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校本課程開發的意義范文1
1.國家課程面向全國所有地區，所有學校，所有教師和學生，目的在于培養德、智、體全面發展的社會主義事業建設者和接班人。但多年的教學實踐證明，唯一的國家地理課程在我國無法達到預期的效果。由于我國人口眾多，民族文化差異巨大，地域廣闊，政治經濟發展不平衡，因而國家地理課程在推廣過程中暴露出與區域實際脫節現象，滯后與社會發展變革，不能及時反映科技發展和當地社會實際變化。
2.中學地理校本課程是實現學生發展的手段。校本課程的開發實質上是以學校為基地，以教師為參與主體、學生、有關課程專家、家長共同參與，對課程進行選擇改編的過程，除了要體現人才應有的基本素質即德、智、體、美、勞等方面外，還應滿足學生個性的發展需要，培養其創造性和對未來社會的適應性，以改變近年來應試教育給我國教育帶來的災難性后果――“高分低能，高智低德”的學生畸形發展。中學校本課程應該滲透可持續發展的生態理論觀，通過本區域內的經濟發展對環境造成的損壞實例讓學生明白人類和地理環境之間不是占有和被占有的關系，人們在進行經濟活動謀求發展時，可以向環境索取生產資料甚至改變地表的形態，但是這種改變是以不能夠以犧牲地理環境中其他組成要素（動、植物的生存權力）為前提，更不能違背地理環境發展規律，要讓學生會尊重自然，熱愛生命，任何不可持續發展的行動只會遭到自然的報復。
校本課程開發的意義范文2
關鍵詞：課程與教學；實踐課程模式；教師課程觀念；語文校本課程
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）10-0044-03
在新課程改革中，受傳統的應試教育模式影響，校本課程開發往往集中在所謂的“副科”上，原因是這些科目一向被認為是次要科目，利用這些科目從事校本課程開發，不會對學生主科和考試成績有多大影響。如何在所謂的“主科”上開發校本課程，尤其是在語文學科上開發校本課程，對學校和教師提出了更高的要求，在理論和實踐上都存在著許多需要我們探索和研究的問題。筆者認為，在教師專業化發展的大背景下，教師開發課程的知識和技能都普遍得到了提高，但課程意識往往還有待加強。而課程意識決定了校本課程開發的質量和方向，是語文校本課程開發中的關鍵。
一、施瓦布“實踐課程模式理論”介紹
（一）課程生態系統
施瓦布（Joseph．J．Schwab）認為課程的基本要素是教材、教師、學生和環境，他們構成了一種“課程生態系統”。首先，教材主要是指以教材形式呈現的學科內容，它不同于學科的學術內容，它包括課程政策文件、課本和其他資料等。其次，教師和學生是課程的主體和創造者，其中，學生是實踐性課程的中心。教師與學生是一種“交互主體”的關系，這種交互作用是最生動、深刻、微妙而復雜的，是課程意義的源泉。再次，環境是指學生學習賴以發生并使學習結果得以產生的那種情境，它包括由教師、學生、教材所構成的教與學在其中發生的課堂與學校環境，以及相關的家庭、社區、特定的階級或種族群體等物質的、心理的、社會的、文化的因素等構成的環境。
（二）集體審議
集體審議是施瓦布提出的一種新的課程開發運作方式，是在特定情境中通過對問題情境的反復權衡而達成一致意見，最終做出的行動決策。它貫穿于整個課程研制過程中：通常首先明確特定情境中迫切需要解決的問題，然后就各種事實判斷和價值判斷形成暫時的共識，充分考慮各種可能的途徑來擬定各種備選的解決方案，再對各種備選方案反復權衡，選擇最佳方案，最后還要對各種備選方案進行局部的“預演”，反思已確定的目標，做出最終的一致性意見。施瓦布認為集體審議是“自上而下”的，要求確認全部參與者所體驗到的或所理解的問題，審議最后應由集體共同做好行動決定。
（三）行動研究
行動研究是施瓦布對課程開發方法論的思考，指由教育情境的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐、該實踐活動及其依賴的背景的理性認識而從事的自我反思性研究。在行動研究中，實踐者即研究者，二者是直接同一的；實踐過程即研究過程，實際問題的解決過程與研究過程也是合二為一的。同時，反思在這一過程中具有十分重要的作用，是行動研究的關鍵所在。實踐模式將課程實踐與課程研究統一起來，做到了課程問題的解決過程與課程研究過程，課程實踐人員與課程研究人員的統一。因此，可以說行動研究的理念在實踐模式中得到了充分體現，實踐模式是以行動研究為方法論的。實踐模式貫徹了行動研究的方法論，樹立了“課程開發研究”的典范，并為其確立了理論基礎。
二、當前我國中學語文課程開發的現狀掃描
“校本課程開發”正成為當前中學課程與教學改革的熱詞。各地學校均不約而同地把校本課程開發作為推進新課程改革的抓手和切入口。但是，普遍對校本課程開發的認識比較模糊，似乎就是根據學校實際研制和編寫教材的活動。其實，這種認識是不準確的。“校本課程開發”不是單純地設計教育活動的計劃和編寫教案，而是指通過該計劃實施教學過程，并且評價實施結果，再將評價結果作為反饋信息用于改進最初的計劃的一連串活動。對教師來說，開發校本課程需要他們主動去對許多事情作出決策，比如：要開設什么課？這門課的教學目標是什么？具體的教學內容是什么？如何呈現這些內容？等等。綜觀各地校本課程的開發實踐，最為突出的存在如下問題。
（一）對語文校本課程內容缺乏多維度的思考
許多語文教師在編寫校本課程內容時，撇開語文課程標準、學生的語文學習水平、學校環境，一味地從個人主觀的角度去建構教學內容，如有的教師在設置校本課程內容時，加入了對語法、修辭等新課程標準淡化或刪掉的知識點，把校本課程當作課堂知識的加深拓展，目的是生怕考試中學生碰到不放心。這樣做，不但違反了課程標準的要求，而且忽視了學生的獨特性、差異性以及對語文學習的興趣。
（二）教師團隊合作開發意識淡薄
長期以來，在課程管理和教學上，大多數教師習慣于靠個人的力量解決問題，教師之間的教學處于相互隔離和獨立的狀態。教師的這種專業主義慣性成了教師在校本課程開發中與他人合作的阻障，導致教師在與他人、尤其校外合作上存在情感和技能上的障礙，他們不愿、也不會與他人合作去完成復雜的工作。而校本課程開發的復雜性和系統性要求參與者通力合作，單靠一個語文老師個人是很難成功的。此外，有些學校的語文校本課程內容涉及到學科間的知識，如《語文課本中的歷史問題》、《旅游文化與語文》等等，都需要相關學科的配合才能達到教學目標。
（三）走入盲目模仿的誤區
在新課程實施之前，大多學校的語文教師都未接觸過校本課程的開發。很多教師的日常工作僅僅局限于教學領域。雖然教師豐富的教學經驗對校本課程開發是非常重要的，但還不足以使其成為校本課程開發的主體。此時，有些學校為了跟上新課程改革的大潮，就盲目模仿實施語文校本課程較早的學校的教學內容、教學模式。以江蘇省為例，根據筆者調查，很多學校借鑒了無錫的錫山高級中學和武進高級中學的語文校本課程的模式和內容。以上兩所學校的校本課程開發起步早、成效明顯，確實在全國都屬于前列。但校本課程的開發必須結合學生的實際、學校的教學資源等多方面因素，必須以自身的教學實際背景出發；盲目借用他校的開發理論，只能事倍功半。
三、基于施瓦布實踐課程模式理論的反思
（一）應該從多維度開發校本課程內容
新課程的理念正如施瓦布的實踐課程模式所要求，教師必須要有“課程生態系統”的開發觀念，把教材、教師、學生和環境緊密結合起來編寫校本課程。對于中學語文課程，仍應以課程標準為主線，在此基礎上教師積極發揮能動性，努力從日常生活、學生的實際挖掘有價值的課程資源。具體而言，從教材的角度，語文教師應挖掘課本語文知識與日常生產生活的應用或與其他相關學科知識的整合，如整合歷史學的知識，可開設《阿Q價值觀與中的歷史問題》；關注學生們平時感興趣的各地方風景名勝，開設《語文課本中旅游文化》等等，讓學生懂得語文源于生活，服務于生活。
（二）應該提高課程領域合作和課程協作開發的意識
根據施瓦布提出的“集體審議”的思想，語文校本課程開發應該首先加強整個學校內部在課程領域的合作和交流，消除課程與課程間的界線，加強學科課程之間的聯系。教師應該把單獨一門課程放在廣大的課程整體中去考察，并逐步養成關注和參與學校整體課程設計的意識和習慣。其次，校本課程開發本身就是一項集體協作配合的事業，語文教師作為語文校本課程開發的核心力量，就必須加強與其他學科的密切合作。校本課程的開發不是一兩位語文教師的事情，而應該經過整個語文教研組每個成員的共同開發，相關學科教研組共同商議最后確定課程內容。
（三）應該緊密結合學校實際開發語文校本課程
有些學校為了走捷徑盲目套用其他學校的課程內容，導致學生學習興趣不濃，教學效率低。原因是教師在編寫教學內容的時候脫離了學生的語文水平以及學校的實際情況。所以語文教師應該以學校和課堂里每天發生的實際問題為出發點，從自己學校、自己班級的教學水平出發，研究的對象應該是本校、本班的學生。在具體的操作過程中，學校應該在課程標準的大前提下研究學生對語文學習的特殊需要，特別是學生在國家課程、地方課程中沒有得到充分滿足的、有關他們身心發展的那些合理需求；并對本校本班的學生做校本課程的問卷調查和訪談后編寫課程內容。只有校本課程的開發與自身實踐緊緊結合在一起，形成了互相促進的反饋機制，才能提高教師的語文校本課程教學水平和學生對校本課程的興趣，提升校本課程的教學質量。
四、結語
施瓦布的實踐課程理論對教師提高課程開發意識有著重要的指導意義和實用價值，仍有很多值得我們探索挖掘的空間。語文校本課程的開發至今仍在不斷的探索中，中學語文教師要結合自身學校的實際勇于創新，積極探索，在實踐中不斷解決問題，努力開發適應素質教育要求和提高學校整體辦學水平的校本課程。
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Curriculum Development Awareness and Chinese School－Based Exploitation
LI Xiao－yu
（School of Literature Nanjing Normal University， Nanjing 210097， China）
校本課程開發的意義范文3
尤其在我們農村，對校本課程的研究與開發幾乎為零，一方面是由于學校重視程度不夠，另一方面是由于教師負擔過重，一個教師要上幾門課程，精力有限。為了使農村教育也跟上時代的步伐，筆者認為應從以下幾個方面重視對校本課程的開發。
一、明確課程開發理念
平時要多組織教師學習《國家基礎教育課程改革指導綱要》《校本課程開發指導綱要》等文件，提高思想認識，明確校本課程開發的內涵，價值追求，開發的方式、內容及編寫綱要的意義，從理念上明確校本課程開發的重要作用。
校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用各地區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性、可供學生選擇的課程。校本課程開發的重要依據是國家教育方針、國家或地方課程教學計劃、學校教育哲學、學生需求評估以及學校課程資源。它強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足。
二、因地制宜，制定好課題
由于我們地處農村，在開發校本課程時，就要立足本地實際，因地制宜，從身邊熟悉的資源中，制定相關課題，更多地用動手實踐，親身體驗，激發學生積極性，做到學用結合，學以致用。
校本課程開發是以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發。在組織實施過程中，應充分考慮選擇知識安排活動序列、班級規模、時間安排、資源分配及需要注意的問題等事項。校本課程開發大多會打破學科的界限，把多門學科通過事例有機地組合在一起。
校本課程開發絕不能與當地的社會環境相脫離。當地的社會環境中蘊含著校本課程開發的豐富資源，并能為校本課程開發的實施提供各種有效的途徑。具有濃郁鄉土氣息的民風民情、名人軼事、人文地理、環境保持無不包含廣闊的校本課程內容，且深沉而多姿，它是取之不盡，用之不竭的。如過春節、正月十五、端午節、八月十五等，這些節日本身蘊藏著巨大的生活哲理和回味無窮的典故。豐富多彩的民間活動將傳統與現實融合，濃濃的節日氣氛讓老百姓把積攢了一年的喜怒哀樂盡情地渲泄出來。健康文明而又充滿樂趣的節日形式完全可以演化為學生的活動，成為校本教材的一部分。
另外，濃郁的民族地方特色更是校本課程開發的一個重要資源，可以調查互助縣土族的來歷、土族的服飾、土族婚喪嫁娶的習俗，或是現在正如火如荼繁榮發展的茶園經濟等。
或是環境保護是社會發展進步過程中產生的新課題，如何做到發展與環境保護協調并進，教師必須通過走村竄戶、深入研究，通過活生生的事例，強調環境保護的重要性，同時調動學生的奇思妙想去解決問題，從而使學生在幼小的心靈里就埋下了保護環境的種子。
三、全員參與，自主探究
校本課程的開發，必須廣泛動員全校師生積極主動參與。艾利奧特說過，“課程改革是人的改革”，“課程發展是人的發展”。校本課程開發，落實關鍵在教師，需要一批具有創新意識、高素質的有特長的教師。然而，我國教師長期習慣于一套教學計劃、教學大綱和教材，僅滿足于課程實施，視教材為圣經。因此，必須喚醒教師正確的課程意識，確立正確和合理的課程理念，積極投身于校本課程開發的熱潮中去，充分發揮其主動性和積極性。還要通過廣泛社會宣傳，開辦家長學校等方式，喚起社會、家長的共同關注，以最大限度調動和利用各種資源來開發校本課程。
四、多種形式綜合運用
通過多途徑、多層次、重實效的方式，采用新穎的教與學的方法，遵循“因材施教，教無定法”的原則，勇于創新，開拓校本課程開發的廣度和深度。
校本課程開發的意義范文4
關鍵詞：網絡環境；校本課程；開發；作用
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0021-03
隨著人們認識與實踐的不斷進步，傳統的課程模式越來越不適應時代的要求與需要。課程的多樣化需求在不斷增加，而國家統一制定的課程體系已經不能完全滿足這種多樣化需求，在這種情況下，校本課程的開發越來越受到各級各類學校的重視，不同地域、不同學校紛紛開發適合自身特點的校本課程，在這個過程中，網絡環境起到了很大的幫助作用。本文擬對網絡環境在校本課程開發中的作用進行探討，以期對校本課程開發有一定幫助。
一、校本課程開發和網絡環境
隨著人們認識與實踐的進步，校本課程的開發越來越受到各級各類學校的重視。教育部在2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改革課程管理中過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級管理課程，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”這意味著校本課程從國家意志層面上得到了大力提倡。對于各級各類學校來說，校本課程的開發得到了前所未有的機遇。
近幾年，我國校本課程開發取得了長足的進步，但在校本課程開發中采用傳統課程開發的模式多，依據校本課程特點進行模式創新的開發少。尤其是面對當下計算機網絡技術的迅猛發展，各種視頻技術在教學媒體中的普遍使用，互聯網、校園網在各級各類學校的普遍建設，網絡環境已成為當下校本課程開發的一種重要手段。因此，探討和研究網絡環境在校本課程開發中的作用不僅有利于校本課程自身的長遠發展，更是將現代信息技術進一步引入校本課程開發領域的重要實踐。
二、網絡環境在校本課程開發中的作用
1.網絡環境為校本課程開發提供充足的備課信息與資源。在校本課程開發過程中，資源是一個重要的組成部分，課程的開發必須有相應的資料信息作支撐。在傳統的課程開發體系中，以紙質媒體為課程開發的依托占據了重要比例，但紙質媒體在靈活性、形象性和視覺效果等方面存在諸多缺陷，相反，在網絡環境下開發校本課程則帶來了很大的便利。
如筆者在開發《大地灣歷史文化研究》這個校本課程的過程中，充分發揮網絡環境的優勢，利用央視科教頻道曾今播出過的《大地灣之謎》視頻資料的優勢，把大地灣彩陶的制作過程栩栩如生地展現在學生面前，使學生在面對彩陶時不再感覺到歷史的隔閡，而且還可以利用現有條件根據視頻材料介紹的方法現場制作彩陶。這樣豐富多彩的課程資源為學生創設了更有意義的學習環境，擴大了學生的知識面，提高了學生的學習興趣。同時，抽象思維、邏輯思維、語言表達等障礙在網絡平臺中打通了、講解了、消失了，使學生產生了強烈的學習欲望。與傳統資源相比，網絡環境在校本課程開發中的資源優勢得到了非常充分的體現。可以說，在當下及將來的校本課程開發中，沒有網絡環境參與的校本課程之路將越走越窄，相反，網絡環境與校本課程之間的關系勢必會越來越緊密。
2.網絡資源使校本課程有聲有色，豐富多彩。資源共享、人機交互、立即反饋是計算機網絡的顯著特點，是其他任何媒體都沒有的。相對于傳統課程的枯燥嚴肅、教學手段單一而言，網絡環境的參與使課程在圖聲并茂中展開，把以往抽象的想象轉化為直觀的圖片和有聲資料，使校本課程的實施在有聲有色的環境下進行。這樣有利于提高學生的學習興趣和認識主體作用的發揮，對于教學過程具有重要意義，它能夠讓學生始終興趣盎然，在教師的引導下促使學生以研究者的身份同時探索某一主題或多個主題，通過有目標地選取信息、分析數據、圖表資料，解決實際問題，同時還使信息面更寬，讓思維的碰撞更加激烈。在解決問題的過程中，教師也學會了利用信息、處理信息，并獲得了方法、技能知識。此外，教師在進行校本課程的課堂教學中利用網絡平臺讓班與班之間、小組與小組之間跨越時間、地點的局限，通過網絡將各自的研究成果、心得體會進行交流，將寶貴的資源共享，讓他們體驗網上學習所帶來樂趣的同時，也獲得一種終身受用的學習方法。相比較傳統媒體介質而言，網絡環境在校本課程開發中的優勢不言自明。
3.網絡環境使校本課程開發不斷延伸與拓展，實現了與時俱進。任何課程都不是一成不變的，它都會隨著時間的推移而發生變革。變革本身就是一種既固本守源，又推陳出新的過程。在這個過程中，一些陳舊的、不符合時代要求和需要的東西自然會被淘汰，而符合時代需要的課程內容也需要及時進入到課程教學當中來，這樣才更有利于課程本身的健康發展和不斷完善。
校本課程是一種區域性、地方性很強的課程，它的重要意義在于不斷開發，不是固定的、一成不變的，而是一個開放的、連續的、動態的建設過程，是隨著開發實施而不斷豐富、完善的過程，是一種師生共同建設的過程。在這個過程中，新的信息、理念、課程資源都需要不斷融入到校本課程建設的過程中去，而網絡環境的存在使得這一過程節約了時間，提高了效率，減少了開發成本，從而獲得了獲益最大化。因此，在網絡環境下的校本課程開發過程就是一個使校本課程不斷充實與完善、不斷延伸與拓展的過程，在充實、完善、延伸、拓展中也體現了與時俱進。從這一意義上講，校本課程的開發沒有終點，始終處在一個動態的過程中。這一過程體現了校本課程開發者對更新教育理念的不斷追求體現了課程的價值。如上所述，網絡環境無疑會使這一過程。
4.網絡環境讓校本課程開發的評價環節更直觀、更有效。校本課程的開發是以校為本進行的，因此，在實施過程中更需要“依靠學校主體進行自覺自律的自我評價，并不斷反思校本課程實施過程中出現的各種問題，通過自我批評、自我改進、自我激勵，保證校本課程開發健康、順利地進行”。為了準確把握校本課程所具有的價值和效果，為課程繼續開發提供信息，并有效反饋信息，在校本課程開發中必須建立一套行之有效，易于操作、及時反饋、迅速評價的評價系統。而相對于傳統課程評價的費事、費功、評價周期長且往往滯后而言，網絡環境的存在使得校本課程在評價過程中方便、迅速了許多。例如，在傳統模式下進行校本課程開發，如果要設計一套評價量表對各個子項目進行評估的話，周期會非常長，而且在統計等方面都有諸多不便。而利用網絡環境下Moodle平臺則可以做到簡單操作、及時評價、立即反饋等操作的即時處理。在校本課程開發中，教師可以利用這一平臺設計及編制一些測驗試題，包括選擇題、是非題、匹配題和簡答題。題目分門別類儲存于題庫中，可以在課程中重復使用，還可以供其它課程使用。測驗可以多次作答，每次作答都是自動打分，教師可以選擇是否給予反饋信息或是否顯示正確答案。題目和答案可以隨機顯示，以減少作弊的可能性，同時，題目還可以包含HTML和圖片，可以從外部文件導入，可以分多次完成試答，每次的結果被自動累積。再如，在網絡環境下利用Moodle平臺設計作業模塊也有很大的靈活性，作業模塊可以指定作業的截止日期和最高分，學生可以上傳作業到服務器――上傳時間也會被記錄下來。還可以允許遲交作業，但教師可以清晰地看到遲交了多久。此外，教師還可以在一個表單內為整個班級的每份作業評分，并將反饋顯示在每個學生的作業頁面，且有E―mail通知。教師可以選擇打分后是否可以重新提交作業，以便重新打分。由此反復循環，必定能大大增強學生對知識的掌握能力，從而提高教學效率。
校本課程是現代課程改革的需要與必然選擇，網絡環境在校本課程開發中有諸多優勢，校本課程開發與網絡環境兩者存在天然的契合關系。兩者的緊密結合使校本課程的功能與作用得到了很大程度的拓展與延伸。把網絡環境的諸多便利因素融入到校本課程開發中，對加快我國教育信息化的進程和現代課程改革的步伐具有較大的理論意義和實踐價值，因而教師應該重視進一步開展這方面的理論與實踐研究。
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校本課程開發的意義范文5
關鍵詞：文化遺產；校本課程；藝術教育；開發；價值；途徑
中圖分類號：J021文獻標識碼：A
校本課程開發（school—basedcurriculumdevelopment）是20世紀70年代在英美等發達國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略。當前，世界越來越多的國家認識到校本課程具有自身的優勢和價值并進行了校本課程的開發。結合民間文化遺產進行藝術類專業校本課程資源的開發研究，是符合時代潮流的一種取向。
（一）地方高校藝術類校本課程開發的現狀分析
隨著知識經濟時代的發展和社會對高素質人才培養的需求，對高校課程的需求日益多樣化和個性化。校本課程開發是我國高校進行課程改革的一大趨勢，對地方高校藝術類專業而言，更具有很大的探索空間。
1.地方上有著豐富的民間文化課程資源有待開發
文化遺產又分物質文化遺產和非物質文化遺產，物質文化遺產更多地表現為固化、凝定的物質文化形態，而非物質文化遺產則可表述為“活態文化遺產”，主要依賴傳承人口傳心授的方式傳承，活態流變性是它們的主要特征。民間藝術是一種特殊的形態，同時又是中國傳統文化的一部分，是中國民間文化的物化形式和形象載體，它是在傳統民間社會生活的背景下和民間傳統文化的基礎上產生和發展的，是民間文化的內容和組成部分。我國各地都有著豐富的民間文化藝術遺產資源，包括民間音樂、民間舞蹈、民間曲藝、戲曲與戲劇、民間美術、民間工藝設計、傳統手工技藝、民俗、古建筑等等。隨著經濟發展和社會的急劇變遷，許多民間文化遺產資源處于瀕危狀態，有待保護和開發研究。有些民間文化遺產資源已經得到社會的重視，但發掘、研究和傳承工作還有待進一步深入和加強。因此，對地方高校藝術專業而言，具有良好的校本課程開發的資源環境和條件。
2.地方高校藝術專業校本課程開發有待推進
雖然地方高校在校本課程開發上有著資源上的優勢，但總的來說，在高等教育領域無論是理論研究還是實踐都未引起應有的重視。高校藝術類專業教學大都沿襲傳統的專業教學模式和教材，專業設置相對狹窄和單一，基本上以學習專業課為主，課程設置單一化，全國相同專業的課程體系在各個學校之間相差不多，課程體系缺乏彈性和自由度，不能很好地適應當代科技發展和產業的變化，不利于新興邊緣學科的發展和人才的培養，學校和教師的課程意識與課程開發能力欠缺。總之，校本課程遇到高校內部管理體制、教育觀念、師資隊伍和課程開發能力等現狀的挑戰。當前，我國普通高等學校呈現出多元辦學模式，藝術學的學科建設在培養目標、指導理念、運作機制、評價方式等方面出現了新的發展趨勢，對藝術學科的課程改革提出了新的要求。
（二）地方高校藝術專業校本課程的開發的意義與價值
地方藝術文化資源中的價值、審美觀念是幾千年社會發展和文化沉淀的結果，學校教育是最有影響力和最有價值的民間藝術繼承方式。課程與文化之間存在天然的血肉聯系，文化視域下，地方課程的開發具有特殊的意義和價值。
1.有利于地方高校辦學特色的凝練和形成
隨著高等教育日益激烈的競爭和社會需求的多樣化，地方高校的藝術學院必須準確定位，加快內涵建設，優化課程結構，形成自身特色，保證人才培養的質量，以實現可持續發展。校本課程更具地方特色，更加符合獨特的地方環境和教育需求。每一所學校都是一個獨特的實體，校本課程因校而已，更能體現學校的辦學特點。各地的民間文化遺產資源各有其獨特的表現題材與審美形態，作為富有民族特色、地方特色的民間藝術，由于不同時代、不同民族、不同文化背景下的民眾，其思維方式、價值觀念、審美情感、藝術觀念，乃至整個社會的風尚、習俗、氣質等都有或多或少的差異，從而表現出各自的特質。在全球化時代的今天，這種地域個性鮮明的藝術便成了獨有的文化財富。不同的民間藝術資源，可以產生出更多的藝術風格，打破現代教學的趨同性。通過開發一系列基于民間文化遺產的具有地方特色的校本課程，有利于地方高校藝術類專業構建具有特色的課程體系，進而形成自身的辦學特色。
2.有利于民間藝術文化遺產的傳承和保護
民間文化遺產是凝聚民族精神、傳承民族文化、維系人類創造力、維護世界文化多樣性、促進人類社會可持續發展的重要基礎和基本紐帶。伴隨著世界經濟、科技一體化和現代化進程的加快，民間文化遺產的生存與發展面臨著嚴峻挑戰。同時出現的文化標準化趨勢，以前所未有的速度消解著與人類的精神、情感世界緊密相連的文化遺產。發達國家對文化資源和文化市場的搶占，其大規模的思想文化、價值觀念的滲透，也會動搖和破壞我們的價值體系和人文信念。高校藝術類專業校本課程的開發，有助于喚醒學生的主體意識和社會責任感，通過開展對課程資源的考察、發掘、學習和研究等一系列活動，有力地促進和推動地方傳統優秀民族文化遺產的弘揚、保護和傳承。
3.有利于學生人文素養和藝術創新能力的培養
基于民間文化遺產的藝術類校本課程，通過反映特定的地方文化特征、人文知識以及發展歷史，有助于學生了解自己所屬地域文化的成就及文化生態環境，形成人和自然、文化和諧共存的理念，提高學生的人文素養。同時，校本課程開發是主體性教育思想的發展和升華，為學生的個性化學習拓展了空間，校本課程加強了課程與地方經濟、社會、生活的聯系，學生們的活動領域延伸到廣闊的自然與社會，通過對民間文化遺產的了解學習，許多民間藝術元素可以運用到藝術專業學習中來，極大地調動了學生的自主探究能力和創造性，為學生的多樣化發展提供了充足、厚實的條件。
校本課程開發的意義范文6
關鍵詞：德育；校本課程；德育校本；德育校本課程
中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0061-02
一、引言
德育校本課程是指學校在國家和上級有關教育部門規定開設的課程以外，在國家和地方頒布的德育課標指導下，對本校學生需求進行科學評估，充分利用學校及當地社區的德育資源，以學校教師與學生為主體，借助相關人員力量，選擇、改編或新編適合于對本校學生進行思想、道德、政治、心理品質教育的教材或活動，并納入學校正式教學計劃的德育課程。國內各中學開發出來高質量的德育校本課程并不多。比較有影響的有上海行知中學“真人教育”系列；上海金山中學的“模擬家庭”系列；青島第三十九中學開展“德美體”；天津市南開區教育局構建了學科德育，在地方和校本課程中發展學科德育，編寫了《學科德育的理論與實踐》、《德育課程優秀教案100例》、《德育活動集》德育校本書籍，供全區內的學校使用。當前國內多數學校對開展德育校本課程開發的認識不足，也不知道如何開發，開展系統德育校本課程開發的就更少了，質量也不高，本文對如何開發德育校本課程進行探討，為各級中學開展德育校本課程開發提供借鑒。
二、德育校本教材開發的重要性和必要性
1.改革德育工作現狀的需要。傳統的德育教育與學生的實際反差大。德育的“政治化”、“成人化”，德育目標“高、大、全”，德育主題錯位等等，影響了德育目標的正常實現，德育工作沒有充分發揮出應有的“育德”功能。
2.調動了老師參與德育工作的積極性和主動性。教師由原來德育課程的被動執行者，轉變為積極參與課程的設計者、執行者、評價者。調動了教師參與德育工作的熱情、信心、積極性、主動性。貼近學生實際，學生參與程度高，有利學生個性發展。德育校本課程有利于充分發揮學校、社區、獨特的人文、自然資源特點，創建有特色的學校，培養有創造性的獨特個體，接近了學生的實際情況，把世界觀、人生觀、價值觀的培養寓于豐富多彩的德育校本課程中，調動了學生參與德育的主動性和參與性，讓學生的個性得到發展。
3.是整合學科教學和德育工作的需要。學校教育與教學沒有整合一致，學科教學與德育工作要求不協調的現象普遍存在，抓德育的只抓思想品德教育，不注重發揮學科教學的育人作用；抓教學的往往只管知識傳授，不重視學科教學德育滲透。
三、德育校本教材開發的組織與管理
成立德育校本教程開發管理機構。分管德育的副校長為負責人，德育主任為具體組織者和管理者，年段長為實施者，教研組長為協助者，成立德育校本培訓、開發管理體系。德育處負責制定德育校本教程開發計劃和實施方案，明確德育校本課程開發的原則、內容、考核、評價。管理課程開發的資金、編寫進度、開發課程的先后順序、審核與評價，對課程的實施與考核等。德育校本課程編寫流程。專家指點德育處撰寫課程綱要評審修改分配任務編寫討論修改審查印刷實施評價。
四、開發德育校本課程，提升學校德育工作的效益
1.開發校園文化的德育校本課程，激發學生愛校情結。通過立足于校園文化之上的德育校本課程建設和學習，營造學校的校園文化，傳遞學校的辦學理念，傳承學校的優秀傳統。開發以校園物質環境為素材的德育校本課程，激發學生以校為榮的愛校情節。如《校園建筑歷史變革》、《校園植物探秘》等。以校園輿論文化環境為素材的德育校本課程，如設置內容豐富的專欄櫥窗、學生電視臺以及廣播站。如我校廈門集美中學是著名華僑陳嘉庚先生創辦的學校，“誠毅”校訓，是嘉庚精神的精髓體現。以“誠毅”和“嘉庚”為主線開發系列的德育校本課程。如《“誠毅”校訓與集美校友》，《嘉庚建筑》、《陳嘉庚與教育》、《嘉庚與華僑辦學》等。開發以校園制度為素材的德育校本課程，培養學生的習慣養成。校園制度包括教學管理制度等各種規章制度，教師和學生的行為規范，學校的運行機制、管理模式、制度紀律等。優秀的制度文化，可以培養師生實事求是的工作作風和嚴謹求實的治學精神，形成優秀的品行和價值觀念，凝結成一種在代代師生中薪火相傳的文化傳統，培養出高質量的優秀人才。開發德育校本教材，如《學生手冊》、《班主任工作手冊》等。
2.開發學科滲透德育的德育校本課程，潤物細無聲中沐浴德育教育。開發各學科中蘊涵的德育功能，尋找德育和學科教學中“情感態度與價值觀”教學目標的融合點，實現學科教育與德育的無縫隙連接。以教務處為組織者，教研組長為執行者，挖掘各學科中的德育素材，開發學科中滲透德育的校本課程。既可以在學科的具體教學過程中滲透德育教育；也可以編寫德育教材，如《化學史與批判精神》、《哲學與延安精神》、《青少年性心理與性生理教育》、《中國歷史中的民族英雄》、《感懷哲學》、《歐美文化差異分析》等。
3.開發地方德育校本課程，激發學生愛我家鄉的情感。地方德育校本課程是挖掘學校所在地的風土人情、人文地理、風俗、文化、地理等知識，開發出適合本地區特點的地方德育校本課程。如少數民族居住集中地區，可以開發具有民族特色的德育校本課程，如《藏歌》、《藏文化》，《侗歌飛進校園》、《蘆笙飛歌》、《民族服飾》、《民族體育運動》等。
4.開發品德修養類的德育校本課程，培養學生的公民素養。根據學生的年齡特點，開發適合學生的品德修養類的德育校本課程，提升學生人文品質，教會學生如何做人，如何生活，培養學生與人合作和進行交流的能力，健全學生的人格。如《禮儀手冊》、《人際交際》、《職業規劃》、《交通安全教育》、《形體健美》、《中西方美術欣賞》、《藝術與審美》、《插花藝術》、《剪紙藝術》等。
5.開發系列活動類的德育校本課程，學生在參與活動中潛移默化地接受德育教育。學校有計劃地開展月系列活動。如感恩月、民族精神月、藝術月、科技月、體育月、讀書月等等。感恩月系列活動，以“感恩”為主線的情感教育，如“感謝父母養育我”、“感謝老師培育我”、“感謝他人幫助我”、“感謝社會關愛我”、“感恩自然賜予我”；藝術月系列活動，提高學生的藝術修養。如“書畫專場”、“舞蹈專場”、“十佳歌手”評比、“相聲、小品”專場、“棋類專場”等等。
6.開發學生參與社會實踐的德育校本課程，在體驗中提升道德素養。利用特定的節日或活動為契機，開發德育校本課程。如清明節，祭掃先烈；端午節，紀念文化名人等。活動如義務勞動、植物、參觀訪問、社會調查、青年志愿者、服務敬老院等。通過活動，讓學生在體驗中提升接受教育，提升修養。
因此，開發德育校本課程是提升德育效益的有效途徑，通過德育校本課程的開發、實施、評價等，使德育教育活動生活化、真實化、校本化、趣味化、人文化，為學生今后的生活、工作的繼續發展奠定堅實的基礎，為社會培養更多的修養好的建設人。
參考文獻：
[1]丁蓓.中學德育校本課程資源開發的實踐研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2010.
