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高中語文知識重點總結范文1

譯：我雖然正氣凜然，沒什么慚愧的，但在君主和雙親面前，卻沒有一點事功來掩飾自己的罪過。

2、然五人之當刑也，意氣揚揚，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變。

譯：這五個人受斬刑的時候，神情昂然，喊著巡撫的名字而罵他，談笑著死去。被砍下的首級放在城上，臉色沒有一點改變。

3、而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉?

譯：然而這五個人生在民間，平時沒有受到過詩書的教誨，卻能為大義所激勵，踏上死地而不回頭，這又是什么緣故呢?

4、故予與同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。

譯：所以，我和同社的各位先生，惋惜這座墳墓空有那塊石碑，就替它寫了這篇碑記，也借以說明死生的重大意義，平民也對國家有重要的作用啊。

5、以其無禮于晉，且貳于楚也。

譯：因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

6、既東封鄭，又欲肆其西封。

譯：他已經把鄭國當作東邊的疆界，又想擴張他西邊的疆界。

7、闕秦以利晉，惟君圖之。

譯：損害秦國而讓晉國受益，希望您還是多多考慮這件事。

8、范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不贏。

譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他所佩帶的玉玦暗示項王，項王沉默著沒有反應。

9、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。

譯：做大事不必顧及小節，講大禮不必計較小的謙讓。

10、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?

譯：現在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚肉，還告辭干什么呢?

11、臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎!臣等不肖，請辭去。

譯：我們離開父母兄弟來侍奉您的原因，只是因為仰慕您高尚的品德。現在您和廉頗同在朝廷做官，廉將軍說出無理的話，但您卻害怕躲避他，害怕得太過分了。就是一般人對這種情況尚且感到羞恥，更何況是將相呢!我們沒有才能，請允許我們告辭離開吧!

12、顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也，今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也!

但是我考慮，強大的秦國之所以不敢用兵侵犯趙國，只因為有我們兩個人存在啊!現在如果兩虎相斗，勢必不能共存。我之所以這樣做，是以國家之急為先而以絲綢為后啊!

13、鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!

譯：我這個粗陋卑賤的人，不知道將軍寬容我到這樣的地步呀!

14、上為政者得則罰之。此何也?以虧人自利也。

譯：上面執政的人抓獲他之后就會懲罰他。這是為什么呢?因為他損人利己。

高中語文知識重點總結范文2

關鍵詞：高中語文；試卷講評；溫故知新；重點講解

高中語文教學中，我們應當掌握優良的教學方法幫助學生更好地認識語文知識并能夠高效解題。試卷講評就是一個良好的語文教學手段，在利用試卷講評的過程中我們能更好地認識到學生的不足，針對這些學習問題，對癥下藥。就能夠促進學生更好地理解知識，學以致用。為學生學習語文建立一個良好的學習平臺，通過這個平臺提高學生的語文素養。

一、高中語文的試卷講評需要結合所學的課堂知識并進行有關的拓展訓練

在有關古詩詞分析與訓練的試題講解的時候，我們可以結合書本中相關的知識進行類比地講解分析。通過這樣的講解我們可以為學生系統地歸納總結語文知識。語文并不是無跡可尋的，在適當的總結歸納后學生可以通過類比將課堂的語文知識更好地學以致用。我們可以通過對文章的分析幫助學生解答試卷。這樣在試卷的講評中練習所學知識可以使學生在語文的相關練習中更加得心應手。

例如，李白的詩詞分析是學生經常能遇見的古詩詞問題，而作者的作品是具有一定的代表性的。在學習《蜀道難》一文時，對文章講解的同時可以做刻意的歸納與總結，讓學生對這類文章的分析留下印象。當我們在試卷講評課遇到李白的詩詞時就可以更好地練習這些內容了。這不僅有助于課本知識的滲透，也幫助我們更好地點評語文試卷，以便學生更好地進行語文解題。

二、試卷點評要有重點地進行，對學生弱點的閱讀問題重點分析

語文閱讀是學生語文解題中的難點，也一直是我們高中語文試卷點評中重點而核心的內容。針對這一問題我們在教學過程中要幫助學生抓住文章的主題，只有這樣才能掌握文章的精髓，提高學生的閱讀水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個中心，解決其他閱讀問題才能得心應手。否則，學生閱讀時就將如同“盲人摸象”一般無從下手。在進行試卷點評的時候我們要針對閱讀這一部分的文章主線做有關的剖析與論證，幫助學生更好地掌握語文學習技巧。當我們幫助引導學生認真剖析了課文的主題后，學生自己解決閱讀問題將更容易，進而也培養了學生相關的語文興趣。

例如，我會在試卷講評的時候歸納總結一些主旨相似的文章，歌頌母愛、科技類論文等。我對這些相關文章的主題加以重點剖析，當學生日后碰到類似的問題時，就會引以為例，進行類似的分析閱讀。這樣，學生閱讀時不知從何做起的難題就被很好地解決了，也培養了學生的閱讀興趣。同時我認為，歸納相似的主題是教學過程中的必備環節，只有這樣，才能幫助學生找到學習的方法，并更好地引導學生在日后自主學習中學會這種主題式的剖析方法。

三、試卷講評需要師生的討論，只有通過討論才能反映問題、解決問題

在試卷講評課上，我們要充分激發學生的主動意識和探究精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。如果在課堂上只把答案一道題一道題地對一下，再稍作分析，學生好像改得挺認真，但是，效果總不是很好。究其原因，主要是學生不去認真分析產生錯誤的原因。因此，在講評課上，要讓一些答錯試題的學生分析失分的原因以及今后改進的措施。教師評講時，也不能三言兩語帶過，應該找出不同分數段學生的作文，讓他們將自己寫作的思路及體驗說出來，找出為什么改卷教師給這個分數。今后寫作中要注意哪些問題，以便學生今后能夠更好地寫作。

例如，我在課堂上經常采取師生討論、與生生討論的方式，更好地分析解決試卷中的問題。試卷講評時，我常將學生分成小組，讓學生先在組內討論，總結、分析組內同學的典型問題。然后再展開師生互動的環節，將組內討論中解決不了的問題在課堂上進行全面地分析討論。讓學生真正明白這一類的問題怎么解決，這是我們討論的目的。同時，在討論的過程中可以增加課堂的學習氛圍，更好地提高課堂教學效率。

語文教學是一個知識講解與總結歸納同步進行的過程，因而我們在教學時也應當注重課堂點評課的進行。幫助學生形成一個良好的溫故知新的習慣，在總結歸納自己理解錯誤的同時，提高自己的語文學習能力。我們作為教師，應當注重語文試卷點評，將這一環節的課堂教學作用發揮到最大。讓試卷點評成為學生學習語文的良好途徑。

參考文獻：

[1]張永繼.提高高中語文試卷評講有效性的原則與方法[J].新課

程學習，2012（8）.

[2]陸秋華.“活動單導學”背景下高中語文試卷評講課的思考[J].

教師，2011（18）.

高中語文知識重點總結范文3

[關鍵詞]高中語文;微課程;教學研究;教學設計

隨著高中語文課程改革的不斷推進和計算機技術的發展微課程作為一種新興的教學模式已經應用在了教學中受到人們的廣泛關注國內外對微課程的研究也越來越深入據了解在我國高中語文教學中微課程還沒有得到廣泛應用研究表明在高中語文教學中引入微課程教學模式使其作為教師開展教學的輔助工具可以提高語文教學質量

一、高中語文微課程教學應用分析

對于微課程在高中語文教學中的應用現狀筆者從實踐的角度進行了調研分析針對高中語文微課程教學存在的問題以及教師對語文微課程的認識情況學生學習微課程的情況筆者對微課程在高中語文教學中的應用進行了分析目的是更好地提高語文教學質量

(一)高中語文教師對微課程的認識

青年教師對新興的微課程教學模式比較感興趣樂于在語文教學應用微課程ꎻ中年教師對語文教學的實際情況比較了解能夠有效地利用微課程進行教學但是教師對微課程教學的實質性認識不夠微課程教學是一個完整的教學過程可以省去傳統教學重復的環節以直接簡練的方式完成教學的每個環節在線的微課程教學資源比較豐富但是在現實的教學過程中應用得很少不同學校教學情況的不同微課程在語文教學中應用的具體情況也不相同微課程的應用情況取決于高中學校教學層次的實際情況教師一般對微課程認識不明確缺乏相應的微課程技術一些普通高中教師對微課程的教學模式了解太少

(二)學生調查及問題反饋

語文教學的主體是學生高中學生對微課程教學模式接受能力強他們大部分對語文微課程教學比較感興趣在高中語文教學中應用微課程可以培養學生自主學習的能力盡管網絡上的語文微課程資源比較豐富但是學生上網學習的時間有限而傳統的語文教學形式也局限了學生學習的空間和時間

二、高中語文微課程教學存在的問題

(一)教師對語文微課程教學的認識不足

我國微課程教學模式的應用起步較晚有關高中語文教學中微課程應用的研究更少教師對微課程的認識停留在表面忽視了微課程真正的教學目的這樣造成微課程不能最大限度地發揮其實際的教學作用學生也無法通過微課程進行有實際意義的學習微課程在語文教學中應用得少學生接觸得也少對微課程的認識不足

(二)微課教學內容缺乏系統性

在實際的教學中語文微課程教學設計無法進行是因為高中語文教學的內容較多而教師又對語文教學內容缺乏系統的整理這使得教學內容無法確定并且微課程教學缺少系統的教學設計規則教師對微課程的應用還處于探索階段沒有設定語文教學的內容和教學過程這些都是造成微課程教學無法順利開展的原因高中語文教學的內容不是獨立存在的在教學過程中教師要幫助學生把學到的知識應用到實際生活中

(三)高中語文微課程制作技術欠缺

計算機網絡技術的發展推動了現代教學技術的發展很多語文教師對計算機技術的了解不夠這就為語文微課程的制作帶來很大的難度其中困擾教師最大的難題就是缺少有效的微課程制作技術在網絡上語文微課程教學資源非常豐富但是在語文課堂的教學過程中這些資源應用得比較少這是因為學生缺乏學習網絡微課程資源的環境學校的教學設備得不到充分的使用而教師本身對微課程制作技術不了解不能完成微課程的設計這導致微課程教學形式比較單一無法滿足學生的學習要求

三、高中語文微課程教學應用策略

(一)加強教師對語文微課程教學的認識

1.堅持終身學習的理念

教師要與時俱進及時了解新的語文教學模式及理念微課程作為一種有效的教學形式教師要明確其在語文教學中的重要意義認識其教學的特點充分發揮微課程教學的實際意義教師要加深對微課程教學實際意義的理解把微課程教學應用到實際的語文課程教學中

2.加強專業素養

教師在學習的同時要努力提高專業素養不斷提高自身的知識素養設計內容更加豐富的微課程ꎻ提高對語文教學知識結構的認識更好地把語文知識整合到一起設計出符合課程要求和學生需求的微課程

3.培養與時俱進的創新意識

微課程是新興的教學形式也是傳統語文教學的輔助微課程教學和傳統教學不同因此教師要以創新的理念去面對微課程教學形式突破傳統語文教學模式多學習新鮮事物不斷更新語文教學觀念培養語文教學創新意識

(二)高中語文微課程教學設計原則

高中語文微課程教學設計要以微課程的特點為基礎設計出適合高中語文教學的內容滿足學生語文課堂學習的需要

1.教學目標設計原則

教學目標穩定、準確和精練是語文微課程教學設計的基礎微課程教學的設計要根據語文教學大綱進行注意知識和能力的培養微課程要給人直觀感覺要在較短的時間內說明相應的問題幫助學生理解語文教學中的重點字詞努力提高學生的語文閱讀能力

2.教學內容設計原則

在高中語文微課程教學中教師可以簡單梳理課堂上語文教學內容讓學生在課后可以通過微課程復習所學知識幫助學生掌握重點語文知識在這個過程中學生也可以學習到教師總結問題的方法提升對問題的分析和處理能力學生在學習中遇到了問題可以通過微課程進行再次學習加深對知識的理解微課程的內容要根據高中語文教材的內容制作這樣可以幫助學生更好地進行語文課前預習和課后復習有益于學生掌握學習方法微課程教學內容設計要以語文教學課程標準為基礎結合學生對語文教學學習的實際情況緊扣語文教學的主旨

3.教學過程設計原則

傳統教學和微課程教學都需要導入微課程在對新課程內容進行導入時要充分體現教學目標和教學內容保證教學內容、語言的簡練在教學過程中教師的語言要簡潔、精練講清楚重點內容圍繞教學目標講解保證語文教學質量高中語文微課程教學要做好課后總結時間一般在40秒左右這樣可以保證教學過程的完整性也是對教學目標完成情況的總結這對學生課堂上學習內容的掌握會起到很大的幫助作用在微課程教學總結時教師可以為學生布置課后作業也可以根據微課程的教學內容為學生布置預習作業高中語文微課程教學要簡潔精練、明確集中與傳統教學區分開體現微課程教學的特點充分發揮微課程在語文教學中的作用隨著新課程改革的不斷發展計算機信息技術的發展和應用語文課程越來越受到社會的重視高中微課程教學作為一種新興的教學模式受到了教師和學生的高度關注高中語文微課程教學適應高中語文課程改革的需要具有一定的研究價值和應用價值

參考文獻:

[1]謝小榮.高中語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性[J].新課程(中學)2013(9).

[2]吳玉祥.論高中語文微課程的開發與實踐[J].語文教學通訊(學術刊)2014(10).

高中語文知識重點總結范文4

關鍵詞：高中語文；復習教學；效率；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-099-01

我國高中語文教學受傳統教育理念影響已久，長期以來的填鴨式教育讓廣大高中學生苦不堪言。題海戰術的復習方法功效已經越來越差，學生的抵觸心理也越來越強，高中語文復習教學策略改革已經迫在眉睫。隨著我國教學制度改革的不斷深化，諸多中小學已經進行了有效的改革措施探索，而高中語文教學改革卻依舊阻力重重。傳統的教學方式已經很難滿足現代語文教學的需求，所以必須通過有效的策略，調動學生的復習積極性，保證學生的語文復習效率，從而提高學生的語文成績。

一、學生為主，因材施教

在新的教學綱要中明確指出，必須要把學生放在任何教學活動中的主體地位，以學生為主，以教師為輔，根據不同學生的不同特點幫助其在學習中成長。語文教學是一個漫長的過程，學生的前期知識積累、中期知識鞏固以及后期知識復習活用都與學生的語文水平有著密切的關系。所以在具體教學過程中，教師首先要做的就是，了解每一個學生的語文知識基礎，并按照學生的語文知識儲備情況對其進行分組管理。將語文成績優異的同學和成績較差的同學進行搭配分組，讓他們結成互相幫助的學習對子，以優帶差，共同進步。在這一過程中，獲益最多的自然是成績較差的同學，但對成績優秀的同學來說，也是一次查漏補缺和復習鞏固的過程，收獲同樣不小。

復習教學與常規教學有所不同，不再注重學生學的過程，而是注重于學生對已經學過的知識的理解的加深。在復習過程中查漏補缺，幫助學生加固已知的知識，發現隱藏的知識。這對學生來說是一個不小的挑戰。因為復習時，知識梳理得太過細密影響優秀同學的復習進度，知識梳理得太過粗疏又會較差同學的復習效果。所以絕不能一刀切地使用題海戰術來對所有學生進行統一復習，必須要對學生進行區分。總而言之，在教學過程必須要充分發揮學生的主體作用，以學生為本，激發學生自主學習的興趣，提高學生自主學習的能力，從根本上提高高中學生語文復習教學的效率[1]。

二、制定合理的復習目標

語文是一門連續性較強的學科，經過九年義務教育的積累，到高中階段時期已經產生了龐大的信息量。相比于其他科目，語文的系統性更強、知識面更加廣，所以復習難度也就比較大。因此，在進行語文復習之前，就必須要制定明確的目標，以此來保證學生能夠有序地進行復習活動。教師應該在展開語文復習教學之前，就制定合理的復習目標，為學生規劃好復習方向和復習重點，讓學生有的放矢地去進行事半功倍地復習。

語文是一門系統性十分強的科目，也是一門極其考驗學生想象力、知識遷移能力和邏輯思維能力的學科。課本教材上的知識往往就只有那么薄薄一冊，但與之相關的知識卻旁征博引地拓展了一大堆。學生在復習過程中不能只著眼于自己的教材，而是要拓寬視野對與教材相關的知識點都進行了解和熟悉，這樣才能提高自己的整體語文素養。課堂有盡而課后無窮，學生應充分利用課后時間擴充自己的語文知識儲備，將自己的語文書從薄薄一冊“看”到厚厚多部。這樣學生的語文自主習能力也就得到了強化，從而提高了高中語文復習教學的質量。

在語文知識擴充到一定量的時候，學生就要學會將其由量向質來轉變，而進行這一轉變的方法便是總結歸納。學生要學會對重點知識進行總結提煉，并通過知識聯想將所學到的語文知識進行劃分整理，連接成為一個知識網絡體系，這樣不僅能加深學生對知識點的記憶，也能加強學生對知識點的應用。再通過適當的習題練習，使學生充分掌握必要的答題技巧和解題思路。

三、教師、教材、教輔材料和學生的合理搭配

語文教師作為語文知識的傳授者，其本身的教學素質直接影響著語文教學的效果。語文知識的駁雜性，要求語文教師在思想水平、教學水平、語文知識儲備乃至文學素養上都要有較高的水平。語文教師擁有淵博的語文知識和高超的教學技巧時，才能滿足學生對繁雜的語文知識的需求，才能使高效的復習策略得以實行。所以，想要提高高中語文復習教學效率，就必須提高高中語文教師的整體素質。

學生對于知識的掌握，是通過自己前期的學習理解和后期的鞏固應用而形成的，在這一過程中，教師、教材和教輔材料各自負擔了一部分責任。適當地使用教輔材料，不但能夠減輕教師教學負擔，還能幫助學生提高學習效率。而近些年來，隨著人們對教育事業的重視，教育相關產業蓬勃發展起來，各大出版社推出的教輔材料也是層出不窮，教輔材料在學生學習過程所占據的份額也越來越大。鋪天蓋地的教輔材料讓學生看得眼花繚亂不知所措。正是這種教輔材料的繁雜，反而讓學生過分依賴于教輔材料，反而喪失了自己的思維空間，這對學生的發展來說是極為不利的。教師在輔導學生時，應引導學生圍繞教材進行系統復習，通過對教材的深化理解，形成學生舉一反三的思維方式，提高學生的自主學習能力。只有教師、教材、教輔材料以及學生，在整個教學活動中扮演好自己所應該扮演的角色，以學生為本，以教材為主，通過教師來的引導，教輔材料的輔助，才能實現教學元素的合理搭配，才能保證教學活動高效運行，提高高中語文復習教學的效率。

高中學生面臨著高考考試的難關，想要提高總體成績，語文成績就是基本保障，而高中語文復習教學對提高語文成績至關重要。因此，必須不斷深化高中語文復教學方式的革新，合理安排教學目標，圍繞教材，發揮學生的主體作用，激發學生學習興趣，引導學生自主學習，從而提高高中學整體的語文成績。筆者希望更多的專業人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高高中語文復習教學效率工作做出重要的共享，也為提高我國高中階段語文教學水平提供幫助。

參考文獻：

高中語文知識重點總結范文5

關鍵詞： 新課程 新理念 高中語文教學 有效性教學

高中語文教學在高中教學范圍中占有相當重要的地位，該教學具有無限的知識領域，是一種可提高個人全面素質的學習導向科目，對學生熟練學習其他科目有至關重要的作用。但如果不能利用有效的教學方式，將這些特點激發出來，那么這樣的教學則是失敗的，因此新課程理念下的高中語文有效課堂教學特征正好彌補了這一不足。

一、新課程理念下高中語文有效課堂教學的特征

1.主體性

主體性是指把班級中的學生看成是重點，而老師是“重點”的輔助工作者。在語文課堂教學中，教師在注重學生對知識掌握程度的同時，還要關注學生的個人興趣愛好。教師要把每一個學生都放在主置，通過言語和動作傳達給學生已被關注的信息，讓學生更好地發揮主觀能動力。這種學習方式不僅開發學生的特殊潛力，還會使學生產生被尊重感，進而學習尊重他人。這對學生在今后的生活中懂得對社會人士及對親朋好友的尊重，同時提高學生的個人心理素質，對學生良好的綜合素質發展有一定的基礎作用。

2.探究性

探究性學習對學生來說是非常有激發力和調動能力的學習方式，這對提高學生的自主能力是非常有利的。有效教學的探究性是通過教師的引導和命令，將學生帶入一個探究和試驗的環境中。若是這種方式放在語文教學中，更會引起課堂的趣味性，吸引學生主動學習，并認真地學習。而這種學習的方式則是：在教師的組織下，將學生引進合作探究的學習氛圍中，為學生設立一個新穎、獨特的主題，讓學生根據題目進行探究，并對探究結果加以總結，然后通過教師對學生的總結進行總評與鼓勵。學生在學習過程中不但獲得很多相應的知識量，對事物的研究與考查也得到鍛煉，這樣不僅讓學生更熱愛探索精神，更明白同學之間合作所帶來的快樂和成就感。

3.目標性

有效教學方式中的目標性非常重要，具有目標性的教學能夠使學生在遵守活動規律的同時通過短時間、小精力達到最佳的教學效果。在學習過程中不僅學習成績很重要，學生的知識和掌握程度、智力情感的培養、創造力和思維能力的鍛煉、實踐能力的發展與學習也同樣重要。因此，明確的目標性可以使教師以認識到學生學習的正確目標為目的，并有效地針對教學內容展開合理的目標性教學方式，從而使課堂教學更高效。

4.應用性

有效教學方式的應用性，在語文教學中可以多次應用，因此它的實用性比較強。例如在課堂中教師要讓學生知道所學的語文知識的意義，再通過對知識的理解，將所學語文知識應用到高中語文教學實踐活動過程中，使學生對知識掌握的經驗和情感方面的素養融為一體，并注重在活動中對語文知識的應用。這種應用方法不僅鍛煉學生實踐活動中發揮的能力，而且增強語文知識的認知，使學生有效地將學習內容應用到生活中。

二、高中語文有效性課堂教學的實施策略

1.有效的目標設定

教學目標是對學生學習成果的一個預期設定，是對課程目標的更深層次的優化。只有制定合理的教學目標，教學才有方向和計劃。因此，教師應該設定一個有效目標。這里的目標設定不是簡單的備課過程，而是一個全面、系統的方案。這個方案可以指導教師教學，提高教學效率。首先在設定目標之前，教師應該先對語文課程有全面的理解和把握，對語文知識進行歸納總結。其次，教師根據學生的學習情況，為學生設定課程目標。最后，教師為學生設定教學目標。教學目標的設定不是一朝一夕的事，它需要教師不斷研究，不斷探索，從而制訂出方案。系統的教學目標對語文教學有著重要的導向作用，為學生的學習指明了方向。在教師制定的教學目標下，學生可以根據教學目標為自己設定一個課程目標。這樣就可以把自己的課程目標和教師的教學目標結合起來，使兩個目標一起實現。

2.有效的問題設計

在語文課堂教學中，語文的問題設計是一個重要的任務。在傳統的高中語文教學中，教師設計的問題不是太普通就是沒有實用性，造成教學資源和教學時間的浪費。學生在這樣的教學模式下，也產生了一定的厭學情緒。這種厭學情緒不僅會影響課堂教學質量，而且會影響教學效率。因此，在有效教學的模式下，教師應該根據語文教學的目標，為學生設定有針對性的問題。學生可以通過小組合作的方式，對問題進行探究。在合作過程中，學生可以暢所欲言，勇敢表達自己的想法。在互相交流中，學生可以互相交換思想，由此提高文學素養。

3.有效的師生互動

在教學中師生的互動是課堂常見的活動。在新課程背景下，不僅要讓學生學會一些語文知識，而且要讓學生學會和教師有效互動。有效互動指學生可以自主地創設問題探究的情境，在情境中展示個性，大膽提出想法，和教師交流。有效的師生互動不僅僅是需要學生努力，更需要教師的幫助。因此，在進行有效互動的前提下，教師應該與學生建立平等和諧的師生關系，發揚教學民主，優化教學組織。還應該注重與學生的情感交流，加強與學生的情感溝通，從而拉近師生之間的距離。在新課程改革的背景下，有效性教學已經成為一種模式。有效性的教學模式是高中語文教學模式的一種模式創新。在這個過程中，無論是對提高學生的語文學習成績還是提高學生的文學素養來說，都有很大的促進作用。

高中語文知識重點總結范文6

一、高中語文第一堂課的特點

1.較強的資源性

高中語文第一堂課對高中學生學習語文有著重要的意義，不但可以培養學生學習語文的興趣，還可以培養學生正確的語文學習方法以及對語文學習的主動探究意識。因此，高中語文第一堂課具有較強的資源性，教師可以利用一切教學資源來輔助高中語文第一堂課的教學，達到預期目的。在高中語文第一堂課的教學中，教師可以利用現代多媒體教學技術來直觀生動地向學生展示課堂教學內容，積極調動學生學習語文的興趣，以達到預期的教學效果。教師也可以引用一些典故來激發學生學習語文的興趣。比如，教師可以利用歷史英雄在學生心中的地位來開展語文第一堂課的教學，激發學生的語文學習興趣。

2.濃烈的才華性

高中學生已經具備了一定的辨析能力，一般都會喜歡才華橫溢的教師。因此，教師在高中語文第一堂課上應當向學生展現教師應有的談吐風雅、才華橫溢的良好形象，讓學生對教師產生由衷的敬佩和尊重，提高學生對高中語文學習的興趣。為了更好地向學生展示自己的才華，教師在課堂上必須保證思路敏捷，言語談吐大方得體。教師可以引用一些文學語言、詩詞歌賦、哲理名言以及軼聞典故，旁征博引，讓學生遨游在浩瀚的語文知識海洋之中，提高學生對語文的學習興趣，達到語文第一堂課的預期教學目的。

二、“教師權威”形式

由于學生剛剛來到一個新的學習環境，與周圍同學和老師還不熟悉，急于了解新學期的任務、新課標的知識以及新老師的要求，語文第一堂課很多時候便成為了教師的獨角戲。教師在語文第一堂課上大多數都是介紹學習高中語文的目的，高中語文應當怎樣進行學習，本學期高中語文的教學任務，高中語文作業的布置形式和要求等相關語文學習內容，解決學生比較關心的語文學習問題。

這種“以教師為中心”的教學方式未能使教師很好地與學生進行互動，教師根本不知道學生對語文學習的看法，很難開展有針對性的語文教育。俗話說“新官上任三把火”，很多教師為了樹立在學生心目中的權威形象，常常在語文第一課堂上使用一些斬釘截鐵的語氣和結論性的觀點，顯得過于權威。這種語文第一課的教學方式其實是錯誤的，教學過程的實質是教師和學生之間的合作、互動以及探究過程，教師完全忽視學生語文學習的主觀能動性，會嚴重影響學生以后學習語文的主動性。這種以教師為中心、過分強調知識記憶的語文第一堂課形式，對那些習慣于跟著教師思路思考的學生來說會覺得不錯，然而對于其他學生而言，無疑是導致語文課堂枯燥乏味的根源。

三、“教師跟著學生走”形式

很多教師在語文第一堂課上除了介紹學習高中語文的目的，高中語文應當怎樣進行學習，本學期高中語文的教學任務，高中語文作業的布置形式和要求等相關語文學習內容和措施以外，還積極調動學生的參與性，讓學生談談對語文的看法、學習語文的方法等內容，讓他們在發言中受到感染和熏陶。然后教師再進行語文課堂內涵、語文用途以及語文學習方法等內容的具體歸納總結。學生在逐個描述自己對語文的看法時，重復模仿的情況比較多，慢慢地會使學生的發言偏離原來的對語文看法的話題，大大降低了課堂效率。這種“教師跟著學生走”的語文第一堂課教學形式，其實并沒突出語文第一課堂的指導作用，雖然在一定程度上能夠鍛煉學生的語言表達能力，但仍然是以形式為中心的課堂，只是把教師要在課堂上表達的內容由學生表達出來而已。

四、“師生平等對話”形式

在語文第一堂課教學中，有的教師采用了“教師學生平等對話”的教學方式，取得了一定的教學成果。具體流程如下：

對學生進行典型引導。教師列舉一些身邊或者本校畢業生學習語文的成功事例，告訴學生只要掌握了學習方法，學習語文其實并不難，形象生動地感染學生。

感言熏陶。教師要求學生描述語文的用途、學習方法、語文和其他學科的差異等內容中的一點，并要求學生描述的內容應當和其他人不同，且內容中應當出現“語文”字樣，并要求有一定語文功底的學生在發言時盡量使用一些修辭手法。此外，教師還應當要求學生在語言表達時聲音洪亮且充滿自信。對于性格內向和語言表達能力較弱的學生，教師應當進行適時引導，幫助其成功完成發言，增加其語文學習興趣以及語文學習信心。在學生的發言過程中，教師應當給予學生適當的口頭表揚，對學生發言過程中遇到的困難進行有針對性的點撥和指導，這樣不但可以調動學生的學習積極性，還發揮了教師的主導作用。

歸納精要。在學生發言完畢后，教師應當及時對發言精要進行歸納總結，起到豐富學生語文知識、提升學生語文學習興趣的作用。歸納總結的具體內容可以根據本堂課的指導重點來確定。

最后展示。教師運用多媒體技術，對本學期語文學習的目標任務、學習方法、作業設置等具體語文教學內容進行展示。在展示過程中教師不需要進行闡述和講解，要求學生將展示內容作為課堂筆記進行整理，整理完畢便可以下課休息。

在語文第一堂課的教學過程中，教師應當以學生為中心，根據學生的實際情況來制訂教學計劃，通過組織生動有趣的教學方式，加強學生對語文用途、內涵、特點以及學習方法的理解，提高學生的語文學習興趣，使學生全身心投入到語文學習中來，充分發揮教師在語文第一堂課中的指導作用。