前言：中文期刊網精心挑選了完善校本課程建設范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

完善校本課程建設范文1

學校近十年來不斷探索職業學校校本課程開發的原則，規范校本課程的設置，建設適應企業需求、學生未來發展、提升學生綜合素質的校本特色課程，并以此提高教師的課程研發能力，促進教師專業發展，實現學生、教師、學校三位一體的發展。

校本課程建設的原則

學生職業發展及終身發展優先原則。校本課程建設必須以學生發展為核心，在培養學生專業技能的同時，滿足其終身發展的需求，充分尊重和滿足學生的差異性，將他們的興趣、愛好和要求融入到學校的課程計劃之中。

滿足社會、行業、企業用人需求原則。校本課程建設必須滿足經濟社會發展的需求，適應行業企業的用人標準。在課程建設中，除專業技能課外，還要建設專業拓展課程，拓寬就業崗位，實現一專多能。

學校課程資源可建設原則。職業學校課程建設需要軟硬件條件的支持，在課程建設時，要配套相應的管理制度及軟硬件設施。

符合教師隊伍課程開發能力原則。在校本課程建設過程中，課程開發以及課程實施的主體是教師。學校要為教師開發課程提供培訓，以滿足課程開發的要求，同時，教師根據個人的愛好、專長、知識結構，設計滿足學生發展需求，滿足社會、行業企業需求的課程。

專家引領團隊合作原則。在校本課程合作開發的過程中，課程專家的作用是彌補學校教師存在的缺陷，在理論基礎、科學方向、技術方法等方面起指導和引領作用。

校本課程建設的流程

中等職業教育具有鮮明的實踐性與專業性，所以，中等職業學校的校本課程建設可能需要更高的條件，也更顯專業化與復雜化。中等職業學校的校本課程建設應當是一個更加彰顯職業教育課程特點的過程。

學校將校本課程建設分為十一個步驟：學生調研、行業企業調研、校本課程申報、課程試運行、組建開發團隊、制定課程標準、編寫校本講義、課程審核、課程實施軟硬環境建設、課程實施與管理、評價與改進。

打造有特色的校本課程

初步建成具有學校特色的校本課程框架。專業課建設是學校的核心工作，在校本課程建設過程中要重視與專業相關的校本課程建設，體現各專業的職業特色。根據專業設置、企業調研、學生調研，學校將選修課程進行了分類，初步形成了具有學校特色的校本課程框架，校本課程分為專業拓展類、專業取證類、人文素養類、生活技能類、身心健康類等。

創新理念，及時開發新課程。教師通過企業頂崗實踐，增長專業知識、提高專業技能、了解企業發展、捕捉社會需求，及時發現相關專業新的增長點，從而開發新課程以適應學生的就業需求。例如，隨著社會發展，茶藝館、咖啡廳、酒吧需要專業技術人才，教師將原來的茶藝、咖啡、調酒等內容進行深度開發，形成校本專業課程。

完善校本課程建設范文2

頂層設計決定課程導向

頂層設計關系到了一個學校的走向，因此完成頂層設計時必須慎之又慎。教師必須基于一個核心理念之上，力求通過基礎型課程、拓展型課程、研究型課程的相對整合，給學生構建一個完整的課程體系。筆者所在的震澤實小辦學特色是：多元教育。那么“多元教育”就是一個核心理念；而本校的頂層設計就應該圍繞“多元教育”這一關鍵詞而制定。在完成了頂層設計之后，再去完成課程建設的建構，這樣的課程體系應該是十分完整的，培養學生的目的性也就更明確了。于是，便有了本校課程建設的七大板塊：陽光體育（赤）、律動樂章（橙）、思辨火花（黃）、綠色物語（綠）、青豆文學（青）、奇思妙想（藍）、英語國度（紫）。“七色”寓意“多元”，更彰顯了在“陽光”之下，學生蓬勃、茁壯地成長。

因地制宜是課程建設的關鍵

國家課程“校本化” 在數學這門課程實施的過程中，一至三年級學生加入了“珠心算”課程，四至六年級又插入了“趣味奧數”課程；在體育及美術這兩門課程中又分別添加了乒乓球及綜藝兩門課程。顯然，在國家課程校本化實施的過程中，基礎型課程的外延無限擴展，最終獲益的就是學生。

拓展課程“多元化” 拓展型課程，是以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展，是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的課程。

課程建設要以學生為本位

大部分學校花了很大的財力和人力，轟轟烈烈地進行課程建設。其目的大抵上有以下兩個：為了應付檢查，或是為了在校本課程評比中獲獎。所以，就算他們的校本課程獲獎了，也不會實實在在地落實于日常的教育教學之中。究其原因，在于管理者本末倒置了，他們不清楚進行課程建設最終的目的實際上是為了學生更好地成長。“提高學生的興趣”“培養學生的個性”“增加學生的體驗”這是學校在建設拓展型課程的一個目標。正是基于這樣的認識，本校開設的不管是限定型的課程還是非限定型的課程，每一門課程都能很好地得到落實。學生也的確能通過參與各類繽紛的活動，而使個體愉悅地成長。要達到最終以學生健康、快樂的成長為宗旨，筆者認為必須做好以下幾點：

時間求“足” 既要馬兒跑得快，又要馬兒不吃草。如果真能這樣，也是機器馬。同樣的道理，要使校本課程得以實施，必須讓學生有足夠的時間參加。因此，學校在實施限定型課程的過程中分別讓學生分年段分時間地完成。如，一二年級是周一、周三的下午的第二節課后開始，三四五六年級是周二、周四的下午的第三節課后開始。這兩段時間內，必須要求學生全員參與。而非限定型的課程，考慮到是學校特色的重點課程，除了師資和財力上的保障之外，同樣更需要擠出時間讓學生參與其中。于是，早晨、中午或是放學后，都可以納入學生學習的時間。只有給足了時間，校本課程才能學好學精。

內容求“精” 學校的領導與教師畢竟不是專家，因此在開發課程的過程中，肯定多少會存在一些不足。而這些不足需要在課程實施的過程中逐步改進和完善。所以千萬不要誤解為今天學校編了一套校本教材，就可以高枕無憂了。比如，在做一年級的入隊儀式這門課程時，今年可以這樣實施，第二年可以在前年不足的基礎上加以改進，第三年繼續在之前的基礎上進一步完善，以此類推，直到這門課程經得住推敲，而且又能有效地實施之后，才能說這門課程做好了。

認識求“新” 校本課程的實施，會讓原本工作繁忙的教師產生望而卻步的心理。因此，在課程實施過程中，往往因為忙、因為累而給自己一個松懈的理由。這時，作為領導者，筆者認為可以這樣去引導教師換一種角度去看待這件事：首先，讓教師明白通過一門課程的實施，可以把自己的所長帶給更多的學生，學生在自己的引領下定能有所獲益，簡而言之，就是可以用自己的特長去點亮一些學生希望的火種，那是一件十分有意義的事；其次，自己在課程實施的過程中，肯定會為了學生更好地發展而作出相應的思考，并帶著一定的思考去鉆研，于是每一次的思考就是自己在專業領域上的一次提升，這也就是所謂的“教學相長”。如此下來，教師就算認為校本課程的實施加重了自己的負擔，但肯定也是一種甜蜜的負擔。

完善校本課程建設范文3

【關鍵詞】中職閱讀校本課程 “雙核型”體育人才 實驗

人的成長過程中所需的營養主要來自兩個方面：一是實踐，二是閱讀，二者都很重要。鑒于此，鎮江市體育運動學校從2009年九月開始在進行“中職閱讀校本課程建設”的課題實驗，創設良好的閱讀氛圍，培養讀書意識、讀書興趣、讀書方法、讀書能力和讀書習慣，擴大閱讀量，豐富體育類中專生的積累，讓閱讀成為體育類中專生生命中的一個不可缺失的組成部分，將體育類中專生培養成自我學習能力、體育職業技能都很優秀的“雙核型”體育人才。

“中職閱讀校本課程建設”課題實驗中的開放式閱讀活動，既包括語文課內的閱讀，也包括體育類中專生課外的經典名著閱讀、古詩文閱讀、時文閱讀、科普讀物閱讀、外文閱讀、奧林匹克文化閱讀等。旨在培養體育類中專生的終身閱讀意識，讓閱讀成為運動員人生可持續發展的智慧源泉。

“雙核型”人才培養，是指用科學發展觀整合運動員的教育環境和訓練環境、教體兩部門資源，遵循綜合、協同、和諧、多樣化原則，構建教體聯合培養、引進和使用體系，培養文化素養和體育職業技能皆優秀的“雙核型”體育人才。

“中職閱讀校本課程建設”課題實驗的目標是：激發維持體育類中專生的閱讀興趣，開拓體育類中專生的知識和文化視野，切實提高體育類中專生的語文水平，培養具有豐富的人文素養和科學素養的優秀體育人才。

“中職閱讀校本課程建設”課題試驗中注重了五個方面的原則：

（1）中職閱讀校本課程建設與課內教學相結合：在教學中，教師結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使體育類中專生掌握閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，使課內外相互補充，相得益彰。

（2）中職閱讀校本課程建設與寫作、聽說相結合：要求體育類中專生閱讀課外書籍后，用日記、讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在閱讀活動課上進行交流

（3）中職閱讀校本課程建設與學校活動相結合：發揮課外閱讀活動的綜合效應，結合各類活動，為體育類中專生創設表現自我的舞臺，讓運動員在活動中體會讀書的成功喜悅。

（4）中職閱讀校本課程建設與德育相結合：如錢理群先生所說的“打下精神的底子”，亦是閱讀之于人的最深層的意義所在。

（5）中職閱讀校本課程建設與研究性學習相結合：研究性學習能讓體育類中專生根據學習生活和社會生活實際確立研究課題自主進行探索研究，廣泛查閱大量書籍資料，進一步增強了閱讀的目的性、主動性和積極性。

（6）中職閱讀校本課程建設與奧林匹克文化教育相結合：運動校背負著源遠流長的奧林匹克文化這片沃土，堅持“中職閱讀校本課程建設”的體育特色，開展體育文化教育，這是歷史和時代賦予我們的光榮使命。

為確保課題實驗有突出的成效，課題組實施了五項措施：

（1）體育類中專生個人制定閱讀計劃，并認真加以落實。

（2）班級建立“中職閱讀校本課程建設”個人檔案。每生一張檔案卡，用于記錄體育類中專生每學期的閱讀內容和成效。

（3）學校進行專項檢查，對各班級的中職閱讀校本課程建設活動情況予以督促、評估，并列入年終考核。

（4）教務處定期、不定期地深入各班級進行業務指導，發現典型，及時推廣；發現問題，及時糾正。

（5）每個學期末以書面考察的形式檢測體育類中專生本學期的閱讀成果，成績記入學籍檔案。

“中職閱讀校本課程建設”課題開展四年來，提高了體育類中專生的閱讀興趣和閱讀速度，培養了他們良好的閱讀習慣。近三年來，學校高考成績越來越理想。2012年，錄取率為97.7%，28人進入本科專業繼續深造，本科達線率為62.2%。學生們從名著中學會做人、在名著中體會了成長。運動校的學生參加了第四屆江蘇省中等職業學校“文明風采”競賽，“武術表演”獲中華才藝表演集體項目競賽國家級一等獎，“心繡未來”征文和演講比賽《感恩的心》獲國家級三等獎。課題實驗中，學校組織學生參加各類比賽，豐富了學校德育實踐活動，為學生們搭建了一個展示自我、完善自我的平臺，推動了特色校園文化的建設。

近三年，課題組的專業專任教師和文化專任教師在國家、省級雜志30多篇、編輯出版教參1本、主編出版課題研究成果兩本，語文教學的科研成果獲教育部教師發展基金會的全國評審一等獎，三次在全國的會議上介紹學校的教科研成果。《打造體育產業特色校本課程

培養運動學校學生創業能力》成為鎮江市“169”人才資助項目。2009年以來，在中國教育學會立項的《“雙核型”體育人才培養

完善校本課程建設范文4

［關鍵詞］金融專業;校本課程開發;信息技術

學校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學校三級課程體系，該項課程政策的出現是我國課程管理體制的重大變革，促進了我國課程改革政策及管理體制的完善性發展。校本課程開發與實施過程中需要教師及學生的高效配合，同時還需信息技術的合理應用，因此在校本課程開發中如何利用信息技術促進其合理開發已成為目前教育行業的重要相關研究問題之一。

1校本課程開發概述

1.1校本課程的內涵

校本課程始于20世紀70年代的英國，也可稱之為學校本位課程，這一概念提出初期，人們認為校本課程基于學校人力資源基礎，對校園教學所涉及的相關課程以學校教師、家長及學生等人力資源主體為背景進行課程改革，提升教學質量。隨著人們對校本課程概念的完善性探究與理解［1］，可將其理解為:校本課程是學校的自主行為，在課程發展基礎上有利于促進國家、地方政府責任以及權力的整合及合理性分配，提升學校行政自力。

1.2校本課程開發的內涵

校本課程開發的實質是指以學校為開發背景，以校園內部教師、學生以及社區等人員為基礎共同實現對學校課程的制定及評價，完善課程內容，體現民主意識及民主決策。校本課程開發是課程改革的發展過程，具有一定的持續性及發展性，校本課程開發過程中以國家及地方課程建設要求及建設標準為指導基礎，針對學生自身的特征及學校內部可利用資源為開發條件［2］，以校園內部主體實施開發課程活動實現操作。

2校本課程開發的意義

2.1促進教師專業能力發展

校本課程開發可促進教師教學思想以及教學觀念的改變，思想觀念的發展是校本課程開發的基礎，校本課程開發的同時也可在新形勢以及新任務的發展基礎上，不斷促進教學思想發展;校本課程開發還可提升教師專業好感度，不斷提升教師教學積極性，在課程開發參與過程中，教師作為開發主體會從內心產生成就感與責任感，本著促進學生不斷發展的基礎實現課程開發;［3］教師參與校本課程開發時，為了保證校本課程的高質量，則需對現有的課程進行自覺意識分析與評價，批判現有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發意識及開發能力，促進教師協作能力提升。校本課程的開發是理論與實踐結合的活動，具有一定的復雜性特征，因此在開發過程中，隨著教師對復雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進教師探究意識及探究欲望的增長，促進教師終身學習意識養成，提升自身專業理論素養以及專業實踐素養，促進自身全面性發展。

2.2促進學校特色性建設

校本課程開發的基礎建設在差異性思維之上，不同學校主體在校本課程開發中均以自身特色為基礎完成建設，滿足學校以及社區的發展需求，因此學校可通過對學生以及教師等的獨特性分析，對存在的教育資源進行挖掘，從而實現特色課程開發，滿足不同主體的個性化需求。［4］課程設置在教育教學中具有非常重要的作用，教育改革的實質便是對課程的基礎性改革，國家課程在設置與建設中注重其統一性及基礎性，從而實現學生的基礎性特征養成，由于國家課程的建設要求，國家無法注重學校個性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學不斷完善，學校開始重視對校本課程的開發及利用，在課程差異的基礎上實現學生差異性建設，發展教育。

2.3有利于素質教育建設

目前，隨著我國教育體制的不斷完善與建設，素質教育在我國教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導致我國素質教育進展緩慢，存在較多建設問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質教育在實行過程中的表面性所造成。校本課程在開發過程中重視學生的主體性特征，以學生的具體要求以及具體需求為開發前提，而這一觀念及學生主體性特征正是素質教育的內容之一。我國現階段的校本課程開發多以非學術類內容為主，注重實踐教學，使學生在社會中更好地實現發展。［5］以評估方式而言，校本課程開發的評價結果具有多種多樣性，在評價中更加注重學生學習過程的評價，因此在這一過程中，可使學生真正作為學習主體，依據自身的興趣愛好實現良好價值觀養成，提升綜合素養。

3信息技術下的金融專業校本課程設計基礎

3.1金融專業校本課程設計條件

學校在校本課程開發時，應具備完善的內部以及外部開發環境，首先，學校應具有明確的辦學目標及辦學思想，在完善的辦學思想引導下，以學校現有資源為依托，確立學校發展目標;其次，在校本課程開發前學校應建立自身獨特的、具有民主性的組織結構，完善管理政策，促進人性化管理機制建立，在校本課程開發過程中，對所可能出現的問題進行相應管理與分析，建立完善評價及管理機制;再次，學校還應具有完善的教育哲學理念，不斷引導金融專業各教師積極參與課程建設，在金融專業各學院現有的基礎系統依托下實現高效建設;最后，學校在金融專業校本課程設計中應注重信息技術的廣泛應用，加強學校信息技術硬件設施及軟件設施的建設力度，為金融專業配備多媒體教室以及計算機教室，保證網絡連接，各教師還應掌握一定的信息技術應用技能，實現信息化課程教學，促進校本課程設計。

3.2金融專業校本課程目標設計

3.2.1基礎目標

金融專業校本課程目標包含態度、知識以及能力三個基本維度。態度是指人的心理活動因素，之前我國對于基礎教育中有關態度的問題并未進行合理規定，校本課程的態度目標包含因素眾多，如人對社會、自然的態度等;知識是指以學科綜合知識及問題內容替代分科知識，將知識貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實現知識內涵的全面理解;能力目標主要是注重對學生社會實踐、知識探究以及創新等能力的培養，允許課程教學及學習過程中多樣性學習方式的應用。本次校本課程目標設計中還包含信息素養基本維度。信息技術環境下的校本課程開發可實現各主體的有效交流，其交流機制包含計算機、網絡以及遠程學習網絡等內容［6］，為學生以及教師提供更為先進的教學及學習方式，使學生在學習過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統的課程教學，發揮信息技術的教學優越性，適應社會發展。

3.2.2具體目標

在金融專業校本課程具體目標設計時，各學校應對已開發的校本課程信息軟件進行教學指導，使學生在學習過程中可實現對繁雜知識點的合理理解，從而不斷激發學生的學習興趣，提升學校教學質量。對各年級金融專業予以不同目標的實踐性教學，使學生在不同年級之下實現對不同金融知識的掌握。在現代化互聯網基礎之上，對金融專業開辟專題網站使學生實現金融知識與校園網的結合，增強學生現代信息認知度，提升學生獲取信息的能力，擴寬學生的視野。

4信息技術在金融專業校本課程設計流程中的具體應用

4.1校本課程開發準備工作

4.1.1軟件信息基礎的環境建設

基礎環境建設主要包含人力資源環境以及網絡信息環境建設，信息技術環境下的高校金融專業校本課程開發必須依托于信息技術硬件設施。所謂硬件設施主要是指各高校在現有的軟件資源基礎上，以信息技術為技術依托，結合高校自身發展情況，建設信息技術教育平臺，利用數碼相機、視頻展臺等形式連接互聯網，建設多媒體教室及互聯網平臺，為學校金融專業校本知識開發提供信息環境基礎。高校的軟件建設則主要包含教師這一校本課程開發主體。首先，學校金融專業教師應注重自身理念的轉變，在金融專業校本課程開發過程中將信息技術與課程開發理念相融合，不斷實現發展理念的革新，注重教學思維、教學模式以及教學手段認知改變;其次，各教師還應將觀念實現內化更新，在教學理念轉變的基礎上實現行為轉變，依托信息技術實現金融專業校本課程開發;除此之外，各教師還應注重自身信息科技應用能力的提升，學校應采取信息理論及信息操作相結合的培訓方式，不斷提升教師的信息技術理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應用，使其自主實現網絡基礎操作，開發高質量校本課程。

4.1.2金融專業校本課程開發素材準備

校本課程開發中，校本信息采集以及校本課程資源庫的建設直接決定著校本課程開發質量。金融專業校本課程開發中，各金融專業教師均屬課程開發的重要建設主體，因此各教師應針對自身的知識掌握能力，了解學生的學習需求，設計與金融專業校本課程建設相關的內容。首先，教師可應用互聯網等網絡信息平臺對有關貨幣銀行、經濟法、財政以及證券投資等內容及信息進行整理，結合本校金融教育特長建設與本校金融專業相關的信息資源網絡;其次，各教師可對金融專業中的相關優秀課例實現整合與分析，深化內涵，使其形成優秀教學案例;［7］除以上形式之外，各教師還可組織班級開展集體活動，實施講座及興趣小組等班級實踐，豐富資源。

4.2校本課程需求評估

對于校本課程需求的評估主要包含指導文件、學校辦學理念以及學生需求評估。校本課程建設是學校體現特色辦學的重要途徑之一，對于現階段教學而言，各高校在完成國家課程計劃的前提之下，可對部分相關課程進行改造，自行開發校本課程，滿足學生的學習需求，促進學生個性化發展。

4.3課程性質及任務確定

金融專業是我國高等職業院校及本科院校所開設的有關金融學的相關專業，其內部校本課程包含貨幣銀行學、基礎會計學以及財政學等，課程設計的任務主要是使金融專業學生掌握一定的金融學、金融運作以及金融市場理論知識，熟知國際金融規則及運行機制，了解現代金融業務操作，實現完善型及應用型金融專業人才建設，使學生在未來金融領域就業崗位中得以應用專業知識及專業能力解決相關問題。在實現課程任務選擇及制定時，學校可借助信息技術，在以教研組為單位的基礎上，實現課題任務的制定及制作過程探究。在確定課題任務時，各教師可針對現有的資料庫以及現代互聯網技術對學生感興趣的問題進行搜集，針對金融專業內部的不同課程對相關問題進行分類整合，制定校本課題，學生可以興趣為基礎對課題進行選擇，選擇其中部分課程進行選修。

4.4課件制作

課件制作過程中，信息技術也可發揮其特有優勢，例如在企業會計學課件制作與開發過程中，可采用CAI課件，對會計學內部有關線條以及圖形的變化進行相關展示，從而使學生實現直觀感受，后對問題進行分析與理解探究;除此之外，教師還可在課件制作中將有關課程教學內容的動畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動性及表達性，豐富課件制作樣式，使學生學習興趣大大提升。

4.5課程開發實施過程

開發實施過程中，在校本課程課題初步形成基礎上，選擇數名優秀教師對校本課程內容進行開發，教師可結合課程開發資源，結合各種開發方式如現場觀摩、議會討論以及角色模擬等開發相關的金融專業校本課程。

4.6教學方法探究

校本課程的開發是一項綜合工程，其教學手段及教學方法的改革在教學過程中具有重要作用，教學方法與信息技術的結合有利于教學效率的提升，具體方法如下所述。

4.6.1信息技術在情境教學法中的應用

情境教學法是指教師在具體教學過程中，借助一定的外在物體及環境，創建與現實環境相關的教學情境，幫助學生有效理解文章內涵，從而實現教學目標。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術根據相關的具體教學內容向學生模擬真實情境，使學生在相關資料的引導下進行實踐操作，實現高效教學。

4.6.2信息技術在案例教學法中的應用

案例教學法指教師將學生作為學習主體對學生進行引導性教學，在案例教學法開展過程中，教師可引導學生利用網絡技術實現信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導學生進入案例情景，使學生在情境中實現學習，實現高效教學。

4.7評價方法開發

評價方法開發與改革過程中，可針對評價的具體內容結合相關信息技術實現評價，除考試評價方法外，學校還應注重綜合評價方式的開發及應用，建立家長與校園溝通網絡，使家長對學生的表現進行督評，同時還可實現家長、學生、教師的三方面網絡溝通交流，體現人性化評價特征，保障評價的有效性及公平性。評價主體主要包含教師及學生評價。在對學生進行校本課程學習評價時，應注重對學生學習過程中認知、情感及態度的綜合評價。過程性評價主要是指學生在開展學習活動過程中，對學生采取現場觀察并記錄的形式予以其學習知識、技能等的評價，可建立學生評價檔案記錄，對學生發展過程予以詳細描述，教師還可在此基礎上使各學生之間進行生生互評，采取故事、小品演繹等形式實現對學生的考核，在家長的配合下對學生的實踐性作業進行合理評價，促進學生學習興趣的有效增長。對于教師的評價，可以多方面形式予以實現，首先將教師的工作量及校本課程相結合，對教師進行量化考核入檔，針對教師的校本課程開發的具體內容及實施目標進行評價要求編寫，教導處以聽課及資料查閱性形式在每教學期末對教師進行課程開發、課程內容評價，對于表現優秀的教師可予以精神或物質獎勵，完善教師評價體系，提升教師課程改革及教學熱情，不斷實現金融各專業課程的高效教學。

5結論

綜上所述，校本課程開發是現代化教育發展的基礎性要求，隨著社會科技的不斷發展，信息技術逐漸發展完善并應用于校本課程開發中，可有效提升校本課程建設效率，促進學生、教師信息技術應用及掌握能力，實現學校教學水平的不斷發展。

參考文獻:

［1］劉芳.基于校本課程開發的信息技術教師專業發展［J］．軟件導刊:教育技術，2012(6):63－65.

［2］張春英.校本課程開發促進信息技術教師專業發展的個案研究［D］．北京:北京師范大學，2012.

［3］么加利.信息技術與校本課程開發整合的哲學省思［J］．教育研究，2012(9):53－57.

［4］韋國.基于信息技術的校本課程開發與實施［J］．中國教育信息化:基礎教育，2010(8):60－63.

［5］吳雪婷，李英梅.淺談基于現代信息技術與小學美術教育整合的校本課程開發［J］．時代教育，2015(3):2.

［6］張占成.教師參與信息技術類校本課程開發的制約性因素分析［J］．中國教育技術裝備，2011(36):15－17.

完善校本課程建設范文5

煙雨廊上藤綠鳥鳴濃情似水，疊翠亭下花紅蝶舞笑語如歌。

這是在我校校本課程“對課”上，孩子們據學校的優美環境而創作的精妙作品。

我校自2008年起，從構建課程文化的視角，深入挖掘學校文化內涵，把校本課程的開發作為突破口，落實學生綜合素質的培養，實現德育課程化、課程校本化，構建廣博富有活力的課程文化，用文化引領學生思想和行為的發展，努力實現“勤奮學習、快樂生活、全面發展”的育人目標。

一、立足課程建設的價值目標，體現學校辦學理念。

我們認為，課程開發和建設其核心價值目標是廣博活力。富有廣博活力的課程是緊跟時代步伐、緊貼學生發展需求的，它不但凝聚了多種課程資源，更具有無限的張力，是動態的、多元的。

在實踐中，我們立足于傳統與現代的結合、繼承與創新的融合、共性與個性的交融和各學科間的整合、把課程開發的重點放在課程的生長與創新上，放在課程價值的實現上，使課程開發的過程就是構建富有生機活力的學校文化的過程。

二、煥發校本課程建設的活力，踐行德育課程思想。

校本課程是國家課程的必要補充，開發校本課程的過程，就是有生命的課程重建之過程，我們著重從以下幾方面來落實。

1.煥發校本課程內容，拓寬育人空間

校本課程內容立足于學生的需求之上，它的動態、多元、開放決定了其涉獵的領域很寬，因此在課程內容的選擇上要體現“活”字。

課程內容要有生命力，離不開課程目標的定位。我校課程開發的目標定位是培養“未來小主人”，“大框架，小主題，巧整合”的開發框架便應運而生了。“大框架”是指立足于課程開發的方向、目標和結構的確定，避免了課程開發越走越窄的弊端；“小主題”是指開發內容要符合實際，具有可行性，避免了教師不知道做什么，學生不知道怎么做的弊端；“巧整合”是指它與綜合實踐活動課程、學科課程的有機銜接，避免了校本課程的游離弊端，這樣促使我們的課程開發貼近生活大課堂，充滿無限空間。

校本課程內容的“活”必須有其生長點—教師的特長愛好、學生的興趣需求、家長的熱情關注、學校創設的開發氛圍。這種氛圍下，由教師自主申報、自主開設的校本課程誕生了，它盤活了學校的課程建設，拓寬了育人空間。

2.煥發校本課程形式，拓展育人路徑

校本課程本身的獨特性決定了課程形式的多樣性，我們在課程實踐中努力探索不同的課程形式。我校的課程形式涉及生活課程、社會實踐課程、活動課程、基礎性課程、實用性課程等。僅“活動課程”就包括了主題活動、社團活動、實踐活動、交流活動等。

豐富多樣、和樂相生的課程形式煥發了學校課程的活力，極大地拓展了學校的育人路徑，豐富了孩子們的生活。

3.煥發課程建設過程，創設育人氛圍

我們發現，僅靠教師的熱情這種自然狀態來實施課程是難以讓課程活而有序，活而有深度的。為此，我們從開發過的課程中進行篩選改編，優勝劣汰，逐步形成了一批如對課、珠趣、感恩教育系列活動等精品課程。

“對課”旨在積淀文化底蘊，增強對傳統文化的情感；“珠趣”旨在還給學生動手的本能，發展多種能力；“感恩教育”則是愛的教育、精神的升華。這都是我們“未來小主人”課程目標的具體體現。

在精品課程的深入過程中，我們本著宣傳普及的思想，讓更多的教師了解課程開發過程，獲得課程開發能力，指導開發課程，這樣廣博活力的課程建構了起來，育人氛圍也因此而生動、和諧。

4.煥發以校為本的研訓，發展育人隊伍

課程建設，把教師逼到了一個必須適應新理念、新內容、新形式、新的師生關系的關口，原有的經驗和培訓形式根本不能滿足新的需求。因此我們迅速建立起融校本教研、教育科研、校本研修為一體的研訓方式，為教師的專業發展找到了一個極好的生長點。

學校一方面利用課程實驗團隊的典型引路，一方面定期組織多種活動進行宣傳引導。相繼開展了：公開課展示、解讀校本課程規劃、“對課”經驗交流、體驗“珠趣”課程、宋詞講壇、校本研訓套餐等研訓活動。

這樣針對性和時效性很強的“研訓”，已經融合到了課程開發和實施的過程中、教育教學的實踐中、教師專業發展的成長中。

三、校本課程的開發，提升了師生的生活品質。

課程開發的經歷必然影響師生的觀念、生活態度，而最終形成新的文化狀態，提升學校的文化品位。

1.課程建設的實踐，涵養了教師的專業生活

我們的教師完全以主人翁的姿態來參與課程建設，面對壓力與挑戰不等不靠，不斷增強自我發現問題的敏銳力，有了主動完善自我的需求和動力。教師的發展也開始從經驗型轉變到研究型，由單一學科走向綜合，由原來被動的服從邁向自主創新。這一系列變化，形成了良性循環，促進了教師的專業成長步伐。

隨之他們的成就感便油然而生，開始品嘗到職業的幸福感。很多教師通過課程開發主動拓寬生活空間、尋求專業以外的生活內容，發展興趣和特長，使職業生活更加豐富和快樂。如有的語文組成立了“自娛自樂葫蘆絲”，自教自樂、自陶醉；有的數學組由“百家講壇”生發出在組內賞析宋詞的文學活動。這些做法無疑使教師的全面發展有了一個好的開端。

2.課程建設的實踐，潤澤了學生的學習生活

課程實踐中，孩子們的視野由關注書本拓寬到現實，學習生活由單一趨于豐富，他們找到了生活的樂趣。孩子們會用“將請罪虛心糾錯，相禮讓不計前嫌”這種形式來表達對課文內容的理解認識；他們在運動場上打出“圓圓籃球傳遞純真友誼，方方場地燃燒火熱激情”的條幅吶喊助威；他們用“中天一輪滿，秋野萬里香”“水清魚讀月，山翠林沐光”來抒發仲秋情懷；他們用“花園夜影參差情牽畢業生，長廊曲徑通幽心念母校情”表達對母校的摯情。

課程潤澤了孩子們的生活，他們變得思路敏捷、視野開闊、富于創造、大膽自信了。

完善校本課程建設范文6

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發過程中的重要階段。我們的基本思路是：根據既定的課程目標，保質保量，扎實穩健地開展工作，實現預期目的。

一、校本課程實施的方法步驟

1.選課自由

教務處在開學的第一周，公布每個年級開設的校本課程方案，供學生選擇。學生根據自己的興趣愛好，填報選課志愿表，每位學生可選報兩個專題。教務處對學生的志愿表進行統計匯總，一般情況下，選擇人數超過30人的班級實施此課題，確保教學效益和質量。

2.確保三個到位

我校每年級每周安排一節校本課程教學，保證課時到位。選派編寫教材的教師執教，并對任課教師進行培訓、指導、跟蹤，保證師資到位。教師要精心備課，認真上課，并根據實際情況，及時完善課程內容，調整教學方式，保證質量到位。

3.教法靈活，形式多樣

教學中可以讓學生先實踐再認識，也可以先認識再實踐，做到感性和理性相統一。如我在教《引洮工程在渭源》一課時，先讓學生了解定西地區十年九旱的狀況，明確引洮工程的意義，再回顧當地有關引洮的故事，使學生對昔日引洮工程有了初步印象，以此激起興趣，緊接著閱讀教材，全面了解引洮工程，從而獲得感性認識。后來我引領學生觀察了上世紀五六十年代引洮遺址，又參觀了今天引洮工程施工現場，學生聽了工作人員的介紹，今昔對比，明白了第一次引洮工程失敗的原因，從而科學地思考問題。

4.更注重實踐性和實用性

《心理健康》由心理學專業老師劉夢莎講授，課上讓學生學會關注自身心理健康，掌握相關知識，提高全體學生的心理素質，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。課余幫助學生分析、解決心理問題，進行心理咨詢、疏導，發揮了這門課應有的作用。我校還將星期四定為心理健康咨詢日，凡有心理壓力的同學可到政史地組進行心理診療，為我校文明校園、和諧校園做出了貢獻。

食品安全是所有人關心的問題，《食品安全常識》因其實用性更受人們關注，生物老師鄔霞萍逐節落實，引領學生實地學習，使學生們掌握了不少生活常識。

5.以興趣活動小組為單位進行活動

校本課程的實施有課堂教學，但更多以興趣活動小組為單位進行活動。如《秦腔演唱》的實施，負責人羅榮喜老師，他有過在地區秦劇團演唱的經歷，有過硬的基本功，在他的帶領下，一群熱愛秦腔的學生，每周星期三課外活動時都會在音樂教室練唱做打，活動開展得有聲有色。

二、校本課程實施情況考核

每項活動結束后，教師要對學生進行考核，并向教務處提交課程實施總結。對學生的考核可采用測試、小論文、實驗、設計、競賽等多種方式進行，考核成績納入學生學期成績考核之中。對教師也要考核，要求授課教師上交詳細的授課計劃和每節課的教學設計，保證校本課程的授課質量。此外，授課教師的工作計入工作量，年終考核適當加分。

三、校本課程實施的收益

1.校本課程實施到位，學生個性得到了張揚，素質全面提升

一是學生發展的需要得到滿足。校本課程在開發過程中更多考慮的是我們學校的學生到底需要什么，喜歡什么，課程完全是為學生的需要而開設，這樣滿足了學生的多樣化需求，學生學習的興趣更濃了。

二是學生發展的空間得到拓展。校本課程的開發、實施，豐富了學科資源，延伸了學科課堂，拓展了學生發展的空間，培養了學生積極向上、奮力拼搏的精神。

三是促進了學生素質的全面提升。

2.教師在校本課程開發實施中自身能力得到發展

一是教師的資源意識、課程意識得到提升，教師從事教育教學工作的主觀能動性得以加強。

二是教師的合作意識得到增強。校本課程的開發實施需要大家齊心協力，付出真誠與汗水，教師在校本課程開發與實施中逐步成長起來。

三是教師的研究能力得到提高。教師在校本課程的開發實施過程中不斷反思，不斷揚棄，在實踐中，教師的科研能力得到進一步的提高。

3.學校特色在校本課程建設中得到了凸現

校本課程的開發、實施，其最終目的是提高教育教學的質量和效益，促進學校、教師、學生的可持續發展。經過多年的潛心研究，探索實踐，我校的教育教學出現了前所未有的活力。“德育為首，全面發展”的辦學理念得到充分體現，“務實嚴謹，張揚個性”的特色教育正在形成。

四、校本課程實施的反思與建議

在學校課程建設和利用方面，我們僅僅邁出了小小的一步，取得了階段性的成績，也發現了不少問題，并提出如下建議：

1.學生在活動中尋找快樂、尋找自己，更要尋找自信，改變自己。

2.教師要充分發揮特長，積極投身到校本課程建設中來，在活動中在實踐中發展自己，提高能力。

3.課程資源開發與實施要與教學方式、學習方式的轉變結合起來。