前言：中文期刊網精心挑選了創新意識的類型范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

創新意識的類型范文1

    藝術學者達里奧·德爾·布費羅曾這樣描述新媒體藝術的歷史崛起：“40年代是電子藝術的時代，50年代是達達的十年，60年代是多元主義時期，70年代是電腦圖像，80年代是影像合成藝術的高峰”。7伴隨媒介融合時代的來臨，新媒體技術革新與藝術創新交互更迭的速度不斷加快，一批專門支持新媒體舞蹈創意實踐的藝術節事活動和專門研發新媒體舞蹈軟件應用的專業實驗室應運而生。其中，歐洲IMZ舞蹈影像節、美國舞蹈電影節、香港“跳格”錄像舞蹈節等特色藝術節為各國新媒體舞蹈作品的展示、評價和推廣提供了基礎平臺，美國麻省理工學院媒體實驗室、美國俄亥俄州立大學舞蹈與科技實驗室、澳大利亞昆士蘭科技大學創意產業學院、中國北京理工大學表演與仿真技術實驗室等專業實驗室為新媒體舞蹈藝術的研發提供了智力和技術的支持。在此基礎上，新媒體時代的藝術創作與藝術傳播逐步形成了如下特征：

    首先，藝術創作類型與范圍被拓寬，在跨學科領域出現許多新型藝術形態。例如，在美術與舞蹈的交融地帶，產生了以互動表演、裝置與行為等藝術形式為代表的互動舞蹈項目；在影視與舞蹈的交叉領域，出現了專門為屏幕而存在的舞蹈實驗短片。其次，藝術創作方式被顛覆并再造，跨界協作成為主要的新媒體創作手段。在新媒體舞蹈的創新實踐中，藝術與媒體、科技，乃至生命科學的邊界被不斷地打破與重組，單一學科背景的藝術家已無法獨立完成此類藝術創作。美國麻省理工學院(MIT)媒體實驗室甚至這樣宣稱：“藝術家已經沒有權力了！因為傳統藝術學院并不教科技，所以，他們不能利用科技方法來創作，這是主要問題，這也是為什么MIT媒體實驗室能夠特立獨行的原因。重要的是，這是個科技和藝術共同攜手創作的地方。”①

    而創作手段與創作技術的變革，也進一步模糊了創作者與接受者、藝術家與傳播者的傳統邊界。網絡計算機技術的成熟與普遍應用，使“人人都是藝術家”變成了現實。一個沒有經過系統舞蹈訓練的藝術愛好者，可以借助“網絡編舞”等新型創意傳播平臺參與到專業化的新媒體創意實驗中去。

    同樣，一個沒有專業電影導演、攝制訓練基礎的年輕人，也可以通過“所有人對所有人的傳播”方式將自己的處女作迅速擴散開來。2012年2月以來，一部叫做《唯我獨尊》(Solipsist)的10分鐘實驗短片以微博傳遞等形式在全球互聯網上迅速竄紅，并順利摘得本年度美國斯蘭丹斯電影節②評委會特別獎。這部結合舞蹈、服飾、戲劇等元素的實驗短片，以新媒體“手工”操作的方式制造出了驚人的視覺效果，并借助網上“口口相傳”的方式實現了傳播效果的最大化。

    諸多的同類案例告訴我們，新媒體時代特有的藝術創作和傳播機制，將使傳統的藝術生產-消費模式遭遇前所未有的挑戰。因此，如何通過有效的新媒體策展，推動藝術與科技融合，實現跨界協同創新，贏得傳播先機，已成為當今新媒體舞蹈創意實踐系統的關鍵性成功因素。③

    一、走向體制化的“屏幕上的舞蹈”

    自瑪雅·德琳的《一項關于為鏡頭編舞的研究》(1945年)之后，舞蹈藝術家、媒體藝術家，甚至是媒介技術工作者都在不斷進行著各種方式的舞蹈視頻創新實踐。這些適合未來新媒體展覽、播映和傳播的含有舞蹈創意元素的視頻藝術，都可以稱之為“屏幕上的舞蹈”。而在長期實踐中，“屏幕上的舞蹈”已逐步形成演出空間的“屏幕化”、表演方式的“碎片化”和語言結構的“蒙太奇化”等創意實踐特色。

    首先，所謂演出空間的“屏幕化”指的是，此類藝術作品的展演空間必須從劇場舞臺空間轉換為各種類型的屏幕。這就意味著，“屏幕上的舞蹈”是一個專有名詞，它原則上不包括對已有舞臺舞蹈作品的二度創作，④而是特指“專門為鏡頭/屏幕而創作的舞蹈”。著名媒體舞蹈藝術學者約翰斯·布林格(Johannes Birringer)⑤曾論證說，舞蹈的演出空間已進入一個“屏幕化”時代。通過“換舞臺”藝術實驗，部分先鋒舞蹈藝術家充分認識到了“鏡頭”和“屏幕”本身的創造性價值。他們發現，經過鏡頭捕捉和計算機軟件處理，舞蹈動作可以在完全不同的時空環境里被自由重組或再造，舞蹈的“時空力”元素因此而改變。

    其次，“鏡頭”的選擇性功能使舞者表演元素呈現“碎片化”特征。為適應“鏡頭前的表演”，舞蹈演員要更加注重表情和局部動作細節的表現力。同時，數字化技術的快速發展，使“虛擬舞者”和其它視覺元素也可以很方便地被用作“屏幕舞臺”空間的特殊“演員”。例如，由戴維·欣頓導演、約蘭德·斯奈思編舞的《鳥》(2000年)就是一個沒有舞者卻充滿舞蹈動感的舞蹈作品，并因此而摘得該年度IMZ影像舞蹈節最佳屏幕編舞大獎。

    再次，蒙太奇手法使“屏幕上的舞蹈”在時空表達中獲得了更大的自由。在我國，第一部比較成熟的舞蹈短片是北京舞蹈學院藝術傳播系電視舞蹈專業畢業生康健飛、顧晶輝等人的《逐夢》(2006年，時長3分27秒)。該作品在全國“迎奧運”三分鐘DV/動畫大賽中獲得二等獎。它的成功之處在于，通過“鉆木取火”和“觸摸廣告屏”等局部動作的特寫鏡頭，結合現實環境中的舞蹈表演，將主人公穿越時空來到北京共赴奧運盛會的故事“講述”得惟妙惟肖。

    目前，“屏幕上的舞蹈”已成為國際上諸多專業舞蹈團體的“常規”作品類型，而不再是先鋒舞者的一種實驗工具。同時，拍攝剪輯技術及網絡傳輸技術的普及，使很多舞者都可以很方便地創作出自己的舞蹈短片，并把它上傳到網絡上進行展示與交流。對于他們而言，“技術沖動”完全讓位于“創意表達”，舞蹈創作的“換筆運動”已經結束。另一方面，原本以“合作伙伴”身份進入這場創新運動的媒體藝術家和技術工作人員，則開始轉向技術難度更大的新舞蹈特效設計。

    二、“舞臺上的屏幕”及其多元開放的創意實踐類別

    在此，筆者僅以“屏幕上的舞蹈&rdqu o;這種概括性的說法來描述各類現場的表演藝術實驗與多媒體設計實踐。自20世紀60年代以來，藝術家和工程師們就開始研究此類結合的多重可能性。到90年代，這類創意實踐活動在“舞臺多媒體特效”和“公共空間內的交互表演”等方面取得重要突破。從整體上看，這類創意實踐活動以交互技術和多媒體投影技術為基礎，追求的是“由電腦操控的聲光影像系統與人體行為的結合”。17目前，“舞臺上的屏幕”已演化成為回歸劇場空間的多媒體劇和進入公共空間的交互表演藝術項目等兩個類別。

    (一)舞臺多媒體特效設計及舞蹈多媒體劇的研發

    作為一種特殊的計算機輔舞臺藝術方式，“舞臺多媒體特效”已成為當今各國表演藝術家、媒體藝術家和技術工程師都愿意積極介入的一塊新領地。與電影、電視及游戲中的特效相類似，舞臺上的多媒體特效也需要借助計算機軟件制作出某些特殊聲音和視覺效果。所不同的是，投影裝置藝術在多媒體舞臺藝術實踐中占據了更加重要的位置。紗幕、水幕等新型投影幕布材料的使用以及對傳統投影幕布的異型設計處理，都為多媒體舞臺特效設計者提供了施展其創意才華的基本空間。而多種視覺形象在同一個時間里呈現某種結構或邏輯上的“空間蒙太奇”效果，則為舞臺空間內多媒體介質交互對話提供了新的可能。在此基礎上，具有整體或稱全息藝術效果的多媒體劇開始走向成熟。

    我國的舞蹈多媒體劇研發以北京舞蹈學院藝術傳播系策劃、制作的幾部中小型實驗多媒體劇為代表。其中，由美國媒體藝術家約翰·克勞福德、美國舞蹈編導里薩·諾格爾、中國舞蹈編導肖燕英等藝術家聯合導演的舞蹈多媒體劇《北京影像》(2006年)是中國第一部比較典型的多媒體劇。⑥

    該劇主要采用異型投影幕布及其主體視頻內容交互作用的方法來營造“舞臺特效”，并在成功營造多媒體視覺效果的同時，讓舞臺上的投影和演員共同參與了“表演”。舞臺左側幕布以電子聲效和抽象視覺符號的實時播放為主體內容，右側幕布以依次播放的“胡同的北京”、“CBD的北京”和“798的北京”等三個原創舞蹈短片為主體內容。右側主題舞蹈短片講述了關于現代化北京的三個視覺意象故事，左側實時播映的影音特效則在提示這三個故事所發生的時代背景。在現場表演部分，以簡約服裝和儀式化表演為特點的舞者視覺形象，則象征著生活在國際大都市北京的現代中國人。作品中，多重時空交錯的多媒體舞臺特效，不但給觀眾帶來豐富的視聽感受，而且也有效傳遞了主創者對時代背景下大都市北京的視覺印象。可以說，在多媒體劇《北京影像》中，“技術的革新”已被成功整合進了“藝術的創造”之中。

    此后，北京舞蹈學院藝術傳播系還在學院沙龍舞臺相繼推出了《女閱》(2009年)、《舞者》(2010年)和《逆光@青春》(2012年)等三部原創中小型舞蹈多媒體劇，分別從整合傳播、特效設計、藝術表達等角度對舞蹈多媒體劇進行了探索。盡管這些作品還不夠成熟，但從歷史縱軸來，它們也反映了創作者在借鑒國際經驗、推進本土舞蹈多媒體劇創作方面的遞進式策劃思路。可以說，從《女閱》對新媒體投影設計的局部實驗，到《舞者》對投影內容與現場表演交互的結構性設計，再到《逆光@青春》以全效多媒體設計進行整體敘事的積極努力，北京舞蹈學院藝術傳播系的這三個小成本制作，已經為中國式舞蹈多媒體劇創作提供了第一組完整的實驗樣本。

    (二)公共空間里方興未艾的多媒體交互表演項目

    與舞蹈多媒體劇的“學院派”背景迥異，公共空間里的多媒體交互表演項目則因對社會議題的關注而成為各國政府資助體系的寵兒。在這類項目中，策劃人及導演關注的焦點不再是單純的藝術創新或藝術表達，而是社會公眾對藝術的參與問題。這種以交互技術為基本載體的“交互表演藝術”徹底顛覆了傳統的觀演關系，觀眾成為其中必不可少的組成部分。

    澳大利亞昆士蘭科技大學(以下簡稱QUT)創意產業學院資深舞蹈及創意產業教授切麗爾·斯多克博士策劃并主持實施的大型公共空間交互表演藝術項目《身在異鄉》(2008年)就是這方面的一個典型個案。項目以網絡時代人的身體漂移為主體，將昆士蘭科技大學創意產業學院的主樓、廣場和周圍街道設計為主要表演區域。項目以“空間蒙太奇”為主要結構方式，通過舞者在QUT外空間的即興表演和QUT內多媒體交互表演，誘導社區民眾進入主創者實現設定的立體交互空間“觀賞”或“參與”表演。最后作品以QUT教學主樓外墻大型LED新媒體展板為“結點”，使各個空間內不同層面的交互表演節奏加快并在點停止。

    我國在這方面的創意實踐尚處于以國外引進為主、自主策劃為輔的萌芽階段。在國外引進方面，被論者引用最多的一個案例是英國新媒體空間藝術劇團KMA帶來的多媒體交互舞蹈《天鵝湖》。該項目曾多次在愛爾蘭都柏林的“蜂巢”、英國倫敦的特拉法廣場等空間“上演”，并被英國BBC電視臺譽為里程碑式的數字藝術作品。其核心技術就是利用30米高的高清晰投影設備將普通的廣場改造為波光粼粼的“虛擬天鵝湖”，并以交互技術效果引發專業舞者與普通民眾的參與式表演。項目策劃靈感和基本結構就是柴可夫斯基為芭蕾舞劇《天鵝湖》所創作的音樂。2009年11月18日晚，在重慶人民廣場，KMA的專業舞者與500名重慶市民在“虛擬天鵝湖”上翩然共舞，開啟了中國觀眾接觸公共空間內舞蹈多媒體交互表演的先河。

    盡管側重點各不相同，上述項目的共同特點就是采用項目管理方式來推進整體創意的實施。在這里，導演更像是一個懂藝術的項目負責人。他不但要在藝術上把握多媒體表演項目的跨界藝術本質，而且還必須以團隊領導、技術工程師、藝術家管理者、主題項目策劃人等四合一身份對整個項目的實施進行領導、監控和督導。

    結語

    從歷史上看，當前各類新媒體舞蹈創意實踐都可以回溯到20世紀那場影響深遠的當代表演藝術創新實驗運動。1966年11月，在美國紐約軍械庫藝術空間內，“藝術與科技結合運動”先驅勞申伯格策劃并主持了新媒體藝術史上著名的多媒體實驗表演項目——“九天九夜 ：劇場藝術與工程師”。這個項目的價值在于探索了“跨界實踐”的創作方法，確立了多媒體技術與表演藝術交互作用的實驗模型，培育了一大批掌握多媒體創作表演理念和技術手段的新媒體舞蹈表演藝術家。

    就實踐現狀而言，包括“屏幕上的舞蹈”和“舞臺上的屏幕”在內的各類新媒體舞蹈創意實踐活動，都至少需要兩個關鍵性成功元素。這就是，“物”的元素和“人”的元素。其一，明確到位的資助與合作機制是項目執行的物質基礎。其二，導演能力與管理者能力兼備的藝術總監是項目實施的人力資源基礎。

    為實現文化、藝術、經濟、社會效益的共贏，當今各國政府都會調集經費和資源對網絡視頻空間的新媒體藝術以及公共空間里的交互表演藝術項目進行資助。我國現行文化政策中事業與產業并重的格局，特別是公共文化服務體系建設目標的確立，也勢必會為中國式新媒體舞蹈創意實踐提供更多的政策和資金支持。最后，此類項目的成功實踐，還需要培養一批“超級導演或藝術總監”，以確保項目創意、結構和整體意圖的實現。只有這樣，才可以真正建立起新媒體舞蹈創意實踐所必備的協同創新機制。因此，在創作、展示和研究協同發力的基礎上，以跨界策展等方式推動創意實踐的落地實施，這既是國際新媒體舞蹈創意實踐的現實路徑，也是中國新媒體舞蹈發展的未來趨勢。

    注釋：

    ①根據有關美國麻省理工大學媒體實驗室網站信息及有關內容編譯整理而來。

    ②斯蘭丹斯電影節以鼓勵“第一次拍攝”、“微電影”而著稱，是影響力最大的實驗短片藝術節之一。

    ③關鍵性成功因素法(key success factors，KSF)是一種常用的信息系統開發規劃方法，主要是通過分析找出促使企業成功的關鍵因素，并圍繞這些因素來確定系統的需求并進行有效規劃。在此，筆者借用這種方法來探討新媒體舞蹈藝術的實踐路徑和成功要素。

    ④我國舞蹈界曾用“電視舞蹈”一詞來分析這類媒體創作實踐活動，主要代表作品是白志群的《扇舞丹青》和劉春的《傘》。北京舞蹈學院藝術傳播系也曾沿用“電視舞蹈”這個名詞來指稱其具有國際新媒體藝術視野的媒體舞蹈編導專業(2002年-2009年)，后在調研和論證基礎上將其正式更名為“新媒體舞蹈”(2010年至今)，自此北京舞蹈學院藝術傳播系新媒體專業進入“名實相符”的發展階段。

    ⑤布林格博士系北京舞蹈學院藝術傳播系第一期“電視舞蹈工作坊”的主課老師，現執教于英國倫敦布魯內爾大學藝術學院，負責當代表演藝術制作和數字媒體實驗室。

創新意識的類型范文2

關鍵詞 藝術設計 人才培養模式 發展方向

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A

人才培養模式是教學活動中采取的系列教育組織與運行機制，包括人才培養的目標、規格、制度、過程、方法手段、評價考核機制等。

1 藝術設計類專業人才培養模式的現狀

藝術設計類專業與普通文理專業相比，對于教學條件要求更高、更為特殊。以廣告設計與制作專業為例，當前是課程打包教學，即以崗位需求確定綜合學習項目，再確定支撐課程，這就需要大量的師資與實踐條件作為保障；隨著高職教育的發展趨勢，校企合作的深度不斷加強，企業導師指導實踐教學已成為迫切需求，如何保障師資供給與教學質量成為需要解決的重要問題。

2 人才培養模式發展的影響因素

在人才培養模式改革的過程中，項目教學法的提出使得人才培養工程跨越式發展，對于推進人才培養模式改革起到重要作用。項目教學法實施的根本就是將真實工作崗位中的工作任務轉化為教學型項目或直接用真實型項目進行教學，對培養對象提出了更貼近實際工作標準的要求。可在實施的過程中出現了一些偏離，教師更加強調項目本身的涉及的知識點、學習步驟，局限在夠用、實用的基礎上，雖然也有舉一反三實例的講解與實訓，但終歸是按照項目所需的知識點或者邊緣化知識點進行引導學習的，對于知識系統性考慮不夠。

實施團隊項目教學是人才培養模式改革中的一大舉措，團隊項目教學可以彌補個人能力薄弱的缺陷，可以集各人所長優勢互補，同時又能凝聚團隊力量，群策群力便于推進人才培養模式良性發展。但在實施的過程中，由于教師水平參差不齊，使得教師的團隊協作得到了培養，但個人綜合能力的提高顯得不那么迫切了，某種程度上阻礙了教師前進的動力；另一方面團隊項目教學中，為了培養學生的團隊合作力，往往會劃分為幾個小組，選定組長并對組員進行分工，共同完成一個綜合項目的設計與制作，這樣一來學生對于所擔任的各個角色的能力得以提升，而獨立自主完成整個項目的能力沒有得到鍛煉，促使了懶惰現象的滋生，推托、依賴的現象加重，使得人才培養目標不能得到保障。

課程體系設置是保障人才培養目標的關鍵，在實踐了廣告設計與制作專業的人才培養模式改革中，為了服務工作項目實施打包課程，即采用了分段式教學，集中某一階段實施某個綜合項目的教學，在前期或同期安排支撐課程的學習，這樣對于實施一個綜合項目來說可能方便了學習，但實際工作任務中，往往多個項目都要用到一門課程的知識，因此在課程體系設置中還是應該考慮先基礎課程、后專業課程、再核心課程這一教學順序的；隨著社會的飛速發展，處于科技前沿的行業，尤其是使用軟件的行業更新很快，這就對課程體系的設置提出了更高的要求，我們必須辦與市場需求相吻合的專業，課程設置、學習內容的選取與組織、人才培養模式也要與時俱進，隨時準備更新。

還有最重要的制約因素，就是制度的缺陷，下一步的重要工作就是要建立健全各項規章制度，以保障人才培養事業得以順利開展。

3 人才培養模式改革探索

3.1 改革教學模式與考核方法

傳統的教學模式仍是各門課程單獨教學，廣告設計與制作專業實踐了多門課程打包教學，并在打包的基礎上加強了前后續課程和橫向課程的聯系。在縱向課程的教學過程中注意內容的銜接，提前做好課程設計；在橫向課程的教學過程中注重集體備課，使用同一項目分課程分別側重不同的知識點進行講解，便于學生對知識的集中掌握、綜合應用。在考核方式上突破傳統的各科獨立出題，注重多門課程綜合設計考核方案、綜合考核、綜合評價。

3.2 加強實訓基地的建設與利用

現有的實訓基地包括工學一體化項目室、校內生產性實訓基地和校外實踐基礎。近年來在實訓基地的利用上，除了專任教師要緊密聯系企業外，建立健全了一系列的制度，用于規范企業人員積極參與教學，保障兼職教師的教學質量；近年來開發了豐富的教學資源，包括精品課程資源、教學資源庫等，其中教學資源庫中包括企業資源、學校資源，保障了實訓基地資源的充分利用。

3.3 加強師資培養

師資力量是一切教育教學活動中的關鍵所在，加強師資培養是教育事業的重中之重。當前學校專任教師教學經經豐富，但實踐技能水平普通偏低，而企業兼職教師實踐技能水平較高，教學經驗欠缺。高職教育發展的趨勢，決定著必須加強師資培養，尤其是青年教師，將其培養成為教學方法合理、實踐技能過硬的全面發展的人才。當前主要是專任教師下企業頂崗實習或在日常教學過程中加強與合作企業的聯系，企業兼職教師定期參加教研會，派專人對兼職教師進行教學輔導。

參考文獻

[1] 余繼平.藝術設計創新人才培養模式改革與實踐的思考[J].大眾文藝，2011（9）.

創新意識的類型范文3

[關鍵詞] 自主創新 自主創新型企業 技術知識生產

一、引言

建設創新型國家的重大戰略的提出意味著我國將從技術引進轉向自主創新為主。企業是技術創新的主體,自主創新型企業自然是我國實現自主創新的生力軍。盡快培育一批自主創新型企業因此成為建設創新型國家的關鍵。然而,理論界關于自主創新的認識還存在諸多分歧。例如,有些學者將其定義為創新主體依靠自身力量進行的獨立研究開發;也有一些學者認為自主創新就是創造了自主知識產權的創新。進一步,關于自主創新認識的分歧又導致了對于自主創新型企業認識的模糊。為了推動理論的發展和指導企業實踐,本文將對自主創新和自主創新型企業這兩個基本概念進行討論。

二、自主創新的內涵

自主創新是一個多層多維的概念,本文只從企業層面考察自主創新的內涵。長期以來,我國企業主要通過購買專利、引進成套設備等方式提高技術水平。由于需要向國外企業支付高額的技術使用費,我國企業的盈利能力無法提高;由于缺乏技術標準制訂的話語權,我國企業所處的競爭環境十分不利。自主創新這一概念就是在這樣一個歷史背景下出現的。顯然,“自主”是對企業簡單的技術引進行為的否定,是對企業進行技術創新的積極性和主動性的強調。

本文認為,自主創新是指企業主動從事技術知識生產,并積極的將這些技術知識應用到經濟過程中的行為。一個完整的創新過程包括技術知識生產和技術知識應用兩個基本階段。一些關于創新的經典定義都強調技術、產品、工藝、制度等與經濟生產過程的第一次成功結合,卻并不關注它們的來源和主體。而自主創新則要求企業積極參與技術知識的生產。這正是自主創新一般意義上的創新的不同,也正體現了自主創新的內涵。

由圖1可見,如果企業既不參與技術知識的生產,也不參與技術知識的應用,自然也談不上創新。如果企業只參與技術知識的生產而沒有努力的將這些技術知識應用到生產中去,這只是發明。如果企業不參與技術知識的生產,只進行技術知識的應用,這就屬于引進創新。只有企業既積極參與技術知識的生產,又積極進行技術知識的應用時,才能稱得上自主創新。

更進一步,根據企業在技術知識生產過程中的參與程度的不同,又可以將自主創新分為兩類:獨立自主創新和合作自主創新。前者是指企業獨自進行技術知識生產的創新,后者是指企業與科研機構、高校和其他企業合作進行技術知識生產的創新。

值得一提的是,一些學者將模仿創新與自主創新相對立。本文認為,簡單的對立二者并不可取。如果企業只是簡單的照搬照抄他人的創新成果,那至多屬于創新擴散的過程,不是嚴格意義上的創新;如果企業在他人的創新成果基礎上積極改進,添加了自主開發的技術知識,那就可以歸入自主創新的范疇。這也就是通常所說的“引進消化吸收再創新”或者“二次創新”。這種自主創新也正是日本和韓國企業創新中的重要模式。對于中國企業來說,這同樣是自主創新的模式之一。

三、自主創新型企業的內涵與特征

1.自主創新型企業的內涵

企業本質上是使用資源生產產品或提供服務來創造財富并從中獲取利潤的社會系統。在不同的社會背景和歷史條件下,企業創造財富的主要方式也有所不同。自主創新型企業就是以自主創新活動為主要財富創造方式的企業。

現代企業的前身是手工作坊和工場。它們具有規模小、產量低等特點。隨著蒸汽機的出現,企業生產所需的能源和運輸方式發生了重大的變革,現代企業由此誕生。不斷提高產量是此時企業創造財富的主要方式,我們可以將此類企業稱為生產型企業。隨著企業的進一步發展,在規模報酬遞減規律的作用下,僅通過簡單的擴大產量已無法維持企業的發展。通過科學管理進行集約化的生產,從而降低成本、提高效率又成為19世紀后半葉以來企業創造財富的主要方式,相應的企業類型就是管理型企業。知識經濟時代的到來又對企業的財富創造方式提出了新的要求,即由集約向自主創新轉變,相應的企業類型就是自主創新型企業(圖2)。

這三種企業類型的演進不是一個簡單的替代過程,而是在現有基礎上的揚棄。也就是說,自主創新型企業并不是對生產型企業和管理型企業的全盤否定。相反,自主創新型企業必須以這兩種企業類型為基礎。如果一個企業不具備足夠的生產規模,也不能有效的管理內部的運營活動,其生存都成問題,更談不上自主創新。因此,基本的生產能力和管理水平也是自主創新型企業的重要內涵。

在我國,現代意義上的企業的出現是近幾十年的事情,很多企業的基本生產和管理能力還很欠缺。因此,建設自主創新型企業首先需要夯實基礎,努力提升企業基本的生產和管理能力,不能好高騖遠。

為了更加準確的區分自主創新型企業與傳統的生產型企業和管理型企業的不同,有必要進一步分析自主創新型企業的特征。

2.自主創新型企業的特征

自主創新型企業的四個基本特征:強烈的自主創新意識,持續的自主創新行為,成熟的自主創新能力和良好的自主創新績效

(1)強烈的自主創新意識

自主創新意識是企業對創新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此對待創新的態度,并以這種態度來規范和調整自己活動方向的一種穩定的精神狀態。強烈的自主創新意識體現了自主創新型企業對于“以自主創新為財富創造方式”的價值認同,以及愿意積極開展自主創新的強烈愿望。

自主創新型企業對于自主創新的重要意義有著清晰的認識。在它們看來,自主創新本質上是一種創造價值和財富的方法,是企業在未來復雜多變的環境中賴以生存的基石。技術和設備可以引進,而自主創新永遠無法引進,只能在企業“干中學”的過程中產生。不創新和依賴技術引進的企業最終只能被市場淘汰。

(2)持續的自主創新行為

自主創新行為外在表現為企業為了實現創新的目的而開展的各類活動。對于企業而言,首要的創新行為是應用技術知識。這是創新與發明相區別的關鍵。但是,自主創新行為不僅強調企業自覺主動的應用技術知識,更強調企業積極主動的參與技術知識的生產。

自主創新型企業與運營管理型企業或生產型企業的一個重要區別就是創新行為的持續性。完全沒有從事過任何創新活動的企業只是少數。但大量的企業都只有少量的自主創新行為,僅推出過一兩個創新產品。而在自主創新型企業中,自主創新行為是普遍存在的。自主創新型企業知道,自主創新是一場競賽,不進則退。少量的創新雖然能給企業帶來的暫時的利益,但它不能支持企業永遠領先。只有持續的自主創新行為才能使自主創新真正成為企業創造財富的主要方式。 同時,自主創新是一個學習積累技術能力的過程,持續的自主創新行為是積累技術能力的基本手段。

(3)成熟的自主創新能力

自主創新能力包括技術能力和管理能力。前者是企業自主研發并實現價值的能力,后者是有效的組織、協調、激勵創新行為的能力。二者相輔相成。

對于自主創新型企業來說,它們總是能夠敏銳的發現市場機會,根據這些機會形成創意,并逐步將這些創意轉化為產品和服務,從中獲取價值。而且,這一過程可以在企業內部不斷復制。盡管自主創新的不確定性總是存在,但自主創新型企業創新成功的概率要高于一般的企業。這一過程中展現出來的,就是自主創新型企業成熟的自主創新能力。

(4)良好的自主創新績效

自主創新型企業最容易觀測到的一個基本特性就是良好的自主創新績效。自主創新績效是企業通過自主創新創造的財富和價值。它最終可以通過利潤、新產品銷售收入等財務績效指標進行衡量。而專利、技術方案等技術知識是自主創新的中間產品。它們雖然不能完全代替財務指標來衡量自主創新績效,但也無疑是自主創新型企業的一個重要特征。

自主創新型企業的上述四個基本特征構成了一個有機的統一體。其中,強烈的自主創新意識是基礎。沒有創新意識,也不會有持續積極的創新行為,更談不上能力和成果。持續的自主創新行為是自主創新意識的直接體現,是自主創新能力生成的根本過程,也是實現自主創新績效的必然環節。成熟的自主創新能力是自主創新型企業的核心能力,是決定自主創新績效的根本因素。良好的自主創新績效則是自主創新型企業追求的根本目標。

同時,自主創新型企業的四個基本特性還刻畫了一個自主創新型企業的成長路徑。如果企業具有較好的創新意識,其創新行為不斷增多,創新能力越來越強,從創新中獲得的回報也會不斷增加,又會進一步增強其創新意識。企業由此步入自主創新的良性循環軌道。反之,如果企業創新意識薄弱,創新活動隨之減少,創新能力也會逐步退化,可以從創新中獲得的回報也越來越少,由此步入惡性的“鎖定”階段,最終會被市場淘汰。

四、結語

走自主創新之路、成長為自主創新型企業是知識經濟時代中企業生存發展的必由之路。主動從事技術知識生產并積極將技術知識應用于經濟過程是自主創新的內涵所在。以自主創新活動為主要財富創造方式則是自主創新型企業的根本。對于我國企業而言,培育自身的創新意識、強化創新行為、提升創新能力和創新績效是成長為自主創新型企業的基本途徑。

參考文獻:

[1]劉鳳朝:基于集對分析法的區域自主創新能力評價研究[J]. 中國軟科學,2005,11.83～92

[2]李海燕 侯書文:自主創新與知識產權保護[J]. 河北學刊,2007,27(6):196～199

[3]李具恒:自主創新新解:“概念硬核”視角的集成[J]. 科學學與科學技術管理,2007,7:43～49

創新意識的類型范文4

【關鍵詞】 化學教學 新課程 創新意識 創新能力

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01

隨著社會的進步與發展，要求教育教學要注重學生的創新意識與創新能力的培養。培養學生的創新意識與創新能力是素質教育的核心，也是社會發展與時展的必然要求，是必須重視的重要研究課題。傳統的教育教學忽視培養學生自主學習與自主探究能力，導致學生缺乏創新思維與批判思維，缺乏創新能力。化學是實驗性比較強的學科，在化學教學中，培養學生的創新意識與創新能力具有明顯的優勢，并且有利于保證化學教學質量，提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。

一、建立新型的師生關系，激發學生創新積極性

在傳統的教學中，學生在教師的安排下處于被動接受的地位，壓抑了學生的創新意識與創新能力。在新課程背景下，可以建立新型的師生關系，為學生營造民主、和諧、平等的學習環境，激發學生的創新積極性。首先，教師要認識到與學生是平等的地位與關系，尊重學生的人格。在化學教學中，教師要平等對待每位學生，加強與學生之間的交流，促進與學生的平等對話，全面及時了解每一位學生，讓學生在民主平等的環境中創新。其次，在教學中要以學生為本，充分尊重學生主體地位，促進教師與學生之間的互動。教師要愛發揮自身主導作用的基礎上，促進實現學生的主體作用。教師要鼓勵學生積極發表自身的新思路與新認識，積極參與課堂教學與學生討論，激發學生學習的興趣與積極性。

二、充分利用化學實驗，培養學生創新意識與創新能力

化學是實驗性較強的學科，化學實驗是化學教學的重要組成部分。化學實驗對于培養學生的創新意識與創新能力具有非常重要的作用。進行化學實驗不是單純讓學生學習基本的實驗操作，最重要的是讓學生能夠立足教材，走出教材，突破教學模式與傳統思維方式的束縛，進行發散思維，進行化學實驗的創新設計。在化學教學中，教師可以引導學生進行探究式實驗，通過學生的自主探究活動，學生能夠掌握基本的操作技能與方法，提高自身的觀察能力與思維的判別與分析能力，培養學生的創新能力。例如，在學習乙烯制取實驗中，讓學生按照教材要求進行實驗，教師可以引導學生總結實驗方法，對反應條件進行控制，以保證產物的純凈。這樣，學生在實驗中，加深了對于實驗基本知識的印象，又提高了動手操作的能力，充分發揮了自身的主體作用，發揮自身的想象力，促進學生的個性發展與個體性發展。

三、創設問題情境，激發學生學習興趣，培養學生的創新意識與創新能力

在化學教學中，只有學生對學習的內容具有濃厚的興趣與主動探索的動力時，才能更好地促進學生創新。創設問題情境，能夠激發學生對知識的學習興趣與探索動力，符合學生心理特點與發展需要。并且每一位學生之間都具有差異性，有的學生由于自身學習基礎與思維的習慣影響，思維懶惰，不善于思考與提出問題。所以，教師要充分發掘化學與生命、能源、材料等與人們生產生活密切相關的科學之間的聯系，要針對學生的特點，采用激發式的教學，創設問題情境，將化學的教學內容以問題的形式進行呈現，例如，可以設置與實際生活相關的問題，與生物和物理相關的問題以及總結概括性的問題等。通過不同類型的問題形成以教學內容為基礎的問題空間，在學生的情感領域創設一種從問題到解答的情境，有意識地激發了學生解疑答惑的心理與愿望，促進學生的心理情境和問題意識的相互融合，讓學生能夠針對問題進行集中思考，并不斷發散思維，讓大腦處于活躍的狀態，在掌握知識的基礎上培養了學生的創新意識與創新能力。

四、積極開展課外科技活動，培養學生創新意識與創新能力

課外活動是課堂教學的延伸與拓展，科技活動是創新的基礎。在化學教學中積極開展課外教學活動，有利于培養學生的創新意識與創新能力。在課外活動中，教師要積極發揮其主導作用，指導學生建立興趣小組進行創新活動，可以引導學生去農村、工廠等地方參觀與調查，讓學生認識到化學與實際生活的聯系；教師可以指導學生從實際生活現象開始，尋找生活中的化學問題與化學現象，與課本理論相聯系，用理論知識分析生活中的化學問題，實現了從生活到理論再到生活的學習方法，讓學生能夠以實踐為基礎進行創新；教師還可以指導學生充分利用實驗設備，發揮個人創造能力，自主完成實驗設計與實驗操作，激發學生學習興趣與積極性，并養成主動思考、主動探究的學習習慣，以培養學生的創新意識與創新能力。

五、結語

培養學生的創新意識與創新能力是素質教育的核心，也是社會發展與時展的要求，對于國家與民族發展具有重要的意義。因此，在新課程背景下，要充分發揮化學教學的作用，建立新型師生關系，關注學生心理特點，充分利用化學實驗，創設問題情境，開展課外活動，以激發學生學習的興趣與積極性，培養學生的創新意識與創新能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王鳳霞.化學教學中學生創新能力培養探究[J].新課程研究（下

旬刊），2011（4）.

[2] 柏林洋，邵儉福.基于化學教學中學生創新能力培養的探究[J].

考試周刊，2012（83）.

創新意識的類型范文5

關鍵詞： 知識形成 巧用教材 探究性學習 自編檢測 實踐動手

“創新是一個民族進步的靈魂，一個國家興旺發達的不竭動力”。走進新世紀，中國教育改革的大手筆就是基礎教育課程改革，從某種意義上說，基礎教育改革事關中華民族的未來。我國加大了教材改革的力度，教材里增加了相當數量的研究性學習材料，廣大教育工作者也正努力適應新形勢，積極開展創新教育，把培養具有實踐能力和創新意識的人才列為重要目標。筆者結合自己的教學實踐與研究思考，就如何重視數學應用能力的培養，開拓學生的創新意識，結合初中數學華師大版教材的應用過程中談談自己的認識。

1.注重知識的形成過程

數學中每一個概念的建立都有一個被提出、積累、提煉、概括的過程，在這一系列的思維活動過程中，都蘊含著極其豐富的思維方法。因此，教師在教學新知識時，要從初中學生特定的心理世界出發，讓學生親自參與知識的再發現過程，再現數學知識的來源。

案例1：在教授在七年級下冊第9章《多邊形》9.1.3中的“多邊形的內角和”時，不是簡單地告訴學生多邊形的內角和公式是什么，而是把結論的思維過程貫穿于教學活動中。為此，可設計如下問題：

問題1：分別從三角形、四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的某一個頂點作對角線可以把多邊形分成幾個三角形？

問題2：所作三角形的個數與多邊形的邊數有什么關系？

問題3：如果從n邊形的某一個頂點作對角線，可把n邊形分成多少個三角形？

請根據圖示，完成下表：

問題4：如何求n邊形的內角和呢？

通過上面問題的探索與思考，學生能很容易得到多邊形內角和的公式。在此基礎上，可以進一步提出下面問題，讓學生從不同角度思考。

問題5：你能否將“某一個頂點”改成“多邊形內部一點”與多邊形的各頂點連接的方法得到多邊形的內角和公式？

問題6：將“多邊形內部一點”改成“多邊形的一邊上任意一點”與多邊形的各頂點連接的方法，你能得到同樣的結果嗎？

學生通過上述問題的觀察、思考、積極思維，主動獲取了新知識，同時也提高了探索能力。數學中的公式、法則、定理和概念等都有一個“成形”的歷史，我們要呈現那些被濃縮的數學過程，讓學生親自體驗過程的磨礪，吸取更多的思維營養，從而為培養學生的應用能力和創新思維做好必要準備。

2.巧用“殘缺題”

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明。學習數學的一個重要目的在于用數學解決日常生活和工作中的實際問題。翻開華東師范大學教材七年級，你可以感受到，無論是簡單概念的引入，還是問題的提出，規律的得出，提供的背景，都是學生所熟悉的事情。

案例2：教材第六章《一元一次方程》和第七章《二元一次方程組》兩章的“實踐與探索”部分，選用的都是貼近學生生活，具有現代氣息的例題、習題，而教材中的“殘缺題”的出現更是新教材的一大特色。

“殘缺題”：課外活動時李老師到教室布置作業，有一道題只寫了“學校校辦廠需制作一塊廣告牌，請來兩名工人。已知師傅單獨完成需要4天；徒弟單獨完成需要6天”，就因校長叫他聽一個電話而離開教室。

留下的“殘缺題”你能幫李老師補齊嗎？要求四人一組展開討論，比一比哪一組補的問題更好？哪一組補的問題更多？

學生通過積極思考，主要可以歸納以下類型：

類型1：兩人合作需要幾天完成？

類型2：一人先做幾天，再與另一人合作，再需幾天完成？

類型3：兩人先合作幾天，然后一人有事離開。還需幾天完成？

類型4：一人先做一天，然后兩人合作一天，再一人離開，由另一人接著完成，還需幾天完成？

類型5：在前面的類型中，添加按勞取酬的問題。

每個學生都有獲得成功的欲望，而通過“殘缺題”的添補與解答，使學生這種想獲得成功的欲望得以實現，思維處于高度活躍狀態；通過“殘缺題”的教學，學生能主動嘗試從數學的不同角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，應用能力和創新意識得到發展。

3.加強探究性學習

3.1數學定理、公式的探究性學習

數學中的每一個定理、公式都是古今中外的數學家辛勤研究的結晶，蘊藏著深刻的數學思維過程。因此定理、公式的教學是指導學生探究性學習的最好范例。

如對定理的發現可采用“實驗―歸納―猜想―證明”的方式，為學生創造機會，使學生成為知識的發現者。

案例3：在學習“三角形的三邊關系”時，首先要求學生將事先準備的長度分別為2cm，3cm，5cm，6cm，10cm五根小木棒，拿出來動手操作。要求任取三根小木棒將它們首尾順次相接，接著設計出以下問題：

問題1：任意三根小木棒都可以拼成一個三角形嗎？

問題2：有幾組可以拼成三角形？有幾組不能拼成三角形？

問題3：請你猜想，在什么情況下能拼成一個三角形？

問題4：你能用簡潔的文字敘述你的猜想嗎？

問題5：你能否利用學過的線段的基本性質說明這一結論的正確性嗎？

3.2充分利用教材的例題（習題），指導學生探究性學習

由于對數學的內在規律和思考問題的角度不同，一道題可能會有多種不同的解法，因此要充分利用教材的例題（習題）的多解與多變，啟迪學生智慧，培養學生數學應用能力和創新意識。

案例4：§6.3實踐與探索中的問題3：小張和父親預定搭乘家門口的公共汽車趕往火車站，去家鄉看望爺爺。在行駛了一半路程時，小張向司機詢問到達火車站的時間。司機估計繼續乘公共汽車到達火車站時火車正好開出。根據司機的建議，小張和父親隨即下車改乘出租車，車速提高了一倍，結果趕在火車開車前15分鐘到達火車站。已知公共汽車的平均速度是30千米/時。問：小張家到火車站有多遠？

方法1：設小張家到火車站的路程是x千米，由于實際乘車時間比原計劃乘公共汽車提前15分鐘，可列方程為：

■-（■+■）=■

方法2：設實際上乘公共汽車行駛了x千米，則乘出租車行駛了x千米，從小張家到火車站的路程是2x千米，可列方程為：

■-■=■

方法3：設乘公共汽車從小張家到火車站要x小時，可列方程組為：

■?30=60（■-■）

方法4：設小張家到火車站是x千米，乘公共汽車從小張家到火車站要用y小時，可列方程組為：

x=30y■+■=y-■

方法5：設小張從家到火車站先乘公共汽車x小時，再乘出租車y小時，可列方程組為：

30x=60y30x+60y=30（x+y+■）

學生通過自主探究，體驗成功的感受，并以此培養分析、解決問題的能力。從而提高了學生應用數學的能力，開拓了學生的創新意識。

4.適時安排學生自編檢測題

有效的數學學習過程不能靠單純地模仿與記憶。教學中教師應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，鼓勵學生大膽創新與實踐。

案例5：第六章“§6.2解一元一次方程”中的例6是這樣的：如圖，天平的兩個盤內分別盛有51g、45g鹽，問應該從盤A內拿出多少鹽放到盤B內，才能使兩者所盛鹽的質量相等？

假設應從盤A拿出鹽xg放到盤B內，則根據題意學生能很容易得到方程為51-x=45+x。在學生完全理解此題的基礎上，作進一步要求，讓學生聯系自己的學習和生活編制一道實際問題，使所得的方程是51-x=45+x。從來都是老師給定題目讓學生解答，現在反過來讓學生自己編題，不但激起學生的好奇心，而且引發學生的好勝心，每個學生都躍躍欲試，因此他們思想高度集中，稍做思考就能以學習用品、壓歲錢、勞力調配等編制出實際問題。學生在學到新知識的同時，也訓練了應用數學的能力，開拓了創新意識。

5.培養學生的實踐動手能力

《義務教育數學課程標準（2011版）》注重所學內容與現實生活的聯系，注重觀察、操作、想象等探索過程。教材給學生提供一定的探索空間與手段，讓學生自己發現結論，甚至將所要求掌握的結論在教材中留下空白，由學生自己歸納總結。而有些數學知識，對于初中生特別是初一學生來說，光憑想象是非常困難的，因此培養學生的實踐操作能力顯得至關重要。

案例6：在學習“立體圖形的展開圖”這部分內容時，由于初一學生剛剛接觸到這些知識，要學生通過想象判斷平面展開圖形是哪種幾何體的展開圖顯得非常困難。因此，只有讓學生通過動手實驗，才能較好地解決問題。尤其有的同學無法憑空想象，只有通過動手實驗才能彌補不足。

案例7：§13.3“等腰三角形”這部分內容在以往的教材中有較多的推理和認證，現在新教材改變了這一傳統內容的處理方式，引入了較多的動手操作，通過讓學生折紙探索和發現等腰三角形的有關性質。

總之，在教學中教師只要合理利用教材，引導學生大膽猜想，積極探索，克服思維定勢，激勵思維的創造性，使學生不僅輕輕松松地學到新知識，更重要的是學生的數學應用能力和創新意識得到良好的發展。

參考文獻：

創新意識的類型范文6

【關鍵詞】小學數學；核心素養；創新意識；培養策略

培養學生的創新意識，主要目的是突破傳統思維的禁錮，是實現創造性思維和發展想象能力的基礎。小學生的心理不夠成熟，正處于思維發展與意識形成的重要階段，各科教師均肩負著培養他們創新意識的重任。為此，小學數學教師應不斷挖掘學生的潛力，引導他們發揮個人想象能力和創新意識，不僅可提升數學教學質量，還有利于提升整體教學效果。

一、營造實踐教學情境，調動創新意識

學習數學知識離不開實踐，在小學數學教學中，教師應緊密結合生活實踐提升知識的系統性和完整性，不僅能夠幫助學生認識數學知識規律，還可為他們發揮創新思維和想象能力提供契機。因此，小學數學教師需結合教材內容主動營造部分特殊的教學情境，讓學生積極思考實際生活與數學知識之間的關聯，化抽象為具體，進而達到培養學生創新意識的目的。如此，小學生就能夠善于發現、探究和解決問題，培養和提升他們的創新意識。

比如，在教授“元、角、分”時，教師可利用學生已有的生活經驗組織教學，運用多媒體設備展示一張超市圖片，提問：同學們，你們去過超市買東西嗎？買東西時要用到什么？接著在課堂上分別出示1元、1角的紙幣和硬幣，幫助他們認識元和角。之后，在實踐環節，教師可聯系購買文具的情境，設計問題：一本練習本1元錢，但是你的口袋里只有一些1角的紙幣，該怎么辦呢？學生通過相互討論得出答案：付10張1角的紙幣。采用這樣的方法，不僅可活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，還可有效培養他們的創新意識，使其初步理解簡單購物問題中的數量關系，體會人民幣與日常生活的緊密聯系。

二、激發探究興趣，培養創新能力

興趣作為培養學生創新意識的內在驅動力，在小學數學教學過程中，只有不斷調動學生的探究興趣，才能夠提升創新意識的培養效果。在傳統的小學數學教學中，不少教師運用灌輸式的教學模式，這樣會使學生缺乏自主學習時間和思考空間，思維容易受到限制，學習態度極為被動，不僅學習興趣不高，甚至會產生厭學情緒。所以，小學數學教師應提升教學的趣味性，讓學生對數學知識的學習始終保持濃厚興趣，進而培養他們的創新能力。

例如，在進行“三角形、平行四邊形和梯形”教學時，針對“三角形”知識的學習，教師可組織學生一起畫三角形，或者使用剪刀剪出各種形狀的三角形卡片，讓他們區分不同類型的三角形，并做歸類整理。接著要求學生搜集生活中常見的三角形，諸如船帆、晾衣架、路標、彩旗和信號塔等，了解三角形的基本特征。在探討三角形三邊的關系時，教師可準備一些長度不一的小木棒，引導學生通過操作和計算觀察，探索、發現三角形任意兩邊長度和大于第三邊，通過親自動手操作吸引他們的注意力。如此，教師能夠調動學生的探究興趣，引導他們在操作中提出問題，并積極思考和探究，創新解決問題的思路。

三、解決疑難數學問題，鍛煉創新思維

數學學科知識面廣泛，在小數數學教學實踐中，對于部分基礎性的簡單內容，學生學習起來容易理解和掌握，但是很難達到培養他們創新意識的目的。為此，小學數學教師可選擇一些難度相對較大、層次較深的內容，引導學生積極分析與研究，通過解決疑難問題培養他們的創新思維。同時，教師應熟悉教材內容，精心設計每一個教學環節，不斷豐富教學思路，正確引導學生解決疑難數學問題，激發他們的創新思維，尋求解決問題的新方法。

以“兩位數乘兩位數”教學為例，教師可列出計算式：18×32、21×45，結合計算式要求學生積極提出問題。由于他們已經學習過兩位數乘一位數的相關知識，可通過對舊知識的回憶，嘗試運用豎式來計算兩位乘兩位數。教師應鼓勵學生自主猜測和計算，他們能夠根據自己已掌握的知識去大膽地思考解決問題的方法，從而鍛煉其創新思維，不被教師的觀點和教材中的法則所限制。接著教師可運用生活中的購物情形設計問題：王老師在商場購買23副乒乓球拍，每副38元，一共需要多少元？讓學生繼續探究如何計算兩位數乘兩位數，并提出個人想法c見解，尋找運算規律，培養他們的創新意識。

四、總結

在小學數學教學活動中，針對核心素養創新意識的培養，教師須給予格外關注，及時轉變教學理念和思路，從營造實踐情境、調動學生探究興趣和解決疑難問題等多個方面切入，全面培養學生的創新意識，進而提高他們的綜合素質。

【參考文獻】

[1]劉艷玲. 小學數學教學中如何培養學生的創新意識[J]. 現代農村科技，2013（23）：59.