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特色的校本課程范文1

學校近十年來不斷探索職業學校校本課程開發的原則，規范校本課程的設置，建設適應企業需求、學生未來發展、提升學生綜合素質的校本特色課程，并以此提高教師的課程研發能力，促進教師專業發展，實現學生、教師、學校三位一體的發展。

校本課程建設的原則

學生職業發展及終身發展優先原則。校本課程建設必須以學生發展為核心，在培養學生專業技能的同時，滿足其終身發展的需求，充分尊重和滿足學生的差異性，將他們的興趣、愛好和要求融入到學校的課程計劃之中。

滿足社會、行業、企業用人需求原則。校本課程建設必須滿足經濟社會發展的需求，適應行業企業的用人標準。在課程建設中，除專業技能課外，還要建設專業拓展課程，拓寬就業崗位，實現一專多能。

學校課程資源可建設原則。職業學校課程建設需要軟硬件條件的支持，在課程建設時，要配套相應的管理制度及軟硬件設施。

符合教師隊伍課程開發能力原則。在校本課程建設過程中，課程開發以及課程實施的主體是教師。學校要為教師開發課程提供培訓，以滿足課程開發的要求，同時，教師根據個人的愛好、專長、知識結構，設計滿足學生發展需求，滿足社會、行業企業需求的課程。

專家引領團隊合作原則。在校本課程合作開發的過程中，課程專家的作用是彌補學校教師存在的缺陷，在理論基礎、科學方向、技術方法等方面起指導和引領作用。

校本課程建設的流程

中等職業教育具有鮮明的實踐性與專業性，所以，中等職業學校的校本課程建設可能需要更高的條件，也更顯專業化與復雜化。中等職業學校的校本課程建設應當是一個更加彰顯職業教育課程特點的過程。

學校將校本課程建設分為十一個步驟：學生調研、行業企業調研、校本課程申報、課程試運行、組建開發團隊、制定課程標準、編寫校本講義、課程審核、課程實施軟硬環境建設、課程實施與管理、評價與改進。

打造有特色的校本課程

初步建成具有學校特色的校本課程框架。專業課建設是學校的核心工作，在校本課程建設過程中要重視與專業相關的校本課程建設，體現各專業的職業特色。根據專業設置、企業調研、學生調研，學校將選修課程進行了分類，初步形成了具有學校特色的校本課程框架，校本課程分為專業拓展類、專業取證類、人文素養類、生活技能類、身心健康類等。

創新理念，及時開發新課程。教師通過企業頂崗實踐，增長專業知識、提高專業技能、了解企業發展、捕捉社會需求，及時發現相關專業新的增長點，從而開發新課程以適應學生的就業需求。例如，隨著社會發展，茶藝館、咖啡廳、酒吧需要專業技術人才，教師將原來的茶藝、咖啡、調酒等內容進行深度開發，形成校本專業課程。

特色的校本課程范文2

一、課程內容：課程建設與文化發展同向

學校制訂了《航華二中拓展型課程實施方案》和《航華二中探究型課程方案》，結合校情、教情、學情開展科目設計，因地制宜地開發校本課程。在科目設計時，始終堅持“以學生發展為本”的原則，關注學生多元發展的需求，開發學生潛能。近幾年，學校先后開設了30多門校本課程，其中一些課程已經有了與之匹配的校本教材。

在對校本課程進行探索的幾年里，一方面，學校要整合已有的教育資源和教師資源；另一方面，校本課程的選擇和開設要與學校辦學理念與特色創建保持一致，與學校的文化發展相契合。學校于2012年提出“打造海洋科普教育平臺，創建海洋文化教育特色”，并以“海納百川，自我超越”為辦學思想，以“包容自信、樂觀向上”為學生的品格導向，追求“博納、超越”的學校精神和“包容開放、自信挑戰”的學校文化。

除此之外，基于初中學校的性質和特點，課程設計還應與基礎課程和學?；顒尤嫒诤?，讓更多學生和教師參與并受益。因此，學校把目光從基礎型課程的知識視野延伸出去，拓展、探究海洋特色校本課程，內容涉及了海洋政治、海洋地理、海洋與物理化學、海洋與藝術、海上運動以及航海等方面。

二、課程目標：課程實施符合學生認知發展

在“為學生的成人、求知和創新”辦學理念的指導下，學?！按蛟旌Ｑ罂破战逃脚_，創建海洋文化特色”的發展戰略，必然要求學校整體思考課程建設，構建系統的特色校本課程?；趯μ厣n程構建與學生不同年齡段學習特點的考量，學校嘗試分年級設計海洋特色課程的基本目標。在通適性課程上，以探究課整班授課方式，做了如下設計：海洋由水構成，低年級段首先認識海水；其次認識海洋生物，并對海洋資源進行認識；在了解人類對海洋資源開發利用的基本知識后，要知曉保護海洋環境的重要性。隨著學生對海洋認識的加深，高年級要上升到對海洋文化的認識和海洋精神的教育。課程依據梯度設計為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環境我保護”“海洋文化我弘揚”“海洋生命我尊重”等。

學校還設計了與海洋教育相關的科普活動和分年級段的德育系列活動?？破栈顒?，設計了以“走向深藍”為主題的科技節或科技周；德育系列活動有六年級的“浪花一朵朵”，七年級的“海燕振翅飛”，八年級的“面朝大海春暖花開”和九年級的“揚起遠航的風帆”。

三、課程實施：課程與課型有機結合

根據基礎型課程要全面、拓展型課程要針對性強、探究型課程要系統性強的原則，學校結合海洋文化校本課程內容的實施訴求，尋找最佳的實施途徑，使課程與課型有機結合。

1.基礎型課程滲透海洋文化精神?；A型課程主要以呼應海洋文化教育特色為主。在日常教學中，注重對學生進行海洋精神、品質等方面的價值培養，提升學生海洋文化的知識素養及基礎能力。例如，在語文、歷史、地理等基礎性學科中，在三維教學目標的情感態度與價值觀制定上，凸顯海洋文化教育特色，挖掘基礎課程中有關海洋文化教育特色的資源，逐步培養學生的敘述能力、識別能力、交互能力等。通過專題形式，提煉、滲透、融合各科知識，逐漸形成單元專題。教師的基礎型課程教學，經歷了三個階段：最初以海洋文化相關文本進行特色教學，后來開始提煉海洋文化教育教學案例，發展到現階段則以“人人課堂”構建教學要求，落實學?！鞍?、自信、樂觀、向上”的培養目標。

2.拓展型課程拓寬海洋文化知識。學校圍繞“海洋科普教育平臺構建”，共開設了6門拓展型課程，并配備了6名教師承擔課程實施工作。拓展型課程采用走班制形式，學生可以根據自己的興趣愛好自由選擇。課程由教導處統一管理，主要在六七年級中開設。上課時間固定在周一下午的自主拓展活動課，每門課程的總課時數在30左右。目前，教師可以在課程中使用《神奇的海水》《豐富多彩的海洋文化》《海洋探寶》《海洋權益縱橫》《讓海洋述說歷史》《海洋動物探秘》《藍色桅影》7本編印成冊的校本教材。

3.探究型課程培養學生探索精神。探究型課程是讓學生運用探究學習方式，發現和提出問題、探究和解決問題，培養學生自主與創新精神、研究與實踐能力、合作與發展意識，具體實施可以采用主題探究活動、課題研究、項目設計等方式。探究型課程主要在六至八年級中開設，定位于單元教學，即以學校自編的分年級單元教材進行教學活動，課程安排在學校正常課表中。單元主題依次為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環境我保護”“海洋文化我弘揚”“海洋生命我尊重”。

四、n程評價：課程實施與育人目標一致

學校從課程的計劃準備和實施效果兩方面入手，根據教師實際教學情況，通過《航華二中拓展型課程評價表》，側重于對任課教師在組織、規劃、管理、指導等方面的能力和教學實效的評價。評價內容主要包括：教案（或校本教材）、教學計劃、課程開設效果、課堂管理等。評價方法主要有：聽課、學生座談、問卷調查、檢查教學設計等。

特色的校本課程范文3

2006年以來，學校積極實踐“文化立校、文化育人”理念，深入挖掘學校所處社區玉石文化資源，挖掘玉的文化內涵，在傳承傳統“玉文化”的同時，結合現代教育理念，學校確立了“以玉立德，以德育人”的德育理念，提煉出耀華小學“玉石精神”：以玉立德，銳意磨礪，精雕細琢，玉耀光華。多年來，學校開展了形式多樣的校本培訓和豐富多彩的德育活動，使“玉石精神”深深地凝聚起師生的精神?！耙杂窳⒌隆钡牡掠ぷ魅〉昧孙@著成效，產生了深遠的區域影響，開發德育特色校本課程有了堅實的基礎。

一、依據辦學目標確立課程目標

學校辦學目標是德育特色校本課程開發的目的和歸宿。耀華小學把培養光耀中華的“現代君子”作為育人目標，希望學生具有“仁愛、睿智、儒雅、磨礪、精進、和美”的素質，懂得“玉不琢不成器，人不學不知義”的深刻道理，不斷雕琢自我、磨礪成才。為此，學校確立了以下課程目標：

一是情感態度目標：熱愛祖國傳統優秀文化——玉文化；熱愛荔灣，熱愛學校，具有光榮感和自豪感；具有“仁愛、睿智、儒雅、磨礪、精進、和美”的品格。

二是行為習慣目標：養成文明有禮的行為習慣，做到善于交往，注重禮儀，以誠相待；關愛他人，樂于參加各項小義工活動；樹立遠大志向，勇于面對挫折，克服困難。

三是知識技能目標：初步了解中華民族玉文化的發展史；懂得玉的分類和玉石原料的加工過程，體會“玉不琢不成器”的道理；明了校園玉石精神的內在意蘊；具有一定的探究能力。

二、結合學校特色篩選課程資源

德育資源是德育校本課程開發的載體，涉及方方面面，有文本資源（如教材、圖書、報刊、圖表等）、音像資源（如電影和電視節目、錄像、VCD、各類教育軟件等）、實物資源（如圖書館、歷史遺跡、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關、企事業單位等）、電子信息資源、鄉土資源（如民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等）、人力資源（如學生、家長、教師以及其它社會人士等）。

盡管德育資源十分豐富，但在德育特色校本課程開發中，要對其進行精心地篩選，挑選出有特色的課程資源，以有利于實現特色校本課程的目標，有利于促進學校特色的發展。為此，學校緊緊圍繞本校的玉石文化特色，對校內外的德育特色資源進行了調查、分析，形成了一份德育特色資源綜合分析表（見下表）。

三、精心選擇和組織課程內容

課程內容開發的核心工作是內容的選擇和組織。為此，學校充分利用校園周邊豐富的玉石資源，以及全體師生對玉非常熟悉的優勢，以“玉石”作為課程內容的載體，每個年級均確立了“古玉尋根”“品玉賞玉”“話說神玉”“琢玉成器”“細說玉德”“玉石精神伴我成長”六大主題，每個主題由“資料坊”“實踐空間”兩部分組成。“資料坊”主要是介紹玉器知識、玉器街、和玉石有關的成語等，“實踐空間”主要是讓學生動手、動腦開展實踐活動，在活動中增長知識、體驗情感、培養能力。

如一年級的“古玉尋根”——尋緣源勝老街，“品玉賞玉”——玉從哪里來，“話說神玉”——女媧補天，“琢玉成器”——原石的故事，“細說玉德”——玉不琢，不成器， “玉石精神伴我成長”——原石；二年級的“古玉尋根”—— 今日“老街”，“品玉賞玉”—— 玉的產地，“話說神玉”—— 西王母獻玉，“琢玉成器”—— 脫下粗糙的外衣，“細說玉德”—— 以玉立德， “玉石精神伴我成長”—— 璞玉等活動。六個年級的德育特色內容，形成了序列完整的特色課程體系。

四、綜合設計學習活動方式

只有通過學習活動方式的參與，課程開發才能由靜態的設計真正走向動態的實施。學習方式的經歷過程，是學生發展最真實的過程，也是體現課程價值的過程。為此，學校在設計“以玉立德”德育特色校本課程的學習活動方式時，遵循校內與校外相結合、課堂與課外相結合、活動與體驗相結合的原則，開展多種多樣的學習活動。

如校內活動，主要包括課堂學習和主題活動兩種。課堂學習內容主要是了解玉的種類、玉的歷史、玉石的品質、玉石的故事、玉石成器的過程，如何分辨玉的等次等。主題活動的內容則是：一為耀華之星評選：“仁愛之星、睿智之星、儒雅之星、磨礪之星、和美之星”品牌學生評選表彰；二為各種儀式活動：“璞玉雕琢”入學儀式、“大愛潤玉”感恩活動、“璞玉初成”畢業典禮儀式。

校外活動，則包括綜合實踐活動，如參觀玉器街、參觀玉雕廠、參觀南越王墓活動、調查訪問、查閱資料、制作手抄報等；小義工活動，如義工制作活動、義工關愛活動、義工讀書活動等。

五、開展立體式課程評價

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1.“校本特色”的綜合實踐活動課程開發理論研究基礎

我們應該首先明白校本課程的屬性和地位。我們所說的國家課程、地方課程和校本課程，實際上是指同一國家課程方案內的三種相對獨立的課程類型。校本課程是我們課程改革的必要組成部分，校本課程以課程門類的形式與國家課程、地方課程并列構成一個完整的課程體系。課程方案對三類課程的具體設置體現了三級課程管理思想，也就是對“誰來決定兒童的課程”進行了合理的安排，使國家、地方與學校分享不同的權利，承擔不同的課程責任。之所以說校本課程是相對獨立的，主要是從“誰”即課程開發主體來說的。校本課程是指學校組織教師（主體是教師）或其他人士根據相關的政策結合本學校的實際情況和學生的需求而開發的課程，它屬于動態管理課程。形成特色是校本課程開發的最高境界，當然，特色的形成不是一朝一夕的，是在整合學校實際資源和學生的實際需求，立足本校，形成體系，像經營品牌一樣打造自己的校本課程，校本課程最忌諱的無源之水，無本之木，而是學校創新并長足發展的強勁動力。

2.“校本特色”的綜合實踐活動課程特色發展研究方向

每個學校都有自己的獨特方面，如何充分地發揮學校、教師的自身優勢形成自己校本課程，并與學校的發展緊密聯系在一起將是校本課程特色發展的方向。農村小學應該結合自己的實際情況，為培養符合現代農業發展所必須的人才和新型農業科技所具備的基本素質是我們學校特色建設的發展方向，在培養具有科學素質、實踐能力、研究習慣和開拓創新精神的人才上做文章。每個學校都自己獨特的資源和環境，通過認真的研究的探討立足本地實際，在農作物種植、管理、收獲、對比和宣傳中，加大挖掘力度，不僅學生的勞動習慣、研究能力、實驗精神和科學意識得到提高，而且還極大地調動了學生參與實踐和實驗的積極性，開拓了學生視野，豐富了學生的知識，使的辦學特色建設與校本課程開發之路的緊密結合是學校長足發展的最強動力支持。

3.“校本特色”的綜合實踐活動課程開發的價值研究取向

校本課程的開發要有必要的價值，它的成功與否關鍵是它能否有適合本校學生實際發展的需求。有的學?？赡軐W校學農實驗基地，通過多年的種植管理和研究實驗，我們可以開發了“校本特色的綜合實踐活動課程”，將我們的實踐活動上升一個新的高度，形成自己特色的“校本”特色的綜合實踐課題，我們的資源豐富，應該以研究主要是以馬克思關于人的發展論述和兒童心理學為理論基礎，以當前勞動技術教育現狀為背景，以社會、家庭、學校為反饋點，以學生勞動技術素養為著眼點，通過訪問、座談、觀察、操作比賽等多種形式進行研究、開發、利用，致力于把學生培養成為關心經濟發展、會傳承地方特色勞技、具有開創性的現代人。從而開發和探索一套既體現基礎教育性質和素質教育精神，又與學校和地方經濟、社會發展相適應的勞技教育資源體系，形成一校一品牌的勞技教育特色課程，學生以此校本教材為載體。通過實踐、操作、活動、體驗，掌握一般的勞動的知識與技能，形成勞動習慣、勞動技術素養和勞動情感，服務于產生、生活，學會做事、學會做人。

（1）通過校本課程開發，探索一套既體現基礎教育性質和素質教育精神，又與學校和地方經濟、社會發展相適應的勞技教育資源體系，形成勞技教育特色。以勞動來傳承和弘揚地方勞技人文積淀，促進鄉土經濟發展。

（2）通過勞動校本活動，引導學生關注身邊的勞動與技術問題，形成親近技術、熱愛勞動的情感，使他們具有初步的勞動技術意識。

（3）通過勞動活動，了解從事勞動與技術活動必須具備的品格和態度，能夠安全而負責地參加勞動與技術活動，在勞動中初步具有與他人進行技術合作、技術交流的態度與能力。

（4）通過體驗和探究實踐，會進行簡單的鄉土勞動技術學習，初步形成科學的精神與態度及其對技術創新的意識；具有初步的技術探究能力和開發創新能力。

（5）通過教學實踐，注意拓展勞動與技術學習的視野，初步形成與勞動技術相聯系的鄉土意識、經濟意識、質量意識、環保意識、倫理意識、審美意識，創新意識以及關熱愛家鄉的意識。

（6）面向農村，面向未來，服務家庭，注重發展，探索一條為當地經濟發展培養新型勞動后備軍的新路子。

4. “校本特色”的綜合實踐活動課程的建設實施手段

有了良好的理論基礎和研究方向，明確了研究價值，于是我們就應該在建設和實施方面做出了詳細的實施方案，通過學校特色的校本課程建設，以下兩個價值取向。

4.1 學生研究能力的培養。研究能力是新課程學生能力培養的高級目標，通過科學課程的實驗體系，為學生研究搭建了嶄新的研究平臺。應該建立五個研究平臺.(1)參與勞動平臺：引導學生參與勞動的積極性和熱情。（2）科學研究平臺：包括觀測植物種子發芽率的研究，植物種子發芽時間和發芽效果的研究。種植研究：研究用何種種植工具和其種植后的效果。管理研究：農作物的田間管理，研究農作物的病蟲害發生的情況以及使用矮壯素對不同作物的影響。對比研究：通過種植對比實驗，得出學生的研究結果，寫出學生自己心中比較好的農作物品名。（3）專家驗證平臺：學生的研究成果經過專家的驗證和有經驗農民的指導，總結學生在研究過程中與專家驗證是否存在的誤差，從而指導學生的研究方法和內容。（4）品種多樣研究平臺：不僅對自己研究的對象進行研究，還要對相關的物種或者品種進行研究，拓寬研究空間。（5）收獲喜悅平臺：實驗的研究歸根結底是讓學生享受勞動成果的喜悅，體驗成功的價值，從而使學生逐漸形成研究意識，最終形成品質，為今后的學習和生活奠定高質量的基礎。如：土壤濕度和墑情的研究、新科技農藥的使用與研究、農作物病蟲害的預防研究、抗倒伏的研究、農作物品質的研究、產量的研究、新品種開發的研究、市場營銷的研究等等，每項研究都有觀察記錄，學生通過日記交流、研究感想和圖形資料的對比等多種途徑進行。學生還可以成為“科技種田”的小小宣傳員，為當地農民增產增收提供科學的理論支持。這些研究看起來很難，但是將它融入實踐，通過學生親自的觀察、對比和專家的指導等研究手段，是予教于樂、樂中有趣的學習手段，學生學習的積極性得到極大的激發，也是新課程所倡導的最佳學習方式。

4.2 實踐能力的形成。實踐能力是學生學習的基礎，現在學生的動手實踐能力較差，吃苦耐勞的品質明顯下降，我們要營造良好的研究氛圍，為學生的實踐能力的提高提供了廣闊的空間，并伴隨著學?？茖W的學生實踐評價體系，極大地激發了學生動手實踐的積極性。在研究實踐中如：耕地、播種、鋤草、施肥、田間管理、收獲、營銷、測量、調查、生產、觀察、記錄等等，學生知道了什么時間播種，什么時間施肥；玉米還有哪些可以開發的途徑和用途，還能研究出哪些新產品，使其產生更高的經濟價值，學生在實踐中產生的好奇心和求知欲將是學生積極參與研究實踐的極大動力。學生的實踐能力在潛移默化中得到培養，實踐意識得到形成，同時還提高了學生的團隊精神與合作能力。

當然，我們的研究應該按照學校事先研究的步驟進行的，校本課程不僅有教學體系和評價體系，還要有研究思路和自己特有的實施方案。我們按照全員參與，循序漸進的原則進行。

特色的校本課程范文5

關鍵詞 特色高校本科教育；課程群關聯模型；課程群建設

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0077-02

課程群建設與課程體系結構優化，對提高高校本科教育教學水平具有重要意義。隨著近年來的發展，高等本科教育課程體系與課程群的建設中取得大量成果。有學者針對“課程群”教學管理體系的建設與實踐進行了研究[1]。有學者以機械設計制造及自動化特色專業為對象，對其課程群建設進行了探索與實踐[2]。有學者提出一個課程體系優化的系統結構模式，從外部環境與內部結構的相互作用上區分了課程體系改革及優化必須考慮的因素，優化劃分為5個基本環節[3]。有學者以軟件工程專業為對象，展開課程體系與課程群建設的研究[4]。有學者針對課程集群嵌入產學研合作教育模式進行了研究與實踐[5]。

綜合文獻分析，目前針對課程群建設的研究基本都是以某一專業或者獨立學科為對象，而針對以特色基礎課程為對象，建立課程群關聯模型的研究尚不多見。本文將針對這一問題展開研究。

1 特色高等院校本科教育教學

特色高等院校以建設有自身特色的專業為重點，來培養學生具備某一特色領域的技術專長。比如交通類的包括航空航天類高等院校、鐵道類院校以及船舶類院校，還有其他的農業類、林業類、礦業以及海洋類等多個類別的特色高等院校。為滿足多種不同行業需求，特色高等院校在各國高等教育中都占有較重的比例，而其他綜合類大學，也都具備在某一方面的特色，因此，特色高等教育教學在高等教育中占有重要地位。

以上海海洋大學為例，上海海洋大學以海洋水產生命、海洋漁業、海洋工程以及食品等為發展重點，突出以海洋為特色，學校辦學過程中培養學生面向海洋行業的人才發展需要。本文以海洋類特色高等教育教學為入手點，展開對課程群體系與模型建設的研究。

2 基于特色基礎課程的課程群分析

以特色基礎課程為對象，在建立課程群關聯模型之前，需要對相關課程進行分析歸類。在海洋類特色高等工科院校中，流體力學是重要的特色基礎課程，是學生掌握其他相應課程必備的基礎。本文以工程流體力學為對象，作為共享基礎，采用層次式遞推方法研究建立課程群關聯模型。以工程流體力學為底層共享關聯對象，以專業為中層，構建以海洋科學學院、海洋工程學院和食品工程學院三個二級學院課程為頂層的課程關聯模型。

依托培養計劃與教學大綱，在分析整理課程教材、實驗教材以及實踐教材的基礎上，頂層課程分析與歸類內容包括：

1）海洋工程學科中與工程流體力學關聯的課程主要包括工程流體、流體力學泵與風機、理論力學、流體力學、材料力學、液壓與氣動技術、機械設計、機械制造技術以及機械原理等。

2）食品工程學科中與工程流體力學關聯的課程主要包括工程熱力學、制冷空調自動化、熱能與動力機械基礎、機械制造基礎、理論力學、材料力學、機械設計基礎、傳熱學、自動化控制理論及系統、熱質交換原理與設備、流體輸配管網、建筑概論以及建筑環境學等。

3）海洋科學學科中與工程流體力學關聯的課程主要包括流體力學實驗、海洋科學導論、氣象學、物理海洋學、海洋生物學、海洋地質學、數值計算方法、水域環境監測與保護、海洋生態學、海洋化學、海洋要素計算及預報、魚類學、海洋漁業技術學、海洋調查方法以及漁業資源評估和管理等。

3 基于特色基礎課程的課程群關聯模型的構建

綜合上述分析的層次結構，基于工程流體力學特色課程，以專業為中轉層，構建課程群關聯模型，如圖1所示。

4 結束語

課程群關聯模型的構建能夠使得課程的知識結構與培養目標依托課程群來實現，理清課程之間的脈絡，使得課程之間的聯系性更加緊密，交互性與融會貫通性更強。課程群關聯模型的構建有利于提高教學質量和辦學效益，增強學生掌握知識點、學科架構的能力。在分析特色高等教育院校的特征后，本文以特色基礎課程為共享基礎層，以相應專業為中層，以二級學院開設課程為頂層的層次化方式，構建了課程群關聯模型，較好地梳理了課程結構體系，使得學生更容易了解掌握課程關系。以海洋類特色高等教育院校為例，基于工程流體力學課程，采用上述方法，構建了以工程、海洋與食品學院的課程群關聯模型，實施后的效果良好。本文提出的模式方法，為其他特色高等教育院校的課程體系與課程群建設，提供了幫助和參考。

參考文獻

[1]張麗萍，劉東升，林民.“課程群”教學管理體系的建設與實踐[J].內蒙古師范大學學報，2013（3）：61-64.

[2]陸鳳儀，徐格寧.機械設計制造及自動化特色專業課程群建設的探索與實踐[J].高教論壇，2013（1）：18-20.

[3]孫根年.課程體系優化的系統觀及系統方法[J].系統工程理論與實踐，2002（6）：139-144.

特色的校本課程范文6

關于對校本教材的理解。在校本課程調研階段，學校征求教師意見時，個別教師依然認為必須有完善、成熟的教材才能開課。不錯，如果有比較完善的教材，教師有本可依，可以省卻好多“麻煩”。但從實際效果上看，這有悖于校本課程開發的初衷。既然是校本課程，自己開發，從而適合于自己所處區域、學校的特色，因而沒必要也不可能要求由專家、學者編寫出成型的教材。開發校本課程就需要我們教師根據自己的理解，創造性地開發教材，豐富完善教學內容，探討教材編排結構，尋找最佳教學效果。從某種意義上說，開發校本課程的過程就是完善成熟教材的過程。

關于對校本課程特色的認識。校本課程的特色取決于教師的特長，而非學校領導的想法。從教師自身的特長著手，挖掘出的特色往往比學校領導“引導”、“培養”出的特色更明顯。因此，要想校本課程有特色，學校管理者需要摸清教師的興趣、愛好及特長，正所謂用人所長。我校一位教師擅長樂器，尤其擅長二胡，因此，校領導就請他設計并開設了二胡校本課程。結果，二胡校本課程一舉數得，既發揮了教師的特長，使他富有成就感，也使學生學到了真本領，家長也很滿意。

關于校本課程的推廣。出于某種思維定式，當遇到一些實施情況良好的校本課程時，一些區域教育管理者似乎總是急于把這些課程的成果向其他學校推廣。而有些學校領導，看到別的學校的校本課程做得好、做得有特色，第一感覺就是能不能把這門課程學回去，能不能把這套教材拿回去，“恨不得”這門課程明天就在自己的學校生根、發芽、結果。筆者認為，推廣或學習某個學校的校本課程不是不可以，但絕不能盲目。如果僅僅寄希望于把別的學校的教材、講義之類的資料“拿來”，聽人家幾次經驗介紹。就算是把人家的特色學到手，并不假思索地在自己學校迅速推廣。這只能說是一廂情愿式的課程實施，其結果一般也只能是半途而廢。這里有個共性和個性的問題，它要求課程管理者們進行實事求是的分析，多一些理性，少一些冒進。