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小學語文校本課程范文1
【作者簡介】 劉麗君，江蘇省江陰市天華藝術學校教師。
【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十二五”重點課題“大成智慧教學策略的研究和實踐”（批準號：B-b/2011/02/088）的成果之一。
裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”小學生思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現，關注學生創造性思維的培養，可以幫助他們建立最佳智能的結構，增強創新意識。為此，江蘇省江陰市天華藝術學校開展《大成智慧教學策略的研究和實踐》的課題研究活動，語文組以蘇教版小學語文教材為基礎，編寫了校本課程《語文智慧策略的訓練》，主要有五個方面：自學指導，策略感悟；自學檢測，策略嘗試；分析總結，策略反思；當堂訓練，策略應用；拓展提高，策略遷移，并在教學實踐中取得了較好的效果。
一、巧妙設置懸念，激發學生的探究欲望
小學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是形成創造性思維的重要條件，教學中應想方設法激發學生心中探求新知的欲望。導入新知時，根據學生的個性特征，把課堂教學要點置于醒目位置，引發學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究愿望，變被動的學習為主動的求知。
如在教《活用優美語句》時，筆者設計：“同學們，我們以前已經學過好多古詩，其中有好多詩句都是意境很美的，你們有沒有想過在說話、作文中用一下它們呢？（生搖頭）其實呀，用了這些詩句可以令我們的文筆生輝呢！（生疑）下面，老師就來用上一句。聽好了，昨天晚上我在電視里看見張柏芝了，她在做洗發水廣告，當我看到她那烏黑亮麗的頭發在飄灑的一剎那，我就想起了‘不知黑絲誰裁出，二月春風似剪刀’。怎么樣，我這個詩句用得還恰當吧！”感悟這些優美詩句后，同學們的思維火花頓時被點燃了，興致高昂，爭著搶著也要說幾句，到后來的應用和遷移時簡直水到渠成，學生說出了許多妙趣橫生的詩句引用。如一位學生說：“我班的××同學夏天頭上長了皰，只能把頭發剃了，過了暑假他來校報到，我發現他的頭發又長得很濃密了，于是調侃他說，你這頭發可真是‘野火燒不盡，夏風吹又生’啊！”有的學生說：“九月份香山上的楓葉紅得似火，我可以說‘不知紅葉誰裁出，九月秋風似剪刀！’”還有的說：“我看到有人在河里洗衣服，當他把一件白衣服灑入水中時，多像‘白毛浮綠水’啊！”“中秋節，在外打工的哥哥打來電話說想家，我理解他的心情，因為他是‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。’”……整堂課學生興趣高漲，產生了強烈的求知欲，展開了豐富新奇而又入情入理的想象，培養了他們的創造性思維。
二、鼓勵大膽質疑，激發學生的創造思維
學起于思，思緣于疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“質疑”是開啟創造性思維之門的鑰匙。在教學中，教師應該尊重學生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點，鼓勵學生質疑，由此喚起他們思維的能動性，從而樂于發現問題，提出問題。
如在分析課文“主題突出重點明”時，第二部分的策略嘗試是要求學生從提供的事例中選出符合“我們的班級是個團結友愛、溫暖的集體”這一主題的例子。當時學生很快就選出了能體現“主題明確”的事例，筆者也認為這些答案合情合理。可是就在筆者想把教學內容往下過渡時，一位平時總有不同見解的小男生站了起來，大聲地問我：“老師，為什么第2、3個事例就不能選，我可以說后來他們這兩對同學經過班里其他同學的幫助，成為了大家的朋友，這樣不也符合主題嗎？老師，你說人有不犯錯誤的時候嗎？不是你說只要知錯就改還是好孩子嗎？”頓時，筆者被這位學生一連串的問題問得啞口無言。本想告訴他，這兩個例子確實不符合立意，因為事例中并沒有下文，可是又一想，這樣既會使他的自尊心受損，更會打擊他的積極性，更何況這個答案反映了他內心善良的一面。于是，我肯定了他的答案，并要求大家就這位學生提出的下文把這兩個事例寫具體，內容必須與“團結友愛、溫暖”相符合，那位小男孩笑瞇瞇地坐了下去，我從他的眼里看到了發自內心的喜悅。
這位小男孩是我班最愛問“為什么”的，也最有與眾不同的見解，因此被其他同學稱為“小博士”。在他的帶動下，其他同學也學會了質疑。讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣，達到借問題促探索，借探索促發現，借發現促創造，從而培養了學生的創造性思維。
三、采用合作互動，促進學生的創造思維
傳統教學把重點放在教“懂”、教“好”上，把學生當作接受知識的容器，學生的思維自始至終在教師的語言軌道上運行，這樣的課堂教學往往不能促進全體學生創造性思維的發展。因此在教學中，我會根據環節的需要設計形式多樣的合作互動的學習方式，如自結對子、對壘等。
小學語文校本課程范文2
在校本課程資源中，語文校本課程資源包括的范圍是最廣泛的。正所謂語文學習的外延與生活的外延相等。在我們的生活中，時時有語文，處處有語文。學校特色、自然風光、文物古跡、民族風情，國內外的重要事件，學生的家庭生活以及日常生活話題等都可以成為語文校本課程資源。那么，高中學校該怎樣開發校本課程資源、提高語文教學效率呢？
一、立足本地實際，開發校本課程資源
俗話說，一方水土養一方人。地方的自然和人文資源是語文課程取之不盡的源泉。本地的自然風光、文化遺產、風俗民情等,都蘊含著豐富的課程資源。對家鄉自然和人文的觀察了解活動充滿著情趣，可以提高學生的學習興致，使他們不僅體驗到生活的經驗，而且獲得美感經驗。所以，因地制宜，合理開發利用本地的自然和人文資源，來開發校本課程資源，提高語文教學效率是大有可為的。
本文作者所在的林甸縣，有著得天獨厚的資源優勢，縣內有靜態儲量達1810億立方米的特大型地熱資源。林甸縣依托地熱作為發展經濟的支柱產業，正在著力建設“國際溫泉名城”。在溫泉城建設的帶動下，林甸縣形成了以豐富的人文知識、高雅的人文精神為主體的一系列人文內容，不僅可以培養學生熱愛家鄉的思想感情，還可以為學生的語文學習積累豐富的表象。在實際教學中，作者按照學校的統一要求，在課程中有意地融入溫泉文化等本土教育資源，引導學生了解認識溫泉城內涵，使他們關注家鄉的變化，激發并日益增強熱愛家鄉的真摯情感，牢固樹立建設家鄉、報效祖國的堅定志向，進而養精神,從而有效地提升語文素養。比如，作者指導學生在認真閱讀本校參與編寫的縣域溫泉城教材《求索中的林甸》的基礎上，進入林甸縣人民政府官網，詳細了解林甸縣地熱溫泉的發現、開發、利用情況以及圍繞其所出現的一系列發展變化，讓他們充分領略家鄉的優美景致，了解家鄉的風土人情，理解建設溫泉之城的戰略意義和長遠目標，從內心深處激發起熱愛家鄉、熱愛祖國的真摯情懷。由此，作者借助縣域資源這一載體開發校本課程資源，對學生進行了語文素養的培養，讓學生汲取到豐富的語文營養，有效地提高了語文教學的效率。
二、依托本校優勢，開發校本課程資源
每一所學校都有自己的特點和優勢，都蘊含著極為豐富的語文營養，都是一部活的課本。因此，巧用本校資源，讓學校歷史、學校文化、學校生活都成為課程資源。只要教師能合理地開發與利用本校的特色資源，就一定能豐富學生的視野，給語文課帶來豐富多彩的素材。
作者所在的林甸一中，建校歷史長達60余年，有著悠久的辦學傳統，豐厚的文化底蘊，成為林甸地域文化和林甸獨特精神的特殊載體。在教學中，作者巧妙利用本校的歷史現狀，實現了校本課程資源的有效開發。作者指導學生到林甸一中圖書館、檔案室，查找林甸一中的歷史檔案資料，翻閱《母校，在霞光中飛翔》等資料圖書，搜集學校的歷史和現實照片，借鑒《晴空一鶴排云上》《飛翔，奮起鴻鵠九天的翅膀》《金秋盛典——慶祝林甸一中建校五十五周年紀實》等專題片，認真研讀本校開發的校本教材《高中生道德修養與心理健康》，使學生全面、真切、清晰、直觀地了解母校輝煌的歷史、可喜的現實和光輝的未來，準確把握母校的辦學理念、辦學思路、特色優勢和發展方向，受到一次深刻的校園教育，培養他們熱愛林甸一中的情愫，使學生既學到了知識，又養成了能力，從而實現了有效的語文教育。
三、結合各項活動，開發校本課程資源
學校是學生學習的主要場所，是教學活動開展的主要陣地。學生不僅僅是教育的對象，更是教育最重要的資源。因此，開發校本課程資源、有效提高語文效率要以學生為主體，以學生發展為導向，應將學生的課程資源角色納入到校本課程開發的視野中來，挖掘學生資源，讓學生由被動學習變成學習的主人。學生的情感體驗、學生的興趣愛好都是一種資源。
小學語文校本課程范文3
關鍵詞：中學語文；校本課程；反思
開發校本課程能幫助教師更好地理解課程計劃，有利于專業的發展。同時，還能激活和豐富語文課堂，有利于學生多方面素質和能力的提高，為學生提供了一個發展個性的廣闊空間。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發展為目的，使學生熱愛語文學科，并形成良好的語文素養的一門課程。它的開發為高中語文課程注入了新鮮的血液，但在前進過程中也存在不少問題：
第一，不少學校對于開發語文校本課程不夠重視，流于形式。很多學校已經在如火如荼地進行語文校本課程的開發和實施工作，但實際上很多學校只是流于形式，重視不夠。不少學校領導干脆照搬其他學校的模式，制訂的目標和內容并不是建立在對本校學生個性需求與本地資源特色的評估上，而是遠離了校本課程開發的本質，沒有將校本課程開發落到實處，導致語文校本課程開發的內容出現了兩種不良傾向：一方面，有些教師一味地迎合學生的興趣，卻忽視了語文學科領域的學術性；另一方面，有些教師只從自己的角度出發，而不顧及學校的特色和學生的個體差異，學術性太強。這樣就會導致一些學生感興趣的科目供不應求，而一些對學生要求較高的科目卻無人問津。開發校本課程對他們來說就是一種門面，為了應付上級的檢查。在他們看來，和開發校本課程比起來，高考和競賽要重要得多。
第二，語文校本課程開發主體的課程意識薄弱，知識技能準備不足。開發語文校本課程的主體是廣大語文教師，但是多數語文教師更適應以前的角色，即被動地執行國家的課程計劃，遵從學科專家編寫的教材及教學要求，甘愿當一個“教書匠”。競賽輔導和高考的壓力使多數語文教師從來不想、也不愿意成為課程的開發者。參與校本課程開發就意味著要加重工作負擔，從中又無法得到相應的回報，他們甚至認為課程開發是國家或教育管理部門的工作，與學校無關。即使與學校有關，也是極少數權威教師的工作職責，與普通教師無關。同時，長期以來，教師只有教學的觀念，而沒有課程的觀念，在教育理論方面，也只有教學論，沒有課程論，既沒有從事過開發課程的活動，也很少參加相應的培訓。因此，絕大部分語文教師都缺少開發校本課程的理論知識和技能方面的素養。
第三，保障機制尚待改進。語文校本課程的開發需要一定的人力、物力和財力的保障。目前，帶有共性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語文教師的數量少、負擔重，學校的硬件不足，學校的場地有限，投入的資金有限，教學資源短缺，負責開發課程的教師一方面面臨超負荷的教學任務及升學壓力，另一方面在開發校本課程的過程中，沒有任何政策扶持，時間、經費、資源準備嚴重不足，校本課程的開發在重重現實困難面前舉步維艱。
以上問題如果得不到有效地解決，勢必會影響到所開發的語文校本課程的質量，進而影響開發語文校本課程所要達到的目標。筆者通過參與高中語文校本課程的開發，認為要取得預期的目的，就應做好以下幾點：
第一，學校要高度重視，以創新管理體制保障校本課程的順利開發。校領導要樹立科研興校的辦學理念，將校本課程的開發列入學校重點工作，在內部機制上進行創新，圍繞新課程，制定開發校本課程的實施計劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機制，以調動教師的積極性，增強教師進行校本課程開發的責任心。學校可以根據校本課程開發的成果對老師進行精神及物質獎勵，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發教師專業成長的內部需要。教研的各項活動要有專人負責，時間地點要有保障，教研內容和主題要切合實際。學校和教育行政等部門應注意減輕承擔開發校本課程教師過重的負擔，給予其更多的人文關懷，以創新管理體制保障校本課程的順利開發。為其校本課程的開發提供時間和精力上的保障，積極進行資料建設，盡可能地提供經費支持，努力創造與各層次專家、校際間交流對話的機會。
第二，加強校本教研培訓，打造出一支學習型的教師隊伍。學校領導要緊緊抓住學校發展的契機，組織教師認真分析學校發展的優勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學校與教師共同發展”的共識。同時，學校還要豐富校本教研的形式，以校本培訓配合校本教研，使負責開發校本課程的每一位教師都按照自身的條件與興趣在某些方面做出更為深入的研究，實現由單純的教書匠向研究型教師的轉化。同時，努力營造
[1] [2]
民主、和諧的文化氛圍，打造嚴謹、務實、民主、寬松的校本教研環境，切實為教師搭建充分發揮作用的平臺，減輕教師的心理壓力，讓持有不同學術觀點的教師暢所欲言，相互激勵，破除學科界限，建立真正的學習型組織。
第三，語文校本課程開發的內容要從學生的實際出發，滿足不同層次學生的需要。校本語文課程要立足于學生發展的需要，依據學生的興趣和愛好多渠道地開設校本課程。在聽、說、讀、寫各方面都設置相應的活動課程，努力構建一種切實有效的“大語文觀”語文學習環境。同時，在開發語文校本課程中，應讓學生參與進來，這樣能更好地發揮語文校本課程資源在新課程改革以及學校特色建設中的作用，使校本課程與新課程共同成長，與學生共同成長。語文校本課程的開發是一個動態過程，要始終具有本校特色，從而滿足學生發展的各種需要。
小學語文校本課程范文4
近年來，隨著培智學校教育對象智障程度由輕度向中、重度的轉變，一方面，國家教委于1992年頒布的全日制弱智學校（班）試用教材，無論是教學內容還是教學模式都已經無法適應學生的需要。另一方面，許多智障兒童的家長對于培智教育的特點和相關知識知之甚少，存在許多家庭教育誤區，家庭教育不能更好地與學校教育接軌。因此，培智學校的課程及教學模式亟須改變。
培智教育是一種建立于生活之上、為了生活的教育。目前，我們的教學還是拘泥于課本，拘泥于課堂，學生的學習脫離現實生活。要想使我們教育的學生最終回歸主流，走向社會，就需要我們的教學向生活開放，向社會開放，建立課內外、校內外相結合的教育空間體系。正如蘇聯著名教育家贊可夫所說的：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海。” 這樣才能滿足不同學生的生活需求和身心發展需要。
2002年，我校參與了國家級課題“內地與香港語文校本課程的編寫及教學試驗”，這一活動推動了我校校本課程的改革。新課程改革理念注重以人為本，以學生的生活需求為中心。在實施課程改革的過程中，我們始終遵循以每一位學生的語言發展為階梯，以不同程度學生的身心發展和生活需求為中心，密切結合學生的生活實際，選擇生活化的教育主題編寫教材內容。我們嘗試選擇了“各行各業”“小心用火”“常用的物品”“我們的學校”等主題編入我校語文校本課程。通過近十年的改革試驗，給了我們如下的啟示。
一、科學評估，充分了解學生各方面的能力
“兒童語言發展階梯”把兒童的語言發展能力分為“聆聽、表達、閱讀、寫作、符號理解”五個范疇，并且以語言結構（單詞、雙詞、三詞和三詞以上階段）進行縱向發展，把兒童的語齡劃分為四個階段進行橫向發展，形成系統的發展體系。我們在使用語言發展階梯對學生進行評估時結合了當地的語言習慣進行了修改，使得評估的結果更加接近學生的實際能力。在評估的基礎上，我們準確地找到了每一位學生所處的語言發展階段和相應的語言能力，以此為基線，來確立涵蓋五個范疇的縱向和橫向的語言發展目標。
此外，每一個小教學階段結束后，我們都會對學生的學習效果進行評估，并在此基礎上修改、設立更加貼近學生實際的發展目標。科學的評估能幫助我們深入了解每一位學生的學習基線，尤其是每一位學生的語言發展都一目了然，為教學目標的確立提供了科學依據。
二、新課程改革突出了實用性，以學生的生活需求為中心
在進行語文課程改革時我們所選擇的課題都是與學生的學習、生活息息相關的內容，如“我們愛學校”“健康過冬”“廚具的認識”“過年”等。在“健康過冬”這一課題中，針對學生體質差、冬天易患感冒等實際情況設計了“認識感冒”“健康過冬天”“冬爺爺”“鍛煉”等幾個子課題，幫助學生認識感冒的癥狀，了解一些有關感冒的保健常識，懂得科學調節飲食，加強戶外鍛煉，合理添加衣物，健康地渡過冬天。由于學習的知識淺顯易懂，又為學生提供了生活指導，因而他們的學習興致很高。有的孩子學習課文后能馬上聯系實際生活，為生病的爺爺奶奶提供保健建議，并悉心照料老人，贏得了家長對我們課程改革的肯定和支持。
三、新課程改革向生活延伸，積極利用各種課程資源
新課程改革推動我們合理選用身邊的資源作為課程資源，結合傳統節日習俗和當地民俗，拓展社會實踐，組織設計生活化的語文教學課程。
我們編寫設計的教學活動和作業訓練中的大部分圖片都來源于網上搜集和情景拍攝，我們利用攝像機的回放功能把許多生活情景在課堂上再現。如在“各行各業”這一教學活動中，儲蓄、上醫院等情景的演示都采用了這一方法。生活中的藥品盒、食品包裝盒等都成為我們的課程資源，就連超市的宣傳報也被我們充分利用起來。教學資源的豐富開闊了學生的視野，讓語文教學進一步走進了學生的生活。
在每周一次的社會實踐活動中我們帶領學生走入社會，去公園郊游，去超市購物，去銀行為乘車卡充值，去醫院了解就醫程序，與大學生志愿者進行聯歡，等等。我們的課堂也自然地延伸到了社會上，幫助學生進一步熟悉了學校周邊的環境，了解了交通規則，發展了學生購物、就醫、與人溝通等社會適應能力、社交能力，幫助他們認識社會、體驗社會、學會生存，為將來更好地融入社會奠定了基礎。
四、新課程改革教法靈活，教學策略豐富，因材施教，發掘出不同程度學生學習的最大潛能
1.靈活多樣的教學策略，構筑生活化的語文教學體系
教師在編寫教學活動建議時，應力求多樣化。如將故事、謎語、兒歌串聯的主題教學法、形象直觀的演示法、寓教于樂的游戲法、操作性強的實驗法、提供模擬的情景法、強化記憶的鞏固練習法等各種教法優勢互補，充分借助多媒體輔助教學，借助第二課堂，開展智障學生的康復和社會實踐活動，把語文課堂教學向生活延伸，向社會開放，構筑以學生語言發展為基線，以科學發展規律為依據，以學生生活為主線的全新的生活語文教學體系。
2.由易到難的作業設計，滿足不同學習水平學生的需要
在作業設計中，我們融合了聽、說、讀、寫、符號理解五方面內容，將練習的難度由低到高、由淺入深進行編排，便于教師為不同程度的學生有針對性地選擇練習。
如“我會聽”“我來說”“我會讀”“我會寫”“情景再現”“走進生活”等主題活動，練習難度層層遞進，適用于各層次學生。例如，圍繞“待客”這一主題，“我來說”這一活動由易到難的階段練習設計是這樣的：階段一：學會根據客人的身份給予相應的稱呼；階段二：學習待客語言如“阿姨，您請喝茶”等；階段三：根據待客情景，主動溝通問候，周到地招待客人。引導學生配合情景表演，通過練習，由簡單的待客進入到生活中的角色扮演，從而掌握周到主動的待客之道。這種練習設計既給予基礎活動以補 充，又向更高階段的活動發展，讓不同程度的學生各取所需，真正體現出由基礎活動、現階段活動向更高階段活動發展的趨勢。結合課堂上分組教學模式和個別化教學模式的選擇及多元教學策略的運用，幫助每一個學生在最近發展區內實現最大學習潛能的激發。
3.在學課程內容中設立“親子園地”，讓生活語文的教學真正步入生活
我們在課程改革中注重了家長的參與，使家長的生活指導活動成為課程改革的一大亮點，“親子園地”的設立深受學生及家長的歡迎。我們在每一個教學主題后都配有同步的家長活動指引，在“指引”中對家長進行有目的、有計劃、有針對性的培訓，幫助家長正確了解自己孩子的能力，了解教學主題的相關知識，了解自己在教育過程中的角色以及家庭教育在學校教育中的延續作用，家庭學校互動，共同幫助孩子成長。
經歷了近十年的生活化語文課改試驗，筆者執教的兩屆實驗班學生的生活用語能力和溝通能力普遍得到了很好的發展。其中，有兩名學生順利轉入普通學校隨班就讀，一名學生畢業后進入技校專修糕點制作，還有一名學生畢業后憑借她出色的溝通能力幫助自己和同學找到了工作。實踐證明，在科學評估的基礎上，走生活化培智語文教改之路能為智障孩子架起成功步入社會的橋梁。我們將繼續努力，將生活語文的課改之路進一步深化，在特教這塊沃土上灑下更多的愛，幫助每一位智障孩子成功踏入社會。
參考文獻
小學語文校本課程范文5
【關鍵詞】網絡；大學語文；校本課程
校本課程是指學校通過科學評估本校學生的需求，充分利用當地社區和學校的課程資源而編制出的多樣性、可供學生選擇的課程。校本課程開發指的是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。[1]網絡環境下的校本課程開發，本質上屬于網絡技術與課程整合問題，在西方發達國家的課程設計中被廣為運用，且已取得了良好的教學效果[2]。我國因為起步較晚，網絡技術與課程整合還處于“小整合”形態的初級階段。為了滿足學生對通識教育課程的多樣化選擇需求，我們結成校際聯合研發課題組，有幸獲得陜西省教育廳的立項支持，試圖通過基于網絡技術的課程研制來創立網絡化課程文化，努力建設開放而有活力的課程體系，以提高課程選擇的靈活性、多樣性和適應性。基于網絡的大學語文校本課程開發，便是陜西省教育廳立項課題的子課題之一，本文即是這一子課題的研究成果。
一、基于網絡的大學語文課程形態及發展趨勢
（一）“小整合”形態及其引發的新問題
1.課程實施層面的“小整合”形態
所謂“小整合”，是指網絡技術與教學的整合，因其將課程等同于教學，這就從根本上決定了它必然是以學科、問題、知識或資源為中心，而不是像一些論者所認為的“以學習者為中心”。其課程形態大致可歸結為三類：[2]一是借助網絡技術對國家課程、地方課程加以校本化處理，在實施層面進行網絡化教學；二是將原有的校本課程和網絡資源結合起來，形成具有網絡特征的新型校本課程，譬如利用唐詩研究網開設唐詩鑒賞課；三是借助局域網和專題學習軟件進行專項學習或訓練，譬如名家名著導讀、寫作訓練等。“小整合”形態的基本特點是停留于課程實施層面，將網絡技術作為課堂教學的補充、點綴，甚或只是輔助教學的工具而已。
2.“小整合”引發諸多新問題
因其未將網絡技術作為課程的有機組成部分融入課程體系中，“小整合”導致教學實踐中出現許多新的問題。這里僅從課程資源中的生命資源角度，對“小整合”的消極面及其引發的新問題簡要歸納如下。
從教師角度來說，其特長的發揮和基本功歷練有可能受到壓抑。網絡技術輔助教學相比傳統的黑板加粉筆是巨大的進步，然而因其先天具有“以學科、問題、知識或資源為中心”的消極面，需要教師既有對教學內容的駕馭能力又有很好的網絡技術應用能力。教師倘若單純為了追求時尚而裝點門面、嘩眾取寵，就有可能只顧忙著播放事先制作好的網絡化課件，使課件貫穿整個教學過程，讓“工具”喧賓奪主，既不能深入到學生中去了解其掌握知識的情況，又缺少恰當的板書、適時的講解，更談不上生動言語之誘導、形象神態之感染。課堂教學活動原本是千變萬化的，通常會有預料不到的情況發生，需要教師隨機把握、靈活應對，并由此顯示出教師的教育藝術和調控能力，進而收獲意料之外的良好效果。教師一旦變成放映員，其教育藝術和專業特長的發揮便會受到嚴重壓抑，長此以往甚至影響其教學基本功的歷練，一旦遇到機器故障等特殊情況，教學活動則難以為繼，教學目標更是難以實現。
從學生角度來說，其想象力、創造力及個性化發展也都有可能受到制約。課堂教學一旦變成教師點鼠標、學生看屏幕的“人機對話”，就等于喪失了師生之間的情感交流。眾所周知，文本閱讀的過程是通過感悟、體驗而再造形象的過程，尤以再造形象為關鍵，借此陶冶情操、提高審美能力及素養。學生的閱讀能力受其原有知識經驗所決定，客觀上具有差異性，對于內涵復雜而豐富的文本的解讀，必然是因人而異的。如果把充滿無限想象空間的語言藝術制作成簡單的視頻、圖像，在使人一目了然的同時，也淡化了“披文入情”的情感體驗，抹殺了語言藝術的想象空間；而寫作更是一門實踐性很強的課程，學生倘若從頭到尾只見機器不見人，聽著音箱里的聲音、看著屏幕上的圖像，其想象力、創造力及個性化發展便會受到制約。
（二）“大整合”形態代表了網絡化課程建設的趨勢
1.網絡技術和課程全方位整合的“大整合”形態
網絡技術和課程全方位整合的“大整合”形態，就是將網絡技術作為課程的有機組成部分融入課程體系中，使網絡技術與課程的內容、結構、資源及實施等融為一體，以提高學習效率，更好地完成課程目標。這是網絡技術與課程整合的高級形態，就課程資源的組合方式而言，目前主要有兩大類型：[2]一是專題式組合，就是以專題內容為主、下設相應的功能窗口。例如：閱讀校本“古典文學”課程分為“唐詩”、“宋詞”等專題，網絡信息資源也相應設置這樣的專題，每一專題之下再設置諸如“圖書閱覽”“論點選粹”之類的“相關鏈接”，以及“教師教案”“學生論壇”等，使教師教有所評、學生學有所依；二是分級式呈現，就是充分發揮網絡信息呈現可以無限分級的優勢，有機地組織起校本課程的信息網。譬如第一級窗口為大學語文校本課程，第二級窗口為各門校本課程如“閱讀與鑒賞”、“網絡文學批評”等，下設第三級專題窗口，如“魯迅小說品鑒”、“跟帖：一種獨特的批評文體”等。專題之下再設置“作家生平”、“代表作品”、“專家評論”、“教師觀點”、“學生論文”等。“大整合”形態是課程學習資源庫的呈現，就是先建立校本課程網絡資源庫，再依托網絡資源庫建設成套的校本課程。
2.“大整合”何以能代表校本課程建設的未來趨勢
大語課程具有深刻的審美移情性、全面的基礎性和廣泛的社會應用性。[2]因此，大語教學必須注重跨學科的融合，必須拓寬課程學習渠道和知識運用領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，使學習過程成為學生形成積極情感態度、創造性思維和實踐能力的過程，從而養成科學精神和人文素養。因此，只有通過校本課程建設形成開放性課程體系，才能溝通課程內部各部分之間、與其他學科之間、乃至與生活之間的聯系，從而增加彈性，適應不同地區、不同學校、不同學生的需求，因而必須樹立和堅持“大整合”理念。[3]“大整合”所具有的因需設課、對教師要求更高、與學校資源融合而生等特點，使其成為比較理想的校本課程開發模式，代表了校本課程建設的主流。
首先，“大整合”既是根據學生實際情況設計的，又是可以由學生自主選擇具體課程和專題的，故能體現以學習者為中心。其課程設計從學生興趣愛好和自身發展的實際需要出發，其課程內容重視與學生已有知識經驗的聯系，其課程結構注重加強與學生課外生活相結合，其課程實施能讓學生隨時隨地方便快捷地投入到學習活動中去，其課程資源讓學生在閱讀時既可迅速瀏覽海量信息又可于精讀中解決學習困難，讓學生在寫作中既可瞬間獲取大量素材又可通過自由發表體驗到寫作的樂趣。
其次，“大整合”要求教師必須具備一定的教學、研究水平和信息素養。只有當教師具備了較高的教育理論素養和教學實踐能力，并通過終身學習不斷更新自己的知識結構，走在學科發展前沿和網絡技術運用的前列，才能真正貫徹因材施教原則以滿足不同學生的個性化發展要求，才能在奠定學生大學語文基本功的同時提高其運用網絡技術手段搜索、篩選、整理信息的能力，也才能從課程建設的高度尋求校本課程開發的生長點，為學生提供日益豐富的課程內容。
再次，“大整合”必須是和學校硬件設施如校園網、實驗室、圖書館等方面的情況相適應的。只有當校園網所提供的課程資源無限豐富，它才能超越工具和媒介層次，為學生提供任由選擇的課程內容。也只有當實驗室、圖書館等在網絡平臺上鏈接為一個整體，網絡所具有的任意鏈接和無限共享性等特點才能在課程實施中得以體現，與網絡相匹配的多媒體終端、教學課件才能更好地延伸出情境創設、教學過程記錄、教學成果展示以及專題學習等多種新功能。
二、網絡化課程開發中需要深入研究的問題
（一）未來的大語課程能否如網絡游戲般使青少年迷戀
經調查發現，學生被動學習的現象普遍性存在著，極少有人以學為樂。優等生往往表現為比一般的學生更刻苦，更懂得自律。盡管我國教育部為了縮小不同區域、不同學校之間的質量差異已付出了很多努力，然而由于名校更容易爭取到優質生源，教育部的諸多努力要真正奏效，想來曠日持久。如今，人們借助網絡，只需一個月時間就能上完美國哈佛大學等名校的頂尖教授所教的基礎課程，而且幾乎是同步的[4]。正所謂強者恒強。這樣就使得學生的擇校行為、名校情結日益加重，其負擔便隨之加重，以學為樂自然是難以實現。人們對教育的思考可以有不同的層次。我們身為教師，堅信基于網絡的校本課程開發應能達到寓教于樂的境界，使學生不再以學為苦。眾所周知，網絡游戲風靡全球，曾使無數青少年沉溺其中而難以自拔，同時也讓社會各界人士為了下一代能夠戒除或預防網癮而大傷腦筋。層出不窮、花樣迭出的網絡游戲，從最初的設計到功能的實現，大可以“嫁接”到課程開發上來，經過吸其精華棄之糟粕的揚棄之后，未來的大學語文學習能否如網絡游戲一樣使青少年學生迷戀？事實上，早期的游戲機還有另外一個名字――學習機，只是其助學功能未能像游戲功能一樣受人青睞，為什么？怎么辦？
（二）怎樣避免網絡信息無限豐富的負面影響
網絡在提供極為豐富的大學語文學習材料的同時，也會使學生感到目不暇接、精力分散，這從負面上說是有消極影響的。學生若不具備一定的接受能力、反應能力、自控能力，學習效果便要大打折扣。另外，多樣化的大學語文教學課件，在研制時往往傾向于將大量資料融入同一個課件中，要避免學生尚未看清楚重要的內容、或是還沒有完全反應過來就過幕，抑或是避免課堂教學流于大量的資料傳遞，這些當然都是容易做到的。然而，該怎樣避免讓學生對海量信息望而生畏、走馬觀花或是心生厭倦？
（三）如何構建理論與社會實踐并重的課程結構
這里所謂“通過實踐培養能力”，是說大語課程建設理應重視實踐型校本課程的開發，即教學內容以調查、采訪、參與社區文化建設等社會實踐活動為主的校本課程。合理利用現實生活中的課程資源，以參與社會活動為部分教學內容，很值得提倡。例如：讓學生到生活中接觸活生生的語言材料，豐富自己的語文學習資源庫；到群眾中收集民間故事、民間諺語和民間歌謠等。尤其要引導學生在參加校內外文藝活動、參與社會文化建設的過程中學學語文課程，培養與讀寫能力密切相關的觀察能力、人際交往能力、整合信息能力、表達能力、組織策劃能力和交流合作能力，甚至可以將培養社會實踐能力納入網絡化大語課程目標體系之中。問題在于，網絡環境下的大學語文校本課程，應該如何構建理論與社會實踐并重的課程結構？這是很需要人們認真研究的。
參考文獻：
[1]魯艷.校本課程:概念必須正確理解[J].教育發展研究,1999(12).
[2]倪文錦,謝錫金.新編語文課程與教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2006.
[3]王榮生.語文課程標準所預示的范型轉換[J].教育研究,2003(2).
[4]趙小敏.新詞匯[J].讀者,2012(1).
基金項目：本文系陜西省教育廳2011年度立項課題“基于網絡環境下的通識課程輔助教學模式改革與實踐研究”的階段性成果（項目編號：11BY98）。
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小學語文校本課程范文6
PDD模式開發校本課程，使綜合性學習 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網專業寫作職稱論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]更具針對性
信息技術日新月異，不管愿不愿意，我們已身處在一個信息化的社會中，信息素養是每個現代公民必須具備的基本素養。正因為此，越來越多的學校決定從小學三年級起全面開設信息技術課。經過三至五年級的學習，學生掌握了信息技術相關的基礎知識和基本技能。學為用服務，到了六年級，不僅是教師，就是學生自己也希望信息技術課能有一些新的嘗試與突破，我校就把這一改變聚焦在綜合性學習上。信息技術的綜合性學習，既要考慮學生已有的知識技能水平，又要考慮硬件環境的因素，如計算機網絡設備配置情況，學生在課外使用智能設備的情況等，然后做到因地制宜、因材施教，于是我們萌生了開發一門數字化課程的想法，來使綜合學習更具針對性。
我們給這門課程取名為《K12的數字生活》。該課程以綜合應用為主，以研究性學習的方式展開，依托主題單元進行有指導的自主學習。經過一年多的實踐探索，我們逐步完成了電子教材的編寫，也收集了不少學生的過程性成果——優秀作業。
1.PDD模式開發校本課程的嘗試
校本課程開發的主力軍是一線老師，但一線老師課務繁重，除了國家課程規定的內容，可能還要教一些校本課，如社團、競賽輔導等。如果沒有課程意識，對所教內容不一定能形成規范的表達，如編寫配套教材，形成教學資源庫、學生作品庫等。
一線老師的主要工作是教學實踐，我們就從實踐入手，把原本看似瑣碎的日復一日的工作做得更有目的性、更有計劃性，即站在課程的角度來思考與實踐。為此，我們覺得最適合一線老師的課程開發模式是PDD模式：實踐—審議—開發的模式。這種模式通過“創造課堂教學的實踐，審議課堂中產生的學習經驗，發展教師作為專家的專業能力”來建設課程。
實際操作時，每一課時、每一單元及每個學期的內容都可以通過實踐—審議—開發的過程進行反思與重構，并形成規范的表達。首先，由備課組討論單元主題、課時數、作業呈現方式、評價標準等。接著以執教老師為主完成每一課時的教學設計與實踐，并在平行班的教學中對每一課時的教學作隨時的反思與調整；其次，備課組的成員在一起反思單元教學的效果，討論需修改與調整的地方；最后，完成該單元的課程內容，主要是電子教材、教學方案、教學資源、學生作業。通過一年多的探索，《K12的數字生活》的開發順利推進，也取得了很好的課堂教學效果。
2.依托校本課程開展綜合性學習的實踐
信息技術課上我們的做法是把每一個單元設計為一個主題活動，每單元3～4課時。設計時主要考慮三個因素：（1）能綜合運用已學的知識技能；（2）按需適量增加一些新穎應用；（3）解決學習生活中的實際問題。如上冊第一單元是“國慶旅游方案制作”，共4課時，第1課時“電子地圖及簡單應用”，第2課時“認識Google地球”，第3～4課時“制作國慶旅游方案”。由于學習目標明確，學生在進行第一二課時的探究性學習時都能做到積極主動地參與。旅游目的地由學生自己選，有些學生所做的方案就是國慶長假要真正實施的，所以每個學生都認真投入。要完成這樣一份旅游方案，不僅要綜合應用已學的知識，如Word圖文排版、網上信息的搜索下載、電子地圖的查詢和獲取，還要綜合考慮交通、住宿、人員、時間、費用等的合理性和可操作性，甚至還要爭取旅游伙伴（或家人）的同意，讓方案能夠實施。
開放課堂創生課程內涵，使綜合性學習更富創新性
英國社會創新之父Geoff Mulgan 說：“我們需要將下一代培養成數字技術的創造者，而不僅僅是用戶。他們應成為世界的塑造者，而不僅僅是旁觀者。”新課程也大力提倡要“激發興趣，進行創新探索，培養創新能力”。為此，我們就想讓學生在六年級運用學到的信息技術來“做”點什么，并在做的過程中培養學生的創新能力。
如上冊第三單元“PPT微作品的創意設計”，學生可以自己決定制作的主題。本單元以“放飛你的想象，表達你的感悟，凸顯你的技術”作為開篇語，來營造一種開放寬松的氛圍。該單元共4課時，第一課時討論什么是微作品、如何突顯創意，并歸納出微作品設計的幾個要素：聚焦主題、簡潔即美、字少且大、色彩點綴、構圖新穎……第二課時學習 “如何尋找合適的PPT模板，如何簡單編輯后為我所用”，第3～4課時“設計PPT創意作品”。該單元用開放的課堂、自由的表達催生出豐富多彩的PPT微作品：“大人真奇怪”“一滴水的旅行”“小丑魚歷險記”“我想有一對翅膀”“我的明星夢”……雖然有些作品并不精美，技術上還有欠缺，但每個孩子都經過了苦苦的思索：我選什么主題？我找怎樣的模板？版面怎樣排才漂亮？用什么主色調？……
這樣的課非常考驗學生的綜合能力，新舊知識要貫通起來應用，并能靈活運用。這對學生來說是有難度的，同時也是一種挑戰，但我認為挑戰正是激發創新的動力。開放的課堂，常常帶來驚喜，還有優秀的創意。實踐證明，每個班總有優秀作品誕生，為了進一步激發創作靈感，我們把這些作品放在校園網的分享園中，供全體學生共享。這樣互相啟發，互相促進，從而進一步激發學生的想象 力與創新力。如圖1，是“大人真奇怪”作品中的一個畫面，童言童趣，賞心又悅目。
圖1
開放的主題，可以使學生專注于自己感興趣的領域。思維是主動的、活躍的，所以每個單元都會產生不少有創意的作品。再通過作品分享，再次得到啟發，進一步促進思維火花的迸發。如PS創意海報設計的部分作品（圖2）。
圖2
云存儲拓展課程功能，使綜合性學習更具靈活性
課堂是學生開展綜合性學習的主陣地，沒有特殊情況，所有的學習活動及作品制作都可以在課堂上完成。為了增加學習的靈活性，以及為學有余力或學有困難的學生拓展學習的時空，我們把“云存儲”引入課堂。在百度上為學生建立了一個公用網盤，所有六年級學生都可以訪問。學生可以從網盤上下載學習內容、分享優秀作品、補交作業、臨時存儲素材文件等。
云存儲的引入，不僅突破了時空的限制，更增加了學生學習的主動性。從學生的課堂表現看，是積極投入的。第一學期末，我們利用網上留言板對學生作了一個調查，95%以上的學生很喜歡這學期的學習內容與學習形式。如馬同學說：“我覺得這學期的課程非常有意思，課堂上給我們留了充分的時間，讓我們學到了很多課外的知識。”滕同學說：“我最喜歡主題圖冊，因為很有趣，希望下學期有更好玩的課程。”
