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校本課程的課程評價范文1

【關鍵詞】校本課程 評價體系

校本課程的開發與實施是滿足學生不同興趣與需求的直接途徑，是培養學生個性的有效舉措，校本課程從某種程度上是張揚學校教師個性和特長的課程。校本課程開發離不開課程評價。

一、校本課程的評價原則

1.適切性原則：其一，課程適切于學校的辦學思想。把辦學思想作為開發校本課程的切入點和落腳點；其二，課程適切于學生發展目標。兼顧三個維度目標與一般發展目標，有利于學生個性發展；其三，課程適切于校內外課程資源、條件利用，做好課程資源調查分析以及使用管理等。

2.科學性原則：其一，課程符合學生身心發展規律，聯系學生生活；其二，課程符合學科規律，具有綜合性、科學性、趣味性；其三，課程符合學生的發展需求，符合社會對人才的要求，具有時代感。

3.創造性原則：課程應來源于教師在教育教學實踐中的積累與提煉，融入了教師的個人智慧，既符合一般規律，又凝聚了教師的個人創造。

4.完整性原則：其一，課程具有詳細的課程實施方案，且編寫規范；其二，課程具有完整的課程教學計劃，包括教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等。

5.學生參與性原則：其一，應關注每一個學生的發展，關注他們參與學習、探究、合作的全過程，并紀錄成長經過；其二，留給學生充足的學習、思維、活動的時間、空間，讓學生親歷論從史出的過程。

6.教師發展性原則：課程應有助于教師的自身專業發展。同一學科、不同年級、不同教師間錯位發展，互為補充，打造各自的專業品牌，形成團隊的專業特色。

7.多元性原則：其一，評價主體多元化：自我評價、同伴評價、學生評價、教師評價、家長評價等；其二，評價方式多元化：即時評價、階段性評價、終結性評價，定性評價、定量評價或學生成長紀錄袋等。

二、校本課程的評價要素

1.可量化要素：對學生的評價可包括：出勤率；完成學習、探究、合作過程中的質與量；終結性測試成績；學習筆記；心得體會；“學生成長紀錄袋”等。對教師的評價可包括：教學目標、教學內容、課堂組織、教學方法、教學資源、教學效果等。

2.非量化要素(質的描述)：對學生的關注可包括：在整個校本課程學習活動中的情感投入、態度轉變、合作意識、創新精神、動手能力、價值觀的形成等方面的變化。對教師的關注可包括： 在整個校本課程實施過程中的課程意識、課程目標、課程大綱、教學策略、資源整合、師生互動、教學民主、反思能力等方面的提高。

三、校本課程的評價等級和標準

對學生的評價等級可包括：優秀：積極參加各項小組活動，出色完成在小組中的分工任務；能與同伴精誠合作，并富有個性和創意；能仔細傾聽，懂得尊重他人的意見；很好地掌握本課程的知識，并能進行分析，提出質疑，并能主動求證；良好：對老師有一定依賴性。各項活動都能參與，但結果不是很理想；能與同伴合作，并有一定個人見解，但主動性不夠；課堂能做好筆記，能較全面了解本課程知識，但缺乏質疑求證意識；加油：缺乏參與活動的積極性，課堂筆記上有拖欠，基本不參與課堂發言，形成性作業完成不夠理想，知識測驗成績不理想。

對教師的評價等級可包括：A等：課程開發符合學校辦學思想，符合學生發展需求，合理利用校內外課程資源；課程符合學生身心發展規律，聯系學生生活，符合學科規律，具有綜合性、科學性、趣味性，具有時代感；課程有詳細的課程實施方案，有完整的教學計劃、目標、內容、過程、方法、評價；關注每一個學生的發展，關注他們參與學習、探究、合作的全過程，并紀錄成長經過；課程體現出教師的自身專業發展；量化標準85分以上，質的描述體現創新、精彩紛呈。B等：課程開發與學校辦學思想，與學生發展需求有一定距離，缺乏校內外課程資源整合能力；課程符合學生身心發展規律，能聯系學生生活，有科學性、少趣味性，缺乏獨創性；實施方案、教學目標、內容、過程、方法、評價等欠完整性；缺乏對每一個學生發展的關注，缺乏對學生成長經過的紀錄；量化標準84-75分之間，質的描述獨立開發、缺少創見。C等：課程開發與學校辦學思想沒有關聯，多數內容是網上下載；課程尚符合學生身心發展規律，尚能聯系學生生活；缺乏完整的實施方案，無教學目標，僅是一些教案的疊加；無學生成長經過的紀錄；量化標準74-60分之間，質的描述引用為主、缺少自我。

校本課程的課程評價范文2

關鍵詞：民族體育 校本課程 教學評價體系 構建

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）03―0081―03

1 構建民族體育校本課程教學評價體系的必要性

課程是學校教育的重要組成部分，也是民族文化及民族體育文化進入學校傳承的首要環節。當前人們開始關注學校實踐，關注校本課程的實施，這為民族傳統體育文化進入學校提供了良好的機遇。2001年6月，我國政府頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和新的課程計劃，開始了新一輪的基礎教育課程改革。經過了10年多時間，這一輪基礎教育課程改革取得了實際的成效，很多中小學都利用國家課程和開發自己的校本課程來實現新課標所規定的目標。在體育教育領域，很多學校進行了體育校本課程的開發。在廣大的民族地區，有些學校也在嘗試著開發自己的校本課程。比如，黔南布依族地區學校利用本民族的體育文化元素開展體育活動，根據布依民歌“好花紅”創編布依族地區學校校園健身操、健身舞運用于學校體育活動之中，既體現了民族元素，又注入了時代氣息。這些民族地區學校所開發的體育校本課程，一般都會以民族傳統體育項目為主要內容，我們稱之為民族體育校本課程。

筆者正在參與的教育部人文社會科學研究西部和邊疆地區項目《布依族地區學校體育課程資源的開發性研究》就是一種民族體育校本課程的開發和實施研究。在開發的過程中，我們編寫了《黔南民族體育》的校本教材，它是我們開發與實施民族體育校本課程的重要內容。我們在實驗學校的體育教學中使用了這本學生教材，但是在實施后就面臨一個如何進行教學評價的問題，這就是本論文需要解決和研究的問題。針對民族體育校本課程的教學評價問題也是當前很多正在進行民族體育校本課程實驗的教師所面臨的困難，急需我們廣大的體育教育工作者進行研究和探討。

只有構建民族體育校本課程教學評價體系才能為民族體育校本課程的實施提供評價依據，為我們提供判斷的標準。只有構建的教學評價體系科學合理，才能更好地衡量我們民族體育校本課程確立的目標、開發的教材內容以及教師的實際教學是否合理。所以，構建民族體育校本課程教學評價體系是我們必須完成的實際任務，它有很強的必要性，是我們了解當前正在開展的民族體育校本課程實施效果的有力工具和必不可少的手段。總之，民族體育校本課程的開發和實施需要構建合理的民族體育校本課程教學評價體系。

2 構建民族體育校本課程教學評價體系的主要依據

民族體育校本課程教學評價體系的構建是一個復雜的過程，需要考慮到評價主體、評價對象、評價內容、評價方法這些要素。只有結合學生的身心發展規律和新課標的要求，了解當前的課程和教學評價發展趨勢以及民族體育校本課程內容自身的特點，才能構建起合理的民族體育校本課程教學評價體系。

2.1要依據學生身心發展的規律

我們構建民族體育校本課程教學評價體系的目的是衡量我們的民族體育校本課程是否有助于學生的成長和發展，進而能否讓我們的民族體育項目進入學校得到有效傳承。所以，我們構建民族體育校本課程教學評價體系的第一個依據就是考慮學生的身心發展特點，要符合其發展規律。比如，對小學低年級和高年級的學生要考慮其自身發展的年齡階段性特點，制定不同的評價標準，也要考慮其發展的連續性特點，制定的評價標準要具有一定銜接性。同時，還要考慮學生發展的差異性特點，制定的評價標準要適應學生身心發展的不同特點。

2.2要依據體育與健康課程標準

我們開發的民族體育校本課程，一般都是按照課程標準的要求去開發和建設，所以我們構建其教學評價體系時也要依據體育與健康課程標準。《體育（1～6年級）與健康（7～9年級）課程標準》設計思路中也作出了“根據課程發展性要求建立評價體系”的指示，指出要“力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能，”“把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣”。《體育與健康課程標準》（2012年修訂稿）對原課標做了諸多修訂，其中關于評價的修改是“根據課程學習目標和發展性要求建立多元的學習評價體系”，“要求對學生的體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作進行綜合評價，提倡在以教師評價為主的基礎上引導學生進行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結性評價相結合，提高學生體育學習和鍛煉的主動性、積極性及自我評價能力。”我們構建民族體育校本課程教學評價體系時，一要依據課標里對評價的具體要求，二要依據課標本身的內容，要依據課標四個領域的學習目標。

2.3要依據當前中小學課程和教學評價的發展趨勢

當前中小學課程和教學評價呈現如下趨勢：評價主體出現多元化趨勢，不僅管理者、教育者主持評價，學習者及其同伴也可以參與評價。評價內容的范圍出現擴大化趨勢，以往只注重學習結果，現在學習過程也被納入評價范圍；以往只關注學生對知識的掌握、技能和能力的提高，現在同時也關注學生情感態度價值觀的變化。評價方法和形式出現多樣化趨勢，以往評價形式比較單一，一般通過紙筆形式的考試測驗、量化考試的方法進行評價，現在增加了觀察記錄等檔案袋式評價，繼續使用量化評價方法的同時也強化質性評價方法。我們在構建民族體育校本課程教學評價體系時，一定要順應當前課程和教學評價的發展趨勢，順應時代的要求，不能閉門造車，違背時代潮流。

2.4要依據民族體育項目自身的特點

民族體育項目是我國各族人民在祖國廣袤的土地上創造的身體活動方式，滲透著各自民族的歷史、價值觀念，反映著各具特色的文化習俗和地域風情，是我們中華民族不可或缺的寶貴財富。它有自己的身體活動特點，有自己的文化心理內涵，這些與現在學校所傳授的西方體育教學內容體系是不同的。我們在構建民族體育校本課程教學評價體系時，要符合民族體育項目自身特點，不能簡單套用以前的適用于西方體育教學的評價模式。

總之，構建民族體育校本課程教學評價體系需要我們考慮相關的各方面因素，只有這樣，才能構建起合理的民族體育校本課程教學評價體系。

3 構建科學合理的民族體育校本課程教學評價體系

教學評價體系包括評價主體、評價對象、評價內容（指標）、評價形式與方法這些內容。我們建立民族體育校本課程教學評價體系內容時，應該結合民族體育校本課程的特點和當前評價發展趨勢來建立，下面分別討論這些評價體系內容。

3.1民族體育校本課程教學評價主體

我們要根據課程和教學評價主體多元化趨勢，來確立民族體育校本課程教學評價的主體。對民族體育校本課程的教學評價，既要以體育教師為主要評價者，也要參考學生本人和其他學生的意見。在具體實踐中，我們要避免可能出現的問題，比如學生本人自評時，要避免出現自評過高或過謙的問題，學生互評時，要避免出現學生之間互送人情或打感情牌而導致評價失真的問題。教師要在評價前做好學生的思想教育工作，使學生認識到評價的重要性，并起到預警的作用。互評中，對發現的失真評價現象要采取一定的懲罰措施，對故意打高分或打低分的學生要批評教育，作廢其所打分數并扣掉其自己一定分數。總之，體育教師和學生是民族體育校本課程教學評價的主要主體，在評價時要發揮其主體作用，又要有一定措施避免可能會出現的問題。

3.2民族體育校本課程教學評價對象

本文要構建的民族體育校本課程教學評價體系是針對學生的教學評價體系，評價對象是使用民族體育校本課程的中小學生。我們在構建民族體育校本課程教學評價體系時，要充分考慮學生的身心發展特點，對不同年齡階段水平的學生要有不同的評價標準。所以，我們在設計民族體育校本課程評價標準時，應該分層次地去設計，對水平一、水平二、水平三、水平四各階段的學生進行評價時應分別設計不同的評價標準。同時，也要注意各階段的評價標準之間要有連續性，構成合理的評價體系。在具體實施中，還要考慮學生之間的差異性，靈活使用評價工具，使每個學生所付出的努力都要有所體現，不能只看最后的體育測試成績。

3.3民族體育校本課程教學評價指標

考慮民族體育校本課程評價內容時應該按照評價內容擴大化趨勢和課標本身的要求去設計。我們不僅要注重對學生學習民族體育項目結果的評價，更要注重對學生學習過程的評價。我們不僅要對學生學習民族體育項目知識、技能進行評價，更要注重民族體育項目對學生運動態度、情感價值觀的變化帶來的影響。我們在制定民族體育校本課程教學評價指標時，嚴格按照《體育與健康課程標準》的要求去操作。另外，課標在制定目標時也是按照學生的知識與技能的掌握、情感與價值觀的變化、心理適應能力的提高這些維度去設計的，我們以課標作為教學評價指標設計的標準，也符合課程與教學評價發展的趨勢。

依據2012年新修訂的體育與健康課程標準，我們確立了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應這四大方面的評價指標。為了體現學生的差異性和鼓勵學生學習民族體育項目的積極性，另外加上努力進步程度這一方面的評價指標。我們又對具備高級職稱資格的中小學一線體育教師進行了專家效度咨詢，分別對這五大方面及其里面的二級指標所應占的比重進行了討論，最后確立了民族體育校本課程教學評價內容指標及其比重關系。具體情況是：評價內容的總分是100分。第一個大項指標“運動參與”占15%，共包括三個二級指標，分別是：學習態度（注意力集中，主動積極，自覺鍛煉等）占5分；興趣、愛好、習慣養成占5分；出勤率占5分。第二個大項指標“運動技能水平”占30%，共包括四個二級指標，分別是：民族風情與民族傳統體育項目基本知識占8分；民族傳統體育運動技術、技能與方法占8分；拓展性的民族傳統體育活動的思想及運動精神占7分；具有安全防范意識和能力占7分。第三個大項指標“身體健康”占20%，共四個二級指標，分別是：全面發展身體素質與能力占5分；懂得基本保健知識和方法占5分；塑造良好體形和身體姿態占5分；適應自然環境的能力占5分。第四個大項指標“心理健康與社會適應”占20%，共四個二級指標，分別是：在體育學習民活動中表現出來的堅強意志品質占5分；與同伴的合作意識與能力，并與同伴和諧相處占5分；在體育學習活動中的情緒穩定程度占5分；良好的體育道德占5分。第五個大項指標“努力進步程度”占15%，共三個二級指標，分別是：具有進取精神，不干落后占5分；通過自身努力，取得進步占5分；克服困難，盡力完成教學任務占5分。

3.4民族體育校本課程教學評價方法

表1民族體育校本課程教學評價內容

考慮到民族體育校本課程本身的特點，我們主要采用質性評價方法。因為民族體育校本課程是國家體育課程的補充，在學校體育教學中還不能占據主要地位，我們在評價時采用質性評價方法更為合理。同時，民族體育校本課程在發展學生體育技能、情感態度、心理適應能力的同時，也肩負著傳承民族體育文化的使命，我們在對其進行評價時，也是采用質性評價方法更為合適。我們已確立了民族體育校本課程教學評價的內容指標體系級其各自所占的比重，可以采用評價表的形式把以上評價指標囊括其中。采用等級評價的定性評價形式，分別對各個二級指標進行設計，以“運動參與”這一大項指標為例，可見表1所示：

校本課程的課程評價范文3

關鍵詞 課程評價 學校本位課程 課程評價的途徑

中圖分類號：G712.423 文獻標識碼：A

學校本位課程發展發源于學校，以學校為中心，以教育人員為行動的主體，強調學校的責任和力量，為確保課程的發展的品質，評價成為課程發展過程中的重要一環。本文將闡述學校本位課程評價的基本概念、基本特征，提出學校本位課程評價的基本途徑。

1學校本位課程評價的基本概念

課程依循不同的理解角度而存在許多層次，包括理想課程、官方公布的正式課程、教師理解的知覺課程、教學實際執行的運作課程、學生實際學到的經驗課程。課程評價可由國家、地方教育部門的層次來執行，也可以由學校或學校內部課程組織、甚至以班級為單位的層次來實施。張嘉育、黃政杰認為，學校本位課程評價為發生在學校層級的課程評價活動，亦即由學校成員統籌規劃，對學校的課程發展過程或課程成品進行系統而有計劃的資料收集與分析，以診斷學校課程的問題，引導課程發展過程，產出優質的課程成品。

2學校本位課程評價的基本特征

學校本位課程評價的基本特征，可以從評價范圍、評價動力、評價者角色及評價歷程等四個向度依次加以詮釋。

2.1評價范圍：以學校為中心，不以學校為限

學校本位課程評價代表的是以學校為中心、以學校為基礎的或以學校為主的，但絕不是學校內部的或以學校為限的。依內外部課程評價的相對性觀點，學校內部所有可能擔任課程評價者的層級，從教師本身、課程方案設計小組、各學習領域課程小組、學校層級的課程發展委員會等，都存在課程評價的內外部相對性。相對與學校內部，校外尚有地方教育行政部門、校外課程專家等各外部課程評價層級。其次，從系統的觀點來看，學校是培養人的機構，無法獨立于社會而存在，其自身應化為一個自我創生的系統，不斷的適應外在環境，為了生存進行再生，為適應需要或有結構變化，而形成學校系統的變革。學校系統應是社會系統中的一部分，屬于開放的次系統，須與其他系統彼此滲透、對話。

2.2評價動力：以主動學習為原始動力

教師及學校行政人員對評價的意義及其在學校的重要性有不同的解讀，甚至誤解，在許多評價情境中，學校成員對評價所表現出的抗拒即可能是由誤解造成。因此，必須透過學習，使學校成員厘清評價的意涵，并取得評價在學校中角色的共同理解。如缺乏學習的動力，課程評價的意義無法獲得學校成員的理解與認同，即使將學校本位課程評價概念的種子帶到學校中，亦很難生根發芽。

在學校本位課程評價中，主動學習是須要一些持續動力的，這個動力可能來自專業成長的自我成就感。就學校課程評價的結果而言，一方面能讓教師了解課程問題缺失所在，進而謀求改進；另一方面透過對課程的肯定，也能建立教師的信心，且在學校課程評價的過程中，教師必須自我檢討課程方案與謀求改進，并時時和其他的課程發展者、課程專家等互動，因此，在無形中獲得專業能力的提升。

2.3評價者角色：教師在學校本位課程評價中的行動研究角色

評價不只是一種教育管理措施，同時也是一種教育研究，即研究者藉由評價了解方案的問題或成效，在學校本位課程發展中，教師同時扮演研究者與發展者的角色，成為行動研究的典型，經由評價發現課程發展問題、研擬策略并加以修正，因此，在學校本位課程發展過程中，評價與研究是交織在一起的。Grundy更認為課程評價除透過教師自我反省歷程以改善課程實踐外，更期望提升教師的反思能力，刺激他們注意一些課程議題。在學校本位課程評價中，教師透過“接地氣”，經由對課程發展的認知、反省與實踐的循環歷程，改進學校課程，并促進教師的專業自省與發展，驗證課程評價在學校中的行動研究本質，也可以確立教師在課程評價中的行動研究角色。

2.4評價歷程：評價歷程中不止歇的溝通與對話

從過去的課程發展經驗來看，多數的課程決策由教育行政部門或學者專家決定，即使在學校中亦多由學校行政者決定，教師及學生只是被告知與執行，真正教育的主體無法參與課程決策，其他的利害關系人如家長、社區等更沒有發聲的機會，因而課程的規劃經常與實際的需求與脈動脫節，致使許多課程改革成為例行的儀式。課程發展若期待有更多的凝聚與共識，并透過評價的歷程了解與解決問題，溝通對話是不可或缺的程序。溝通對話能使課程評價更具洞見，并增加評價的有用性。在學校本位課程評價中，必須以溝通對話為基礎，而非基于描述的主張與權力的判斷，評價者則應期待自己成為課程評價對話中建構的參與者，而非資訊查詢或權力參考的提供者。學校本位課程評價須聽取學校本位課程發展相關利害關系人的各種看法，基于評價發現，經由溝通對話，開展更多可能性及更多元角度之不同觀點的交融，以期更了解學校本位課程發展問題加以解決，并使課程評價更具建設性、更具利用價值。

3學校本位課程評價的基本途徑

3.1學校本位課程評價人員應由學校內部成員擔任，必要時再由“外部評價”以補其不足

校本課程的課程評價范文4

[關鍵詞]國家課程；校本課程；縣域高中

校本課程是以學校和社區資源為基礎，在尊重學生發展需求的前提下，由教師自主研發與實施的課程。它是學校落實課程賦權的一種行為，是體現學校辦學目標、表達學校教育價值追求、提升學校文化的一種有效方式。縣域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發、管理和評價方式，是全面推進素質教育、規范辦學行為的重要切入點。如何研發高中學段的校本課程?如何加強過程性管理?備課組和年級分權下各自承擔什么職責?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實的校本行為，從而有助于上述問題的解決。

一、校本課程研發

在分析學校發展情況、調研課程需求的基礎上，學校針對教師課程能力制訂有效的《學校校本課程方案》是研發校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據學校的校本課程目標制訂各領域的課程規劃；各學科從教學實際來定位科目框架下的校本課程目標，從而選擇有效的校本課程內容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規范執行，從而形成不同科目下的校本課程教學模塊。

(一)校本課程研發方式

目前校本課程研發方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發的最低層次，改編、整合和補充是依據學校需求選擇性使用已有校本課程的過程。

有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發的主要形式，它是在學科框架下對基礎型課程的有效拓展。研發校本課程必須基于學生的興趣和發展需求，通過拓寬課程范圍為學生提供較多信息，從而提升學生的學習能力。

開發校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規劃方案。否則，不顧教師專業能力盲目開設課程，由此帶來的過重教學負擔會引發教師抵觸心理，這將打亂日常教學秩序和國家課程的有效實施，它會將校本課程實施引向誤區。

校本課程研發方式可分為以下兩類。

1．國家課程的延伸

國家課程的延伸是指在全面領會國家課程綱要、課程目標和教材要求基礎上，改編、新編和拓編國家規定課程，挖掘課程的文化內涵，以拓寬視野、增長知識、激發學習興趣為目的拓展學科。它的特點是采取學科分層教學，實施學科聯動，統整學習內容，革新并優化課程結構，增加課程對學生的適應性。它有利于提高學生學習能力，為學生的發展增加選擇性空間。這類課程是基于時代性、發展性和生活性的特點，選擇最新的事件或政治、經濟、科學和技術發展成就作為校本課程的主體內容。它解決了學科內容單一的問題，使課程走近學生生活。

2．個別化拓寬

為體現學校文化，發揮不同學科的特點，在不耗費教師過多時間也不影響學生常規學習的前提下，為少數學有特長的學生開設超越《課程標準》要求的課程，如奧數、競賽輔導活動和各種創新設計等。這類課程是校本課程目標之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時數量，將會把學校教育引向誤區。

校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創生性整合，校本課程的實施就必須依據國家課程的質量要求，并沿國家課程呈現的順序來開發。因此，開發校本課程必須顧及學生的認知、技能與情感的發展水平，尊重學生發展興趣和需求，從而使校本課程從研發到實施都能遵循國家課程的規范運作和質量要求。這應是目前縣域高中校本課程研發的主線。通過這種方式，能有效推動教師將經驗性知識自覺上升到課程意識，縣域高中從而推動國家課程的有效實施。

(二)校本課程研發模式

開發校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學校教育哲學(辦學理念和核心價值)一進行學校課程整體規劃一領導校本課程的開發和實踐。

形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學科《課程標準》，教研組研制校本課程科目規劃備課組基于科目規劃研發《學科校本課程綱要》年級組織相關人員進行評議形成年級校本課程內容和規劃課表備課組進行校本課程實施年級進行過程性管理并組織學業評價。

校本課程研發管理的思路是：校內外專業力量學校課程委員會《學校校本課程規劃方案》。具體來講：學校課程委員會審議學科框架下的校本課程規劃年級以領域和學科管理審議《學科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。

年級負責校本課程的研發、實施和評價工作，即：年級備課組教師個體或團隊《校本課程綱要》和教案。

校本課程開發主體可分為三類：教師個人、教師專業發展共同體、教師與校外機構合作。現階段主要倡導教師專業發展共同體、教師與校外專家聯合開發這兩種主體類型。基于上述管理框架，教師依據自身專業特長和發展興趣，組建校本課程研發和實踐聯合體，承擔備課組的校本課程任務，研讀校本課程學科目標，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進行合作性研究。形成一致認識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進行審批。年級組織相關人員進行審定并給出指導意見，教師專業發展共同體根據反饋意見進行修改，向學校課程委員會提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設的課時量、內容、評價方式、執教教師、上課地點和課程形式，這是保障校本課程實現選課走班的前提。

二、校本課程管理

為保障校本課程有效研發和規范運作，學校必須制訂相應的管理制度來保障其順利運行。相關的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學管理條例、校本課程評價制度、校本課程培訓制度、校本課程管理崗位職責和評價方案等。承擔不同管理職能的處室和年級只有嚴格執行各項管理制度、定期檢查制度落實情況，才能使校本課程管理成為教學常規的重要組成部分，才能實踐校本課程目標。

教務處是校本課程管理的行政機構，對“學校校本課程專業委員會”負責。教務處主要職責是嚴格執行《學校校本課程方案》，檢查年級實施情況，協同年級對課程、教師和教學成效進行評價。組織協調各教研組與年級組之間的關系，從而落實課程管理的各項要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學生的職責如下。

(一)年級的職責

年級根據學校的整體安排，制訂學年及學期校本課程教學進度計劃、校本課程教學研究活動計劃和學生的校本課程選修管理等各項工作。具體為以下幾個方面。

第一，指導備課組以國家課程計劃為校本課程研發主線，形成學期或學年的校本課程表。

第二，指導備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學第一周發給學生，便于做好選課登記。

第三，年級對各學科預定開設的校本課程進行統排，依據各學科的資源狀況、任課教師情況、學生選修的數量，對不同校本課程模塊教學的實施，選擇不同數額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學科校本課程時間安排必須相對集中，具體時間由各年級自行安排。

第四，年級對教師開展的校本課程教學活動給予指導，聯系各學科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規范的校本課程必須包括校本課程開發申請表、校本課程綱要、校本課程實施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學評價表、校本課程學分評價表和校本課程績效評定等七種管理材料。

第五，調研學生選修校本課程的學習情況，及時反饋校本課程實施中的問題，以便教師不斷調整教學需求，同時為學校課程管理提供決策依據。

(二)備課組的職責

備課組是組織教師開發和申報校本課程的管理組織，是落實《學科校本課程規劃》的具體單位。它的職責包括：制訂校本課程目標，選編校本課程內容，設計教學時數等。它的職責具體包括以下幾個方面。

第一，每學期開始，組織教師學習《校本課程實施方案》，研究《學科課程標準》，依據國家課程的教學進度、結合學生發展基礎制訂學科校本課程開發計劃。

第二，邀請學科教研組和資深教師審議校本課程規劃，分析討論，確立校本課程主題單元。

第三，依據校本課程主題單元的要求，尊重備課組內不同教師的專業特長，對任務進行分解，確立校本課程教學單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報校本課程。

第四，備課組形成《校本課程介紹》，進行選課指導后形成《學科校本課程選修登記表》。

第五，備課組依據年級校本課程課表，組織學科教師進行校本課程實施，包括選修管理、學習量統計和學分認定。

第六，組織教師反思性研究本學期校本課程研發和實施的成效，向學校提交研究報告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。

第七，每學月組織教師核對并填寫《校本課程評價量規表》，統計校本課程研發工作量和實施工作量，并對校本課程實施績效進行評定。

(三)教師合作研究共同體的職責

教師與具有相同發展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發并執行校本課程的承擔者，主要擔負以下任務。

第一，依據《學校校本課程方案》和備課組內校本課程主題單元計劃，承擔校本課程不同模塊的研發和教學實施任務。

第二，完成《校本課程開發申請表》和相關教案的編寫工作。

第三，待年級審批通過后，進一步豐富并規范研制《校本課程單元教學實施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學計劃，組織學生選課走班，通過實施《校本課程選修登記》，對選修學習過程進行規范記錄。

第四，指導任教班級的學生對本學科拓展性的校本課程進行選擇，對任教班級學生選課情況進行統計，并以班級為單位，組建選課后的學習管理小組。為加強學生對選修學習過程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。

第五，加強對校本課程選修過程的管理，包括記錄學習量、評價學習態度和組織學生進行自我評定。它主要有書面和實踐活動等形式。

第六，參與年級校本課程階段性的教學評價，完成校本課程學業評價。

(四)學生的職責

學生按照自己的興趣和愛好填寫選課志愿，確定學年或者學期內校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結束后該教學班解體，學生自動進入下一模塊選修的管理過程。

校本課程的課程評價范文5

關鍵詞：校本課程　實施　評價　保障

課程管理是學校管理工作的基本任務。隨著新課程改革的不斷深入，它不僅是貫徹落實國家基礎教育課程三級管理政策的現實需要，更重要的是有利于各學校挖掘自身潛力，形成辦學特色；有利于教師發揮特長，以研究提升專業素養；有利于學生開闊視野，在主動合作、實踐中發展個性。為有效發揮督導評估的導向功能和激勵功能，筆者現對校本課程管理的督導評估闡述一些自己的想法。

一、評價要素

(一)校本課程規劃

它是校本課程管理工作的基礎，包括開發校本課程的現實需要、總體目標、課程結構等要素。

(二)校本課程實施

它是校本課程管理工作的重點，要從校本課程實施的全過程進行評估，加強校本課程管理的形成性評價。它主要包括校本課程開發紀要、教師培訓與課程研究、課程內容與活動安排。

(三)校本課程評價

良好的評價機制是校本課程管理的強大推動力，它主要包括課程評價、教師實施評價與學生學習評價。

(四)校本課程保障

它主要包括組織保障、制度保障、資源保障。

(五)校本課程成果

它包括學校成果和師生成果。

二、督導評估方法

（一）學校自評

學校自評的主動意識、務實態度和科學精神，是督導評估是否有效的關鍵。學校要堅持實事求是，認真履行組織程序，建立校本課程管理的自我評價制度；要組織教師、學生、家長或社會各界，通過問卷調查、座談會、個別訪談等形式，獲取對校本課程管理的評價信息，并及時根據評價信息調整發展規劃。

（二）督導評估

在自評的基礎上，以過程性評價為重點，采取隨訪和成果申報相結合的方式進行督導，關注發展變化，關注因地制宜。對形成特色的學校，實行成果申報制度，采取逐級上報，隨機抽查的方式開展；對一般性學校，采取隨訪制度。在督導時，除查閱資料外，重點應關注校本課程開發給教師、學生發展帶來的變化和家長、社會對活動開展的滿意度，如校本課堂、學生活動展示、家長隨機調查等。

評估結束后，要形成一定的文字表述，指出優點、不足及發展方向。對形成特色的，有推廣價值的，要及時宣傳其成功的做法。

三、督導評估重點

（一）校本課程規劃

校本課程的開發必須以學生的個性化發展為基礎，以滿足學生的需求與興趣為前提，符合當地社會文化特點與發展需要，立足于所能依托的教育資源，不求大，重特色，重可行性。對以上需要的評估，必須堅持調查，要有相應的調查數據，并存檔。此外，還要明確校本課程開發在三級課程管理中的關系，為學生提供可選擇的、多樣化的課程，并且課程結構要合理。

（二）校本課程實施

依據課程規劃有步驟地實施校本課程。明確校本課程開發的各項流程，形成大事紀要，備有文字和圖片資料，便于查證。滿足教師專業發展的需要，建立或健全以校為本的教研制度，提供必要的有效培訓，努力創造教師參與課程開發的機會，提升教師專業素養，并引領教師申報開發課題。教師在課程實施之前或過程中，要開展不同層次的教研活動，完善課程綱要，撰寫課程實施建議以及課程評價建議。

形成較為完善的校本課程（查閱資料），課程內容的選擇要合適，所需的課程資源能夠有效獲取，內容的設計具體有彈性。校本課程還應進入班級課程表，形成學生選修目錄。校本課程實施方式要遵循教育規律，體現學生的年齡特點和學校的實際情況，除課堂授課外，要采取興趣小組、主題活動、社會實踐等方式，為學生發展特長提供機會。此外，還要有相應的文字、圖片資料備查。

（三）校本課程評價

建立教師、學生、家長及其社會各界參與學校課程管理的機制，形成不同層次的評價量表。創造必要的機會，讓他們參與課程評價，形成反饋意見。

教師實施評價分自評和他評兩個方面。自評主要通過教師用批判的眼光審視自己的實施過程，梳理實施過程中的有益探索和寶貴經驗，教師還要撰寫總結或進行行為反思。他評主要是學生、家長對教師的滿意度測評，要有測評數據記錄。

學生學習評價分兩部分：一是將學生個人成長記錄袋與校本課程學習評價結合起來，內容包括我的課程故事、作品集、學期發展評價（從小組、教師、家長三個方面對知識、技能、情感等多方面進行評價，形成量表）等。二是活動展示，通過開展多種形式的主題活動，對學生進行評價，如舉辦作品展覽，撰寫活動記錄等。

評價要采取適當方式進行公示，并對教師的專業發展、學生個性發展有相應的獎勵辦法。對校本課程評價的評估，重點通過座談、操作、展示等方式了解教師、學生的發展情況。

（四）校本課程保障

學校應成立校本課程委員會。校本課程委員會除校長、相關教師群體、學生外，還要吸收課程代表、家長代表和社會代表參加。校本委員會主要負責制訂《校本課程規劃》以及相配套的各項計劃、方案、制度，審議教師申報的校本課程，協調各項工作，指導與評估課程實施。教導處負責編制課程表，組織實施各門課程，反饋糾正實施中出現的問題。

1.制度保障。要發揮制度的導向、激勵和評價作用，完善各項校本課程管理制度。如課程審議制度、評價制度、校本培訓制度等。

2.資源保障。要有效調動學校及當地所能依托的教育資源，加強相關活動場所建設，合理配置教學設備，確保經費投入，為學校校本課程實施提供必要的資源保障。

（五）校本課程成果

1.學校成果。已經形成學校辦學特色，在一定范圍內形成影響或予以推廣。

校本課程的課程評價范文6

論文摘要：對課程組織的定位容易出現的錯誤包括：1）課程組織就是自己編教材；2）課程內容局限于學科性內容和規范性內容；3）部分教師把國家課程等同于必修課程或正式課程，把校本課程等同于選修課程、活動課程或非正式課程。

對校本課程組織的準確“定位”，應考慮到以下幾點：

第一，校本課程開發的目的是為了滿足師生的實際需要，而這些需要會因時因地而不同并且具有很強的變化性。所以校本課程的呈現形式不會像國家課程那樣具有相對的穩定性，可以將其編寫成學生人手一本的教材。學校應為教師開發校本課程提供參考性的課程方案或指南。因而校本課程開發并不主張一定要編制學生統一使用的教材，如果盲目跟風，熱衷于編寫所謂的“校本教材”，不僅會限制師生的教學創造性，而且會大大提高課程的成本，增加師生的負擔。

第二，校本課程開發的目的就是為了解決國家課程過于統一、過于注重學科知識等問題，校本課程內容的選擇應該更多地反映學生的思維、情感、意志等。

第三，校本課程一般都是由學校根據自身辦學的實際情況而開發的課程，其關鍵就在于如何充分利用校內外的各種資源。校本課程可以是學科課程，也可以是活動課程，還可以是綜合課程。盡管在學校實際的課程體系中，國家課程更多地屬于必修課程，校本課程更多地屬于活動課程或選修課程，但不能絕以化，也就是說，校本課程也可以作為必修課程和正式課程。

4.對課程實施的“定位”

校本課程的實施是校本課程付諸實踐和真正走進課堂、面向學生的過程，也是檢驗校本課程質量的過程。因此，它是校本課程開發的重要內容。在校本課程實施過程中，容易出現以下兩種錯誤的做法：

第一，由于校本課程是教師自身開發的課程，教師掌握了絕對的主動權，因此在課程實施過程中可能會帶有很大的隨意性，有些老師甚至為了取得自己想要的課程實施效果，而隨意地改變課程的內容及其組織形式，使得原有的課程規劃失去了應有的指導意義，也使整個校本課程開發的過程陷入了無序的狀態之中。

第二，課程實施的價值取向包括忠實取向、適應或改編取向和創生取向三種類型。在實施校本課程的過程中，許多老師仍習慣于像對待國家課程一樣，采取“忠實取向”，在校本課程的內容和組織形式確定以后，就完全按照之前預定的步驟和設定的目標進行實施，將課程能否順利實施作為目標，只要課程能夠得以順利實施，就認為已經完成了任務，而較少地考慮學生在課程學習中的真實感受和收獲。

在校本課程實施過程中，必須要明確以下兩點：

第一，教育是一種有組織、有目的的活動，這就需要我們在進行課程開發時要有規劃，尤其是校本課程的實施，應以情境分析的結果為依據，確保課程實施的科學性和有效性。

第二，課程開發過程本身就是一個動態的、持續的并不斷完善和發展的過程。對于校本課程開發而言，由于開發主體是單個學校中的領導和教師，受學校資源和開發者能力水平的限制，開發者不可能一下子就能開發出真正高質量的校本課程。所以在實施過程中，需要開發人員不斷地對課程目標、課程內容和課程的組織形式進行重新審視，搜集學生的反饋意見，征求家長、社會人士、課程專家等的意見，不斷地發現問題，并開展行動研究。換句話說，在課程實施的過程中，要不斷地對其進行研究、分析和調整。當然，課程實施的關鍵還在于要將課程的實施真正定位于學生，要讓學生真正地參與其中，了解他們的感受，千萬不能走過場，只有這樣才能提高校本課程開發的質量。

5.對課程評價的“定位”

校本課程評價也是校本課程開發的重要環節之一，其關系到校本課程的質量，關系到校本課程的實施乃至推廣。對課程評價的“定位”容易出現的錯誤包括：1）將課程評價僅僅理解為對學生學業的評價；2）評價模式單一，過于傾向目標達成模式；3）評價主體集中于學校領導和個別權威教師兩個層面上。

對課程評價的準確“定位”，應從以下方面著手：

（1）價值的“定位”

一般認為，校本課程開發的價值追求有三，即學生的個性發展、教師的專業發展和學校特色的形成。不過，在上述三個追求當中，學生的個性發展是最根本的價值追求。校本課程開發雖然在一定程度上能夠促進教師的專業發展，有利于學校的發展，但這些并不是校本課程開發的最終指向，學生有個性的全面、和諧、可持續的發展才是它最根本的目的，前兩者的發展也是為了更好地促進后者的發展。

（2）評價主體的“定位”

校本課程開發不是外在于學校、教師和學生的，也不是僅由少數權威專家和領導參與的活動。校本課程開發的過程實質上是一個以學校為基地而進行的有關課程開發的民主開放的決策過程，即由校長、教師、課程專家、學生及社區人員共同參與學校課程計劃的制訂、實施和評價。校本課程評價的主體應體現出多元性，教育行政管理機構、校長、教師、課程專家、學生及社區人員都應成為校本課程評價的主體。

（3）評價過程和形式的“定位”

校本課程開發是一個持續的、動態的、逐步完善的過程。應將評價貫穿于校本課程開發的各個環節，并對課程開發的全過程進行動態的和持續的評價，在不同的時期所關注的側重點應有所不同，在評價的目的、方法和內容上也應有所不同。課程評價的形式包括形成性評價和終結性評價。應將校本課程評價定位于對“學生的發展過程的評價”，并采取形成性評價的方式，這樣才能真正檢測出課程質量的高低。比如有的課程雖然很容易得到順利實施，課程目標也很容易達成，但如果學生沒有真正地得到發展，那么它就不能稱得上是好的校本課程。而有的校本課程的目標雖然沒能實現，但如果學生在某些方面確實得到了發展，那么我們就可以對其進行調整，或許它就能成為好的校本課程。將校本課程評價定位于“對學生發展過程的評價”，還有利于我們發現一些隱性的校本課程。

（4）評價內容的“定位”

校本課程評價包括對課程本身的評價和對學生學業的評價兩個方面的內容。對課程本身的評價包括對校本課程開境與目標定位的評價與分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實施過程(教學過程)的評價、對校本課程實施效果的分析與評估等。而對學生學業的評價，也是課程評價的重要組成部分，評價時不可只偏向于一方面。

校本課程開發是一項復雜的科研活動，切不可隨意地進行。只有對校本課程開發進行準確的定位，尋找到突破口，使每個環節都能正常運行，才能確保整個開發過程得以順利、有序、高效的進行。

參考文獻：

［1］吳永軍．再論校本課程開發的內涵及核心理念［j］．教育發展研究，2004(3)．