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校本課程的課程類型范文1

摘 要 以南京工程學院校訓“學以致用”為目標，從課程的特點和學生實際出發，建設微電子類課程混合式分層次立體化的應用能力

>> 面向應用型嵌入式人才培養的課程體系設計 面向應用型人才培養的網絡工程專業課程體系探索與實踐 面向應用型人才培養的光電信息科學與工程專業課程體系建設研究 應用型本科院校英語課程體系改革與實踐 應用型本科院校信息管理專業實踐課程體系的研究 應用型本科院校土木工程結構設計課程體系的改革與實踐 應用型本科院校通信工程專業課程體系的研究與實踐 應用型本科院校網絡工程專業課程體系的研究與實踐 應用型本科院校嵌入式課程體系建設的探索 應用型本科院校培養快遞物流人才的課程體系建設研究 面向應用型人才培養的農業院校《食品分析》實驗課程的改革與實踐 面向應用型人才培養的農業院校《食品分離技術》課程的改革與實踐 面向應用的智能科學與技術專業課程體系建設 面向應用型本科院校網絡安全課程教學研究 面向應用型人才培養的課程考試探索與實踐 地方應用型本科院校土木工程專業實踐課程體系改革與實踐 應用型本科院校《軍事理論》課程體系建設研究 應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設研究 應用型本科院校創新創業課程體系建設 應用型本科院校項目化課程體系建設研究 常見問題解答 當前所在位置：.

[2]我國集成電路產業正在走向一個新的發展層面[N].中國電子報，2015-10-30（1）.

[3]許碧榮.微電子專業應用型本科人才培養方案研究[J].長江大學學報自然科學版：理工，2014（34）：126-127.

[4]馮曉麗.美國高校微電子類課程模式及其借鑒[J].高等理科教育，2015（1）：67-70.

校本課程的課程類型范文2

如何劃分校本課程的開發類型

校本課程開發的分類有許多種，歸納起來，主要有開發主體、開發范圍與開發程序這三個維度。

如果按開發主體來劃分，則有教師個人、教師小組、教師全體以及與校外機構或個人合作等四種類型，現階段我們主要倡導教師小組、與校外合作這兩種。

如果按開發范圍來劃分，則有單門課程、一類課程和所有課程的開發，現在我們主要倡導一類課程的開發。

如果按開發程序來劃分，則因程度不同又可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。在這幾種方式中，課程開發主體的參與程度由低到高，開發的范圍從小到大，開發的程度也由易到難。課程選擇是參與程度最低的校本課程開發類型，只是行使了課程選擇權，是從幾種備擇的課程中選擇一種。課程改編、整合是在備擇的課程中通過增減和重組對已有的課程進行加工。課程補充、拓展是對原有課程進行補充性、拓展性的加工。課程新編是參與程度最高的校本課程開發類型，意味著按照一定的規范或技術創生一門嶄新的課程。

校本課程有哪些具體的開發形式

綜上所述，開發程序是決定校本課程開發質量的重要維度，因此，我們需要進一步探討校本課程開發的各種具體形式。

課程選擇。主要是指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。在校本課程開發剛起步時或課程開發能力比較缺乏的情況下，學校和教師經常采用這種適宜的方式。如當學校確定要開一門書法課，在既沒有經驗又沒有合適的教師的情況下，看看別的學校有沒有可借鑒的或類似的課程，如有，就可以移植或選用，以后再逐步建設。當然，課程選擇至少需要滿足兩個條件，即教師要有選擇的權力，同時還要有可供選擇的課程。

課程改編。主要是指學校和教師對已有的課程（或自己的、或別人的）進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。它也包括某些學校引進國外的課程進行翻譯和本土化改造。課程改編一般涉及五個方面的某一方面或幾個方面的修訂，即目標、內容選擇與組織、實施方式、評價方式與課程資源的修訂。

課程整合。主要是指按照某個重要的主題將兩門及以上學科知識體系的知識或技能組織成一門新的課程。這樣的課程可以彌補以分科為主開發的國家課程的不足，同時也可以使校本課程引進最新的主題元素，如可以以災后心理輔導、汶水新城規劃、奧運志愿者、太湖水污染治理等這樣的主題開發跨學科或超學科的校本課程。

課程補充。主要是指對原有課程的不足而進行有針對性地補充，以形成一門新的校本課程。課程補充可以是對國家課程的補充，如英語會話、作文寫作指導等，也可以是對校本課程的補充；可以是矯正性的，也可以是補救性的。

課程拓展。主要是指對原有課程的優勢而進行拓展，以形成一門新的校本課程。課程拓展可以是對國家課程的拓展，如數學思想、唐詩欣賞等，也可以是對校本課程的拓展，如國際象棋Ⅰ、國際象棋Ⅱ等；可以是內容的廣度拓寬，也可以是內容的深度加深。

校本課程的課程類型范文3

關鍵詞：高中語文教學；校本課程開發；策略研究

一、實現高中語文校本課程開發的基礎因素

1.以語文課程角度開發校本課程的選擇空間

（1）語文校本課程的開發基于高中語文課程的特點

新課程要求我國使用教材統一化，但是同時要滿足學生的素質發展，在此基礎上要落實因材施教的教育理念，那么高中語文課程在多種要求下需要做出的改革要滿足以下兩方面：

第一，語文校本課程的開發要基于學生語文學習能力基本功。

第二，語文校本課程的開發要結合語文課程的發展與學生素質教育要求，在此基礎上落實語文校本課程的開發，使學生能夠學以致用，為不同的學生提供不同的內容，保證學生在學習語文的過程中有自主選擇權力。

（2）語文校本課程開發空間基于高中語文新課程的教學理念

新課程對高中語文教材提出的要求是在制定教材過程中要充分考慮學生和教師的發展空間，使教師能夠靈活使用教材，使語文內容具有創新性，將課堂上與課后的教學有機融合在一起，形成開放式的語文教學模式，一方面體現因材施教，一方面體現以學生為主體的教學理念。語文校本課程注重的也是學生為主體的教育形式，教師充分了解學生需求，從而開發出適合學生特征的課程，這樣才能夠全面的培養學生，使語文校本課程的開發具有一定教育價值。

2.以學生對語文課本內容的需求角度分析校本課程開發的必要性

（1）學生對語文知識的需求趨向多元化

高中階段的學生對語文的知識與涉及面要求是非常廣的，所以就需要校本課程中具備多元化的領域知識。所以高中語文校本課程開發應滿足以下兩方面需求：

第一，校本課程中語文文章的選擇要注重現代性與藝術性，但是也不能忽視文章本身的哲學性與文化性，選擇文章的角度要基于學生素質發展與文化素養視角。

第二，校本課程的開發要區別于陳舊的教學內容，所以在知識量的設置上要做到少而精，以不同層次學生的學習能力出發，滿足各個階段學生對語文知識的要求。

（2）學生對語文學習方式的選擇趨向多元化

高中階段學生的心理發展相對來說已經趨于成熟，所以對于知識的渴望是多元化的，并且主動學習與參與意識還是非常高的，能夠在學習過程中協同合作、小組探討以及完成課后實踐活動或參加各種比賽，這個階段的學生愿意主動接受語文知識，可以是講座、論壇以及參觀等形式，所以就需要教師在授課過程中能夠利用校本課程中的內容展開豐富的課程教學，以滿足學生對校本課程內容多元化的需求，利用有效的課程資源來激發學生的創造性和主觀能動性。

3.以語文教師落實與開發角度衡量高中語文校本課程開發的可能性

（1）語文教師落實校本課程的主要方式是以學生需求為主

教師最常使用的方式是拓展校本課程內容，其中包括對相關語文實踐活動的材料補充以及活動的方式的增加，或者是將課程中的內容進行整合，這樣能夠有效減少相關知識點之間的分離，也能夠拉近學科之間的距離，最終開發出學科之間相互關聯的課程內容以及跨學科教學內容，部分教師在校本課程中采用新編制內容，也就是開發出語文教學的新單元，在教學過程中吸引學生的注意力，從而深化新知識，培養學生的綜合素質能力，使學生的文學視野得到拓展。

（2）語文教師開發校本課程的指導思想是以課程標準為主

高中語文教師在落實課程教學的時候主要以適宜的課程開發內容為主，這也是語文校本課程開發的主導思想，那么教師在對校本課程開發時要滿足以下三點要求：

第一，充分了解學生的對文學領域的偏好，掌握不同能力階段的學生對語文知識的需求程度。

第二，校本課程開發要建立在高中語文課程健康發展與課程進度要求基礎上。

第三，充分應用學校能夠提供的語文開發資源，利用學校語文教學優勢。

二、高中語文校本課程開發的有效策略

1.探索高中語文校本課程開發的關鍵點用以開展多樣化的語文教學實踐活動

資源意識在語文教師開發校本課程過程中是非常重要的，要將所有語文課程資源視為校本課程開發的可利用資源，進一步挖掘和開發本地、本校以及即時性的語文課程資源，將這些教學要素適時的編寫到校本課程教材中，使語文教學能夠與現代化信息社會中的生活軌跡有效銜接，從而激發學生學習語文的興趣，使學生在生活中學習語文并且學以致用。

同時，校本課程中要注重語文實踐課程的編寫，實踐活動能夠充分展示出學生的獨立性、創造性，能夠培養學生主動學習、實踐、協作以及探索能力，使學生在社會與自然環境中領略語文知識并將其深化理解，培養學生的觀察能力以及信息整合能力，最終實現培養學生語文綜合能力的目的。

2.高效利用學校傳統優勢資源用以開發傳統文化教育課程使國民精神得到傳承

區域性文化特性對于語文校本課程的開發來說是資源的完善與特色教育的實現，所以地區間的民間文化、傳統特色可以作為校本課程的開發資源，編寫地域性特色教育課程教材，使語文教學與文化傳承有效銜接，使國民精神得到沿襲。每一個地區的文化資源，歷史名勝、山川園林、琴棋書畫、詩詞曲賦、民間藝術、以及民風民俗都是獨特的校本課程開發資源，所以學校與教師在開發校本課程過程中可以嘗試添加一些傳統文化，使學生能夠了解到傳統的文化意境，更好的融入社會發展，了解國民人文情懷，使學生的精神底蘊得到完整的構建。

3.科學開發多樣化語文校本課程用以滿足學習個體的不同需要

（1）主題類型校本課程開發

這種類型的校本課程開發模式是以橫向拓展為主，進而對多元化的知識資源進行整合與優化，使校本課程的結構、整體得到優化，使其能夠延續可持續發展的研發方向，以此能夠發展成為語文教學系列課程，主題類型的校本課程開發中也有針對特殊知識面進行縱向拓展的開發形式，這種對某一知識領域進行深化與信息整合的開發方式是為了在一定程度上滿足個別學生對此知識領域的學習與研究，激發學生的學習興趣，從而培養學生素質的全面發展。

（2）學科拓展類校本課程開發

這種類型的校本課程開發方式是將語文教材作為圓點，進而向圓點周圍展開輻射形式的研發，以此編寫成系列教材。學科拓展類型的校本課程開發是建立在該學校語文教學現狀以及教學規律基礎上，以學生對語文知識的認知程度為重心，有效結合語文教學的實際情況來展開校本課程的內容開發與編制，這種系列教材能夠穩固學習基礎，使學生的語文知識視野得到拓展，培養學生的探索能力以及獨立思考能力，這種校本課程的開發在一定程度上能夠符合大多數學生對語文知識的要求，是教學進度保持在同一水平線上，對于學生的整體發展起到積極作用。■

參考文獻

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校本課程的課程類型范文4

[關鍵詞]國家課程；校本課程；縣域高中

校本課程是以學校和社區資源為基礎，在尊重學生發展需求的前提下，由教師自主研發與實施的課程。它是學校落實課程賦權的一種行為，是體現學校辦學目標、表達學校教育價值追求、提升學校文化的一種有效方式。縣域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發、管理和評價方式，是全面推進素質教育、規范辦學行為的重要切入點。如何研發高中學段的校本課程?如何加強過程性管理?備課組和年級分權下各自承擔什么職責?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實的校本行為，從而有助于上述問題的解決。

一、校本課程研發

在分析學校發展情況、調研課程需求的基礎上，學校針對教師課程能力制訂有效的《學校校本課程方案》是研發校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據學校的校本課程目標制訂各領域的課程規劃；各學科從教學實際來定位科目框架下的校本課程目標，從而選擇有效的校本課程內容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規范執行，從而形成不同科目下的校本課程教學模塊。

(一)校本課程研發方式

目前校本課程研發方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發的最低層次，改編、整合和補充是依據學校需求選擇性使用已有校本課程的過程。

有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發的主要形式，它是在學科框架下對基礎型課程的有效拓展。研發校本課程必須基于學生的興趣和發展需求，通過拓寬課程范圍為學生提供較多信息，從而提升學生的學習能力。

開發校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規劃方案。否則，不顧教師專業能力盲目開設課程，由此帶來的過重教學負擔會引發教師抵觸心理，這將打亂日常教學秩序和國家課程的有效實施，它會將校本課程實施引向誤區。

校本課程研發方式可分為以下兩類。

1．國家課程的延伸

國家課程的延伸是指在全面領會國家課程綱要、課程目標和教材要求基礎上，改編、新編和拓編國家規定課程，挖掘課程的文化內涵，以拓寬視野、增長知識、激發學習興趣為目的拓展學科。它的特點是采取學科分層教學，實施學科聯動，統整學習內容，革新并優化課程結構，增加課程對學生的適應性。它有利于提高學生學習能力，為學生的發展增加選擇性空間。這類課程是基于時代性、發展性和生活性的特點，選擇最新的事件或政治、經濟、科學和技術發展成就作為校本課程的主體內容。它解決了學科內容單一的問題，使課程走近學生生活。

2．個別化拓寬

為體現學校文化，發揮不同學科的特點，在不耗費教師過多時間也不影響學生常規學習的前提下，為少數學有特長的學生開設超越《課程標準》要求的課程，如奧數、競賽輔導活動和各種創新設計等。這類課程是校本課程目標之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時數量，將會把學校教育引向誤區。

校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創生性整合，校本課程的實施就必須依據國家課程的質量要求，并沿國家課程呈現的順序來開發。因此，開發校本課程必須顧及學生的認知、技能與情感的發展水平，尊重學生發展興趣和需求，從而使校本課程從研發到實施都能遵循國家課程的規范運作和質量要求。這應是目前縣域高中校本課程研發的主線。通過這種方式，能有效推動教師將經驗性知識自覺上升到課程意識，縣域高中從而推動國家課程的有效實施。

(二)校本課程研發模式

開發校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學校教育哲學(辦學理念和核心價值)一進行學校課程整體規劃一領導校本課程的開發和實踐。

形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學科《課程標準》，教研組研制校本課程科目規劃備課組基于科目規劃研發《學科校本課程綱要》年級組織相關人員進行評議形成年級校本課程內容和規劃課表備課組進行校本課程實施年級進行過程性管理并組織學業評價。

校本課程研發管理的思路是：校內外專業力量學校課程委員會《學校校本課程規劃方案》。具體來講：學校課程委員會審議學科框架下的校本課程規劃年級以領域和學科管理審議《學科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。

年級負責校本課程的研發、實施和評價工作，即：年級備課組教師個體或團隊《校本課程綱要》和教案。

校本課程開發主體可分為三類：教師個人、教師專業發展共同體、教師與校外機構合作。現階段主要倡導教師專業發展共同體、教師與校外專家聯合開發這兩種主體類型。基于上述管理框架，教師依據自身專業特長和發展興趣，組建校本課程研發和實踐聯合體，承擔備課組的校本課程任務，研讀校本課程學科目標，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進行合作性研究。形成一致認識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進行審批。年級組織相關人員進行審定并給出指導意見，教師專業發展共同體根據反饋意見進行修改，向學校課程委員會提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設的課時量、內容、評價方式、執教教師、上課地點和課程形式，這是保障校本課程實現選課走班的前提。

二、校本課程管理

為保障校本課程有效研發和規范運作，學校必須制訂相應的管理制度來保障其順利運行。相關的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學管理條例、校本課程評價制度、校本課程培訓制度、校本課程管理崗位職責和評價方案等。承擔不同管理職能的處室和年級只有嚴格執行各項管理制度、定期檢查制度落實情況，才能使校本課程管理成為教學常規的重要組成部分，才能實踐校本課程目標。

教務處是校本課程管理的行政機構，對“學校校本課程專業委員會”負責。教務處主要職責是嚴格執行《學校校本課程方案》，檢查年級實施情況，協同年級對課程、教師和教學成效進行評價。組織協調各教研組與年級組之間的關系，從而落實課程管理的各項要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學生的職責如下。

(一)年級的職責

年級根據學校的整體安排，制訂學年及學期校本課程教學進度計劃、校本課程教學研究活動計劃和學生的校本課程選修管理等各項工作。具體為以下幾個方面。

第一，指導備課組以國家課程計劃為校本課程研發主線，形成學期或學年的校本課程表。

第二，指導備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學第一周發給學生，便于做好選課登記。

第三，年級對各學科預定開設的校本課程進行統排，依據各學科的資源狀況、任課教師情況、學生選修的數量，對不同校本課程模塊教學的實施，選擇不同數額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學科校本課程時間安排必須相對集中，具體時間由各年級自行安排。

第四，年級對教師開展的校本課程教學活動給予指導，聯系各學科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規范的校本課程必須包括校本課程開發申請表、校本課程綱要、校本課程實施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學評價表、校本課程學分評價表和校本課程績效評定等七種管理材料。

第五，調研學生選修校本課程的學習情況，及時反饋校本課程實施中的問題，以便教師不斷調整教學需求，同時為學校課程管理提供決策依據。

(二)備課組的職責

備課組是組織教師開發和申報校本課程的管理組織，是落實《學科校本課程規劃》的具體單位。它的職責包括：制訂校本課程目標，選編校本課程內容，設計教學時數等。它的職責具體包括以下幾個方面。

第一，每學期開始，組織教師學習《校本課程實施方案》，研究《學科課程標準》，依據國家課程的教學進度、結合學生發展基礎制訂學科校本課程開發計劃。

第二，邀請學科教研組和資深教師審議校本課程規劃，分析討論，確立校本課程主題單元。

第三，依據校本課程主題單元的要求，尊重備課組內不同教師的專業特長，對任務進行分解，確立校本課程教學單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報校本課程。

第四，備課組形成《校本課程介紹》，進行選課指導后形成《學科校本課程選修登記表》。

第五，備課組依據年級校本課程課表，組織學科教師進行校本課程實施，包括選修管理、學習量統計和學分認定。

第六，組織教師反思性研究本學期校本課程研發和實施的成效，向學校提交研究報告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。

第七，每學月組織教師核對并填寫《校本課程評價量規表》，統計校本課程研發工作量和實施工作量，并對校本課程實施績效進行評定。

(三)教師合作研究共同體的職責

教師與具有相同發展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發并執行校本課程的承擔者，主要擔負以下任務。

第一，依據《學校校本課程方案》和備課組內校本課程主題單元計劃，承擔校本課程不同模塊的研發和教學實施任務。

第二，完成《校本課程開發申請表》和相關教案的編寫工作。

第三，待年級審批通過后，進一步豐富并規范研制《校本課程單元教學實施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學計劃，組織學生選課走班，通過實施《校本課程選修登記》，對選修學習過程進行規范記錄。

第四，指導任教班級的學生對本學科拓展性的校本課程進行選擇，對任教班級學生選課情況進行統計，并以班級為單位，組建選課后的學習管理小組。為加強學生對選修學習過程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。

第五，加強對校本課程選修過程的管理，包括記錄學習量、評價學習態度和組織學生進行自我評定。它主要有書面和實踐活動等形式。

第六，參與年級校本課程階段性的教學評價，完成校本課程學業評價。

(四)學生的職責

學生按照自己的興趣和愛好填寫選課志愿，確定學年或者學期內校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結束后該教學班解體，學生自動進入下一模塊選修的管理過程。

校本課程的課程類型范文5

關鍵詞：校本課程 辦學理念 課程設置

校本課程是指學校組織教師（主體是教師）或其他人士根據相關的政策而開發的課程。一直以來，我校都堅持開發校本課程，并努力使之成為辦學特色，以滿足學生的發展，培養學生的良好個性品質，提升師生的生命質量。下面筆者結合我校多年來的辦學實踐，談談我校在抓好校本課程開發方面的思考與做法。

一、明確的辦學理念是校本課程開發的前提

校本課程的開發要先明確學校辦學理念。它的確立，有助于確定校本課程開發的方向，凝聚教育合力，形成學校特色。我校的“為學生終身發展奠定基礎”的辦學理念對校本課程開發具有直接的指導意義。

二、滿足學生個性發展需求是校本課程開發的基礎

校本課程開發要在辦學理念指導下結合學校具體情況進行需求分析。需求分析的對象是學生，涉及學生的知識需求和心理發展需求。知識需求是指學生對知識本身及獲取知識的方式、途徑等的需求和看法；心理發展需求是指學生健全心智、培養人格、走向成熟的內在愿望和渴求。對學生需求的分析，有利于滿足學生的個性發展、特長發展，進而因材施教。

三、設置齊全的課程類型是校本課程開發的保障

首先，我們要結合本地的區域需求，發揮我校特色優勢，挖掘學校資源優勢，確定校本課程開發的主題：弘揚傳統文化，張揚個性特長，做心理健康、活潑向上的好少年。根據這一主題，我們可結合本校具體情況開展經典誦讀活動，這不僅能弘揚我國的傳統文化，還為實現文化的傳承奠定了基礎。

其次，我們要注重課程的拓展、延伸和學生特長的培養，根據不同學生的需求，開設種類多樣的選修課社團：“品味書香”社（閱讀）、“心靈手巧”社（彩泥雕塑）、粘貼畫社、“紙上乾坤”社（折紙）、“棋”思妙想社、“獨出心裁”社（剪紙）、七彩畫室、“心隨筆動”（書法）、十字繡等課程。

再次，我們還要把校本課程與教學內容有效結合，開發出學科拓展類課程，如《生活中的數學》《習作天地》《情景英語》等課程。

四、強化教師主力軍的地位是校本課程開發的核心

教師是校本課程的開發者與實施者，也是校本課程的主力軍。校本課程開發必須按照國家課程標準，結合本校的實際情況，以教師為主體，以自主、開放、合作的形式進行，且課程要適合本校學生實際。因此，我們在選用開發校本課程的教師時，應對教師進行全面考核，爭取讓能力強、素質高的教師當擔重任。

首先，教師要較好地把握課程標準對相應內容的要求，密切結合本校學生實際，開發出適合本校學生的課程內容。

其次，教師要深入地了解學生。學生是校本課程開發的出發點和歸宿，而不同的學生來自于不同的家庭，具有不同的成長經歷，他們在愛好特長、品行修養、學習能力以及心理素質方面千差萬別。對此，我們可發放調查表從家長那里獲取第一手資料，了解學情，從而把握每個學生的鮮明特征。同時，學校還要利用活動課為教師提供與學生交流與溝通的平臺，從而使教師從學生那里獲得意想不到的智慧和靈感。

再次，教師要發揮自身主導作用，加強對學生的選課指導，力求克服選課的盲目性，提高選課的科學性，使學生明白“適合自己才是最好”的道理。

校本課程開發的必要條件就是教師具有豐富的教育教學經驗和多種教育技能。經驗豐富的教師對教育技能技巧掌握純熟，對教學有良好的監控能力，這就使得他們對學生的需求把握準確，能很好地進行校本課程開發。而對于新教師來說就必須不斷學習，才能適應當下教育的發展趨勢，實現教師的“一專多能”，促進教師的專業化成長。因此，教師要通過校本課程的開發，逐漸發掘自己的潛能，充分展示自己的才華，讓學生在實施的過程中受益，讓自己在學校課程的開發中體現自身價值、體味教育幸福。

五、“走班制”是校本課程得以實施的主要形式

為了確保校本課程在我校全面實施，最初我們確立了“走班制”，但是隨著校本課程實施，它暴露出很多不足之處，如各年齡段的學生在指定的教室上課，跨越年級、年齡差距較大，不利于施教和管理。為此，本學期初，我們進行了問卷調查，根據學生需求及時調整了實施方案，決定按同年級學生不同的特長、愛好分班，具體方法：先由音樂、舞蹈、美術、器樂等教師在各年級選出具有這些素養與愛好的學生組成我校的特色社團。然后，剩下的學生，由班主任根據學生不同的興趣愛好、年齡特點組建不同課程的社團，在本班教室上課，這樣便于實施教學與管理。在這一過程中，我們充分尊重學生的選擇，并允許選擇有所調整，同時規定了每學期開校可以根據上學期的學習成果進行必要的調整，但要避免頻繁調整，以便使學生長期穩定發展。這樣，就使“走班制”得到了進一步完善。

六、提升學生的綜合素質是校本課程開發的目標

作為九年一貫制鄉鎮學校，我校校本課程的開發全面鋪開，實為不易，但是我們從沒有放棄。自從我校開發校本課程以來，學校的教育教學質量明顯提高，教師的業務素質得到了鍛煉，學生的綜合素質也得到了提升。

校本課程的課程類型范文6

【關鍵詞】歷史教學課程改革校本課程

深化基礎教育課程改革的一個關鍵點是進行課程管理體制的改革。作為中等職業學校業說，能否開發出高質量的歷史校本課程，實現中職教育歷史課程改革的預定目標，其中一個最為關鍵的因素就是開發策略是否科學，中職歷史校本課程開發途徑是否得到有效拓寬。

1.科學選題，整合歷史課程資源

校本課程建設不是憑空產生的，在課程建設上，一般要充分考慮社會、學生和知識課程來源。歷史校本課程開發計劃的制定也要考慮到這三個方面的因素。歷史校本課程開發不是孤立存在的，它需要與地方以及社區的發展規劃和歷史資源聯系在一起，從這些方面積極去尋找開發主題。如果學校自定開發主題目的性不強，也可以與一些教育科研機構加強溝通，爭取在他們的指導下，并結合學校實際，確立一個好的開發項目。就課程類型而言，筆者認為，歷史校本課程開發要做到因校而宜，可以是活動課程開發，亦可以是選修課程開發。

歷史校本課程作為學生所學的歷史課程的有益補充，對國家歷史課程在學校中學生的學習，無論是提高職業學生的知識面，還是拓寬學生的思維，都會發揮很大的作用。就歷史校本課程開發主題而言，可以是地方歷史文化建設、歷史文物保護等方面的內容，也可以依據國家課程標準對歷史課程內容進行的選擇、改編、整合、補充和發展。

中職學校歷史校本課程自身開發力量是薄弱的，有時急功近利的開發出來，取得的成效反而不大，極易造成資源浪費。這個問題已成為歷史校本課程開發中不容忽視的問題。但從筆者調查了解的我們當地中等職業學校的課程開發的過程和經驗來看，筆者認為，解決這一問題應從兩個方面著手：第一，要在選題上選好切入點，要尋找學生發展需求點和國家、地方歷史課程內容空白點的重疊區，這樣，既可避免歷史資源的重復投入，又可以在開發出來之后，更好地體現出功用和價值。第二，要盡最大力量整合校內外歷史課程資源，并利用好這些資源，最大程度地實現歷史校本課程開發質量與效率的總體提升。

如何科學有效地整合好歷史課程資源，對現在的一些中職學校來說確實是一個難題。一些職業學校想在短時間內迅速形成自己“辦學特色”，在一定程度上存在著急功近利思想，為了與其它的學校有所區別，在資源整合不到位的情況下，忙于上馬，開發出各種類型的歷史校本課程，這種不量力而行的做法不利于歷史校本課程的整合和開發，應引起我們的重視。歷史校本課程開發不能靠一個學校的力量，進行閉門造車，實行內部開發。更重要的是走出去，請進來，采用合作開發的形式，這樣才有利于資源的全面整合。

資源整合的形式可以多種多樣，這其中包括學校之間合作、課程研究專家與學校合作之間的合作、一些教育機構與學校之間的合作、領導與歷史教師之間的合作等。特別是中職學校之間合作更應引起我們的重視，因為這可以增強歷史校本課程開發的實力，充分實現人力及歷史資源的共享，在當前學校資源缺欠的情況下，做好開發資源的最大利用。

以我們學校的歷史課程開發為例，一些做法就比較好。我們通過問卷調查，對學生的歷史知識與技能進行摸底，做到心中有數，這樣就為歷史資源開發與利用準備好了條件。然后，對學校擁有的資源進行調查摸底，依據學校歷史課程資源的情況，分析出自己歷史校本課程中的優勢，選準歷史校本課程開發的切入點。在這個基礎上，多方面征詢專家建議，確立開發計劃，打好開發框架，做到“專業引領”。同時，面向師生征集案例與課程資源，對多方面人力資源進行最大程度地挖掘和利用。因此，在歷史開發和整合課程資源時，學校要為教師、學生提供盡可能最大的幫助，充分尊重每一位歷史教師的教育觀和實踐的開發自由，吸納包括社會力量在內的各種力量，形成歷史校本課程開發的強大合力。

2.健全開發機制，采取有效開發策略

為了更好地推進中等職業學校的歷史校本課程開發，更深層次地推進歷史教學質量與效益有新的提升，我們需要健全歷史校本課程開發的機制，在開發時應做到先易后難，不斷推進。歷史課程開發機制由集權向分權的根本轉換是一項復雜艱巨的系統工程，在推進時應做到逐步推進，不斷完善。對于在歷史校本課程開發己積累了一些經驗的學校而言，可以在現有基礎上更上層樓，再加完善；而對于尚處在思考和探索階段的學校而言，要按照先易后難的原則，加快推進。應選擇一些條件具備的歷史課程項目進行校本開發，在這個開發過程中，不斷積累經驗，摸索經驗，然后擴大范圍，進行系統開發，做好歷史校本課程開發與學校的課程資源相適應等各方面的工作。同時，在推進過程中，作為學校決策管理、歷史校本課程開發模式都要根據歷史課程開發所遇到的問題進行不斷的調整和變革，以適應發展需要。

在具體行動實踐策略上，歷史校本課程開發在課程改革中處于起步階段，在具體的操作過程中肯定會遇到很多困難。對此，學校可以采取課題研究的方式進行歷史校本課程開發；也可以積極開展行動研究。此外，還可以聘請課程專家來校加強指導，采取各種培養形式培訓歷史教師，讓這部分教師發揮作用，參與到歷史課程開發中來，進行課程編制、課程實施和課程評價等。如果這樣就可以形成強大的開發力量，促進學校歷史校本課程開發水平的提高，并在共同的開發中受益。