yè)務(wù)，基本了解一般中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理現(xiàn)狀和普遍存在的問(wèn)題，并多思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)這些培養(yǎng)訓(xùn)練，進(jìn)入企業(yè)后，才能結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)與實(shí)際情況，提出思路和解決方案。一條可行的途徑是：依托校辦的會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司，開(kāi)發(fā)或承接中小企業(yè)管理會(huì)計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目式運(yùn)作，高質(zhì)量完成咨詢服務(wù)業(yè)務(wù)。基于前述現(xiàn)狀分析，中小企業(yè)主動(dòng)上門(mén)的業(yè)務(wù)不會(huì)太多，有為才能有位，這就需要校辦公司通過(guò)各種方法尋找、開(kāi)發(fā)業(yè)務(wù)，如與校企合作的事務(wù)所協(xié)商，分流其旺季的部分業(yè)務(wù)，或先免費(fèi)為其代賬的中小企業(yè)提供管理會(huì)計(jì)方面的服務(wù)；或通過(guò)畢業(yè)生庫(kù)，尋找對(duì)口就業(yè)的在崗畢業(yè)生，就其崗位合作管理會(huì)計(jì)項(xiàng)目等等。珍視初創(chuàng)期的業(yè)務(wù)資源，打造品牌，切實(shí)為中小企業(yè)解決問(wèn)題或價(jià)值創(chuàng)造。2.相關(guān)能力培養(yǎng)是核心。采用“兩邊都向?qū)Ψ娇俊钡呐囵B(yǎng)方法。教師將知識(shí)之間、知識(shí)與問(wèn)題之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，不斷訓(xùn)練學(xué)生“兩邊都向?qū)Ψ娇拷钡哪芰?，即知識(shí)向問(wèn)題靠：每學(xué)習(xí)一個(gè)管理會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)，就去思考這個(gè)知識(shí)可以用來(lái)解決客戶企業(yè)什么問(wèn)題；問(wèn)題向知識(shí)靠：遇到客戶企業(yè)任何問(wèn)題時(shí)，結(jié)合已有的知識(shí)體系，思考哪個(gè)知識(shí)能解決此問(wèn)題。幫助學(xué)生建立起問(wèn)題和知識(shí)之間的聯(lián)系，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體培養(yǎng)途徑是：將課堂、第二課堂與公司實(shí)踐相結(jié)合。一是案例教學(xué)。在收集、預(yù)習(xí)、討論案例等各環(huán)節(jié)，布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提交相應(yīng)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、分析能力和表達(dá)能力。二是開(kāi)設(shè)第二課堂或興趣小組。組織各類內(nèi)容與管理會(huì)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，如經(jīng)典閱讀、影視劇觀賞、編排情境劇等，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、自我管理能力、溝通協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)力。三是學(xué)生進(jìn)入公司開(kāi)發(fā)或承接的業(yè)務(wù)項(xiàng)目組。一般由項(xiàng)目經(jīng)理（專攻該方向的雙師型教師）帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生完成客戶企業(yè)咨詢服務(wù)工作，必要時(shí)邀請(qǐng)校企合作的事務(wù)所資深專業(yè)人士支持工作。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)判斷、分析與解決問(wèn)題的能力。3.教練型的師資隊(duì)伍是保障。高職管理會(huì)計(jì)教學(xué)，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷打破行業(yè)邊界的探索之旅。具有鮮明職教特點(diǎn)、教練型的師資隊(duì)伍是高職管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)落地的保障。優(yōu)秀的管理會(huì)計(jì)教師，應(yīng)該是既能勝任有效的課堂教學(xué)，又能高質(zhì)量完成對(duì)客戶企業(yè)的咨詢服務(wù)的雙師型教師。而這樣的師資隊(duì)伍，依托校辦公司進(jìn)行校本培養(yǎng)不失為一個(gè)行之有效的辦法。校辦實(shí)體與會(huì)計(jì)師事務(wù)所深度合作，簽訂產(chǎn)學(xué)研業(yè)務(wù)合作協(xié)議，承接業(yè)務(wù)后直接按專門(mén)研究方向歸類，每一業(yè)務(wù)方向的項(xiàng)目經(jīng)理由教師和事務(wù)所人員共同擔(dān)任，以教師為主，帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目工作。教師在正常的業(yè)務(wù)處理、對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)指導(dǎo)之外，還要承擔(dān)案例的撰寫(xiě)、提煉與歸檔工作。通過(guò)實(shí)踐工作，教師能夠快速提升業(yè)務(wù)、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)全方位的自我成長(zhǎng)。
三、結(jié)論
課程管理的實(shí)質(zhì)范文6
一韓國(guó)人力資源管理課程體系的特征
第一，突出人力資源管理的新理念，即人力資源管理是以人力資源開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)，注重人力資源的自主能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)人力資源的激勵(lì)作用和人力資源的創(chuàng)新作用在人力資源開(kāi)發(fā)中的重要性。在現(xiàn)代人力資源管理中，韓國(guó)人力資源管理研究者及專業(yè)學(xué)科設(shè)置者運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與方法，對(duì)人力資源管理活動(dòng)進(jìn)行分析、選擇。以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)理論和實(shí)證分析為基礎(chǔ)，使人力資源管理與組織經(jīng)濟(jì)效益緊密結(jié)合。
第二，圍繞“以人為本”開(kāi)展人力資源管理活動(dòng)，將心理學(xué)的概念引入人力資源管理，運(yùn)用心理測(cè)量技術(shù)分析組織中員工的性格、心理狀態(tài)，為組織中的管理人員有效地開(kāi)展管理工作提供了科學(xué)依據(jù)。[3]作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，韓國(guó)教育部門(mén)將人力資源管理課程的設(shè)置緊密地與韓國(guó)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀聯(lián)系在一起。他們看到在韓國(guó)的企業(yè)里，一方面，員工為了謀得職位，不得不接受更多的教育；另一方面，組織為了節(jié)約成本，加強(qiáng)員工培訓(xùn)，對(duì)現(xiàn)有人力資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)利用。
第三，薪酬管理作為人力資源管理的重要組成部分越來(lái)越受到組織的重視，新興的薪酬計(jì)量方式層出不窮，但無(wú)論何種計(jì)量方式都是人力資源價(jià)值的不同體現(xiàn)，都對(duì)人力資源自我發(fā)展完善起到了有效的激勵(lì)作用。在韓國(guó)，企業(yè)的薪酬調(diào)節(jié)是實(shí)行“國(guó)家干預(yù)政策”。[4]為此，在人力資源管理的課程設(shè)置中必然要加入“國(guó)家干預(yù)的薪酬管理”的相關(guān)內(nèi)容。韓國(guó)政府對(duì)企業(yè)的薪酬調(diào)節(jié)包括直接調(diào)節(jié)和間接調(diào)節(jié)兩種。[5]直接調(diào)節(jié)是指國(guó)家通過(guò)法律形式，如勞動(dòng)法、最低工資法等法律規(guī)定，影響薪酬標(biāo)準(zhǔn)的制定。企業(yè)薪酬的制定必須遵循合法的原則，遵循國(guó)家和地方的有關(guān)法規(guī)政策。間接調(diào)節(jié)是指政府通過(guò)財(cái)政政策、價(jià)格政策以及產(chǎn)業(yè)政策等對(duì)組織的薪酬水平產(chǎn)生影響。
第四，關(guān)注國(guó)外人力管理的最新發(fā)展和變化趨勢(shì)，研究先進(jìn)的人力資源管理模式。韓國(guó)企業(yè)界倡導(dǎo)的人際關(guān)系原則是“和為貴”，韓國(guó)的企業(yè)是世界上最具有“家族色彩”的企業(yè)。[6]通過(guò)在公司內(nèi)或子公司或海外公司的工作以及在工余時(shí)間的相聚和參加各種各樣的活動(dòng)，員工的作風(fēng)、談吐、舉止都逐漸趨于一致。這種做法有利于團(tuán)結(jié)，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)精神；有利于建立和諧的勞動(dòng)關(guān)系。但最大的遺憾就是為了工作，員工需要放棄個(gè)人的獨(dú)立性，不利于發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性。在提倡釋放個(gè)體能量，崇尚多樣化需求的現(xiàn)代社會(huì)，這種“家族式”的企業(yè)模式只能是對(duì)員工個(gè)性的桎梏，長(zhǎng)此以往，組織就會(huì)失去活力，失去生命力。為此，韓國(guó)管理學(xué)研究者吸取美國(guó)人力資源合理配置的經(jīng)驗(yàn)，在課程設(shè)置中增加了“競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制”內(nèi)容的講解，以期對(duì)本國(guó)企業(yè)能起到理論指引的作用。例如，韓國(guó)三星公司下屬的研究機(jī)構(gòu)始終保持科學(xué)家和工程師的比例在50%～65%之間，其中又有35%為博士生。公司為他們創(chuàng)造良好的研究環(huán)境和條件，同時(shí)實(shí)行嚴(yán)格的考核制度，按照研究成果或論文的數(shù)量確定工資等級(jí)和獎(jiǎng)懲，幾年沒(méi)有成果的予以解雇，重新選拔新人。這樣，大大加強(qiáng)了研究人員的責(zé)任感和危機(jī)感，形成了人人爭(zhēng)先恐后，力求出成果的積極狀態(tài)。
二韓國(guó)人力資源管理課程體系面臨的影響因素
伴隨著本國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，韓國(guó)的人力資源管理模式也日趨完善，相應(yīng)的人力資源管理課程體系及理論研究也在逐步深入。進(jìn)入新世紀(jì)之后，受到現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人力資源管理手段愈加先進(jìn)，這些因素對(duì)韓國(guó)人力資源管理及其課程體系提出了許多新的課題，面臨許多影響因素。
很明顯，不是每一位學(xué)生都具有如下品質(zhì)：（1）對(duì)環(huán)境的敏感性―――洞察權(quán)力的結(jié)構(gòu)、掌握規(guī)則；對(duì)形勢(shì)明了；與有知識(shí)和有影響力的人接觸，社交廣泛、消息靈通。（2）面對(duì)挑戰(zhàn)與波動(dòng)―――困境中能夠引導(dǎo)他人；喜歡接受新的任務(wù)；能找到解決困難的方法；在做出重大決策時(shí)保持謹(jǐn)慎。（3）掌握解決問(wèn)題的技巧與方法―――在選擇之前提出多種方案；系統(tǒng)的分析資源和支持的動(dòng)力。（4）自信―――不因失敗和批評(píng)而沮喪；自信表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（5）人際關(guān)系和情感能力―――有同情心；直截了當(dāng)和開(kāi)明；善于傾聽(tīng)；給出正確反饋；容納同事；善于合作。[7]但是，嚴(yán)重缺乏這些品質(zhì)會(huì)阻礙創(chuàng)新工作的完成，或給創(chuàng)新工作造成極大的壓力。
通過(guò)分析人力資源管理課程體系的影響因素及創(chuàng)新工作所需具備的品質(zhì)，我們可以發(fā)現(xiàn)人力資源管理課程體系應(yīng)該包含的內(nèi)容，以及我們通過(guò)課程的學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才在實(shí)施一個(gè)可行的戰(zhàn)略時(shí)，應(yīng)該具備的品質(zhì)所起到的作用，并且在鞏固某個(gè)人的力量時(shí)試圖轉(zhuǎn)移那些有嚴(yán)重缺陷的品質(zhì)。
三韓國(guó)人力資源管理課程體系對(duì)我國(guó)的啟示
人力資源管理并不僅僅是一種純粹的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還具有深刻的社會(huì)性，它與所在國(guó)的文化傳統(tǒng)、歷史淵源有很大關(guān)系?；谖覈?guó)高等教育大眾化的背景和人力資源管理學(xué)科所確立的以人才培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重應(yīng)用”為特點(diǎn)的“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的總體目標(biāo)。對(duì)比韓國(guó)人力資源管理課程體系的內(nèi)容，我國(guó)的人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的原則，專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)既要結(jié)合我國(guó)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征因材施教，又要接近人才市場(chǎng)的實(shí)際需求。
第一，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)合理地確定人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。加強(qiáng)基于“平臺(tái)+模塊”的教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、整合和優(yōu)化，按類打通公共基礎(chǔ)，大類基礎(chǔ)，凝煉專業(yè)主干和方向。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，并盡力為學(xué)生提供各種能力訓(xùn)練條件。增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)比例。
第二，深化學(xué)分制改革，在盡可能大的范圍內(nèi)給予學(xué)生選擇專業(yè)選修模塊的機(jī)會(huì)。（見(jiàn)表1）實(shí)行雙證制，有行業(yè)準(zhǔn)入制的專業(yè)，應(yīng)適當(dāng)設(shè)置一些與行業(yè)考試相適應(yīng)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生考證?；緦W(xué)制4年，對(duì)能提前修滿畢業(yè)規(guī)定學(xué)分的學(xué)生可提前到3年畢業(yè)，同時(shí)也允許不能按期完成學(xué)業(yè)的學(xué)生適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)期限，最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限為6年（不包含最長(zhǎng)休學(xué)年限2年）。所有專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分均為160學(xué)分。
通過(guò)對(duì)我國(guó)人力資源管理課程的設(shè)置，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，熱愛(ài)勞動(dòng)、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)合作；具有良好的思想道德、社會(huì)道德和職業(yè)道德，自覺(jué)地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。具有一定的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識(shí)，掌握本專業(yè)的基本知識(shí)、基本理論、基本技能與方法，具有獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力及開(kāi)拓創(chuàng)新的精神；具有有效的口頭和寫(xiě)作交流能力。掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，獲得相關(guān)信息的基本方法。
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