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校本課程背景范文1

【關(guān) 鍵 詞】 校本課程；開發(fā)；傳統(tǒng)文化；初探

一、何為校本課程資源

校本課程開發(fā)是20世紀(jì)70年代在英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家中開始受到廣泛重視的一種課程開發(fā)策略，與國(guó)家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)。校本課程資源要求教師選擇和巧用資源，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，使學(xué)生知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀得到發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展注入無窮的活力。一般可以有兩種理解：

1． 使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)的特點(diǎn)和需要。

2． 學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

二、校本資源開發(fā)的背景及條件

（一）模范縣城

河北滄州的青縣是個(gè)人口數(shù)為40萬的小縣，但是青縣卻是個(gè)模范縣，其在十年時(shí)間里推出了500個(gè)道德模范。青縣建有道德模范展館，每年舉辦“感動(dòng)青縣”評(píng)選活動(dòng)，并在縣電視臺(tái)辦有“德化人生”欄目。青縣模范的先進(jìn)個(gè)人事跡都是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生將這些模范作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，以他們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來要求自己，使我們的學(xué)生從小就在良好的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

（二）傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)

青縣的文化被評(píng)為河北省非物質(zhì)性文化遺產(chǎn)，在青縣縣城西南3公里處就有遺跡群。《青縣志》《天津府志》等志書中，均有此方面的記載。青縣冬菜制作技藝更是一絕，在蠻子營(yíng)小學(xué)的旁邊就有一家冬菜加工廠，學(xué)校組織學(xué)生前去參觀，并讓學(xué)生自己動(dòng)手制作冬菜，這不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以讓學(xué)生感受到地方文化，在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。

除此之外，青縣的酒文化、醫(yī)藥文化、戲曲文化，都是非常有特色，這些地方資源和區(qū)域優(yōu)勢(shì)為蠻子營(yíng)小學(xué)及蠻子營(yíng)幼兒園的校本課程資源的開發(fā)提供了一定的基礎(chǔ)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及廣大教師進(jìn)行校本課程資源建設(shè)提供了物質(zhì)支柱。

三、校本資源開發(fā)的途徑

（一）開展多樣活動(dòng)

我們可以組織學(xué)生們開展豐富多樣的活動(dòng)，通過活動(dòng)，讓學(xué)生們了解青縣，了解其文化特點(diǎn)，人文風(fēng)俗等等。如我們可以組織學(xué)生參觀青縣的青云觀，在參觀過程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生們講授青云觀的由來，歷史背景，以及其蘊(yùn)含的中國(guó)文化，讓學(xué)生們?cè)趨⒂^過程中，一方面了解青縣的歷史，感受家鄉(xiāng)的文化特點(diǎn)，增長(zhǎng)知識(shí)，另一方面也能提升學(xué)生的民族自豪感。

（二）傳統(tǒng)文化資源的傳承

青縣的文化景點(diǎn)甚多，如具有上千年歷史的覺道莊等，這里的文化精神教化人們認(rèn)識(shí)真善美，懂得上善若水。這方遠(yuǎn)近的老百姓經(jīng)常不斷地到這里來學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，將這種精神文化傳承下去。青縣的酒文化、醫(yī)藥文化、戲曲文化都是青縣寶貴的文化財(cái)產(chǎn)，這里有各類文藝演出團(tuán)體300余支，將該縣的傳統(tǒng)文化傳播開，并傳承下去。我們可以組織學(xué)生們進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)青縣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的良好品質(zhì)。

（三）利用家鄉(xiāng)模范育人

教師在上課時(shí)可以給學(xué)生講述青縣模范的先進(jìn)事跡來樹立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，這些例子貼近生活，能讓學(xué)生感受身邊的好人好事，進(jìn)而在生活做事中以他們?yōu)榘駱樱岣邔W(xué)生的思想品德。如教師在講革命烈士的英雄事跡時(shí)，期間可以引入家鄉(xiāng)的先進(jìn)模范人物，告訴學(xué)生，不僅僅是在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代有一批不怕犧牲的英雄，在現(xiàn)在和平年代，仍然活躍著一些無私奉獻(xiàn)，為人民服務(wù)的中華好兒女，使學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)，心靈受到震撼，靈魂得到洗禮。

（四）開發(fā)“有生命”的校本資源

“有生命”的課程資源主要是指教師、學(xué)生以及學(xué)校中的一切與生命有關(guān)的能用于課堂教學(xué)的資源。譬如說開發(fā)校本課程過程中，家長(zhǎng)這一生命載體作為潛在的課程資源也應(yīng)該得到開發(fā)，有些家長(zhǎng)可能是某一方面的專家，我們可以利用“家長(zhǎng)會(huì)”這樣的機(jī)會(huì)，讓該家長(zhǎng)給學(xué)生講授某方面的理論或?qū)嵺`知識(shí)，使得學(xué)生在這樣一種特殊的氛圍中受益匪淺，學(xué)到許多在課堂上學(xué)不到的知識(shí)。

四、開發(fā)校本課程資源的意義

1． 蠻子營(yíng)小學(xué)及蠻子營(yíng)幼兒園充分利用地區(qū)資源，在國(guó)家課程中引入青縣的傳統(tǒng)民俗和文化，使得教學(xué)更加生動(dòng)、具體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2． 通過引入家鄉(xiāng)模范代表的先進(jìn)事跡的講述，參觀道德模范展館，增強(qiáng)學(xué)生愛校、愛家鄉(xiāng)的感情，提升學(xué)生的民族自豪感，為學(xué)生茁壯成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

3． 通過校本課程資源的開發(fā)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們學(xué)到課本上學(xué)不到的知識(shí)，豐富他們的知識(shí)，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力。

五、結(jié)語

總而言之，蠻子營(yíng)小學(xué)及蠻子營(yíng)幼兒園課程資源的校本開發(fā)是充分利用了當(dāng)?shù)氐淖匀弧⑷宋暮徒?jīng)濟(jì)特點(diǎn)，對(duì)校內(nèi)外課程資源以及網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行開發(fā)，其目的是依據(jù)地區(qū)特點(diǎn)來補(bǔ)充國(guó)家課程，滿足自己學(xué)校學(xué)生的興趣以及未來發(fā)展的需要，是為學(xué)校、教師和學(xué)生服務(wù)的，從而體現(xiàn)“學(xué)校個(gè)性化”“教師個(gè)性化”“學(xué)生個(gè)性化”的特點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 羅雪飛． 課程資源與校本課程開發(fā)［J］． 當(dāng)代教育論壇，2007（12）：12－13．

校本課程背景范文2

關(guān)鍵詞:新課改 高中生物 校本課程

一、加強(qiáng)校本師資培訓(xùn),建立校本課程開發(fā)保障制度

長(zhǎng)期以來,從事校本課程開發(fā)活動(dòng)的教師很少,而專業(yè)技能在校本課程開發(fā)的眾多因素中,具有決定性作用。因此,生物教師在教師專業(yè)生涯的各個(gè)階段都應(yīng)該注重教師專業(yè)技能的發(fā)展。一方面,在職前教師教育中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)未來教師的解決問題能力、終身學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力、合作交往能力、課程研制等方面能力的培養(yǎng),熟悉持久的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu),把他們培養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的人。另一方面,在職后教師教育中,不僅要注重教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高,還要注重教師專業(yè)研究能力的發(fā)展,注重自學(xué)與研究,在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自己的專業(yè)行為和教學(xué)行為進(jìn)行研究和反思,并不斷地進(jìn)行調(diào)整,從而使自己具有更好的校本課程開發(fā)所必需的專業(yè)技能,能把握高中生物校本課程開發(fā)中的幾個(gè)關(guān)系。課程改革的最終目標(biāo)不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法,而是變革人的教學(xué)理念,生物校本課程的開發(fā)實(shí)踐的最終目標(biāo)是使學(xué)生具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

校本課程開發(fā)作為一項(xiàng)全新的復(fù)雜的富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),是教師原有的在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的能力所不能勝任的,因此必須建立由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)的較為完善的校本教研保障制度。在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,學(xué)校要設(shè)主管教育科研副校長(zhǎng),負(fù)責(zé)理清教育科研管理思路,規(guī)劃指導(dǎo)教育科研工作,檢查協(xié)調(diào)各項(xiàng)科研課題的運(yùn)行情況,組織教育科研的各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí),組織學(xué)校大型教研活動(dòng),制定教育科研獎(jiǎng)勵(lì)條例等等。學(xué)校下設(shè)教育科研研究室,作為各種教育科研活動(dòng)的具體組織和協(xié)調(diào)部門,負(fù)責(zé)組織全校教師教育理論學(xué)習(xí),學(xué)校教育科學(xué)理論知識(shí)的普及,教師的繼續(xù)教育和在崗培訓(xùn),學(xué)校各級(jí)教育科研課題的立項(xiàng)、研究與結(jié)題以及學(xué)校教育科研成果的鑒定與獎(jiǎng)勵(lì)等。只有有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有措施,才能保證高中生物校本課程開發(fā)的正常進(jìn)行。要選擇符合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的內(nèi)容、學(xué)生感興趣的內(nèi)容和反映最新的生物科技進(jìn)展情況的內(nèi)容,作為本校高中生物校本課程的主要內(nèi)容,并且與國(guó)家課程、地方課程相互補(bǔ)充、銜接和融合,共同構(gòu)成科學(xué)合理的課程體系。這樣開發(fā)的高中生物校本課程是在學(xué)校本土生成的,既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì),又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合,具有多樣性和可選擇性。

二、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點(diǎn),實(shí)施資源共享

許多學(xué)校在維持現(xiàn)有的教育教學(xué)秩序方面尚有困難,不能投入更多的人、財(cái)、物來開發(fā)、研制校本課程。可以爭(zhēng)取教育行政部門、有關(guān)科研機(jī)構(gòu)、校友、社會(huì)各界的支持,設(shè)立科研基金。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一些學(xué)校在設(shè)立科研基金之初,處境艱難,但通過宣傳后,籌到不少資金,獲得很多人力、物力上的支持,這些經(jīng)驗(yàn)值得推廣。解決課程資源缺乏的問題必須實(shí)現(xiàn)資源共享,充分利用現(xiàn)有的課程資源,積極開發(fā)新的課程資源,這是降低校本課程開發(fā)成本、提高效益的重要途徑。

網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性等特點(diǎn)。有條件的學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)積極參與校園網(wǎng)的建設(shè),使校園網(wǎng)上的生物課程資源盡快豐富起來,并不斷補(bǔ)充最新的生物科學(xué)信息,及時(shí)反映生物科學(xué)的新進(jìn)展。多媒體課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好、信息量大等優(yōu)點(diǎn),但從市場(chǎng)上購(gòu)買的軟件難以完全滿足教學(xué)的需要,教師應(yīng)與計(jì)算機(jī)專業(yè)人員合作,適當(dāng)參與課件的開發(fā)。建立校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制,一方面學(xué)校要善于合理發(fā)掘和運(yùn)用社區(qū)及其他兄弟學(xué)校的課程資源,另一方面校內(nèi)課程資源也可以向社區(qū)和其他學(xué)校輻射。各級(jí)行政部門有責(zé)任加強(qiáng)管理,在政策上建立健全校內(nèi)外課程資源的相互轉(zhuǎn)換機(jī)制,強(qiáng)化各種公共資源間的相互聯(lián)系與共享。從技術(shù)層面來講,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展開始逐漸打破校內(nèi)與校外課程資源的劃分界線,從而在很大程度上使得課程資源特別是素材性課程資源的廣泛交流和共享成為可能,校內(nèi)課程資源和校外課程資源相互轉(zhuǎn)化的可能性越來越大。

三、建立切實(shí)可行的評(píng)價(jià)系統(tǒng),保障校本課程開發(fā)的價(jià)值

現(xiàn)行基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)暴露出一些突出的問題。(1)價(jià)值的背離:教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一。基礎(chǔ)教育的功能是多方面的,其價(jià)值是多元的,但是培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)的公共道德、生活能力是第一位的。不少學(xué)校卻把為人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)當(dāng)成基礎(chǔ)教育第一位甚至是唯一的職能,把學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)成第二位的職能。重智育、輕德育的現(xiàn)象非常普遍,以升學(xué)率為考核評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是明證。這種評(píng)價(jià)的直接后果,導(dǎo)致了應(yīng)試教育的再一次升溫,甚至有向?qū)W前教育和高等教育蔓延的趨勢(shì)。 (2)責(zé)任的錯(cuò)位:教育評(píng)價(jià)制度滯后。現(xiàn)行基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系中學(xué)校承擔(dān)著主要的責(zé)任,而政府卻承擔(dān)著次要的責(zé)任。升學(xué)率上不去的校長(zhǎng)、單科成績(jī)上不去的教師,面臨著轉(zhuǎn)崗、下崗的威脅。(3)動(dòng)機(jī)的扭曲:教育評(píng)價(jià)功能缺失。目前的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)目的大都是指向選拔、鑒別,評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲緊密結(jié)合。

從現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)暴露出來的種種矛盾和弊端可以看到,現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)就其主要傾向而言還是導(dǎo)向和強(qiáng)化應(yīng)試教育的,還不能真正推動(dòng)素質(zhì)教育的全面貫徹實(shí)施。要徹底革除教育評(píng)價(jià)的種種弊端,就必須建立一種新的、有效的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。改變現(xiàn)行的抹殺個(gè)性的教育評(píng)價(jià),形成以“人”為本,尊重教育中“人”的因素和生命價(jià)值,把“甄別、選拔”式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂藶楸尽钡脑u(píng)價(jià),形成體現(xiàn)教育個(gè)性化思想的評(píng)價(jià)機(jī)制,使評(píng)價(jià)真正成為導(dǎo)向素質(zhì)教育的重要工具,體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值的手段,形成激勵(lì)師生自主發(fā)展的巨大動(dòng)力,同時(shí)建立和完善配套的多元化學(xué)校評(píng)價(jià)制度和教師評(píng)價(jià)制度,只有這樣,素質(zhì)教育才能展開,校本課程才能發(fā)展。

校本課程具有個(gè)性化教育性質(zhì),它的開發(fā)與實(shí)踐是一個(gè)探索性的實(shí)踐過程,成功與失敗的可能性并存。因此,不能用傳統(tǒng)的尺度來衡量,不能以高考重點(diǎn)上線人數(shù)作為硬性指標(biāo),而應(yīng)側(cè)重于學(xué)生、教師與學(xué)校的發(fā)展,無論對(duì)課程、對(duì)教還是對(duì)學(xué),都應(yīng)當(dāng)用一種發(fā)展的眼光去看待,樹立“學(xué)生――教師――學(xué)校”有機(jī)統(tǒng)一的價(jià)值取向。在評(píng)價(jià)過程中不僅要重視校本課程開發(fā)的結(jié)果(課程綱要和教材),更要重視校本課程開發(fā)的過程(理論聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用的設(shè)計(jì)、實(shí)踐等);不僅要重視校本課程開發(fā)的直接結(jié)果,更要重視教師在開發(fā)過程中的多種收獲和體驗(yàn),以及教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提高;不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的成果,更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多種收獲與體驗(yàn)、多種能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。所以,為了提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量和效率,建立一套科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系是擺在我們面前的非常重要和迫切的課題。

總之,校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng),是學(xué)校貫徹落實(shí)中央決定、實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求,是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色,積極參與國(guó)家創(chuàng)新工程,貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針,促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展,培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償,在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花,在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過程中形成更多更廣泛的能力,更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值,塑造健全的人格,學(xué)會(huì)生存。這些,正是校本課程開發(fā)的意義所在。

參考文獻(xiàn):

1.王凌.教育科研方法的選擇與應(yīng)用簡(jiǎn)論[J].課程教材教學(xué)研究.2008(3)

2.肖川,胡樂樂.論校本教研與教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].教師教育研究.2007(19)

3.中央教育科學(xué)研究所“校本教研制度實(shí)施中的調(diào)查分析與對(duì)策研究”課題組.全國(guó)校本教研實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析及對(duì)策研究[J].教育科學(xué)研究.2007(1)

校本課程背景范文3

關(guān)鍵詞:高中語文 校本課程 課程資源開發(fā) 開發(fā)對(duì)策

《普通高級(jí)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》認(rèn)為,學(xué)校開設(shè)課程應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā),充分估計(jì)所具備的現(xiàn)實(shí)條件,課程設(shè)計(jì)要因地制宜,揚(yáng)長(zhǎng)避短。語文校本課程是以語文知識(shí)為載體,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,使學(xué)生熱愛語文學(xué)科,并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。語文校本課程是以語文知識(shí)為載體,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,使學(xué)生熱愛語文學(xué)科,并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。高中語文校本課程開發(fā)則是指以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神為指導(dǎo),以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件、資源為基礎(chǔ),由學(xué)校成員自主開展或與校外團(tuán)體、個(gè)人合作開展的旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的語文課程開發(fā)活動(dòng)。高中語文課程開發(fā)是以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件、資源為基礎(chǔ),由學(xué)校成員自主開展或與校外團(tuán)體、個(gè)人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的語文課程開發(fā)活動(dòng),是值得推廣的語文教學(xué)活動(dòng)。

一、語文校本資源開發(fā)的意義

1.語文校本課程的開發(fā)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。高中語文校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想就是讓學(xué)生親近自然,融入生活,實(shí)現(xiàn)課程的時(shí)代適應(yīng)性,在愉悅中認(rèn)識(shí)生活,了解家鄉(xiāng),熱愛祖國(guó),放眼世界,為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)探求一條捷徑。

2.語文校本課程的開發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的發(fā)展需要。高中語文校本課程是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略選擇所不可缺少的資源,有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

3.語文校本課程的開發(fā)是地域人文素養(yǎng)的傳承發(fā)展。地域的人文素養(yǎng)需要不斷地予以傳承發(fā)展,而這首先需要通過一定的物質(zhì)載體來予以實(shí)現(xiàn)。語文校本課程資源則擔(dān)當(dāng)了這樣的任務(wù),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美,培養(yǎng)他們的愛家愛國(guó)的情感。

二、語文校本資源開發(fā)的運(yùn)用對(duì)策

1.依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要,編撰符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的文本。語文課程應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求,并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷地自我調(diào)節(jié),更新發(fā)展。對(duì)此,語文校本課程的開發(fā)應(yīng)拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域,開發(fā)的形式不局限于選修課和活動(dòng)課,提倡課程內(nèi)容的特色化、個(gè)性化和多樣化。學(xué)校應(yīng)集思廣益,編撰探尋適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的文本。不妨按照“因材施教”的原則,開設(shè)三級(jí)語文校本課程。第一級(jí)是基礎(chǔ)性課程,主要由語文知識(shí)課程(如對(duì)國(guó)家課程內(nèi)容的改編、拓編、新編等)和語文學(xué)習(xí)策略課程(如朗讀策略、記憶策略等)構(gòu)成。傳授學(xué)生可再拓展的基本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生可再發(fā)展的基本技能。第二級(jí)是發(fā)展性課程,如詩歌鑒賞、

名作欣賞、圖書館閱讀、電視或新聞品評(píng)等,豐富學(xué)生的知識(shí),開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的閱讀和欣賞能力,培養(yǎng)健康的審美情趣。第三級(jí)是提高性課程,它在基礎(chǔ)性課程上提高了要求,增加了難度,相對(duì)發(fā)展性課程的多樣性和趣味性,它更重視學(xué)術(shù)性和探究性,如語文知識(shí)競(jìng)賽輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)小論文、思維訓(xùn)練等,拓展學(xué)生的語文能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣分級(jí)課程設(shè)計(jì),一方面能對(duì)必修課程資源作有益的補(bǔ)充,另一方面能滿足不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展要求。

2.優(yōu)化語文校本課程資源開發(fā),體現(xiàn)富有特色的語文課程。語文高考是學(xué)校教學(xué)的“指揮棒”,也是評(píng)判學(xué)校教學(xué)業(yè)績(jī)的最主要參考依據(jù)。于是,各個(gè)學(xué)校不惜一切代價(jià)加大對(duì)必修課程的教學(xué)投入,正如許多教師所言,高考怎么考,教師就怎么教。這樣的境況勢(shì)必對(duì)校本課程資源帶來一定的影響,使得校本課程只能是“束之高閣”。對(duì)此,我們應(yīng)該重新審視語文課程資源,應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度和審美價(jià)值觀等多維教學(xué)目標(biāo)出發(fā),深入地研究探索校本資源的開發(fā)。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,為它服務(wù)的課程資源無時(shí)不有,無處不在。課程資源的存在方式很多,除了顯在的校內(nèi)課程資源外,還有很多潛在的校內(nèi)、校外課程資源,如校風(fēng),校訓(xùn),學(xué)生的家庭,地方的自然資源、社會(huì)資源等。只要是有利于學(xué)生發(fā)展的因素,就可以成為課程資源開發(fā)和利用的對(duì)象。語文校本課程資源開發(fā)途徑很多。例如,開展以語文閱讀或?qū)懽鳛橹鞯膶?shí)踐活動(dòng),設(shè)立“家鄉(xiāng)巨變”、“家鄉(xiāng)特景”、“消費(fèi)與文化”等課題讓學(xué)生走入社會(huì)等。

3.合理評(píng)價(jià)校本課程資源開發(fā)效果,提高語文教學(xué)的有效性。我們知道校本課程的開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的,沒有一定的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn),更多的要依靠學(xué)校主體進(jìn)行自覺自律的自我評(píng)價(jià),不斷反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題,自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn),保證校本課程開發(fā)的健康順利進(jìn)行。教育行政管理部門也要強(qiáng)化學(xué)校對(duì)課程計(jì)劃執(zhí)行的意識(shí),準(zhǔn)確落實(shí)課程比例,保證學(xué)校高質(zhì)量地開足校本課程。實(shí)施校本評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展,而不是鑒定和選拔;在于促進(jìn)學(xué)生自我反思,形成自我發(fā)展的能力。對(duì)此,我們不妨借用語文課程評(píng)價(jià)的要求,強(qiáng)調(diào)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,注重評(píng)價(jià)主體的多元化。這樣,在語文校本課程評(píng)價(jià)體系中,既要有終結(jié)性評(píng)價(jià),更要有過程性評(píng)價(jià);既要有“量”的評(píng)價(jià),更要有“質(zhì)”的評(píng)價(jià);既要有他人評(píng)價(jià),更要有自我評(píng)價(jià)。對(duì)此,筆者認(rèn)為在高考試題中以適當(dāng)?shù)男问襟w現(xiàn)語文校本課程開發(fā)的成果,有助于推動(dòng)該項(xiàng)活動(dòng)的順利開展。

三、對(duì)高中語文校本資源開發(fā)的思考

1.注意體現(xiàn)地域課程的特色。新課程語文已經(jīng)給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)選擇的空間,我們有選擇的權(quán)利,也有開發(fā)的義務(wù)。我們應(yīng)從具體生活環(huán)境、文化環(huán)境出發(fā),開發(fā)富有特色的校本課程資源。

2.注意教師的主導(dǎo)作用。隨著校本課程的發(fā)展,教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化,教師不僅是課程的實(shí)施者,更是課程的開發(fā)者、決策者、評(píng)價(jià)者。對(duì)此,教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)功效,幫助學(xué)生適應(yīng)校本課程的學(xué)習(xí)。

3.注意校本課程教學(xué)的創(chuàng)新。校本課程教學(xué)不僅僅是對(duì)語文教學(xué)的一種補(bǔ)充,更是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的載體。對(duì)此,我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷地超越,有所創(chuàng)新。

4.建議與結(jié)語。當(dāng)前,很多高中語文教師教學(xué)任務(wù)中,學(xué)校硬件條件不夠,造成語文校本課程資源開發(fā)利用不充分、對(duì)于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語文校本課程的開發(fā)還面臨著諸多的難點(diǎn)與困境。但是語文是最具活力的學(xué)科,作為母語課程,它的課程開發(fā)具有得天獨(dú)厚的條件。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,為它服務(wù)的課程資源無時(shí)不有,無處不在。課程資源的存在方式很多,除了顯在的校內(nèi)課程資源外,還有很多潛在的校內(nèi)、校外課程資源,如校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)生的家庭、地方的自然資源、社會(huì)資源等。只要是有利于學(xué)生發(fā)展的因素,都可以成為課程資源開發(fā)和利用的對(duì)象。語文校本課程資源開發(fā)途徑很多,如開展以語文閱讀或?qū)懽鳛橹鞯膶?shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生容入社會(huì)等。

校本課程背景范文4

一、自我反思

自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是多年教學(xué)工作過程的重復(fù)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)水準(zhǔn)上。因此，他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾在育才學(xué)校建校三周年大會(huì)上作了《每日四問》的講話，這四問是：第一句：我的身體有沒有進(jìn)步？第二句：我的學(xué)問有沒有進(jìn)步？第三句：我的工作有沒有進(jìn)步？第四句：我的道德有沒有進(jìn)步？陶先生的每日四問，涉及了教師多方面反思的問題，也給教師的反思指明了基本方向。2010年我校出臺(tái)了教師每日七問：今天的課我準(zhǔn)備充分了沒有？我對(duì)學(xué)生的狀態(tài)關(guān)注了沒有？今天的談心對(duì)象是誰？我所教班的學(xué)生學(xué)習(xí)、思想狀況是否穩(wěn)定，我是否需要與班主任作些溝通？有沒有值得積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育故事？我在教育教學(xué)上有沒有新的設(shè)想和嘗試，效果如何？我向同事或通過讀書學(xué)到了哪些新的觀念和做法，對(duì)自己的觸動(dòng)是什么？這些問題具體實(shí)用、有針對(duì)性，促進(jìn)了教師反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、同伴互助

教師的專業(yè)素養(yǎng)分為顯性的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和隱性的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。顯性專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括外顯的，易于觀察和測(cè)量，也較易通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練而獲得的知識(shí)和能力。隱性專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括職業(yè)理想、對(duì)教師職業(yè)的熱愛、維持專業(yè)動(dòng)機(jī)和積極性、教育教學(xué)中體現(xiàn)的智慧、實(shí)踐性知識(shí)等，比如：優(yōu)秀教師具有的敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新形勢(shì)和新問題的能力，把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智，根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力，以及引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)、追求創(chuàng)新、愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。內(nèi)隱知識(shí)難以通過語言傳授和淺層次的訓(xùn)練獲得，但會(huì)以一種慢慢出現(xiàn)的共享的理解形式在一起工作的人群中散播，因此建構(gòu)一種合作的教師文化是極其重要的。信任是教師群體團(tuán)結(jié)合作的前提，教師之間彼此信任，會(huì)減少溝通的成本和障礙，促進(jìn)知識(shí)的共享。信任的基礎(chǔ)上，才是合作、分享與互助。教師在教學(xué)和科研中積累的知識(shí)、體驗(yàn)和體會(huì)如果經(jīng)常得以交流，不僅使其他教師受到啟發(fā)，少走彎路，提高教學(xué)科研水平，也使自己在聽取他人意見、吸取他人營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上改進(jìn)自己的不足，生成新的知識(shí)、升華新的經(jīng)驗(yàn)。

1、任務(wù)型校本教研與自主合作式學(xué)習(xí)相互滲透、相得益彰。

任務(wù)型校本教研的思路基于英語教學(xué)引進(jìn)的新理念――任務(wù)型教學(xué)。引入“任務(wù)型校本培訓(xùn)”的核心機(jī)制是要通過先期的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)制規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時(shí)間、加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)等手段，引領(lǐng)教師走入校本學(xué)習(xí)的廣闊天地，通過教學(xué)實(shí)際問題的解決來感受學(xué)習(xí)的成效和樂趣，從而逐步培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而深化校本培訓(xùn)的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)培訓(xùn)的成效，達(dá)成校本培訓(xùn)的目標(biāo)。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)條件讓教師更為主動(dòng)地進(jìn)行合作交流、共同提高。

在學(xué)科教研方面，任務(wù)型校本教研與自主合作式學(xué)習(xí)的結(jié)合更顯得尤為突出。除了學(xué)校要求的理念學(xué)習(xí)、考試研究、教學(xué)研究外，學(xué)校要大力提倡各學(xué)科積極開動(dòng)腦筋，自主創(chuàng)新，拓寬學(xué)科活動(dòng)的工作思路。如“建立良好的師生關(guān)系”、“如何關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，保護(hù)他們的自尊心和積極性”成為學(xué)科教研時(shí)大家關(guān)注的話題；有的學(xué)科密切關(guān)注前沿信息，為創(chuàng)造性使用教材提供知識(shí)保障；鼓勵(lì)教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；有的學(xué)科以信息技術(shù)與教學(xué)整合為特色；有的學(xué)科探索以實(shí)驗(yàn)室為依托的新的教學(xué)模式，形成新穎的校本課程資源；有的學(xué)科積極探索集體備課的新形式；有的可以把重點(diǎn)放在研究性學(xué)習(xí)課題的選題及科學(xué)有效的實(shí)施方法；還有的學(xué)科可以實(shí)實(shí)在在地積累形成學(xué)科動(dòng)態(tài)能級(jí)題庫、學(xué)案和競(jìng)賽培訓(xùn)題庫。

2、特色系列活動(dòng)為同伴互助創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

在全校范圍內(nèi)開展教師基本功大賽、讓學(xué)生喜歡我的課觀摩與反思等活動(dòng)，以活動(dòng)促同伴合作與交流，以活動(dòng)促教師思考與進(jìn)步，從而帶動(dòng)課堂教學(xué)水平的提高。學(xué)校還可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)模式的嘗試。經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)指教師在既有教學(xué)環(huán)境中利用現(xiàn)有資源，通過教師間在課程資源、教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等整體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深層交流合作，全面整合和重構(gòu)自己各個(gè)側(cè)面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景，形成新的更高層次的綜合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平全面提高。

3、創(chuàng)建新型的教師組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校本教研新格局。

學(xué)校可以創(chuàng)建面向青年教師的“未來教育家學(xué)校”，幫助青年教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，扎實(shí)掌握教學(xué)基本功和現(xiàn)代化教學(xué)手段。除開設(shè)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)、德育工作教育課、教育方法研究課、教育科研輔導(dǎo)課、教學(xué)基本功課、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課、新教材研討課、心理輔導(dǎo)課等基礎(chǔ)課程，結(jié)合學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)踐，分別進(jìn)行基本功展示課、軟件展示課等等，學(xué)員要系統(tǒng)聽指導(dǎo)教師的課，定期整理教育案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文等，并進(jìn)行命題演講、拓展訓(xùn)練等活動(dòng)。這樣，可以使教師的崗位培訓(xùn)始終充滿活力，讓不同水平、層次的教師有所追求、不斷提升。

4、以案例詮釋理念, 以敘事體驗(yàn)成長(zhǎng)

教師在實(shí)際工作中遇到的問題是十分具體的，抽象的理論固然動(dòng)聽，但面對(duì)實(shí)際問題卻常常顯得蒼白無力。案例分析和敘事研究正是發(fā)掘、豐富教師隱性知識(shí)的主要途徑。作為一種新型的研究范式，教育敘事研究是研究者( 主要是教師) 通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。教育敘事研究要求研究者通過對(duì)教育教學(xué)中發(fā)生的事件的觀察、分析、反思, 而獲得一些見解或解釋性的意見，案例研究則是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，這一過程的意義在于教師獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷和解決問題的樂趣。面對(duì)真實(shí)的教育教學(xué)問題，教師們從多個(gè)角度進(jìn)行深入思考，形成多元回答，產(chǎn)生豐富的、個(gè)性化的、可以遷移到實(shí)際教學(xué)中的問題解決策略，并且在此過程中沉淀出解決問題的基本教育原則，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的升華。無論是開發(fā)教育教學(xué)案例、讓教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的問題，還是組織“敘事團(tuán)隊(duì)”，都不是在低水平上“就事論事”，而是強(qiáng)調(diào)問題情景下的高層次學(xué)習(xí)，是具有前瞻性，戰(zhàn)略性的教育研究。其根本目的是培養(yǎng)教師對(duì)自己所從事職業(yè)的一種“專業(yè)自覺”，智慧解決教學(xué)問題，發(fā)展教師自主學(xué)習(xí)的能力。每年定期召開教育敘事交流活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)秀教育案例分析，編寫教育敘事精選，創(chuàng)建共享的平臺(tái)和環(huán)境，為教師分享經(jīng)驗(yàn)提供充分的機(jī)會(huì)和空間，教師不僅會(huì)對(duì)自己過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，還能從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識(shí)。

5、教師論壇為教師搭建展示自我的舞臺(tái)。

學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極參加省市雙優(yōu)課評(píng)選，讓教師在雙優(yōu)課大賽中鍛煉成長(zhǎng)。為了充分發(fā)揮這些優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，要強(qiáng)調(diào)個(gè)人反思在校本教研的地位，學(xué)校可以舉辦雙優(yōu)課獲獎(jiǎng)教師論壇，除了匯報(bào)他們精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)效果外，更重要的是談體會(huì)、聊感悟、傳播新課程理念、交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，臺(tái)下與臺(tái)上教師互動(dòng)討論、學(xué)習(xí)，可以取得很好的效果和積極的影響。

學(xué)校還可以用專門的學(xué)習(xí)時(shí)間，請(qǐng)部分專家教師給全校教師講授他們的教育思想、成長(zhǎng)歷程和經(jīng)驗(yàn)反思，這是發(fā)揮同伴互助在教師隊(duì)伍建設(shè)中突出作用的又一次很有益的嘗試。

三、專業(yè)引領(lǐng)

一是校本教研是一種合作性的參與式研究，同時(shí)還需要專業(yè)研究人員的參與，需要教師與專家的相互協(xié)作與支持。因此，聘請(qǐng)校外專家學(xué)者走進(jìn)學(xué)校是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要方面。二是在經(jīng)費(fèi)投入上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展加強(qiáng)傾斜力度，為教師專業(yè)發(fā)展合理安排充裕的時(shí)間，并且加強(qiáng)在物質(zhì)設(shè)備建設(shè)上的投入。這樣，不僅在教學(xué)和管理方面提供了便利，而且為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造很好的便利條件。教師可以在期刊雜志庫中輕松學(xué)習(xí)新課程理論、了解兄弟校經(jīng)驗(yàn)，還可以收集各種課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，甚至形成個(gè)性化教案，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)案。三是鼓勵(lì)參與課題研究。四是發(fā)揮校內(nèi)專家的典型示范作用。五是創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是今后的一項(xiàng)重要工作。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是20世紀(jì)80年代末期崛起于美國(guó)的一種新型教師教育模式。這種教育模式力圖在大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立協(xié)作關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。它在認(rèn)可中小學(xué)校對(duì)于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)校也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展的功能。學(xué)校將通過調(diào)研論證，制定教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)建策略和運(yùn)行方式，以滿足新形勢(shì)下的教師教育的需要。

校本課程背景范文5

關(guān)鍵詞：校本教研；新課程；教師

教學(xué)研究活動(dòng)歷來都是學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，它與課堂教學(xué)相互聯(lián)系，又相輔相成。我認(rèn)為，開展校本教研活動(dòng)是新課程實(shí)施過程中的必然要求，是學(xué)校發(fā)展的需要，是教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)共同提高的需要。在最基層的農(nóng)村學(xué)校，不少教師對(duì)什么是校本教研、校本教研的主要內(nèi)容是什么？怎樣開展校本教研活動(dòng)等問題還沒有深刻的認(rèn)識(shí)。下面就這些問題結(jié)合自身從事教學(xué)研究的實(shí)際談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，與同行交流。

一、認(rèn)識(shí)校本教研

校本教研即是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。校本教研是在以往學(xué)校的教研活動(dòng)基礎(chǔ)之上的提升。在新課程背景下，校本教研有了新的內(nèi)涵并被賦予新的使命。首先要把教研作為一項(xiàng)制度，加強(qiáng)制度建設(shè)。其次，校本教研更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性研究。

校本教研有什么特征呢？（1）學(xué)校是教學(xué)研究的基地。教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，所以要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并且擬定主題，最后通過教研活動(dòng)分析問題和解決問題。另外，教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究要立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問題。另一方面，校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學(xué)生和教師以及校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)要求和教學(xué)問題。（2）教師是教學(xué)研究的主體。教學(xué)研究不只是少數(shù)專職研究人員的專利，應(yīng)該是所有教師的權(quán)利和責(zé)任，應(yīng)該是“問題解決”式的行動(dòng)研究。因此，校本教研，必須提高廣大教師教學(xué)研究的意識(shí)和能力。（3）促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接目的。考察校本教研的直接目的是否指向改善學(xué)校實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個(gè)重要的標(biāo)志就是看它是否植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善聯(lián)系起來。

二、校本教研――常規(guī)教研活動(dòng)的延伸和深化

新課程實(shí)施以前，學(xué)校開展的教研活動(dòng)多由教師個(gè)人完成，它是常規(guī)性的，是課堂教學(xué)前必須要做的，層次低、難度小、內(nèi)容少。在全面深入實(shí)施新課程以來，校本教研活動(dòng)多由教師共同完成，它是研究性的，層次高、難度大、內(nèi)容多，它是群體性的智力活動(dòng)。教師的備課、授課以及專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力方面的提高不再被看作個(gè)人的勞動(dòng)成果，而是被看作集體智慧的結(jié)晶。教師作為校本教研活動(dòng)的主體，他們不僅是新課程教學(xué)的實(shí)踐者，還是其教學(xué)行為的反思者、研究者，教研的目的是促進(jìn)教師共同提高、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。校本教研以課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題為研究?jī)?nèi)容，研究的結(jié)果又作用于教學(xué)，它是以常規(guī)教研活動(dòng)為基礎(chǔ)而開展的研究性活動(dòng)。這樣的活動(dòng)充分發(fā)揮了集體智慧，縮小了由于個(gè)體水平差異帶來的教學(xué)上的差距，同時(shí)也提高了評(píng)課議課的質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教研活動(dòng)的實(shí)效性。因此，我們應(yīng)把校本教研看作常規(guī)教研活動(dòng)的延伸和深化，把常規(guī)教研與校本教研有機(jī)結(jié)合起來，推進(jìn)校本教研活動(dòng)的進(jìn)一步扎實(shí)開展。

三、如何開展校本教研活動(dòng)

伴隨著新課程教學(xué)的實(shí)施而提出的校本教研本身就是一項(xiàng)教學(xué)研究制度，它以學(xué)校為基地、教師為主體，它包括三方面的內(nèi)容：教學(xué)反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，它提倡“合作互助”“以研促教”，其重要性不言而喻。那么，學(xué)校應(yīng)該如何開展校本教研活動(dòng)呢？

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師要認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性。校本教研是教師素質(zhì)、教學(xué)水平賴以提高的重要手段，校本教研也是教師減“負(fù)”的重要手段。其次，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況制訂一套切合學(xué)校實(shí)際的校本教研制度，把校本教研看作教師工作量的一部分，既要在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)上給予保證，又要激勵(lì)教師平等參與；既要保證常規(guī)教學(xué)管理，又要保證校本教研扎實(shí)開展。在教師教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，組織收集教學(xué)實(shí)際、課堂教學(xué)中的普遍性問題，并將問題分類，屬于學(xué)校辦學(xué)方面的，學(xué)校根據(jù)每一個(gè)問題制定出學(xué)校的校本教研活動(dòng)程序，全體教師共同參與研究；屬于學(xué)科方面的，學(xué)科教研組根據(jù)每一個(gè)問題制定出本組的校本教研活動(dòng)程序，學(xué)科教師依據(jù)校本教研活動(dòng)程序開展教師共同研究。校本教研要堅(jiān)持“具體問題即課題”“人人參與”的原則，在校本教研過程中，教師要互相交流、幫助，再加上專家（骨干教師、學(xué)科帶頭人或?qū)Ｂ毥虒W(xué)研究人員）引領(lǐng)，這樣依次進(jìn)行校本教研，它就不再神秘，就成了大眾化、平民化的活動(dòng)。在長(zhǎng)期的研究活動(dòng)中，教師漸漸地習(xí)慣了思考、研究就不知不覺地轉(zhuǎn)變成了研究型教師，也就達(dá)到了教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力提高的目的。

校本課程背景范文6

關(guān)鍵詞：新課程 高中生物校本 社會(huì) 人才 管理 方向 教材

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）06-0054-02

校本課程的開發(fā)，是為了不斷優(yōu)化課程和資源配置，使學(xué)校成為課程改革的中心，讓一線教師成為課程開發(fā)的主體，為國(guó)家課程做好有效補(bǔ)充。在新課改中，明確提出對(duì)課程進(jìn)行“國(guó)家、地方、學(xué)校”分級(jí)管理的政策，開發(fā)型的課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。在新課改中，強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的核心，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整合，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及完善人格的培養(yǎng)。在新課改中，教師是文化的傳播者，是潛能的開發(fā)者，是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是發(fā)展的伴隨者，是教育的探究者。所以，教師要積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己

生物校本課程的開發(fā)，是新課改的一項(xiàng)具體措施，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全滿人才、體現(xiàn)社會(huì)民主、滿足學(xué)生發(fā)展需求的重要保障。生物校本課程的開發(fā)，是一項(xiàng)有利于人才多元化的培養(yǎng)、學(xué)校特色化的形成，以及課程創(chuàng)新的重要工作。

一、協(xié)調(diào)課程，加大社會(huì)對(duì)校本課程開發(fā)的支持

目前，校本課程在學(xué)校教育難有一席之地。學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)重，精力有限，加之很多人認(rèn)為校本課程是多此一舉，沒有得到國(guó)家課程的協(xié)調(diào)幫助以及社會(huì)的認(rèn)可。因此，校本課程的開發(fā)缺乏動(dòng)力。為打破這一被動(dòng)的局面，國(guó)家應(yīng)該注重師德、智慧、教研能力、學(xué)歷等素質(zhì)的人才培養(yǎng)。社會(huì)，學(xué)校、教師、學(xué)生都要打破局限，學(xué)習(xí)新課改的理念，使校本課程的開發(fā)成為具有全方位價(jià)值的研究。

二、建立教師的課程開發(fā)隊(duì)伍，培養(yǎng)專業(yè)的校本開發(fā)人才

要開發(fā)高質(zhì)量的校本教材，教師必須具備專業(yè)的課程開發(fā)能力，要樹立批判與創(chuàng)新精神，要樹立終身學(xué)習(xí)觀。教師是校本課程開發(fā)的主要參與者，是課程構(gòu)建的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)素質(zhì)還將影響課程開發(fā)的實(shí)施效果。課程開發(fā)并不簡(jiǎn)單，它涉及到課程開發(fā)理念、開發(fā)原則、開發(fā)模式、開發(fā)程序等一系列問題的研究與分析。需要對(duì)參與校本課程的開發(fā)的人員進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。高校和學(xué)校單位之間應(yīng)該建立緊密的聯(lián)系，針對(duì)教師校本課程的開發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。資格評(píng)審可以采用筆試、論文、答辯等形式，讓每一位參與校本課程開發(fā)的老師都具備足夠的知識(shí)和信息，避免校本課程開發(fā)的盲目性。當(dāng)然，當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)也可以建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)人員負(fù)責(zé)該地區(qū)的校本課程開發(fā)工作，減少高中在職教師的負(fù)擔(dān)。

三、合理完善校本課程開發(fā)的管理 ，建立以校為本的教研制度

有效的管理有利于課程開發(fā)效力的提高。完善生物校本課程的開發(fā)需要明確管理目的、個(gè)人責(zé)任、管理辦法、以及反饋意見等問題。管理的過程應(yīng)該分層次分步驟進(jìn)行，當(dāng)?shù)亟逃忠趪?guó)家宏觀的教育目標(biāo)之下對(duì)所在區(qū)域的學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的整體管理，制定詳細(xì)的管理機(jī)制，統(tǒng)籌安排，并定期對(duì)各校的校本課程的開發(fā)工作進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督；校長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)校本課程的開發(fā)做好把關(guān)管理，明確學(xué)校的辦學(xué)特色與路徑，統(tǒng)籌安排課程的開發(fā)工作，分配好各部門的任務(wù)；學(xué)校教務(wù)處和各科研小組則應(yīng)該各司其職，安排好校本課程開發(fā)中的各項(xiàng)具體事宜，制定具體的管理?xiàng)l例，建立合理的獎(jiǎng)懲制度，樹立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀；生物學(xué)科的帶頭人則應(yīng)該組織好本科教師，完成校本課程的開發(fā)的選擇、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等具體工作。形成民主科學(xué)的教管制度，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。

四、生物校本課程開發(fā)的主要方向

1.合理利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有資源，運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中的問題

新課程體系中更加注重知識(shí)的獲取過程，在教材中添加了很多探究性和模擬性的實(shí)驗(yàn)，以及一些調(diào)查報(bào)告等內(nèi)容。由于常規(guī)的教學(xué)形式很難完成這些內(nèi)容，因此很多的教材內(nèi)容如同虛設(shè)。生活中很多現(xiàn)象都與生物學(xué)有關(guān)，因此，我們可以結(jié)合學(xué)校、當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)有資源對(duì)學(xué)生開設(shè)如玫瑰油的提取，果酒和果醋的制作、泡菜的制作及亞硝酸鹽含量的檢測(cè)等生活中的生物學(xué)知識(shí)專題。這不僅聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活，解決了實(shí)際問題，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，充分挖掘生物學(xué)知識(shí)的延展內(nèi)容

校本課程的開發(fā)要立足于學(xué)生熟悉的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣；同時(shí)要考慮結(jié)合教材內(nèi)容和最新科技發(fā)展的成果，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，針對(duì)學(xué)生的年齡智力特點(diǎn)，開發(fā)出專題形式的生物校本教材。根據(jù)實(shí)際情況，筆者和教研組的同事們結(jié)合選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》中相關(guān)內(nèi)容，開發(fā)出《開發(fā)地方土特優(yōu) 追尋家鄉(xiāng)中國(guó)夢(mèng)》校本教材。滿足了學(xué)生的求知需要，合理利用了教師資源。

3.根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，建立本學(xué)科的材料庫和教研中心

筆者和教研組的同事們結(jié)合高中新課程教材，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合圖片、視頻、課件等教學(xué)資源，收集適用于本校的備課素材，開發(fā)出《高中生物影像資料集》，收集教研信息，實(shí)現(xiàn)了教研工作的延續(xù)。

五、校本教材與課本有機(jī)結(jié)合，為高考加油