前言：中文期刊網精心挑選了校本課程和地方課程的區別范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
校本課程和地方課程的區別范文1
“校本課程就是以學校為基地進行開發的課程，它的開發主體是教師。教師要根據課題（基本內容），以選擇、改編、新編等形式開發校本課程，引導學生與客觀世界、與他人、與自我開展充分的對話，激發想象和思維，幫助學生自主地建構知識”。校本課程以其獨特性、適應性、注重學情等特性，如今已成為了當今世界課程改革的一種潮流。在中小學美術學科領域，校本課程更有著因材施教的獨特優勢，其作用越來越突出，必將成為未來美術基礎教育課程改革的一種基本趨向。
一、中小學美術校本課程開發資源優勢
1.傳統美術資源。甘肅是中華民族燦爛文化的發祥地之一，悠久的歷史孕育了甘肅省形式多樣、內容豐富的傳統美術資源。這里有聞名世界的敦煌莫高窟藝術，天水麥積山藝術、酒泉丁家閘魏晉墓壁畫藝術、馬家窯彩陶藝術等歷史悠久，燦爛輝煌的傳統美術資源。從原始的畫、彩陶藝術、商周青銅、漢唐遺風到各個時期的石窟藝術，這些都無不展現著甘肅雄厚博大的獨特藝術遺韻。
2.民族民間美術資源。甘肅自古以來就是一個多民族聚居的地區，各民族多姿多彩的文化特色，使甘肅具有豐厚的文化底蘊和悠久的文化傳承。就民族民間美術而言，品種繁多，風格獨特。比如拉卜楞寺唐卡藝術，就具有鮮明的藏民族特點，濃郁的宗教色彩和獨特的藝術風格，使得其歷來被人們視為珍寶。再如東鄉族、保安族、裕固族作為甘肅特有的三個少數民族，他們在服飾、刺繡等藝術方面都有許多極具民族特色的內容，這些內容在如今都應該受到高度的傳承與保護。慶陽剪紙、皮影、刺繡、臨夏磚雕、隴東麥稈畫、武威水陸畫、山丹烙畫、酒泉夜光杯雕等。
二、中小學美術校本課程開發與實踐的思路、策略
甘肅省中小學美術校本課程的開發就是以甘肅省悠久的傳統美術資源、獨特的民族民間美術為基礎，根據各地方、各校實際情況，開發適合自己學校特色及學生培養需要的美術校本課程。雖然目前為止，部分學校在這方面可能也有過一些嘗試，但無論從實踐效果還是推廣力度來看均未達到應有的高度。由此，我們必須從理論角度明確校本課程開發的一些基本思路、基本原則、基本方法，以便于在實際校本課程開發與實踐中積極應用。
1.甘肅省中小學美術校本課程開發必須建立以學生為本，立足本土，強化地方特色，堅持可持續發展的開發思路。學生是整個教學活動的中心，中小學美術校本課程的開發必須充分考慮學生的年齡特征、興趣特長和認知水平。每個年齡階段的學生掌握知識的能力是不同的，所以小學低年級美術校本課程開發應該以欣賞與簡單制作為主，比如可以開發剪紙等校本課程。中高年級則可適當加入傳統美術知識傳授的內容，使學生從小就對傳統美術能建立一個廣泛的了解基礎，并且可以開設多種形式的制作類校本課程，如剪紙、泥塑、麥稈畫等。中學階段則對美術校本課程的開發有著更高層次的要求，要培養學生對傳統美術的熱愛并簡單掌握一定民間美術技藝。這種可持續發展的教育思路，對學生美術素養的提高有著非常重要的意義。
校本課程和地方課程的區別范文2
【關鍵詞】語文；校本課程；開發；資源
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
一、對語文校本課程資源的認識
課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源則僅指形成課程的直接因素來源。本文所使用的是廣義的課程資源，即有利于實現語文校本課程目標的各種因素。也就是指語文校本課程設計、實施和評價等整個過程可資利用的一切人力、物力的總和。
二、語文校本課程資源的開況
（一）百花齊放的自然資源開發
對校外自然資源的開發主要是對地方山川景色和旅游資源的開發。我國幅員遼闊，物產豐富，自然風光豐富多彩、千差萬別，是極其豐富、便捷的語文校本課程資源。可以讓學生在運用語文知識狀物的同時，培養其愛家鄉、愛祖國，親近自然、熱愛自然的情操。且這類語文校本課程資源的開發便于讓學生走出課堂，進行實踐活動，可以豐富學生的學習生活，培養學生的探究精神。以地方自然資源為對象的語文校本課程開發呈現出百花齊放的面貌。
（二）豐富多彩的文化資源開發
被用于語文校本課程開發的校外文化資源主要有民俗文化資源、社區文化資源、歷史文化資源以及我國的傳統文化資源。對這些文化資源的開發使得語文校本課程散發出強大的人文魅力，也讓學生能夠享受文化的盛宴。民族文化資源風格迥異，個性鮮明；社區文化資源親切自然，貼近生活；歷史文化資源源遠流長，內容豐富；傳統的文化資源底蘊深厚，感染力強。這些資源都極大地豐富了語文校本課程。
（三）頗受青睞的圖書館資源開發
校內圖書館是學生學習語文的重要場所，尤其是為學生課堂以外的閱讀活動提供了理想的場所和豐富的閱讀資源。語文校本課程開發中對圖書館資源的開發和利用也頗受開發者的青睞。對圖書館資源的開發、利用主要針對的是館藏圖書，外國名著、古代詩詞歌賦、古典名著等成為主要的開發利用對象，此外，像《讀者》這樣的雜志也有所開發利用。
（四）初見成效的校園文化資源開發
校園的報刊、板報、標語、建筑和綠化等都可以作為語文校本課程資源被開發。學校的歷史也可以被運用于語文校本課程的開發。每一所學校都有自己的特色，開發校園文化資源不僅有利于學校文化的傳承，發揮校園文化的教育功能，也能使學生熱愛學校，增強學生對生活的觀察和欣賞能力。
三、語文校本課程開發的資源選擇建議
當然，經過筆者的研究發現，看似百花齊放的語文校本課程開發的背后存在著一系列隱性的問題，例如對語文教材作為校本課程資源的認識不足，對語文學科人文性與工具性的體現有所偏頗，對學校特色的認識存在錯位，對語文教材作為校本課程資源的認識不足等等。
基于以上對語文校本課程資源及其開況的認識，為了解決語文校本課程開發的資源選擇中存在的問題，本人提出了以下幾點建議，希望能為語文校本課程開發的實踐活動提供借鑒。
（一）遵循教學規律，構建內容體系
大語文觀點認為語文的外延等于生活的外延，但是生活中的資源如果不進行必要的加工和組織是不能成為語文校本課程資源的。語文校本課程既然是一門課程，在開發過程中就必須符合課程的基本原理和要求。語文校本課程的資源選擇，也必須經過科學的理論原則的過濾與篩選。
（二）著眼實際應用，彰顯課程本質
學以致用，學習的目的是應用。語文作為最重要的交際工具，其與生活的聯系尤為緊密。學生學習語文的成果，有利于他們更好地生活。同時，生活實踐本身又是學生學習語文的大課堂。語文校本課程，要為學生的生活服務。這里的生活不僅僅是指日常生活，還包括學生的精神生活、學習生活、甚至是將來的職業生活。也就是說，語文的學以致用是體現在知識、能力和情感態度價值觀這三個層面上的。學生學到的知識、習得的技能、形成的能力能夠服務于學生的生活實際，這是學生學習的意義所在，也是課程的本質體現。
（三）立足學生需要，把握校本實質
校本，即以校為本。如何才能做到以校為本？國家課程改革強調課程的三級管理體制，是希望加強課程的選擇性與適應性。校本課程應以學生的需要為本，而語文校本課程就要以學生語文學習的需要為本。不同地區、不同學校的學生有著不同的學習需要，也有著不同的語文學習的需要，這才是語文校本課程應該植根的土壤。由于學生的需要具有個性化的特點，因而，滿足了本校學生的學習需要就自然而然地體現了本校的特色。語文校本課程的特色，應該是學校為解決本校學生語文學習需要而采取的個性化的解決方案。
（四）重視學生活動，培養創新思維
校本課程和地方課程的區別范文3
關 鍵 詞：美術欣賞課 校本課程開發
校本課程開發，是一種與國家課程、地方課程相對應的課程開發策略，是對國家課程、地方課程的有益補充，它實質上是以學校為基地，由學校校長、任課教師、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與學校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。
“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現“以校為本”的理念，有利于激發地方和學校在課程決策方面的主體性，促使學校辦出特色，促進教師專業素質的提高，從而滿足學生個性發展的需要。
中學開設美術欣賞課是實施素質教育的重要形式，如何在美術欣賞課教學中利用江西省特有的藝術文化資源，對學生進行貼近生活的審美教育，提高現實生活中學生發現美、感知美的能力，是中學美術欣賞課課程改革的重點。本文試圖依據校本課程開發的基本理論，對江西省美術欣賞課校本課程開發的基本理念和主要價值及課程目標的定位、課程內容的設置和影響校本課程實施因素進行研究，使美術欣賞課程能夠體現出江西省地區的特點，進而推動素質教育的實施。
一、進行美術欣賞課校本課程開發的依據
1.美術欣賞課課程內容設置與學生喜好的矛盾沖突，促使美術教師進行美術欣賞課校本課程開發
目前，學校美術欣賞課課程實施的課程內容單調，缺乏時代感和多樣性。Www.133229.CoM教學方法死板，教材安排不夠合理，存在重復現象，缺少接近學生生活實際的知識內容。因此，學生對美術欣賞課課程內容的喜歡程度與教師的課程內容安排出現了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發校本課程的必要性，因為美術欣賞課校本課程的開發可以彌補、拓展現有課程設置存在的諸多弊端。
2.美術欣賞課校本課程開發，有助于教師專業發展和教學水平的提高
在美術欣賞課校本課程的開發過程中，美術教師成為課程開發的主體，提高了美術教師對課程的興趣和滿意程度，增強了教師工作的積極性，同時賦予美術教師參與開發的權利和責任。由于校本課程開發有教師的參與，故能激勵他們從教育實踐、學生現狀、社會需求等方面來擬訂美術欣賞課課程目標和選擇課程內容。這樣更能激發美術教師的創造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術教師教學專業發展水平和能力的不斷提高。
3.美術欣賞課課程的自身特點，為進行校本課程開發提供了較大的空間
美術欣賞課屬于非考試課程，是教養性課程，不是升學考試科目，因此，課程內容不受應試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術欣賞課課程內容具有可代替性。教學中教師可以根據課程目標，有選擇地進行教學內容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內容的選擇具有較大的靈活性。以上特點為進行美術欣賞課校本課程開發提供了較大的空間。
二、江西省美術欣賞課校本課程開發的基本理念和價值取向
中國的陶瓷藝術馳名中外，在世界文化藝術史上有著重要的位置。景德鎮陶瓷源遠流長，是中國陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內容有著很高的藝術欣賞價值和傳統文化內涵。中國的建筑同其他國家相比也有著鮮明的特點，其精髓不僅體現在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。
景德鎮陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯系，但仔細探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結晶。弘揚我國傳統文化，發揮江西省地方資源的優勢，把陶瓷藝術和民居藝術引入課堂，并把兩者的知識同科學、文化、藝術、環保等知識結合起來，作為對學生實施素質教育的一種載體，是一項很有價值的探究和嘗試。
開展景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識的系統講解、實地考察、課堂討論等形式，讓學生生動直觀地了解本省的文化藝術資源和特點，提高其審美素養，增強其主人翁的責任感和自豪感。美術欣賞校本課程能夠充分發揮其優勢，對推動素質教育發揮良好的作用。
三、江西省美術欣賞課校本課程開發的程序
1.美術欣賞課校本課程開發目標的構建
陶瓷藝術和民居藝術都是集藝術、科學、技術為一體的綜合藝術，是美的表現形式。它們都是創作者運用高超的專業技術，將物質材料同自己的審美追求進行統一整合的結果。鑒于此，美術欣賞課校本課程的總體目標是通過對陶瓷和民居兩種藝術形式蘊含美的元素的賞析，培養學生審美能力，增強學生審美情感，豐富學生的審美經驗。
美術欣賞課校本課程的具體目標是：第一，景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術源遠流長，使學生通過翻閱資料和教師的系統講解，通過討論的方式，讓學生了解景德鎮陶瓷和徽派民居建筑的特點，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區別。第二，了解景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術所用的材料和技藝，對兩者所表現的紋飾內容進行比較，尋找共同點和不同點。第三，景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術都蘊含了豐富的歷史文化內容，學生通過對陶瓷藝術和民居藝術的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經驗，激起學生對傳統文化藝術的熱愛和探究的熱情，增強其主人翁的自豪感。
2.美術欣賞課校本課程內容的設置
基于每所學校的地理位置、教學設施、師資力量等都有差異，可根據各校的實際情況,靈活機動地開展教學活動。根據景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的特點，制定以下教學內容：
（1）兩門古老的藝術——陶瓷和民居的發展歷史與類別。
（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮陶瓷與徽派民居的特點。
（3）金、木、水、火、土——景德鎮陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。
（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的植物形象。
（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的動物形象。
（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的人物形象。
（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中紋飾內容表現的異同。
（8）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的文學藝術。
（9）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的書法藝術。
（10）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術。
（11）感受陶藝和雕刻藝術——陶藝浮雕的實踐(可同美術實踐課相結合)。
3.美術欣賞課校本課程的評價指標的確定
課程評價是指依據課程的實施可能性、有效性及其教育價值，可以作出價值判斷的“論據的收集與提供”（鐘啟泉：《現代課程論》）。課程評價主要包括教學活動中教師的評價、學生受益情況進行評價和課程內容的評價。美術欣賞課校本課程的評價指標，對美術欣賞課課程的特色建設有著很強的導向作用。
在角色上，教師是學生學習的引導者，要確立以學生為中心的教學觀，進行教學活動。結合美術欣賞課校本課程的特點，教師的評價指標確定為：（1）教師能夠引導學生自主地對美術欣賞課的內容進行學習，創造良好的學習氛圍。（2）教師能夠通過教學方法的運用，促進學生之間互動和師生間的互動。（3）教師對美術欣賞課內容相關的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學內容的過程中，對教學活動有良好的組織和調控能力。
對學生的評價：（1）學生積極主動的學習態度和團結互助的合作精神。（2）學生與同學、教師之間的信息交流，以及對美術欣賞課相關信息的搜集與整理能力。（3）對美術欣賞課內容了解的深度和廣度。（4）美術欣賞課的學習效果，對學生素質和諧發展的影響。
對美術欣賞課課程內容的評價：（1）美術欣賞課課程內容的合理性、科學性和特色的體現。（2）美術欣賞課課程內容的綜合性，及與其他學科的聯系。（3）符合學生接受和理解能力的發展的實際水平。（4）美術欣賞課課程適宜推廣和普及。
四、影響美術欣賞課校本課程實施的因素
將景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術引入課堂，作為美術欣賞課的主題內容，這是一個新的嘗試，在具體的實施中，會受到以下因素的影響：1.學校教育理念的影響。在推行素質教育的今天，美術欣賞課成為提高學生審美素養的重要手段，但學校在面臨應試教育的壓力下，對美術教育的投入相對較少。因此，美術欣賞課校本課程的順利實施，首先要得到地方和學校的肯定與支持。2.教師素質的影響。對于陶瓷藝術和民居藝術的相關知識內容，各校美術教師掌握的信息有限，需要個人搜集大量的實物、圖片、影像、文字等資料。對材料進行系統的整理和對比、引導學生探究性地學習，對于教師也是一種新的挑戰和學習。 3.學校地理位置與實施能力的局限性的影響。為了加強學生對景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環節，讓學生通過對陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術不同的美。由于學校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環節上其便利性存在差異，部分鄉鎮學校、周邊地區就可見到陶瓷工場或民居建筑，為美術欣賞課程的考察環節提供了便利條件。相反，對于地處市區的學校，考察環節使學校在實施上存在一定的困難。
結語
綜上所述，江西省美術欣賞課校本課程能夠充分體現出本地區的特點，并對學校推動素質教育起到良好的作用。課程開發是一項持續發展與不斷完善的工作，無論在理論上還是在實踐上，都需要不斷地研究和探索。面對江西省豐富的藝術文化資源，美術教師應結合自己獨特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術資源，來豐富和完善美術欣賞課校本課程。
參考文獻：
[1]張磊.關于美術校本課程開發的幾點認識.中國美術教育，2004（3）.
[2]崔允漷.校本課程開發：理論與實踐.教育科學出版社，2000年版.
校本課程和地方課程的區別范文4
關鍵詞 校本課程；課程開發；教師
一、校本課程開發的價值
校本課程是指學校在體現與國家課程、地方課程培養目標一致的前提下，根據本校的培養目標和課程資源狀況，了解學生多元化發展的需要，可供學生選擇的、有特色的課程。那么實行校本課程開發的價值是什么？
1.促進學生個性發展
校本課程是根據學生的需要而開發的，是為了學生的發展而存在的。根據江蘇省某高級中學的調查，學生的第一需要是學會交往，第二需要是具有承受挫折的心理品質，第三需要才是學會學習。校本課程開發就是以學生合理需要的滿足為前提，從學生的興趣與經驗出發，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能的一個動態過程。
2.促進教師專業發展
本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識；條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識；實踐性知識是指教師在面臨實際的課程開發和課程實施時所具有的關于客觀現實的背景知識。對教師而言， 參與課程開發，不僅能加深自己對本體性知識的理解，而且能豐富條件性知識，累積實踐性知識，使自己的知識結構更趨合理。
再從教學角度而言，校本課程強調學生學習的自主性， 鼓勵學生進行批判性思維，相應地要求教師掌握新的教學理論，運用新的教學組織形式，嘗試新的課堂管理藝術等，這樣教師的教學能力也就能自然地得到提高。久而久之，教師就能養成在實踐中發現問題，并努力借助相關的理論解決問題的習慣。
二、校本課程開發過程中出現的問題及分析
1.校本課程開發的目的與價值不明確
校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發展具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程開發過程不僅有利于形成學校特色，并且對于充分發揮學生的個性潛能優勢，促進學生的個性全面與和諧發展具有影響。而在實際校本課程開發中，許多中小學校、教師，把校本課程開發看成了”例行公事”的課改或一般教研活動，擺不正學校與教師，教師與學生，學生與課程的關系，造成校長、教師、學生的積極性不高，甚至容易早策劃能夠學校科研的惡性循環。
2.對校本課程開發過程與程序缺乏認識與學習
校本課程開發一般可以分為分析環境、設置目標、組織課程、實施課程與評價課程五個環節。具體來說，分析環境就是對社區等外部環境與學校內教師要求與課程開發條件的分析；制定目標是制定校本課程開發的總體目標、課程結構、課程提綱；組織課程和實施課程是指選擇和確定課程的構成要素、內容和呈現方式，課程的原型評價、課程實驗、推廣和教與學過程等等；課程的評價是指對校本課程開發本身、學生參與課程、教師實施課程三個方面進行評價。評價涉及評價的內容與方式，結構處理、改進等等。
由此可見，學校校本課程開發是一個系統、復雜的過程。許多教師在實施校本課程開發中喜歡”頭腦發熱”，課程確立沒有制度，實施混亂，評價缺乏科學性等。
3.對校本課程開發的內容形式與比例的錯誤認識
首先，校本課程開發是一個綜合的概念，不能歸結為一種簡單的課程類型。國家根據課程選擇權的大小把課程分為必修課與選修課，把所設課程的學術性、知識性還是非學術性、活動性，而把課程課程劃分為學術性（或知識性課）課程和非學術性（或活動課）。校本課程有不同的類型、不同的樣式，可以是活動課，也可以是選修課，更加可以是必修課；其次，校本課程開發與選修課、活動棵的設置理念有很大的區別。選修課、活動課只是簡單地根據課程要素與結構的需要而劃分、開設，而校本課程開發不僅是一個新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導的是一種課程研制和改革模式，和基于這種模式的教師角色轉換。
三、校本課程開發問題的解決對策
（1）針對學校經費投入不足，教育資源缺乏的問題。學校應加強與外界的溝通交流能力，多方籌集資金，促進教育資源共享。教育部門和學校應該適當地調撥經費給教師用來開發校本課程，保證無論是校本課程教材的編寫，還是設計方案的實施都有充足的資金或是物質支持。另一方面，學校要充分利用社區資源，爭取得到當地行政主管部門的支持和幫助，加強臨近社區之間、學校之間的資源共享。
（2）關于校本課程開發的課程設置與決策意識方面，學校應該采用“校本管理”的體制。學校要努力形成一個民主、開放的氛圍，給予教師、家長、學生更多參與學校決策的機會。同時，要改革不適應校本課程開發的院校的課程設置。目前我國各類院校都存在普通課程結構單一、科學研究落后、學校專業特色不明顯的問題。這種狀況十分不利于校本課程開發對學校的要求，因此，各專業院校應加快課程改革的步伐。
（3）在校本課程開發過程中要建立以實踐為主的評價體系。學校要確定因時因地制定評價標準，以實踐為主的評價體系是解決目前校本課程評價滯后的一個有效方法。評價時應該以校本課程的開發是否充分發揮了本地本校的特色為出發點，是否密切聯系了區域經濟、社會、文化實際以及校本課程是否取得了預期的教學成果等作為基本準則。并要注意是否體現出對學校特色形成的追求。
參考文獻：
[1]“中小學校本課程資源開發的研究與實驗”課題組編著.校本課程資源開發指南[M].人民教育出版社，2004，4.
校本課程和地方課程的區別范文5
摘 要 本文研究的是與初中體育校本課程開發的相關一系列問題。文章首先分析了初中體育校本課程開發所應遵循的整體性原則、突出特色原則以及合理性原則，然后又進一步針對初中體育校本課程開發提出了課程開發工作中應注意的兩點問題，即：注意糾正對體育校本課程的錯誤認識、注意提升體育任課教師進行課程開發的能力兩點，希望能夠對初中體育校本課程開發工作的高效開展能夠有所啟發或幫助。
關鍵詞 校本課程 初中 課程開發 開發原則 注意事項
體育校本課程的開發已經成為當前我國學校體育教學改革的一項重要措施，體育校本課程開發的成功與否對學校體育教學改革的成效和學校體育教學的質量等多個方面均會產生重要的影響，這一點在初中體育教學中也不例外。因此，本文就針對初中體育校本課程開發的問題進行了簡要的探索與分析。
一、初中體育校本課程開發所應遵循的基本原則
（一）整體性的原則
雖然說，初中體育校本課程與國家規定的初中體育課程及地方規定的初中體育課程之間均有所區別，但是這三者并不是對初中體育課程內容的實質性的分割，而僅僅是在課程管理體制上所做出的一種劃分方式。因此，在開發初中體育校本課程的過程中，一定要避免局限于某個框架或者是某個領域的問題，要從整體出發來看待校本課程開發工作，樹立整體的課程開發理念，從而確保所開發的初中體育校本課程，不但能夠與學校課程保持整體和連貫，還能夠兼顧校本課程靈活性和特色性的要求，讓所開發的初中體育校本課程與國家所規定的初中體育課程和地方所規定的體育課程成為一個有機的、統一的整體。
（二）突出特色的原則
在初中體育校本課程開發的過程中，要遵循突出特色的原則，主要是指的兩個方面：一是，在初中體育校本課程開發的過程中，要注意突出當地的特色。如：當地的民族體育特色、當地的經濟文化特色或者是當地的教育特色以及地理環境特色等等，將這些特色性的資源融入到初中體育校本課程體系之中，以使所開發的體育校本課程符合當地的實際且能凸顯當地的特點；二是，在初中體育校本課程開發的過程中，要注意突出本校的特色。也就是說，要立足于學校實際，針對學校的實際情況來有針對性的進行開發，并且盡可能的充分利用學校現有的體育資源，開發具有學校特色校本課程，使得學校的體育教學活動也更具特色性。
（三）合理性原則
開發初中體育校本課程要遵循合理性的原則，主要是指，在進行初中體育校本課程開發的過程中，要注意所開發的校本課程要能夠與國家以及地方的初中體育課程相互銜接、相互融合，且能夠在有效銜接和融合的同時，能夠起到補充完善的作用，只有這樣的課程才是科學的、合理的。除此之外，初中體育校本課程開發中的合理性原則，還涉及所開發的課程內容的科學性和合理性問題。具體來說，也就是所開發的校本體育課程的內容，不但要符合本校初中學生的實際情況，還要能夠在提升學生身心健康水平的同時，有利于學生終身體育意識和良好的體育習慣的培養。只有這樣的能夠將健身性、健心性、教育性和趣味性集于一體的課程內容才是符合校本課程開發要求的、最為合理的內容。
二、初中體育校本課程開發過程中應注意的基本問題
（一）注意糾正對體育校本課程的錯誤認識
雖然近些年來，隨著學校體育教學改革的不斷深入，很多學校已經將體育校本課程開發作為關注的重點課題之一，而且也進行了一系列有針對性的實驗和研究，但是通過了解卻發現，很多學校在進行體育校本課程開發的過程中，仍然存在著諸多的錯誤認識，這些錯誤的認識均或多或少的影響了學校體育校本課程開發的質量和成效。因此，為了盡可能的提高校本課程開發的有效性，在初中體育校本課程開發的過程中，必須要注意糾正這些對學校體育校本課程開發的錯誤認知。
具體來說，常見的對體育校本課程開發的錯誤認識主要有如下幾種：
一是，認為體育校本課程開發就是由學校自行編制體育教材的工作。在初中體育校本課程開發的過程中，只要符合初中體育教學需求、符合初中學生身心特點，且具備良好的教育意義的體育活動均可納入到課程體系之中，例如：少數民族體育活動、民族傳統體育活動或者是流傳于民間的體育活動等等。在將這些具有特殊的新的體育活動內容納入初中體育課程體系時，就避免不了要編寫新的體育教材。但是這種情況只是初中體育校本課程開發中的一種，并不能代表校本課程開發的全部，在體育課程開發的過程中，還有課程選擇、課程整合、補充或是拓展等多種方式，不能將體育校本課程開發就簡單的當作學校自行編制體育教材的工作；
二是，認為體育校本課程就是學校所開設的體育課程。體育校本課程是相對于國家體育課程和地方體育課程而提出來的。在校本體育課程中，課程開發和管理的主體是學校，其相對于國家體育課程和地方體育課程而言，更具有開放性、特色性以及適應性，更符合學校的實際教學情況，能夠更加充分的利用學校的體育教學資源，因此，將體育校本課程當作是學校所開設的課程而將加以局限的方式是錯誤的；
三是，將體育校本課程與以往的體育選修課或者是體育興趣課等同起來。對體育校本課程另外一種非常常見的錯誤認識就是將體育校本課程當作是學校所開設的體育選修課或者是體育興趣課，只是為了應付上級檢查而按照傳統的興趣課的方式開設的，并沒有從學生的實際情況和初中體育教學的根本的目的出發，以致于讓校本課程開發工作失去了其應有的目的。
綜上所述，在進行初中體育校本課程開發的過程中，為了注意防止并糾正以上常見的錯誤認識，學校應注意正確的宣傳、指導以及監督。例如：可通過講座、會議、論壇等多種方式就體育校本課程開發的問題進行學習和交流，以實現資源和經驗的共享，以提高相關人員對校本課程開發的認識水平，提高體育校本課程開發的質量。
（二）注意提升體育任課教師進行課程開發的能力
體育任課教師是初中體育校本課程開發的直接參與者，對校本課程開發工作有著十分重要的影響。因此，在開發初中體育校本課程的過程中，為了能夠更好的發揮體育任課教師的作用，盡可能的提高課程開發的質量，就要注意體育任課教師校本課程開發能力的提升。
要提高初中體育任課教師校本課程開發的能力，可從以下幾個方面入手：
首先，要注意樹立正確的體育校本課程開發意識。在初中體育校本課程開發的過程中，體育任課教師的校本課程開發意識，是影響體育校本課程開發的首要因素，也是影響初中體育校本課程開發工作能否順利成功的關鍵。因此，在初中體育校本課程開發的過程中，體育任課教師一定要注意樹立中缺的校本課程開發意識，應從傳統教學內容的消費者轉變為生產者，從施教者轉變為研究者，只有這樣真正從自身觀念上發生相應的轉變，建立起正確的校本課程開發意識，才能確保初中體育校本課程開發工作的順利進行。
其次，要重視課程理論的學習。在初中體育校本課程開發的過程中，要實現理論與實踐兩者之間的有效結合是最為困難的一環，而兩者能否進行有效結合又與體育任課教師有著密不可分的聯系。在這一過程中，體育任課教師只有具備豐富的理論知識儲備，再將其與日常的體育教學實踐綜合進行考慮，才能實現體育課程理論與實踐之間的有效結合。
最后，要重視自身科研能力和創新能力的提升。初中體育校本課程的開發實際上就是從事研究的過程。體育任課教師作為初中體育校本課程開發過程中重要的參與者，其科研能力和創新能力會直接影響所開發的課程的質量。因此，針對這一問題，體育任課教師就要積極的在教學實踐中進行自我學習和提升，積極參與教學研究工作，通過教學實踐和教學研究兩個途徑同時提升自己的科研能力和創新能力，力求提升自己的校本課程開發水平。
參考文獻：
[1] 楊騫，馬云昌.校本課程的含義、歷史、意義——校本課程研究之一[J].中小學教學研究.2001（01）.
[2] 甄志平，張芃.試論我國社會轉型時期中小學體育課程改革的現代化與人文性趨勢[J].西安體育學院學報.2004（01）.
校本課程和地方課程的區別范文6
摘 要：在新課改的背景下，政治學科校本課程開發的基本策略有課程改編和課程新編兩種。但在校本課程開發的實踐過程中，我們也遇到了教師的課程開發能力參差不齊、校本課程是否要編教材以及校本課程開發實施的質量等問題，并對此進行了相應的反思，以期改進校本課程的開發實踐。
關鍵詞：高中政治 校本課程開發
作者簡介：阮暢暢，男，浙江省春暉中學，中學二級教師。
2012年秋季開始，浙江省深化普通高中課程改革（“二輪新課改”）全面實施，而二輪新課改重點之一就是校本課程的開發。校本課程開發最早興起于20世紀70年代的英、美等國，源于教育民主運動。在中國，伴隨著基礎教育課程改革，校本課程開發逐漸興起。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出“我國實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。校本課程開發是區別于國家課程、地方課程校本化的一項特殊工作，是二輪課改中的一個難點，也是實施創新教育的重要舉措。隨著新課改的深化，人們充分認識到現行課程體系已不能完全滿足學生個性發展的需要。學校在執行國家、地方課程的同時，應注重結合本校傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發適合學生的校本課程，這是提高教育質量，促進學生、教師、學校可持續發展的重要內容和必然選擇。開發校本課程，已是大勢所趨。作為政治教師，也必須以主動的姿態，積極開發對學校育人目標起支撐作用的、滿足學生發展需求的校本課程，以充分發揮思想政治學科的育人功能。筆者所在學校的政治組教師以學校、學科、師生的特點為基礎，以促進差異化發展為目標，探索多元化、個性化的校本課程開發策略，構建具有學科特色的校本課程體系。本文將結合筆者所在學校政治學科校本課程開發的實踐，談談對政治學科校本課程開發的再認識。
一、校本課程開發的基本策略
根據教師參與課程資源開發程度的不同，校本課程開發的基本策略不外乎兩種：課程改編和課程新編。
1．課程改編。課程改編是指“教師根據不同對象對已有課程（本校的或外校的、自己的或別人的）進行修改和加工（通過增減和重組等），以形成一門適合本校學生實際的課程”①。如我校政治組教師開發的知識拓展類選修課《中外政治思想史》、《中國傳統文化掠影》、《分析的智慧——西方哲學思潮選講》等，都是教師通過對相應大學課程的改編而成的。當然，筆者這里所說的“課程改編”也包括教師以拓寬政治學科國家課程的廣度和深度為目標而進行的課程開發活動，主要側重于對國家必修課程的補充與拓展，為學生提供獲取知識、內化價值觀、提升情意態度和掌握技能的機會。如《經濟學的理、趣、意》、《投資理財入門》、《富國裕民之路——中國改革開放歷程的回顧與展望》等校本課程都屬這一類，不同程度地體現了對政治學科四個必修模塊的拓展和延伸。《投資理財入門》是我校政治組馬老師結合學生的興趣和發展需要，對《經濟生活》第六課“投資理財的選擇”的內容進行拓展、延伸而成的一門校本課程，旨在通過對生活中各種投資理財產品的介紹，讓學生明白投資理財的渠道與途徑，形成科學理性的投資理財思維。此外，教師進行課程改編時要綜合考慮目的、內容選擇、內容組織、學習經驗、學習資料等因素，通過增減和重構，對已有課程進行改編，使之適應變化了的教育情境，更好地促進學生的健康發展。
2．課程新編。課程新編是指“教師在科學評估學生需求和分析可得資源的基礎上，在教育哲學的關照下，自主開發的一門全新課程。當然，課程新編是一個相對的概念，個性化越明顯，課程就越有新意”①。突出學校特色、教師特點的校本課程，如我們組教師開發的《讀典故、悟哲理、品人生》、《話劇表演基本理論與實踐》、《鋼筆書法速成》、《春暉校園導游務實》等課程就可歸為這一類。政治學科校本課程是我校整個課程體系的有機組成部分。因此，在校本課程開發實踐中，我們政治組教師就充分利用了校本課程資源。我校早期因倡導全新教育理念和實行教學革新而贏得“北南開，南春暉”的美譽，成為中國現代教育和文學的發源地之一，博學睿智的“白馬湖文學流派”即孕育于此，先生的四幕話劇《雷雨》在這里首演，大批名師碩彥留下了珍貴的書畫作品……以上四門完全由本組教師新編的課程很好地承載了學校文化，傳承了學校文脈。校本課程《讀典故、悟哲理、品人生》，旨在提升學生的文學修養和哲學素養，涵養學生的人文情懷，很好地彰顯了我校“人文春暉”的辦學特色。該課程是由王老師創編的，課程共分為“省己、待人、明理、處事、為學”五大主題，每個主題結合當代高中生的學習、生活及思想實際，選編哲學典故20篇，從不同角度和層次來闡述主題，引導學生正確認識和對待人生，每單元后面都設有探究題。可以說，這門課程的開發完全得益于王老師的多年實踐積累與感悟。《話劇表演基本理論與實踐》、《鋼筆書法速成》等興趣特長類選修課程，則借助了我校多年來開設的社團活動課，負責開發、開設的兩位教師都具有這方面的天賦和特長。又如《春暉校園導游務實》這門課程立足我校深厚的文化底蘊，在對學生加強校史、校情教育的同時讓他們體驗到了做一名小導游的樂趣，鍛煉了學生的口頭表達能力和綜合素質。
二、校本課程開發的困惑與反思
1．教師的課程開發能力問題。長期以來，在許多一線教師的眼里，課程設計、教材編寫是課程專家的事情，與一線教師和學生無關。隨著校本課程開發實踐與研究的推進，通過一系列的自學、集體培訓、交流等，一線教師的觀念有了很大轉變，課程意識與課程開發能力逐步提升。但是，正如華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授所言：“不要以為懂教育就懂課程，課程是教育專業化、科學化的產物。教育的歷史基本上是與人類歷史同步的，而課程只有100年的歷史。課程是科學，課程的問題需要專業共同體來解決。”②從目前實際看，很多一線教師對課程的理解還是存在一定偏差的，校本課程的開發能力也參差不齊，這將直接影響校本課程實施的質量。因此，筆者認為，課程開發需要有一定的理論指導和開發技能，教師沒有受過專門訓練，也不能獨立完成校本課程的開發，專家、學者的參與成為必要。
2．校本課程是否要編教材的問題。就目前情形看，似乎有種誤解，一提到校本課程開發，就想到編校本教材。事實上，現在好多校本教材就是個課外讀物，根本不具有教材的意義。開發開設校本課程和編校本課程教材，應該是兩個不同的概念。課程的內涵很豐富，校本課程開發實際上也是一項比較復雜的工作，一般包括前期情況分析、制定課程目標、設計課程方案、實施與評價等流程。無論是校本課程還是教材開發，都需要經過嚴格而科學的審議、論證。一個紙質校本課程的誕生更需經歷許多周折，光是編寫過程中的修改、謄寫就需花費相當長的時間。再則，校本課程實施是一個連續的、動態的過程，需要不斷調適，如果要編印成教材，就需要不斷修訂。以上這些必然會牽制教師的很多精力，如果在短時間內急功近利的話，必然會出現“低水平、形式化”的現象。另外，教材印刷成本高，如果選修該門課程的學生很多，收費也成問題。所以，筆者認為，開發校本課程在條件成熟時可以編，但絕大多數情況下不需要編教材，因為從某種意義上講，有些校本課程一旦編了教材，課程就基本上死亡了。
3．校本課程開發實施的質量問題。首先，在當前高考這樣的具有高利害性考試的驅動下，學生、家長和教師都在朝著高考努力，我們不能奢望學生投入更多時間學習校本課程。其次，在校本課程的實施過程中，也能聽到不少質疑聲，擔心校本選修課程對必修課程造成沖擊，這種沖擊不僅是指減少了必修課的教學時間，而且還表現為校本課程實施過程中存在的一些不規范、不良學風現象對學生學習必修課產生的負面影響。另外，有個問題值得深思，就是我們現在的校本課程，究竟有沒有真正轉變教師的教學方式和學生的學習方式。也正因如此，有很多專家指出，“課改”必須“改課”，課改的核心環節在課堂。校本課程的生命力在很大程度上取決于學習的條件和方式，而并非在于內容。如果條件和方式不變，校本課程只能是加重學生負擔，這是最大的質量問題。
