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校本課程優秀案例范文1

(1)注重閩南文化經典案例的價值取向與德育教學目標的一致性。中職校德育校本課程建設既要關注學生現有水平，從中職校學生的實際狀況入手，注重基本職業能力的培養，培養學生具備一定的職業道德和品行，又要關注學生發展的需要，讓學生充分理解和認識社會對他們的基本的道德期許和行為準則要求，從而學會為人處世。閩南文化作為中華文化的重要組成部分，具有十分豐富而獨特的內涵，其在價值取向、民俗信仰、語言藝術、勵志創新等方面自成體系。如何把閩南文化經典案例融入德育校本課程建設中?我們認為應該注重經典案例與德育教學目標的一致性。我們把閩南文化作為教育優勢資源，既承載對傳統文化保護、傳承、發展的歷史使命，又把閩南文化的勵志、創新等優秀傳統與學校德育的工作主線緊密結合，形成具有閩南文化特色的德育校本課程。(2)注重理論教育和實踐活動的統一。德育工作覆蓋于學校的方方面面，既有德育理論教育，又有德育活動教育。在基于閩南文化特色的德育校本課程建設中，我們要把閩南文化知識和精神內容貫穿于德育理論教育課程中，讓德育課的教學內容以閩南文化為實例和支撐，同時，在校本課程中要融入具體的實踐活動，設定具有閩南文化特色的活動方案。以活動方案為主線，指導班級或專業學部開展相應的德育實踐活動。通過實踐活動，把知識性、理論性內容活動化，把教育思想和目標活動化。德育理論、閩南文化經典案例等通過德育實踐活動加以展示，使教育過程更加生動形象，更容易接受。(3)注重校本課程的可行性和適應性。德育校本課程建設，應因地制宜，循序漸進，量力而行，科學推進，切忌盲目照搬。不同學校在地域特點、師資質量、學校經費、教學設備、社會物質環境及精神文化環境等方面不盡相同。因此，在進行德育校本課程開發和建設時，我們特別注重可行性和適應性的統一。我們對學校在閩南文化特色教育方面的優勢進行可行性論證，突出了學校的區位優勢、師資力量、經費配備等優勢，提高了德育校本課程開發的成功率。基于閩南文化特色的德育校本課程建設源于我校師生多年的教育實踐，具有很強的適應性。一方面，加強德育校本課程的培訓實踐，注重德育隊伍的能力和技術培訓，提高德育校本課程建設的能力。另一方面，在校本課程建設中我們圍繞學生的適應性，強化對學生德育活動的指導。我校學生多來自閩南地區，學生學習生活空間相對穩定，但是由于受到當前信息化潮流的沖擊，學生的生活、心理、思想狀態發生了較大的變化，與傳統閩南社會環境有所脫節，對傳統閩南文化的傳承產生一定的負面影響。所以，應在德育課堂中融入閩南傳統文化素材，把閩南文化中的傳統文化精髓在德育課堂中進行展現，一定要適應學生現實情況，強化指導。

二、開發流程

(1)調研論證，明確思路。我們通過閩南文化專題調查、德育專題理論研究、專家論證等方式，確定基于閩南文化精神的德育教學課程建設的基本思路。然后，組建校本編寫隊伍，明確工作分工，編訂德育教師工作手冊，啟動德育教師隊伍培訓。由于教師們此前對課程標準的認識還很膚淺，甚至對其體例、內容還很陌生，我們在制定《德育校本課程標準》之前，便先組織教師研究新頒布的國家課程標準，特別是對《思想政治課程標準》進行了深入的分析與研究。通過開展編寫隊伍的校本建設理論學習和編寫工作培訓，統一思想，提高大家的校本課程建設能力和水平。在此基礎上，結合德育校本課程的特點與要求，確定了《德育校本課程標準》的基本框架:第一部分為前言，從總體上闡明德育校本課程的性質、特點、基本理念和設計思路;第二部分為課程目標，分別闡明課程的總目標和分類目標;第三部分為內容標準，分專題提出具體目標、內容標準和活動建議;第四部分為實施建議，分別對教材編寫、活動實施、活動評價以及課程資源開發提出比較翔實的要求與建議。這為整個德育校本開發活動提供了基本依據與準繩。(2)收集材料，編寫課程。組織德育課程編寫隊伍，開展課程開發研討會，劃分任務，分類對閩南文化進行收集整理，初步形成典型案例文稿。我們還與閩南師范大學閩南文化研究院、東南花都閩南文化展館、泉州師范學院等高校和研究機構合作，收集并編寫通俗易懂的閩南文化知識讀本，歸納有關勵志和創新的閩南文化精神的案例。針對當前中職學生的特點，我們盡量規避閩南文化知識中的學術性文稿，而主要以案例和活動內容為主融入德育教學中，并編寫德育校本課程。德育校本課程簡述如下:序言第一章閩南先賢:愛國與愛鄉篇以鄭成功、“開漳圣王”陳元光等閩南歷史名人的實例，編寫德育課程。第二章閩南印象:傳統與現代之感悟篇圍繞廈漳泉等典型閩南文化古跡編寫閩南印象，突出傳統文化感知與心靈的感悟。第三章閩南現代名人堂:勵志與德行篇以中國近現代文學家林語堂的實例編寫勵志教育課程;以教育家、慈善家陳嘉庚的實例，編寫德行教育課程，等等。第四章閩臺同根同源:愛拼創業啟示篇結合閩臺人文和企業文化實例介紹，以創業就業為導向，啟發學生的愛拼思想和創業激情。(3)設計學習情境與課堂活動。設計學習情境，重點突出德育課堂的活動化，依據編寫的閩南文化內容和所體現的精神品質，通過活動的形式展現出來。以閩南文化為基礎，創新教學方式，開展以閩南文化精神為主題的系列活動。比如:開展以閩南印象為主題的情景活動，如海報設計比賽、閩南語歌曲習唱、閩南文化歷史講堂。實地考察漳州歷史古街、漳州文廟、漳臺宗親文化族譜對接館、林語堂紀念館、閩南文化展示館等風景名勝古跡，品嘗漳州的特色小吃，了解當地風土人情，感知閩南傳統文化。校本課程編寫要突出具體實例配合德育活動，加入學生參與的情景教學環節，創新德育課程。(4)閩臺互動交流，突顯特色。我們還積極開辟閩臺文化溝通渠道，與臺灣高校、出版社、研究機構、臺資企業建立聯系，收集臺灣地區的閩南文化讀本、案例，對校本課程進行修改和擴充。針對閩南區域閩臺合作優勢和豐富的臺資企業資源，結合中職學校學生特點，對校本課程中的企業管理模式進行修改和完善。在校本課程中增加臺資企業文化，有針對性地向學生介紹有關學習階段、頂崗實習和就業階段的知識，進一步提升校本課程的深度和實踐性。(5)修改和完善。我們確立了以點帶面、點面結合、分步實施、逐漸完善的原則。我們先在低年級新生中進行試點，先指定有經驗的教師根據德育讀本中的內容和活動方案進行操作，摸索出經驗后，再給其他教師上觀摩課，課后大家交流研討，對校本課程中的不足之處加以修改完善。在活動模式基本定型后，予以全面推廣，廣泛運用。我們還把校本課程交給有關專家、教師、家長乃至社會有關人士去閱讀，請他們提出修改意見。通過具體教學實踐和專家評估，尋找校本課程的不足，適時組織教師對受教育學生進行跟蹤調研，對校本課程進行完善。通過不斷總結德育校本課程建設的經驗和做法，在校本課程中及時加入對德育新情況、新問題的研究成果。通過發現問題、研究問題、確立課題、總結經驗、指導實踐、完善校本，形成我校自身的德育特色。

三、校本課程建設中要注意的幾個問題

校本課程優秀案例范文2

【關鍵詞】溫州“非遺” 校本課程 開發

一、溫州“非遺”的地域魅力

目前，越來越多的人參與到“非遺”的研究中來，其研究領域寬泛了許多，這對民族藝術文化的傳播起著非常重要的作用。《溫州市文化藝術史料匯編》中提到，遠古時期的溫州一帶生產的陶器大多為甌器，“甌”是當時的一種飲器、盛器，另可做他用。人們以其盛產之物來名其地，也稱溫州為“甌”。又說“甌”即“漚”，因水得名，其地位處我國東南，也稱為“東甌”。春秋時期，溫州是越國領土屬地，故有“甌越”之稱。溫州的100多項“非遺”不僅歷史悠久，而且有濃厚的地域傳承性。其中如溫州的木活字印刷、藍夾纈、甌繡、細紋刻紙、龍檔、甌塑、米塑等，都頗具甌越地域文化特色。而這些歷史內涵厚重的“非遺”，由于政府部門及相關機構組織的保護和宣傳，越來越受到人們的關注。

隨著聯合國教科文組織對非物質文化遺產的界定，具有廣泛突出代表性的民間文化遺產也開始得到相應的扶持，如編梁木拱橋營造技藝、黃楊木雕、木活字印刷等，都是溫州本土的，且具有一定的民族歷史文化積淀的民間藝術。而今天，我們研究溫州“非遺”，并充分挖掘優秀的鄉土藝術資源，在高中校本課程中的建設，正是適應了高中新課改的要求。如何傳承及弘揚本土的藝術文化，且有效進行建設性的課程開發，的確提出了又一個非常重要的課題。

二、“非遺”在校本課程開發中的現狀及意義

在高中校本課程的開發中，針對非物質文化的研究比較薄弱。盡管教育部頒發的高中新課程標準對課程的開發利用比以往更重視，但就校本課程的開發而言，雖有所研究，但似乎是理論跟不上形勢的發展，還需要進行相當長時間的完善。

（一）現狀分析

溫州農村學校校本課程開發在某些領域處于有利地位，可以獲得更生動的地方資源，但由于缺乏合理利用意識，地方與鄉村之間仍存在許多的不平衡現象，這使非物質文化資源沒有得到合理利用。鑒于這種不利因素，在地方特別是學校機構，應充分開發校本課程，加強區域間課程開發與合作，建立一套學校、教師、學生及社會廣泛參與課程開發的運行機制，實現其更大的功能和價值。

由于普通高中新課改的推行，還需要經過一個理性完善的時期，特別對于“非遺”藝術的開發，還需要經歷一個逐步成熟的階段。因此，需要通過對本課題的研究進一步探討，逐步解決問題。

（二）開發的目的意義

“非遺”的開發可以豐富學生課余生活，拓展他們的視野，理解民族藝術文化的價值，還可以培養學生的審美創新能力和合作探究能力。通過課程開發，使學生逐步了解溫州非物質文化，提高他們對“非遺”保護的意識，尊重各民族多元文化。

“非遺”的開發還可以提升高中教師的課程開發意識，讓學生最大限度地發揮個性特點，提高藝術修養，增進對傳統文化的了解，促進學生全面素質的發展。在實踐活動中培養學生熱愛自然、熱愛家鄉的情感，并為弘揚非物質文化及傳承做出貢獻。

三、在高中校本課程開發中的利用案例

（一）在課程開發中的調查與分析

溫州有著古老悠久的歷史文化，傳統藝術積淀深厚，但隨著現代工業文明的發展，全球經濟文化的融合，一些寶貴的傳統文化遺產逐漸消失在人們的視線里。比如，有印染工藝“活化石”之稱的藍夾纈，現在面臨十分尷尬的境地，這就需要在校本課程的開發中進行文化傳揚，來喚起人們保護的意識，同時，需要專業引領，找到一種合理有效的開發途徑。

（二）在課程開發中的利用及對策

對“非遺”進行課程開發應結合當地的自然地理、歷史風情、鄉土工藝、民俗傳統、生產生活經驗等，有選擇地進入校本課程的實施中。在這個過程中，教師應根據本地區學生的學習特點及生活經驗，導入合適的“非遺”資源，并恰如其分地運用于校本課程教學及實踐活動中。因此，在堅持原則的基礎上，對其開發對策并不是一成不變的，而是必須更新教育教學觀念，結合溫州當地實際，開放性、針對性、有效性地進行合理開發。

（三）校本課程開發的案例

以溫州龍港高級中學校本課程開發為案例，其中溫州“非遺”課程開發系列《建筑藝術篇——廊橋之美》，利用已列入國家級保護的“非遺”——泰順廊橋編梁木拱橋營造技藝，進行合理的開發。

該課程結合“廊橋”藝術，進行開放式的美術學習，并在瓷盤等材料上進行手工描繪廊橋為主的創作，且吸收攝影、色彩、橋梁模型制好者等的加入。鼓勵學生大膽想象，以各自喜歡的材料方式表現廊橋之美，進行創作。即用自己擅長的藝術語言來表達，共同保護溫州當地的文化遺產。

該課程旨在以溫州廊橋藝術為載體，通過20個課時的學習和循序漸進的過程，讓學生初步了解非物質文化，及“非遺”和生活的關系，初步掌握用色的規律及繪畫的方法，體驗創作的學習樂趣，讓學生最大限度地發揮個性特點，開闊學生視野，拓展想象的空間，豐富學生的課余生活，提高藝術修養。在實踐活動中培養學生熱愛自然、熱愛家鄉的情感，并為弘揚“非遺”及傳承做出貢獻。

總之，藝術源于生活又高于生活。如何使學生的課程學習與自然資源、生活經驗、周圍環境聯系起來，將校本課程學習的范疇擴展到更寬廣的領域，具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]中小學校本課程資源開發的研究與實驗課題組.校本課程資源開發指南[M].北京：人民教育出版社，2004.

校本課程優秀案例范文3

關鍵詞：民間美術；校本課程；面塑；教學案例

一、民間美術校本課程開發

民間美術的開發利用填補了美術課程資源中校本課程和地方課程的空白，是一種具有突破性的實踐。開發本地民間美術課程資源可補充美術教材的不足，使教學更加貼近學生的心理特點，具有直觀、生動、資源豐富等特點，可以極大地活躍美術課堂的教學氣氛，調動學生的學習積極性。

民間美術校本課程是用身邊的藝術來教學，使學生在親身的體驗中產生情感，擺脫以往教學中空洞的內容和思想品德與愛國主義教育形式。我們傳統的藝術欣賞課只能以印刷品的教材來完成教學，欣賞范圍狹窄，顯然不能達到藝術欣賞的目的。

民間美術中有取之不盡的藝術欣賞實物，是最有價值的開放式博物館。學生在研究和學習民間藝術的過程中，通過對民間藝人、民間藝術作品、民間美術作坊、民間美術制作工藝等的研究，能提高自己的綜合實踐能力和探究問題的能力。

民間美術校本課程的開發和利用還可以豐富學生的知識面。學生在欣賞民間美術作品時會涉及到歷史、人文、藝術等方面的諸多問題，這樣學生在學習時無形中就豐富了自己的知識面。由于對本地區民間美術資源的開發是在學生參與的前提下進行的，教師可要求學生在欣賞探究每一種美術形式之后，創作自己的作品并匯報展覽，這樣學生可從自己的成功中獲得鼓勵，產生學習藝術、創造藝術的動力。

民間美術校本課程的開發和利用也是對民間藝術的搶救，是對地域民間美術的普及和推廣，同時可培養民間美術的繼承者和發展者。

二、民間美術校本課程開發的教學案例

慶陽的民間美術種類繁多，如皮影、香包、刺繡、剪紙、面塑等享譽全國。民間美術已經成為慶陽當地的一種產業，為經濟文化的發展作出了貢獻。下面筆者以慶陽的面塑藝術為例，談談如何設計教學案例。

慶陽面塑以黃土高原生產的小麥面粉為主要制作材料。該材料使用起來經濟方便，獲取途徑便捷，易于普及；面粉材料的性能、制作工藝和方法步驟容易掌握；面塑制作方法類似于雕塑，其造型手法豐富，可大可小，可簡可繁，易于成型；創作自由，靈活度大，有良好的手感；創作中能激發學生的情趣，民間面塑藝術作為校本課程可在學校大面積實施。學校在抓好美術課堂教學主陣地的同時應該把民間美術教學向課外延伸，組建校級、班級民間美術興趣小組，定期開展活動。

教學案例一：慶陽面塑藝術的調查研究

（1）組織學生利用業余時間深入鄉村調查探究與面塑有關的故事、事件、歷史傳說、民俗節日等。（2）對慶陽有影響的面塑藝人進行探訪，整理其藝術簡歷和藝術特點，收集民間藝人的面塑作品、資料等。（3）根據調查探究結果寫出書面報告，并在課堂交流探討。（4）根據現場觀察獲得的民間面塑美術作品的內容、形式、方法進行面塑作品創作。（5）舉辦收集到的民間藝人面塑作品展覽。

教學案例二：面塑動物作品的制作

準備的材料：（1）要求學生將小麥面粉用鹽水拌和，加入適量的防腐劑，然后按需要將和好的面塊分成若干小面球。（2）在小面球中分別加入品黃、品紅、品藍、大白粉、鍋煙黑等所需要的顏色，和勻并揉成光滑的彩色面球備用。（3）準備制作用的小刀、竹針、小木棒、剪刀、梳子等工具。

面塑小雞的制作過程：主要采用壓、提、搓、拉、挖、揉、捏、剪、挑、粘、貼等方法塑造形象。（1）制胚：用雞蛋殼或小塑料盒等廢舊品通過燙眼、折扎、用細鐵絲固定等手法制成骨架。（2）用白色面球覆蓋骨架，做出小雞的大致形狀。（3）用紅藍面球粘接小雞的頭尾。（4）處理小雞的頭尾、翅膀、腿等細節，插上大頭針連接主體。（5）整修完成。

教學案例三：制作面塑人物和模型設計作品

（1）人物形象制作。教師和學生共同討論，以學生感興趣的題材和游戲的形式在寓教于樂中使學生盡情地用自己的想象創造各種人物形象或卡通人物形象，并使所創造的人物形象具有個性特點。也可進行人物面塑創作比賽等。（2）小動物創作比賽，看誰做得快、做得像。（3）用面塑進行樓房、家園、汽車、飛機等模型設計。（4）分小組合作，自創一件面塑作品，然后展評。

校本課程優秀案例范文4

筆者主要是在已有的校本課程開發和教師專業發展兩者相關研究基礎上，以嘉峪關市第四中學校本課程建設進程中成長起來的一些教師為案例，重點描述教師在專業動機、專業發展需要和意識、專業信念、專業知識和專業能力方面所取得的進步。選取三組較為成熟的校本課程開發教師為研究對象，他們當中有主動參與校本課程開發者，有被動參與者；有教師個體，也有團隊。共同點就是，親歷了校本課程開發從無序到規范的全過程，并在這一過程中得到了成長和發展。

案例一：用課題帶動校本課程建設，用課題推進教師課程意識——陳桂芳老師與《我的家鄉——嘉峪關》

陳桂芳老師是一位敬業勤勉的思想政治教師，有著良好的職業素養和積極的專業發展動機。她從2005年開始收集整理嘉峪關歷史、文化、政治、經濟等各方面資料；2007年她根據手頭的大量資料，申報了“利用鄉土資源，實施鄉土教育教學的研究”的省級課題，此課題于2008 年結題；2009年，我校校本課程示范項目建設之初，編寫了校本教材《我的家鄉——嘉峪關》。在課程實施過程中，她設計編寫了許多完整的校本課程教學設計方案。回顧她的專業成長歷程，應該說付出了很多，但和她談起這些，她話語流露出的是一種自信、自豪，絲毫看不到辛苦與倦怠。

思考分析：一個有專業追求的教師，有發現和創生教育資源的能力，他們因不滿足于已有的教材而不斷學習更新，不斷探索研究，不斷豐滿自己的知識建構。這樣的教師不僅是學科尖子，而且只要有合適的教育環境，就能催生教育專家。他們從教育教學實踐中能獲得巨大的心理滿足和成就需要，能較好地體驗到教師職業生涯中的樂趣，領略到自身的價值。在這“體驗”與“領略”之中，伴隨而生發出高層次的職業幸福感，而“職業幸福感是教師專業發展的最持久有力的驅動源”。

案例二：延伸與拓展學科課程，激發教師的課程意識——吳忠團、高旭華老師與《中學生心理健康手冊》

優秀的校本課程開發、建設與完善，來源于真切的教學實踐，在實踐中感知學生的切實需要并進行有的放矢的探索。吳忠團、高旭華兩位老師在政治新教材使用中，發現七年級新教材中涉及許多學生心理方面的內容，他們在與學生的討論中發現，這些內容貼近學生，但又不能涵蓋所有。于是，兩位教師對學生開展調查，通過大量的學生問卷，收集學生成長過程中的煩惱與困惑，整理出100個典型問題。通過查詢資料，根據不同學段學生心理特點分析及對策做出解答。同時，編寫了校本教材《中學生心理健康手冊》，并申報了省級課題，2008年結題同年獲嘉峪關市第八屆基礎教育科研成果二等獎。2010年學校將其印刷成教材，定期開展講座，極大地激發和調動了兩位教師的工作熱情。在這一課程開發過程中學生、教師、學校共同參與，共同收獲，共同成長。

思考分析：教師的專業離不開鮮活的教育情境，更離不開教師與學生的互動。教師專業素養的形成與發展必須在教育實踐中才能生成，學校管理者要鼓勵教師在教學實踐中根據學生的心理需求，從大量天天接觸、參與的教育教學活動中去尋找貼近課堂教學的問題，去研究課程、開發課程、構建校本課程，從而提高教師專業能力與研究水平。

案例三：在課程開發與課題研究中實踐專業教育理想——湯毓老師與《信息技術與八年級生物課程整合》

校本課程優秀案例范文5

關鍵詞：“哲學與人生”；校本課程；開發主旨；人文素養

目前，我們正在組織力量開發旨在提升德育基地成員學校學生人文素養的“哲學與人生”校本課程，并被納入南通市教科研中心中等職業學校教學資源開發項目之一。一些同志為我們的設計與行動叫好，亦有同志為我們的做法擔憂，2008年部頒關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見（下稱部頒大綱）載明“未經批準，任何單位、組織和個人不得擅自組織編寫和推薦德育課教材和教學參考書”，自主開發校本課程，會不會有違規之嫌。

我們深知，作為反映國家意志，作為部頒課程的“哲學與人生”教學大綱、教材、教參的編寫、修改（事實上目前已據黨的十精神對2008年部頒大綱、教材作了新一輪修改）、推薦權限不在地方和個人，我們也無意去改變教育部關于中等職業學校德育課的課程設置，教材使用。事實是我們為貫徹執行好新一輪的德育課改方案，正在制定和試點“哲學與人生”等德育必修課程學業全市統一測試工作，以確保各校用好部頒教材，用力抓好德育課教學質量的提升。

那么，我們為什么還要去實施“哲學與人生”校本課程開發這一項目呢？

開發“哲學與人生”校本課程，符合課改的大方向

2008年部頒大綱明確指出，德育課教學應遵循“貼近實際，貼近生活，貼近學生”（下稱“三貼近”）的原則，“切實增強針對性，實效性和時代感”。“財經，政法類專業及其他文科專業，由于其專業課程與德育課的內容上有交叉”，各地可“根據專業培養目標需要，適當調整有關課程的內容和學時。”由此可見，開發符合學校、專業與培養目標實際與文化背景的“哲學與人生”校本課程，不但不是對“哲學與人生”國家課程與部頒大綱的否定，而是有助于課改精神在基層學校的生根落地，有助于部頒大綱與教材的有效實施。

開發“哲學與人生”校本課程是為了增強課程的針對性，實效性和時代感

1.為了增強針對性

“哲學與人生”校本課程的開發，旨在針對本學校、本地區的實際，讓課程與學校專業實際、培養目標、與地區人文歷史、所處經濟與社會環境、發展走向、人才需求更好的結合起來，打上深深的學校與地方烙印。而這是“哲學與人生”國家課程所無法實現的。可以說，校本課程為“哲學與人生”國家課程增添了生動的學校特色和地方特點，是對國家課程的生動演繹和有益補充。

2.為了增強實效性

現行“哲學與人生”國家規劃教材盡管已作了大幅度的改革、調整，打破了2001年使用的國家規劃教材《哲學基礎知識》明顯存在的系統性、學究性烙印較深的缺點，采用了較多的案例和豐富的欄目（如名言、相關鏈接、插圖、體驗與探究），來啟發學生思考人生問題，進行正確的價值判斷和行為選擇，為學生走好人生路，提高人生發展能力，起到了良好的教育引導作用。而不少中等職業學校德育課教師和學生在使用現行“哲學與人生”教材后，仍感到教起來困難，學起來吃力。對文化課底子普遍較差的三年后將直接走上就業崗位的各專業的中職生們，要求他們去接受和理解這種仍不離概念、關系、哲理與人生成長道理的論述，實在是有點像“螞蟻啃大象”，無能為力。難怪有同學說，上“哲學與人生”課就像是聽天書一般，“上了這種課，我就是要睡覺，講也是白講，聽也是白聽，不如睡一覺”。雖然學生聽不懂，不能全怪教材，肯定也有教師的因素。但是，這也不能不引起我們從課程建設、課堂改革等諸多方面思考如何增強“哲學與人生”教學的實效性，開發更具人文色彩、地方特點、能為學生愿學、樂學的校本課程，就成了其中的一個重要選項。

3.為了增強時代感

規劃總是趕不上變化，國家規劃教材修改總會滯后于形勢的變化。2013年職教使用的“哲學與人生”教材，雖已根據黨的十精神作了若干修改，但教材總不能年年修改，校本課程可以比較快地適應形勢的變化，如運用活頁等辦法迅速地對有關章節作出增刪修改，把更具時代感的事件信息與觀點增加進去，把已失去時代性的陳舊內容與提法作出刪除。

開發“哲學與人生”校本課程是為了更好的消化、理解國家規劃教材“哲學與人生”的教學內容

1.開發“哲學與人生”校本課程，是為了優化現有“哲學與人生”教育資源，使學生更好地認識家鄉，奉獻家鄉

一個人的成長，與他所處的環境和接受的文化有著淵源關系，所謂“一方水土養一方人”，積極運用地方人文歷史資源滲透于“哲學與人生”校本課程之中，無形之中強化了學生對地方文化的認同、傳承，必能既推動教育資源的優化，又推動地方文化的延續與發展，還能讓學生更甘心情愿地為服務家鄉和地方經濟、社會、文化發展貢獻才智。

2.開發“哲學與人生”校本課程，是為了完善學生的人格個性，培養學生的公民意識，審美情趣

具人文色彩的“哲學與人生”校本課程開發與實施，是一個師生共同參與的對學校、企業與地方文化予以調查了解、學習記憶、整理歸納、鑒賞審美的體驗過程，本身也是一個接受人文修養的過程，從對各類優秀文化的采風、鑒賞、體驗中必能讓他們受到熏陶，從熏陶中收獲成長，完善人格個性，提升審美情趣，增強關注各種人文歷史、文化現象、公共道德等社會問題的公民意識，提升人文素養。

3.校本課程資源的收集、整理、編制，由師生共同動手，又來源于學校、企業和地方文化，必有利于實現對國家規劃教材“哲學與人生”課程的有效補充

校本課程優秀案例范文6

引言

廣東省深圳市北斗小學是深圳市羅湖區一所老牌省一級學校，是廣東省信息技術實驗學校。學校經過多年建設，目前已經形成了基于羅湖教育信息網的綜合信息平臺。在這樣的信息技術物質基礎上，學校從提升自身的核心競爭力的高度，加強信息技術與教學的工作有機結合，開展了“學校的數字化知識管理研究”“信息技術與學科教學的有效整合研究”等專題研究。在羅湖教育上級部門的引領和推動下，歷經多年的信息化建設和實驗，在力促優質資源共建共享、信息技術與教育教學深度融合等方面有了成熟基礎和積累，形成了數字化管理體系、數字化教師培訓體系，涌現出一系列信息技術教學應用亮點，形成了信息化基礎設施環境建設與信息化應用發展的有效模式。

有堅實的信息技術基礎，有世界領先的管理制度，為互聯網+時代的語文教學創新夯實了基礎。北斗小學早在2008年就參與了中國和聯合國兒童基金會愛生遠程教育的整本書閱讀項目的研發，最早開始研發了整本書閱讀案例，案例和整本書閱讀策略指導課在全區進行推廣，案例獲得中央電教館頒發的一等獎。整本書閱讀課例分別獲得了羅湖區一等獎、深圳市在線展播優秀課例質量獎，廣東省優秀課例二等獎，全國新媒體新技術二等獎、三等獎。整合學校“智慧北斗”與“特色校本課程”――整本書閱讀課程，兩大核心競爭力，學校從戰略高度出發，探究兩者的結合體。探究“互聯網+小學語文整本書閱讀的實踐與研究”的有效路徑，以此為切入點，培養學生的核心素養，促進學生的全面發展、可持續發展，為學生的未來而教，為學生的多元發展奠定基礎。

案例設計

背景 基于“閱讀人口”的低比例，中國國民閱讀量與世界閱讀先進國家相比，閱讀量較低。1941年，葉圣陶提出“整本書閱讀”，1949年《中學語文科課程標準》、2001版實驗稿課程標準、2011年新版的課程標準都將整本書閱讀寫進課程標準，將整本書閱讀作為語文課程的一部分。

現狀 新課改以來，閱讀課程正在努力尋求突破，從一本教科書突圍展開大量閱讀。在整本書閱讀方面，新教育的“階梯閱讀”，江蘇揚州的親近母語兒童閱讀研究中心、深圳南山實驗學校的“八歲能讀會寫”項目、山東濰坊韓興娥老師的“海量閱讀”、三葉草親子閱讀等各種促進閱讀團體都在各個角度和運用各種方式對閱讀課程進行補充和完善。越來越多地區、學校有了將整本書閱讀納入到教學內容中來的意識，但缺乏作為承接學校文化的校本課程進行研發管理的研究，沒有形成一套可供復制、可供操作的模式。

綜述 本案例依據國家倡導兒童素質教育、推行基A教育改革的指導意見。首先甄選出了小學語文一至六年級的閱讀書目，開發整本書閱讀的校本課程。再將隱藏在最佳案例中的“流程、步驟、方法、工具”歸納提取出來，形成策略/技術，顯化隱性原理。進而形成一套可復制、可推廣的“整本書閱讀模式”。

設計 第一，整本書閱讀實踐與研究的目標定位。以人的核心素養、發展需求為核心選擇書籍，閱讀者（教師+學生）圍繞著書，有目的、有計劃共同進行一段閱讀的旅程，以彼此的經驗和生活喚醒自己，激活自己；同時，書以鮮活的形象、豐富的內涵打開閱讀者的心靈之窗，將其營養化育為師生的文化積淀，精神養料。第二，整本書閱讀實踐與研究的內容設計。一是建立小學階段整本書閱讀體系：班級共讀、親子閱讀、拓展閱讀。在此主要研究班級共讀。二是整本書閱讀的內容選擇：書目選擇、閱讀內容的選擇。三是班級整本書共讀的組織形式：整本書共讀選擇何時進入課堂？以什么形式存在？課堂主要解決什么問題？四是從眾多整本書閱讀的最佳案例中，提煉出小學語文整本書閱讀的流程、方法、工具，固化下來。

實施過程

陶行知倡導讀整本書。學校將新媒體新技術與閱讀教學有機結合，打造了一套全媒體化的閱讀模式。結合書本的電子化、拓展閱讀專題網站、閱讀互動社區、寫作博客等信息化手段，閱讀教學變得更加立體化、數字化。

第一階段：博客圈為“整本書閱讀”鋪路 教的方面：教師網絡教研博客建立，使教學設計不是單打獨斗，而是取眾家之長。閱讀指導活動之前，教研團隊在博客圈進行設計交流，制定實施方案。分別開展活動之后，進行反思教研，調整方案，制定下一步實施計劃。

學的方面：班級“整本書閱讀博客圈”的建立，為學生的閱讀活動提供了有力的推動基礎。教師、學生、家長分別擁有獨立的博客，他們在個人博客上發表的文章，都會在博客圈中展現。這樣教師、學生、家長的閱讀活動、閱讀進度、閱讀體會、閱讀疑難等信息就能不受時空限制地展開。許多閱讀交流活動，以博客圈為載體，教師在班級博客上發起閱讀活動，學生、家長共同參與。博客圈突破了時空的限制，密切了家長、學生、教師三者的聯系，閱讀活動的開展更為深入，交流更為頻繁，提高了閱讀的成效。

第二階段：開發“整本書閱讀校本課程” 第一階段已開發出成熟案例，并普及整個語文科組，第二階段建立覆蓋一至六年級的閱讀書目，設計“整本書閱讀課程計劃”，把閱讀整本書從剛開始的文字書，拓展到繪本、橋梁書的閱讀。小學六年從繪本入手，到中年段的橋梁書、童話，到高年段的文字書閱讀，閱讀難度呈階梯上升的態勢。緊接著開發整本書班級共讀書目的方案。將內容與形式的研究推向“校本課程”的開發。

第一，選書原則。兒童的：從這個角度出發，要讓孩子喜歡上閱讀，首先要尋找切合他們心理特點的書。解放兒童的心，保護兒童的想象世界，承認游戲是重要的，滿足兒童潛意識中的需求。經典的：歷經時間考驗的兒童文學作品、名著名篇、語文教材里課外書屋推薦的書籍、與課文相關聯、名作家相關聯的作品、適合學生年齡段興趣生活的作品。有閱讀坡度的：與一般消遣和娛樂性書刊所不同的是，有一定閱讀坡度的書，讀起來相對吃力，但吃力也有好處，有助于形成閱讀技巧。

第二，分類搭配。書目的搭配――指向不同素養（《深圳市中小學生綜合素養》：品德、身心、學習、創新、國際、審美、信息、生活）。書目的階梯則是繪本、橋梁書、文字書。

第三，整本書閱讀案例寫作模板。即方法指導，幫助學生讀進去；話題引領，帶領學生讀下去；書面表達，領著學生寫出來；閱讀延伸，引導學生讀開去。

第四，整本書閱讀案例話題設計。從形式的角度看，話題應該是適合兒童的，有情趣的。哪諶蕕慕嵌瓤矗多提詮釋性的、有創意的、開放性的話題，這樣的話題，能讓學生讀聰明，讀成有思想的人。

第三階段：國家資源平臺：學習社區構建――為“整本書閱讀”搭建共讀社區 學校以“語文情境教育專題社區”為基地，大力推進信息化教研。早在2009年11月，學校就獲得教育部電化教育主題社區一等獎，2014年獲得教育部基礎教育成果提名獎，并獲中央電教館立項。2014年作為優秀社區在全國交流匯報，2016年榮獲中央電教館精品專題教育社區稱號。借助“語文情境教育專題社區”學習社區將班級共讀推向線上共讀。社區有來自全國的助學導師，學生在主題活動中可自行開展小組研究，并開設小組活動計劃和流程控制。小組自行設計活動任務、活動目標、活動流程、活動規則和活動評價，使閱讀活動落到實處，學習社區真正實現交流、交互、共贏。

社區采用班級共建，教師與助學者指導的方式。學生個體加入社區，開展活動，但同時根據活動內容，增加若干個活動小組，學生加入小組開展閱讀活動，助學者在不同小組指導學生，教師統籌全局，以班級為對象進行研究指導。

第四階段：基于“互聯網+”兒童整本書閱讀策略的研究 現在，借助廣東省教育資源平臺“一起閱讀網”和“一起閱讀”APP開展“互聯網+”兒童整本書閱讀的案例研究。實現智能化評價與數據轉化。教師每個學期進行閱讀計劃設計與推送，學生接受班級閱讀計劃信息，家長同時接收到班級閱讀計劃，方便親子共讀與鼓勵督促。學生可在規定時間內在線上線下閱讀共讀書目，線上可記錄學生的閱讀時間和閱讀頻率，每本書配備專家組團隊設計的相應閱讀檢測題，檢測學生的閱讀效果。答題完畢，系統及時給每個學生出一份分析報告，從閱讀的五個維度分析學生的閱讀能力，方便教師掌握學生的閱讀情況以便于設計下一步的閱讀計劃。客觀題平臺實時呈現班級、甚至省內實驗學校的閱讀積分排行榜，評選“閱讀達人”，閱讀幣可換取書籍，很好地促進了閱讀。主觀題，從三個維度進行評價：自評、同伴評、教師評。學校利用此平臺，將整本書閱讀推進到智能評價與轉化數據階段。

在此階段，大力推進APP在校園中的全時空應用，“為你誦讀”“喜馬拉雅”“一起閱讀”都成為整本書閱讀推進的輔助工具。

推進校本特色研究，學校還可以將校本課程電子化，網絡化，如今學校正著手將“北斗人文星”“慧風雅韻――中國經典詩文誦讀校本課程”校本課程上傳到平臺，教研團隊進行課程的學生考察試題設計，完成了學生的閱讀與誦讀的校本特色。

實施成果

經過卓越績效和“智慧校園”的雙輪驅動，學校互聯網+整本書閱讀效果初顯。學校被評為中國信息技術創新應用示范學校，省信息技術實驗學校、英特爾未來教育項目推廣示范學校，深圳市電教示范學校、書香校園、首批教育教研基地、現代教育制度先進校、中小學生綜合素養試點學校。六個科組獲市先進、示范教研組。

在實施“互聯網+小學語文整本書閱讀的實踐與研究”過程中，教師實現了專業成長，帶動了系列小課題研究，并在區里成功立項和結題，其中《借助故事媽媽進課堂拓展學生閱讀的提升》獲羅湖區小課題研究一等獎，《小學語文高年段課堂話劇活動的常態化研究》《國學經典誦讀校本課程開發與實踐探索》獲羅湖區重點小課題立項。教師在研究過程中的論文寫作榮獲國家級、省級獎項數篇，教學設計在國家級雜志發表。并通過“小手拉大手”，帶動了全體家長的參與，學生的閱讀積極性得到了很大的提高，書香校園氛圍濃厚。

反思