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校本課程的課程標準范文1

關鍵詞：校本課程；歷史選修課；課程評價標準

一、研究背景

在湖南省長沙市湘郡未來實驗學校（以下簡稱“我校”）校本課程“樂學有才”的育人理念引導下，2013年下學期，本人以人教版中學歷史教科書七年級上冊中的“華夏民族服飾”這一概念作為研究對象，分析其演變歷程與發展規律，初步嘗試開設了為期16周，共計兩輪、8個課時、每課時40分鐘的“中國服飾史”歷史選修課。授課對象為遵循自愿報名原則集中的56名（中途1人退出）七年級新生。但由于課程自身的不足以及學校對校本課程的調整，后期該門歷史選修課并未連貫實施。

二、研究目的與意義

1.研究目的

從個人角度分析，希望通過對以往歷史選修課不足的總結歸納，嘗試制訂開設歷史選修課程的自我預估評價標準，以期積累經驗、調整方向，使自身在校本課程中獲得更加長遠的發展。從學科角度而言，有了初步明確的歷史選修課程評價標準，能充分發揮歷史學科的優勢，提高歷史選修課課程設置的可行性與實施質量。不僅能豐富校本課程的種類，也使廣大師生共同受益。

2.研究意義

校本課程是學校對國家、地方課程的一種補充，三者相互依存。我校的校本課程遵循“樂學有才”的育人理念，針對學生實際發展水平的差異及時做出調整，并切實根據學校的辦學特色、學生的興趣特長和教師的特點，有效地安排教學內容，保證教學目標的實現，從而更好地促進學生全面、自主、協調的發展。

歷史選修課作為我校校本拓展課程中的一部分，對豐富和充實課程體系具有重要的現實意義，它的順利、高效實施對于學校爭辦特色學校，豐富學校校園文化，實現教育資源的整合具有一定的指導意義。由此及彼，明確其課程評價標準勢在必行。

三、問題呈現

1.課程設置階段不夠“樂”

我校校本課程的開設理念是“樂學有才”，“樂”即快樂、愉悅。盡管本人很快樂地開設了這門課，但在歷史選修課開設之初，部分學生是受最初所報課程的人數限制而被調配到本課程中來的，因此，該部分學生尤其有5名男生對“中國服飾史”是不感興趣的。這在一定程度上就降低了該課程的開設可行性，同時也讓我意識到歷史選修課的內容具有一定的性別偏向性。

2.課程設計階段太倉促

從通知開課到實施相隔僅一周，上課時間固定在每周一的第八節，本人將“中國服飾史”的課程內容做出了如下具體安排（見下表）。

由于準備時間不充足，首先，從上述“中國服飾史”課程內容的安排表格中就可明顯看出三大問題：一是課題名稱不嚴謹；二是課程內容較零散；三是僅借助已閱的一些主要參考書目，沒能編寫出自己的特色教材，缺乏創新性。其次，盡管本人充分備課、制作精美課件、印制學習資料，但在課程教學設計上仍然準備不充分，例如缺乏相關參考書籍、詳細圖片資料、服飾道具、動作分解視頻資料等，這也在一定程度上減少了課堂中的“樂”，增加了實施課堂教學的困難度。

3.課程實施階段欠會“學”

除了上述問題在一定程度上削弱了學生們“學”的積極性之外，本人過于嚴肅的教學風格與課堂活動形式的欠缺也致使學生們在學習的過程中過于依賴教師的講解，從而出現學生語言貧乏、小組展示不積極的現象。選修課不同于通用課程，應充分讓學生表達出自我見解，應是師生互動活躍，讓學生愛學、“樂學”、會學的課堂。

4.課程反饋階段不完善

盡管課程結束后，對學生進行了考勤考核評價，從反饋的整體授課效果來看，已初步達到了激發學生學習歷史的熱情，培養歷史研究興趣，正確引導學生審美價值取向的既定目的，且第二輪授課在第一輪授課的基礎上加以改進，因此效果更佳。課后學校也對選課學生就該課程的開設情況進行了問卷調查，但本人對學生的考勤考核評價體系仍然不完善。當時本人對學生的評價雖然包含出勤、課堂紀律、課堂表現、課堂檢測四個方面，但在課堂表現方面仍有遺漏之處，例如學生的課堂參與廣度與深度、精神面貌與人文素養等。

四、研究結論

據上述研究分析，為了保障歷史選修課這一校本課程的可行性與實施質量，教師可在正式開課前試行一節課，請學校領導、老師試聽，并對其進行詳細的課程評價。評價時應遵循科學性、可操作性、參與性及全面性原則，以本人曾開設的歷史選修課“中國服飾史”為例，詳細評價內容及所占分值如下：開課與選課10分，教案與教具10分，教師引導15分，學生參與15分，拓展整合10分，學生評價20分（其中課堂效益與學習表現各10分），教師評價10分，學校評價10分。

以上結果僅供參考，如若評分在80分以上為優秀，可行性較高，反之則有待改進。歡迎廣大同行提供多方評價意見或建議，以便進一步完善。

參考文獻：

[1]孫世圃.中國服飾史教程[M].北京：中國紡織出版社，1999.

[2]周錫保.中國古代服飾史[M].北京：中國戲劇出版社，1986.

校本課程的課程標準范文2

我校學生多數為農民工子女，家庭環境不能為學生提供良好的讀書氛圍，從小不能受到經典誦讀的熏陶。但我們深知經典誦讀對學生發展的深遠影響。因此，作為語文教師我深知身上肩負著重擔。正是由于學生閱讀的書籍有限，導致學生知識面狹隘。針對這些現實存在的問題，我們根據學生的學情，用校本課程來輔助我們的語文教學，從校本課程的學習中，獲取到課本以外的知識，培養學生良好的閱讀習慣及興趣。本著鞏固、拓展、延伸的原則，逐步提高學生的知識能力。通過一段時間的實踐，我們驚喜地發現，校本課程對學生學習語文的影響是有目共睹的。在近幾年的語文教學中，我始終堅信“校本課程利于語文的學習”，始終堅持以不同形式使用校本課程（利用班班通填充資源），幾年的教學實踐證明，校本課程的語文的學習有百利而無一害。我想從三個方面來證明我的觀點。

一、理論依托，扎實有效。

以《基礎教育課程改革綱要》和《課程標準》為指導，堅持以學生發展為本，通過尊重學生、信任學生、指導學生等手段和途徑，讓每一位學生的個性都得到積極有效地發展，并以此為契機，促使學校、教師、學生共同成長。

我們依據《義務教育課程標準》，選取了幫助學生學習語文的一個支點，嚴格按照課程標準的要求，遵循鞏固、拓展、延伸的原則，逐步提高學生的知識能力，真正地起到輔助語文學習的作用。對學生的要求，我們做到了“上不封頂，下要保底”。為學生創設輕松、愉快的學習氛圍，讓他們在不知不覺中，受到祖國語言文字的熏陶，潛移默化地受到經典文化的感染，從而達到學習語文及校本課程的目的。

二、實踐運用，凸顯特點。

校本教材的開發是一項系統工程，也是一項復雜的工程。以《課程標準》為抓手，本著人性化的服務理念，編寫、使用校本課程，充分發揮出了校本課程的作用。

1、簡單、靈活。

校本教材的編寫中，我們將校本教材分為三大板塊，即“合作平臺”、“推薦平臺”、“實踐平臺”。在合作平臺中，我們選取課本中出現的成語，讓學生通過校本課程的學習，進一步鞏固所學的成語。在低年級的教學中，校本課程還發揮識字的功效。我們為成語、古詩注音，目的是幫助學生一方面識字，一方面積累語言，潛移默化地受到祖國語言文字的熏陶。我們根據小學生的年齡特點，采用“圖像記憶法”和“情境記憶法”，用生動、形象的圖像，幫助學生理解、記憶。在中、高年段的學習中，通過三大板塊不同的側重點，學生的語言豐富了，知識面拓寬了，想象力也更豐富了，對文本的理解、感悟有了新的突破和發展；在推薦平臺中，我們推薦一些經典的成語、歷史、神話等故事，學生的視野拓寬了，語言得以有效積累，對文本的理解也透徹了，甚至有些學生都會分析、評析人物了。我給大家舉一個例子，這是我所帶班級五年級學生馬萬麗同學在學習五年級《晏子使楚》一課時，對晏子的評析，她寫到：“晏子聰慧過人、能言善辯，他捍衛了國家的尊嚴，同時又諷刺、貶低了楚王。面對楚王的侮辱，他不僅沒有生氣，反而趁機“以語還語”，使楚王無言以對，對他甘拜下風。”這不正是校本課程的學習對語文學習的影響嗎？在實踐平臺中，我們給了學生極大的展示自我的空間，這一點我會在后面的敘述中贅述。經典誦讀讓學生懂得一些淺顯的道理，為語文學習創設了極好的平臺，對學生的終身發展奠定了良好的基礎。

2、針對性強。課程標準中指出：培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，是課程標準著力強調的基本理念。在校本課程的開發中，遵循學生發展規律，符合學生的年齡特點，呈現螺旋上升的趨勢。學生的學習興趣被充分地調動起來，每周的校本課程時間，全校呈現出百花齊放百家爭鳴的局面，各年段的要求不同，教材的內容不同，再加上教師迥異的教學方法，使校本課程的學習真正地起到了輔助的作用。實踐證明，低年級學生的識字能力有了明顯地提高，大大地提高了識字教學的效率。學生的語言表達能力及知識結構也在發生著可喜的變化。

中年級學生的詞匯量增加了，語言理解能力提高了，對文本的理解加深了，真正落實了課程標準中對閱讀的要求----閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話過程。閱讀是學生個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。高年級的學生，由于對成語的學習有了整體性，再進行細節學習，及時反饋，學生的語文學習能力有了質的飛躍，尤其凸顯在學生的習作當中，較以往的習作，學生的成語運用能力提高了，習作中能準確用詞了，真可謂“冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功”，校本課程的學習對語文的幫助可以說是如虎添翼。

三、開放交流，彰顯個性。

語文課程標準中指出：“閱讀教學中多重對話與交流的有效實現，一方面，有賴于學生認真閱讀文本，與作者對話，理解作者在文本中表達的意思。理解是對話得以學生發生的關鍵要素。”因此，在校本課程的教學中，利用“交流平臺”這一板塊，為學生搭建了交流、自我展示的平臺。

校本課程的課程標準范文3

關鍵詞：課程與教學；實踐課程模式；教師課程觀念；語文校本課程

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）10-0044-03

在新課程改革中，受傳統的應試教育模式影響，校本課程開發往往集中在所謂的“副科”上，原因是這些科目一向被認為是次要科目，利用這些科目從事校本課程開發，不會對學生主科和考試成績有多大影響。如何在所謂的“主科”上開發校本課程，尤其是在語文學科上開發校本課程，對學校和教師提出了更高的要求，在理論和實踐上都存在著許多需要我們探索和研究的問題。筆者認為，在教師專業化發展的大背景下，教師開發課程的知識和技能都普遍得到了提高，但課程意識往往還有待加強。而課程意識決定了校本課程開發的質量和方向，是語文校本課程開發中的關鍵。

一、施瓦布“實踐課程模式理論”介紹

（一）課程生態系統

施瓦布（Joseph．J．Schwab）認為課程的基本要素是教材、教師、學生和環境，他們構成了一種“課程生態系統”。首先，教材主要是指以教材形式呈現的學科內容，它不同于學科的學術內容，它包括課程政策文件、課本和其他資料等。其次，教師和學生是課程的主體和創造者，其中，學生是實踐性課程的中心。教師與學生是一種“交互主體”的關系，這種交互作用是最生動、深刻、微妙而復雜的，是課程意義的源泉。再次，環境是指學生學習賴以發生并使學習結果得以產生的那種情境，它包括由教師、學生、教材所構成的教與學在其中發生的課堂與學校環境，以及相關的家庭、社區、特定的階級或種族群體等物質的、心理的、社會的、文化的因素等構成的環境。

（二）集體審議

集體審議是施瓦布提出的一種新的課程開發運作方式，是在特定情境中通過對問題情境的反復權衡而達成一致意見，最終做出的行動決策。它貫穿于整個課程研制過程中：通常首先明確特定情境中迫切需要解決的問題，然后就各種事實判斷和價值判斷形成暫時的共識，充分考慮各種可能的途徑來擬定各種備選的解決方案，再對各種備選方案反復權衡，選擇最佳方案，最后還要對各種備選方案進行局部的“預演”，反思已確定的目標，做出最終的一致性意見。施瓦布認為集體審議是“自上而下”的，要求確認全部參與者所體驗到的或所理解的問題，審議最后應由集體共同做好行動決定。

（三）行動研究

行動研究是施瓦布對課程開發方法論的思考，指由教育情境的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐、該實踐活動及其依賴的背景的理性認識而從事的自我反思性研究。在行動研究中，實踐者即研究者，二者是直接同一的；實踐過程即研究過程，實際問題的解決過程與研究過程也是合二為一的。同時，反思在這一過程中具有十分重要的作用，是行動研究的關鍵所在。實踐模式將課程實踐與課程研究統一起來，做到了課程問題的解決過程與課程研究過程，課程實踐人員與課程研究人員的統一。因此，可以說行動研究的理念在實踐模式中得到了充分體現，實踐模式是以行動研究為方法論的。實踐模式貫徹了行動研究的方法論，樹立了“課程開發研究”的典范，并為其確立了理論基礎。

二、當前我國中學語文課程開發的現狀掃描

“校本課程開發”正成為當前中學課程與教學改革的熱詞。各地學校均不約而同地把校本課程開發作為推進新課程改革的抓手和切入口。但是，普遍對校本課程開發的認識比較模糊，似乎就是根據學校實際研制和編寫教材的活動。其實，這種認識是不準確的。“校本課程開發”不是單純地設計教育活動的計劃和編寫教案，而是指通過該計劃實施教學過程，并且評價實施結果，再將評價結果作為反饋信息用于改進最初的計劃的一連串活動。對教師來說，開發校本課程需要他們主動去對許多事情作出決策，比如：要開設什么課？這門課的教學目標是什么？具體的教學內容是什么？如何呈現這些內容？等等。綜觀各地校本課程的開發實踐，最為突出的存在如下問題。

（一）對語文校本課程內容缺乏多維度的思考

許多語文教師在編寫校本課程內容時，撇開語文課程標準、學生的語文學習水平、學校環境，一味地從個人主觀的角度去建構教學內容，如有的教師在設置校本課程內容時，加入了對語法、修辭等新課程標準淡化或刪掉的知識點，把校本課程當作課堂知識的加深拓展，目的是生怕考試中學生碰到不放心。這樣做，不但違反了課程標準的要求，而且忽視了學生的獨特性、差異性以及對語文學習的興趣。

（二）教師團隊合作開發意識淡薄

長期以來，在課程管理和教學上，大多數教師習慣于靠個人的力量解決問題，教師之間的教學處于相互隔離和獨立的狀態。教師的這種專業主義慣性成了教師在校本課程開發中與他人合作的阻障，導致教師在與他人、尤其校外合作上存在情感和技能上的障礙，他們不愿、也不會與他人合作去完成復雜的工作。而校本課程開發的復雜性和系統性要求參與者通力合作，單靠一個語文老師個人是很難成功的。此外，有些學校的語文校本課程內容涉及到學科間的知識，如《語文課本中的歷史問題》、《旅游文化與語文》等等，都需要相關學科的配合才能達到教學目標。

（三）走入盲目模仿的誤區

在新課程實施之前，大多學校的語文教師都未接觸過校本課程的開發。很多教師的日常工作僅僅局限于教學領域。雖然教師豐富的教學經驗對校本課程開發是非常重要的，但還不足以使其成為校本課程開發的主體。此時，有些學校為了跟上新課程改革的大潮，就盲目模仿實施語文校本課程較早的學校的教學內容、教學模式。以江蘇省為例，根據筆者調查，很多學校借鑒了無錫的錫山高級中學和武進高級中學的語文校本課程的模式和內容。以上兩所學校的校本課程開發起步早、成效明顯，確實在全國都屬于前列。但校本課程的開發必須結合學生的實際、學校的教學資源等多方面因素，必須以自身的教學實際背景出發；盲目借用他校的開發理論，只能事倍功半。

三、基于施瓦布實踐課程模式理論的反思

（一）應該從多維度開發校本課程內容

新課程的理念正如施瓦布的實踐課程模式所要求，教師必須要有“課程生態系統”的開發觀念，把教材、教師、學生和環境緊密結合起來編寫校本課程。對于中學語文課程，仍應以課程標準為主線，在此基礎上教師積極發揮能動性，努力從日常生活、學生的實際挖掘有價值的課程資源。具體而言，從教材的角度，語文教師應挖掘課本語文知識與日常生產生活的應用或與其他相關學科知識的整合，如整合歷史學的知識，可開設《阿Q價值觀與中的歷史問題》；關注學生們平時感興趣的各地方風景名勝，開設《語文課本中旅游文化》等等，讓學生懂得語文源于生活，服務于生活。

（二）應該提高課程領域合作和課程協作開發的意識

根據施瓦布提出的“集體審議”的思想，語文校本課程開發應該首先加強整個學校內部在課程領域的合作和交流，消除課程與課程間的界線，加強學科課程之間的聯系。教師應該把單獨一門課程放在廣大的課程整體中去考察，并逐步養成關注和參與學校整體課程設計的意識和習慣。其次，校本課程開發本身就是一項集體協作配合的事業，語文教師作為語文校本課程開發的核心力量，就必須加強與其他學科的密切合作。校本課程的開發不是一兩位語文教師的事情，而應該經過整個語文教研組每個成員的共同開發，相關學科教研組共同商議最后確定課程內容。

（三）應該緊密結合學校實際開發語文校本課程

有些學校為了走捷徑盲目套用其他學校的課程內容，導致學生學習興趣不濃，教學效率低。原因是教師在編寫教學內容的時候脫離了學生的語文水平以及學校的實際情況。所以語文教師應該以學校和課堂里每天發生的實際問題為出發點，從自己學校、自己班級的教學水平出發，研究的對象應該是本校、本班的學生。在具體的操作過程中，學校應該在課程標準的大前提下研究學生對語文學習的特殊需要，特別是學生在國家課程、地方課程中沒有得到充分滿足的、有關他們身心發展的那些合理需求；并對本校本班的學生做校本課程的問卷調查和訪談后編寫課程內容。只有校本課程的開發與自身實踐緊緊結合在一起，形成了互相促進的反饋機制，才能提高教師的語文校本課程教學水平和學生對校本課程的興趣，提升校本課程的教學質量。

四、結語

施瓦布的實踐課程理論對教師提高課程開發意識有著重要的指導意義和實用價值，仍有很多值得我們探索挖掘的空間。語文校本課程的開發至今仍在不斷的探索中，中學語文教師要結合自身學校的實際勇于創新，積極探索，在實踐中不斷解決問題，努力開發適應素質教育要求和提高學校整體辦學水平的校本課程。

參考文獻：

［1］Schwab The Practial：A Language for Curriculum［J］．School Review，1969．

［2］【美】施瓦布．學科結構的意義和重要性［A］．楊愛程譯．／／馬驥雄．教育學文集?美國教育改革［C］．北京：人民教育出版社，1990．

［3］傅建明．校本課程開發中的教師與校長［M］．廣東：廣東教育出版社，2003．

［4］何曉文．華東師大二附中學校課程［M］．上海：華東師范大學出版社，2003．

［5］廖哲勛．關于校本課程開發的理論思考［J］．課程教材教法，2004（8）．

［6］陳惠邦．教育行動研究［M］．臺北師大書苑有限公司，1998．

［7］王建軍，黃顯華．校本課程發展與教育行動研究［J］．華東師范大學學報（教育科學版），2001（6）．

Curriculum Development Awareness and Chinese School－Based Exploitation

LI Xiao－yu

（School of Literature Nanjing Normal University， Nanjing 210097， China）

校本課程的課程標準范文4

研究開發適合縣域內的校本課程，并與多種形式的實踐活動有效結合，對推進縣域內校本課程的實施，使得全縣中小學在校本課程開發順利進行有著重要的意義。1、理論意義。深化縣域內中小學對校本課程開發相關概念及意義的理解，并進一步豐富我國基礎教育課程改革中校本課程開發的相關理論。2、實踐意義。在校本課程研發的階段，對與內容相關的、符合學段學生特點的活動進行整合性分析，在課程實施階段使不同學段的學生能在此課程學習的過程中對所學知識、個人情感意識以及行為進行全方位的理解和體驗。

一、明確目標，研究出行之有效的整合模式。

為使經濟落后的縣域，實現三級課程可以開足開全，又不會造成學校負擔，以“教材統一―活動各異”的形式來實現校本課程和綜合實踐活動的有效整合，為達到這樣的研究效果，本階段特制定以下目標：1、加強縣域內各中小學教師校本課程開發與實施的意識。2、以點調動所在學校教師課程開發的積極性，培養教師課程研究的能力。3、熟悉課程開發的各個環節，配合縣域內各方面的特色進行材料收集工作。

二、明確研究內容與方法，確保研究的順利進行。

通過對全縣校本課程開發的調查與研究確定了以下內容：1、收集縣域內的文化背景、經濟基礎、人文地理等資料。2、利用縣域特點研究和開發校本課程。3、校本課程的開發階段中研究“如何與不同形式的活動進行整合”。4、課程開發過程中的不足與適當調整。

研究的方法多種多樣，經過多次會議與整改決定運用：1、查找文獻法。查閱關于校本課程開發研究的指導性文件，課程專家對該種課程開發的解讀和實施指導意見或建議。2、走訪調查法。調查縣域內校本課程開發研究的各方面信息，總結實施經驗。3、個案研究法。確定以尚義縣風土人情，家鄉特點比較濃郁的內容為校本課程的內容涉及方向，以尚義縣檔案局撰寫的《尚義志》藍本編寫符合各中小學通用的校本課程教材。4、行動研究法。邊制定課題研究方向邊走訪各學校，通過座談、調查的形式不斷完善課題研究計劃及實施方案。5、經驗總結法。總結課題整個研究過程的實踐經驗，探索課程研究的原則、路徑和基本模式。

三、研究工作順利進行，取得碩果累累。

課題研究籌備工作開始以來，先期進行了一部分調研，作為縣級教研部門，對通過對學校課程設置和課程開發兩個方面的調研，解決過程中不斷研究整改，取得了很大的收獲。

1、前期調研，制定整合模式。

如何能解決全縣中小學在校本課程開發和研究工作中的種種問題，經過總結以上問題決定制定一種以“教材統一―活動各異”為模式的課程形式，即：制定一套全縣各中小學通用的校本課程教材，而學校可以根據教材內容（選擇性的）制定適合自己學校實際的實踐活動，這樣既減輕了學校課程開發時多種不便，又不影響學校課程實施中體現辦學特色，更可以做到教育均衡發展。

2、確定內容，制定課程標準。

作為課程，要想讓每個學校進行實施必須具備實施的準則――《課程標準》，結合小學《品德與生活》、《品德與社會》兩門課程的課程標準進行研究，制定出《壩上一隅，靈秀尚義》校本課程標準低年級版、高年級版，為下一階段實驗校進行課程實施有章可循。

3、針對課程，篩選課程內容。

通過多種研究方式：走訪法、查閱資料法、觀察法等多種形式，對尚義縣的歷史、文化、經濟等方面的內容進行收集。針對小學生的年齡特點，將收集到的比較枯燥的文字進行潤色，配合小故事、小神話等多種文體以求達到小學生的認知水平。

4、以點帶面，提高教師研究水平。

縣域內各小學的教師在課程研究與評價方面有很大欠缺，教師對這方面的工作積極性不高，態度不端正。經過研究與實驗校的合作調研，部分實驗校的教師已經對這項工作的態度有所改觀。在組織教師收集材料時，所有教師都積極主動地與成員們合作討論，并有效地刪減內容，對研究提出合理化的建議。

四、研究中的問題與困惑

1、理論指導不到位，研究容易進入誤區

因為課題組成員都是一線教師，對課程開發的流程不熟悉，導致在研究過程中走彎路。研究初期成員及實驗校的的教師沒有系統的接受關于校本課程培訓，研究出現了停滯不前的現象。課題組出現這些問題后，及時組織成員進行培訓，包括：課程研究方面、校本課程相關知識方面、研究方法方面等等。使成員更快的進入課程研究工作中。

校本課程的課程標準范文5

關鍵詞：楊家埠年畫；校本課程；課程標準；傳承與開發

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0073-02

校本課程開發是第八次基礎教育改革的熱點之一。就美術學科而言，全國各地均有富于地域特色的民間藝術，這是校本課程開發的良好資源。一個學校的特色很大程度上依靠特色校本課程，而民間美術校本課程的開發又有利于提高教師的研究性和創新性。本文以山東省濰坊楊家埠年畫為例，對民間美術校本課程的開發方法進行探究。

一、美術校本課程開發的方向和意義

隨著時代的發展，越來越多的民間藝術不斷在人們的身邊消退。如何保護和傳承傳統民間藝術？學界觀點不一。而與美術教育相結合，開發基于傳統民間美術資源的美術校本課程，不失為有效路徑之一。美術課程標準也要求教師在教學過程中因地制宜，發揮本地資源優勢開發校本課程。美術校本課程的開發與建設，不僅能夠提高學生的藝術文化素質，陶冶其心質品性，緩解學生的學業壓力，更能解決國家和地方課程因整齊劃一而帶來的諸多弊端。

二、關于楊家埠木板年畫

1.楊家埠木板年畫概述。楊家埠木版年畫作為一種漢族民間版畫，主要流傳于山東省濰坊市楊家埠，現主要珍藏于楊家埠民間藝術大觀園，同時作為著名的旅游景點與“鳶都風箏”、剪紙等傳統手藝共同運作。以其工藝精湛、色彩強烈、造型豐富、構圖飽滿、采用手工操作并用的方法而著稱。每個時期出現的新觀念、新思想都能及時地出現在春節年畫的題材中，對楊家埠年畫和社會的交流與碰撞起到了一定的推動作用。中國木刻版畫三大產地分別為楊家埠木版年畫、天津楊柳青、蘇州桃花塢年畫。2006年5月20日，楊家埠木版年畫第一批被列為國家級非物質文化遺產。它既是民族傳統文化藝術的瑰寶，也是農民群眾自己的藝術，反映出農民的美好愿望，形式上具有鮮明的地域特色和民族風格。

2.楊家埠木板年畫的藝術特色。作為主要的藝術形態之一，木刻年畫具有多種多樣的表現形式。由農民所創、所賞、所用：植根于民間，裝飾于節日，往往表現歲計有余、福澤有余的心理需要，體現民眾的信仰、需要和憧憬。楊家埠木板年畫藝術特色概括起來有五種：①想象浪漫、具有內涵，如《連年有余》、《五福捧壽》等。②構圖充裕，造型豐富，如《五子門神》、《包公上任》等。③夸張表現、簡練樸實，如《茶荼》、《郁壘》等。④色彩大膽、富裝飾性，如《渭水河》、《兄弟同樂》等。⑤圖文并茂、貼近生活，如《過新年》、《男十忙》等。

三、楊家埠木板年畫在校本資源中的開發方法探究

1.課程開發動機。如果僅僅是將楊家埠木板年畫封存于博物館，供人觀覽、賞玩、品鑒，那么它猶如僵死的木乃伊，無法走進今天中小學鮮活的生活中，會為其傳承甚至保護帶來不利影響。因此，讓楊家埠乃至民間美術走進當下的生活，重新散發其曾經的作用和藝術魅力，編制楊家埠年年畫校本課程，讓年畫走進學生的美術課堂乃至走進學生的學習和生活中，才是可取之策。這正是本文開發與建設楊家埠年畫校本課程的初衷和動機。

2.課程資源的收集整理。一是資料檔案袋的建設方式。采用加大挖掘保護力度方式，采用質性研究的方法，在充分調研的基礎上，對資源歸檔整理，形成文獻資料。文獻資料包括文字梳理、視頻、教學課件等，盡量以現代學生喜聞樂見的方式進行制作、呈現。盡量避免傳統檔案庫建設的手法單一性和內容單調的特點。這種探究具有極為重要的史料價值。二是在資源檔案庫的建設基礎上，建設兼保存、展覽、培訓于一體的展館。比如在學校里開設楊家埠年畫資源庫陳設展館。展館向學生、社會大眾開放，邀請家長和相關專業人士等參與課堂教學，以建設開放性的年畫教學課堂。綜上所述，筆者認為這種方式作為傳承保存、民族文化的一種重要載體，意義非同尋常。

3.校本課程的編制與實施。一是編制校本課程。將楊家埠年畫編制校本課程。校本課程的編制與國家教材有效銜接。在課程編排時，需要根據每一學段學生的生理、心理特點、適宜的教學方法和方式，對教學目標、教學重難點、教學內容進行有針對性的設置和設計。二是情境化教學和學習。為避免紙上談兵閉門造車，在校本課程教學實施的過程中，采用情境化教學。學校和美術老師應盡力給教學、學生爭取更多的學習機會，比如邀請年畫老藝人進課堂、與藝人的工作坊一起共建中小學教育學習基地，帶領學生到年畫作坊進行實地參觀和親身學習體驗。從而使教學變得更加生動、有效。三是注重學習、動手相結合。對楊家埠年畫的學習如果僅限于文字、作品的認知與解讀而脫離動手實踐、親自體驗的環節，就無法全面、深刻感悟和體驗楊家埠年畫的特色與魅力。因此，在年畫學習過程中，在教師的指點下，充分發揮學生的積極主動性和豐富想象力，學生可以以小組合作的形式動手制作完成一幅年畫作品。作品制作完成后，進行展示、評價，教師鼓勵并指導學生將自己的作品進行公共義賣等。

四、結語

校本課程開發的主體是教師，教師從考察民間美術的田野工作到建構課程體系，逐步將自己塑造成研究型的教師。同時，校本課程的開發和實施也離不開學生的大力參與，他們的積極主動、出謀劃策會極大程度上助益校本課程從開發到教學實踐的探究和效果。借助校本課程建設，使美術教育成為傳統藝術傳承發展的重要途徑。

限于篇幅和個人能力、精力有限，關于楊家埠年畫校本課程開發與建設研究的廣度與深度尚需進一步認真探究。

參考文獻：

[1]范蔚，李寶慶.校本課程論：發展與創新[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]宗樂，陳實，邱興.美術校本課程的開發與實施[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]沈泓.中國瀕危年畫尋蹤：夾江年畫之旅[M].北京：中國時代經濟出版社，2011.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務教育美術課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

校本課程的課程標準范文6

關鍵詞：小學；籃球；課程構建

小學籃球校本課程是以義務教育體育與健康課程標準為基礎的一門課程。既然是校本課程，那么在構建過程中，首先便需要校方與教師的共同參與，緊緊圍繞本校的實際情況，由學校進行統一指導，將練習籃球作為主要的教學手段，以籃球的相關知識與方法為主要的學習內容。因此，為了全面提升小學生的籃球認知、籃球技能和社會適應能力，需要設置科學合理的基礎教育內容。本文具體分析小學籃球校本課程教學的現狀與對策。

一、構建小學籃球校本課程的依據

1.課程標準

構建小學籃球校本課程，應以義務教育《體育與健康》的內容為標準，充分了解小學生的籃球水平，做到因材施教，如，針對籃球水平較差的學生，可通過籃球小游戲開展教學，讓學生在進行籃球小游戲過程中感受力量、方向、速度等運動現象，并且能在開展籃球小游戲時保證自身安全；要求籃球水平一般的學生能使用專業術語來標述自己已經學過的動作，初步了解籃球活動的基本方法，從而保障籃球運動的安全；針對籃球水平較好的學生，教師應鼓勵其多看籃球比賽，熟練運用籃球運動中的組合技術動作、簡單處理籃球運動過程中常見的損傷情況及預防措施等。

2.本校實況

學校籃球的基礎設施建設，是保證籃球校本課程順利開展的重要前提，若缺乏場地與器材的基本保障，則會導致籃球校本課程的構建成為一紙空文。且當前籃球校本課程的發展正處于起步階段，只能通過不斷的實踐才能完善籃球校本課程體系，成功難度可想而知。小學體育教師，作為開發與執行籃球校本課程的中堅力量，必須掌握豐富的籃球知識，具備過硬的專業素B，才能保證籃球校本課程構建的有效性，從而最大限度發揮籃球校本課程的作用。而小學生作為實踐籃球校本課程中的學習者，其水平是否與籃球校本課程相符合，是檢驗籃球校本課程實施是否成功的唯一標準。

二、構建小學籃球校本課程的方法

1.構建小學籃球課程的基本方法

為保證小學籃球校本課程構建的有效性，首先，教師應將復雜的籃球技術進行分解，結合小學生的年齡特征改變一些超出學生能力范圍的技術內容，開展有針對性的教學，以便學生能夠更好地掌握籃球技術。

構建小學籃球校本課程必須經過不斷地實踐，及時反饋實踐成果，調整不合理的內容，總結和整理合理的課程內容，形成具有本校特色的籃球校本課程。

2.構建不同水平段的籃球課程的方法

小學階段的學生年齡跨度較大，身心發展水平的變化也非常大，所以在構建小學籃球課程時，需要針對不同水平的學生采用不同的教學方法。

例如，由于低年級學生的身體柔韌性、靈敏度、平衡能力等身體基本活動能力處于快速發展階段，缺乏良好的自控能力，難以集中注意力，所以針對低年級學生，老師可采用競技籃球游戲化的方式，構建該階段的籃球校本課程；由于中年級學生在開展教學活動時，其興奮度往往會超出自身的抑制能力，所以針對該階段的學生，應盡量構建以簡單化競技籃球為主的籃球校本課程；由于高年級學生的各方面能力得到了一定的發展，對活動的目的具有較深的了解，具有一定的自控能力，所以能夠適當調整和控制焦慮、煩躁等不良情緒，針對該階段的學生，可構建競技籃球實用化的籃球校本課程。

3.構建不同時間段籃球課程的方法

籃球課堂教學是構建籃球校本課程的重要組成部分。因此，教師在開展籃球教學時，應遵循籃球校本課程構建的基本規律，以義務教育體育與課程健康內容為標準，選擇符合學生發展規律的籃球技術為主要教學內容。其中，在教學進攻技術時，以擺脫、傳球、投籃技術等內容的傳授為主，而防守技術與進攻技術對應時，則以防擺脫、防傳球、防投籃等內容傳授為主。堅持由點及面、由面聚點的教學原則，將自身的成功積極輻射到學生中去，促使學生能在籃球運動員的帶領下，積極參與到籃球運動中，增加學生參與籃球活動的實踐機會，從而提升學生籃球水平。其次，學校可通過組織籃球比賽的方式，激發學生的運動積極性，讓學生能夠在籃球比賽過程中更加充分地展示自己。同時，籃球運動普及化，有利于學校挑選優秀的籃球運動苗子，即“體育工作的提高必然是以普及為基礎，并在提高過程中進一步普及。”

教育的最終目的在于激發學生的潛能，使學生能更好地面對未來的生活。而構建籃球校本課程的最終目標，也是希望通過學習籃球，愉悅學生身心，全面提升學生的身體素質，打造有特色的校園文化，為學生將來更好的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：