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校本課程教材分析范文1

1. 確定DI校本課程開發的價值定位

通過廣泛調研，對本校的培養目標、發展需要、課程資源等進行評估，在此基礎上，對DI校本課程進行需要評估，確定DI校本課程的總體目標，制定大致結構，對校本課程作出明確的價值定位。

在這個過程中，重點要放在“校本”這個關鍵詞上，只有這樣，DI校本課程開發的價值定位才不會偏離“校本”這一條主線。因此，需要研制兩份問卷。第一份問卷以本校教師為調查對象，內容涉及“DI實施、校本課程開發”的要素調查。第二份問卷以本校學生為調查對象，內容涉及被調查者對DI的認識、已具備的能力水平、參與相關活動的情況、了解及接受程度等。在對兩份問卷的數據進行統計分析的基礎上，對DI校本課程進行需要評估，初步確定“DI校本課程”的總體目標，制定大致結構，并對校本課程作出明確的價值定位。然后，通過意見征詢會和訪談（訪談方式有電話、郵件、現場等），收集省、市DI專家、本校家長關于校本課程實施、評價方面的意見及建議，形成校本課程開發總體思路。對學生社團、興趣小組、校園科技節、綜合實踐活動課例研究等DI分層普及活動進行觀察和訪談，了解學生在DI活動中的參與狀態，初步確定校本教材的目標和內容。與此同時，對本校擁有DI專業資格的骨干教師進行深度訪談，從課程結構、實施策略、評價標準三個維度建構DI創新思維競賽項目校本課程的開發體系，編寫《課程開發指南》、《課程開發方案》、相關校本教材，將校本課程部署落實到學校的課程安排、教師分工及各項考核中。

2. 確定DI校本課程開發的實踐思路

校本課程開發可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。而DI校本課程開發屬于課程新編類型。也就是，以DI作為主題內容，進行全新的課程單元開發。實踐思路：組建校本課程開發隊伍――進行情境和需要分析――擬定目標――設計方案――討論與實施――評價與修訂。

在此思路的指導下，項目組可以通過搜索和查閱大量有關DI實施、校本課程開發等主題網站、著作和期刊，對DI的隱性課程資源進行系統梳理，探尋從競賽項目到校本教材再到校本課程轉化的實踐路徑，明確DI校本課程開發的總體目標，從課程結構、實施策略、評價標準三個維度建構DI校本課程的開發體系，并編寫《課程開發指南》、《課程開發方案》、相關校本教材。

3. 確定DI校本教材的內容體系

DI校本教材內容體系的確定，必須基于從競賽項目到校本教材再到校本課程轉化的實踐路徑。因此，“歷程歷奇歷練”的編寫思路會比較符合有關價值定位和培養目標。整體風格上，可以沿襲DI的“旅程”本色，把校本課程定義為“一趟奇妙的旅程”。根據對DI的隱性課程資源的系統梳理，DI校本教材的內容體系具體可以如下：

校本課程教材分析范文2

【關鍵詞】高中政治校本課程新課標教材

為了提高學生的政治素養，促進學生全面發展，高中需要全面開發政治校本課程。學校要在充分使用新教材的基礎上，根據學校的學情，主動開發和編寫適合本校使用、體現本校特色的校本教材，并對校本課程的開發進行及時評價和反饋，逐步探索出一條真正適合本校高中政治教學的校本課程開發之路。

一、 開發高中政治校本教材，提高高中政治教學水平

現行的高中政治課堂教學中使用的新課標教材與舊教材相比，已經實現了教學內容和模式上的創新。但是面對不同地域和不同層次的學生，新教材仍無法面面俱到、實現良好的教學效果，這就迫切需要開發并使用校本課程教材。校本教材從本校的實際出發，結合新課標教材的知識點進行深入分析和探討。校本教材和統編新課標教材不是相互對立的關系，而是互補的關系。校本教材是對新課標教材的補充和延伸，通過貼近學生生活并充分地考慮學生特點，以學生喜聞樂見的形式，為他們提供更好地個性發展平臺，以便有效地提高學習興趣，挖掘學生潛能。教師還應走出教室，結合實際生活，了解社會需求，為教材注入新的時代特征。校本課程教材的實踐活動，增強了學生的社會責任感，使學生的自主能力得到提高，有利于實現學生的全面發展。同層次的學校還要做到資源共享，鼓勵有經驗的教師共同開發校本資源，相互學習，共同提高。

二、 開展校本課程實踐活動，促進學生全面發展

高中政治校本課程開發，應該以教育部的指導文件為依據，結合本校的教育理念及現有的課程資源，根據學生的需求，進行課程研發及培訓。校本課程開發在促進學生更好地學習政治知識的同時，使教師的知識不斷豐富，促進教師自身專業素質的提高。高中政治校本教材的編制，可以通過在網上消息的方式，由學生投票決定選修的內容和方向，并在教師的指導下選擇自己感興趣的課題。教師創設主題情境，通過專題講座的形式研究案例，分析思考。對于校本課程的實施，可以通過選修課程的方式利用課余時間開展活動。如定期開展國際時政熱點討論活動，讓學生模擬外交官進行談判交流，在增強其國際時政的敏感度的同時，訓練學生演講、辯論和對外交流的技巧；學習外交官的風度和禮儀，講授基本的國際關系常識。通過開展這一活動，既有利于激發學生對于學習政治的熱情，又有助于提高學生的綜合素質。

學校還可以通過電影賞析來進行校本課程的開發與實踐。通過播放與課本內容相關的電影，使學生在觀看電影的同時，增加對政治的感性認識，使知識更加生動形象地展示在學生面前。如組織學生觀看電影《我的1919》。在放映之前先介紹該電影的時代背景：一戰結束后在巴黎召開戰勝國與戰敗國之間的分贓會議，中國是戰勝國，但目的不是獲得他國的領土或賠償，而是希望以戰勝國的身份獲得領土和完整。教師可以引導學生從親歷巴黎和會的資深外交官――顧維鈞的視角來感受國家領土與完整的重要性。

三、 評價課程效果，推進校本課程日趨完善

校本課程的開發與應用，突破了課堂時間的束縛，以多種形式取代了單調枯燥的教學模式，為學生提供了課本之外的廣闊舞臺，促進學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。在高中學習時間緊、任務重的情況下，讓學生參與校本課程，通過探究、實踐的方式，釋放學習壓力，提高學習效率。在實踐中學生體會團結協作、互助分享的過程，學生的綜合素質也有了一定的提高。此外，校本課程為有興趣特長的學生提供了更好的個性發展平臺，促進學生更好的發展。

校本課程教材分析范文3

【關鍵詞】思想政治課；校本課程；有效整合

新課程理念下的思想政治課涉及到政治、經濟、文化、道德、法律等各個領域，聯系社會生活密切，能很好地激發學生學習思想政治課的興趣，拓展學生的知識和視野，培養學生健全的人格，為校本課程開發提供很好的資源。因此，我們在依據思想政治課開發校本課程過程中，就必須將二者進行有效的整合。而要實現二者的有效整合，我認為至少要做到如下四點：

（1）把握主題。確立校本課程開發的主題是校本課程開發的前提。思想政治課由于其課程內容豐富，課程資源的廣泛，因此，從中挖掘校本課程開發所需的主題，這不是一件難事。我們可以圍繞政治、經濟、文化、哲學、法律、公民道德等方面，選取其中某一方面的知識點作為校本課程開發的主題，然后再圍繞這一主題進行拓展和挖掘，從而形成一門主題鮮明、意義深遠、合乎社會發展和學生發展需要的校本課程。比如，我們可以從《經濟生活》中“依法納稅是公民應盡的義務”、《參與政治生活》中“公民的權利”、《文化生活》中“培養‘四有’公民”、《在承擔責任中成長》中“人生價值”等方面確立一個共同的主題——“如何做一個合格的公民”，然后再圍繞這一主題開發相應題材的校本課程。

（2）選好角度。思想政治課所涉及的內容很多，角度也很廣，但不是隨便一個內容或角度都可以作為校本課程開發的資源，我們必須對它所展示的內容進行認真的篩選，選取那些有開發意義和開發價值，并且適合于校本課程開發的有關內容作為校本課程開發的角度。一般來說，那些純理論性的知識是不宜作為校本課程開發角度的。比如純經濟制度、政治制度、文化制度、法律制度以及抽象的知識性原理等就不太適宜作為校本課程開發角度。因為這些純理論性的知識比較抽象，開發起來難度也較大，且離學生生活較遠，往往不適宜于中學生的水平實際。而那些與社會生活和學生生活相對密切的一些思想政治課內容，如貨幣知識、消費知識、文化傳播知識、公民知識、法律常識、生活上的哲理等，則可以作為校本課程開發的角度。因為這樣的內容不僅可以進行生動的課程挖掘，而且還可以增強學生對思想政治課和校本課程的興趣。

（3）聯系實際。任何一門課程如果離開了實際，就沒有任何開發意義和價值，校本課程也是如此。我們從思想政治課中挖掘校本課程資源進行校本課程開發，必須聯系三個方面的實際：一是教材實際，也就是說要圍繞思想政治課教材中適合于校本課程開發的內容和主題挖掘校本課程資源，使依據思想政治課資源所開發的校本課程，切實做到基于教材，源于教材，且拓展于教材。二是學生實際。課程是為學生終身發展服務的，所以，我們依據思想政治課所開發的校本課程，必須充分考慮到學生實際，考慮到學生年齡特征、個性差異、知識結構、所處環境和特長愛好等。只有這樣，我們所開發的校本課程才能適合于學生，才能引起學生的興趣，才能最終有利于學生自身發展。三是生活實際。我們要從社會生活和學生生活需要這個角度，選取思想政治課中有關社會生活方面的知識作為校本課程開發資源。只有這樣，我們所開發的校本課程才是對思想政治課一種有效的生活化拓展，也才是一門具有生活情趣和生活價值的課程。

校本課程教材分析范文4

[關鍵詞]語文 校本課程 課程開發

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120009

在現行初中語文教學體系中，校本課程作為有益的補充與完善，對教學成效提升和學生能力發展等方面發揮著越來越重要的作用。廣大教師要充分認識初中語文校本課程開發的意義，并將其與教學工作緊密結合起來，促進學生語文綜合素養的提升。

一、初中語文校本課程開發的意義

一是豐富了語文學習內容。除了教材內容之外，教師可以將學生感興趣的內容和與教材聯系較為緊密的內容融入校本課程，并可針對語文教學工作實際需要增加部分內容，由此豐富了語文教學信息。

二是拓展了語文學習空間。校本課程開發運用與語文課堂教學可以實現有效融合，也可以和課外活動結合起來，有助于構建課內外相結合的立體教學體系，從而為學生語文綜合素養發展提供有效支撐。

三是激發了語文學習興趣。校本課程對教材進行了補充與完善，其選取的內容更加貼近初中生興趣愛好、身心特點，提高了學生直觀感知效果，這對于學生學習興趣的提高幫助較為明顯。

二、緊扣關鍵環節，體現校本課程在語文教學中的促進作用

廣大初中語文教師既要在思想上充分認識校本課程開發的意義，同時在具體行動上要緊扣關鍵環節，發揮其對語文教學的促進作用。筆者在教學中主要從以下三個方面著手。

1.將校本課程開發與現行教材體系結合起來。筆者主要從三個方面著手進行校本課程開發，首先結合教材內容與本地區資源的共同點，開發出學生更為感興趣的校本課程內容。例如描寫景物的課文教學與培養學生寫景能力可以實現融合，筆者在校本課程中增加了本地區一些景觀景點的寫作訓練內容，可以幫助學生實現技巧的轉化吸收，極大地提高了學生學習興趣。其次，筆者針對學生語文讀寫能力培養開發了綜合訓練課程，通過指導學生多讀多寫的方式增強讀寫能力。在校本課程中專門提出了閱讀量、閱讀要求，寫作量、寫作技巧方面的內容，將讀寫綜合訓練校本課程作為學生讀寫能力培養的重要抓手。另外，筆者在校本課程開發中充分重視學生語言表達能力方面的訓練。語言表達能力在閱讀理解和作文寫作方面具有積極的意義，在校本課程建設中增加這一方面內容，可以實現對教材的有效補充，也是語文教學目標深入落實的有力抓手。將校本課程開發與現行教材緊密結合起來，能夠為學生打造更加生動豐富的語文教學體系。

校本課程教材分析范文5

一、指導思想

以“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，認真落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，堅持以學生的發展為本，推進我區基礎教育改革，深入實施素質教育，優化課程結構，充分利用學校和社區的課程資源，進一步調動學校自主開發課程和自主管理課程的積極性，逐步形成適應地方、學校和學生特殊需要的，體現學校辦學特色的學校課程體系。

二、校本課程管理的目標和原則

1、目標：

（1）確保執行國家課程，在維護課程計劃與課程標準嚴肅性的前提下，通過獨立地或合作開發校本課程，體現辦學特色；

（2）根據本校的培養目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發展的需要，設置可供學生選擇的、靈活安排的課程；

（3）從學校改革與發展的實際出發，協調學校各類課程的關系，優化學校課程的結構，提高學校課程的適應性；

（4）組織教師利用現代教育技術，采用靈活多樣的教學方法，有效地利用學校課程資源；

（5）創造機會使學生能夠在一定范圍內和一定程度上參與課程的決策，享有必要的課程管理權利。

2、原則：

（1）以學生發展為本，學校課程的研究與開發活動必須認真考慮學生的需要、興趣與經驗，一切從他們的健康發展出發；

（2）保證學校各類課程的比例均衡，充分發揮它們對學生發展的不同價值作用；

（3）校本課程的教學要重視學生學習方式的轉變，盡可能地采用合作、參與、探究和體驗等有助于學生生動活潑主動學習的學習方式；

（4）在鼓勵教師及有關人員創造性地開發課程的同時，加強教學和教材的規范管理；

（5）學校及相關人員要形成課程權力分享、責任分擔的觀念，明確各自的角色地位和相應職責；

（6）充分挖掘和利用課程資源，重視實驗基地建設，注意發揮家長和社區資源的作用；

（7）采取“自上而下”和“自下而上”結合的雙向管理機制，嚴格執行國家課程計劃和課程標準，學校自主形成的校本課程開發方案必須經上級教育行政部門審批同意。

三、校本課程的實施與管理

(一)校本課程的實施

在校本課程實施中，要確立“針對校本，面向課程，凸顯個性，重在開發”的策略。

“針對校本”，就要以學校為本，以學校為基礎，針對缺陷，發揮優勢，挖掘資源，組織人員，在學校中開發校本課程。

“面向課程”，就要認真做好涉及校本課程開發的環境分析、課程目標設置、課程組織、課程實驗和課程評價五個部分工作，加強三個環節的研究，即確定開設的科目；形成校本課程的指向；制定校本課程開發、實施、評價的計劃。

“凸顯個性”，就要在課程開發時，把張揚學生個性，體現老師個性和強化課程個性有機地結合起來。

“重在開發”，就要切實掌握好“六個把握”。

——把握一種模式。即采用菜單式開發模式，這樣易于實施，有助于校本課程、師本課程走向生本課程。

——把握兩條途徑。一條途徑是鞏固和強化現有的課程，通過將學校已開展的活動課與選修課，課題研究項目，經常性、有目的的舉行各種活動，課堂教學改革嘗試，開發的特色項目等內容規范化、系列化、目標化，隨之開發出校本課程；另一條途徑是有計劃、有重點地創生新課程。

——把握四個環節。第一，是調查分析，學校發展的目標是什么？學校有哪些資源？教師能做什么？學生需要什么？等等；第二，是規劃，通過規劃確定行動目標，選好開發人員、制定操作方案、編好課程綱要；第三，是實施，關鍵是成立一支志愿軍，通過團隊協作、小組作戰等方式得以落實；第四，是評價和改進，通過分析校本課程實施的成效性、可操作性和利弊，加以改進。

——把握四條思路。注重推“陳”出新，借鑒出新，改造出新，發展出新，努力推進選修活動課程化；校園活動目標化；隱性課程顯性化；實踐研究系列化。

——把握五個理理念。學生為本的課程理念；教師主體的開發程式；全員參與的合作精神；民主公平的教育觀念；個性化的價值追求。

——把握五條原則。繼承與創新并重原則；求穩與思變并舉原則；師生主體性原則；動態生成性原則；過程發展性原則。

(二)校本課程的管理

1、建立良好的課程決策和課程研究的兩個界面組織。第一個組織由專家、校長、教師代表、學生代表和家長社區代表組成，其職責是確立目標、建立制度、落實教師、安排課時、確定場地、強化社會、溝通協調和實施評價；第二個組織根據選定基礎上的課題，由同學科或不同學科教師組成，其職責是制訂方案、明確分工、相互研討、合作教學、編寫教材、評估學生等。其中，校長是第一責任人，必須明確學校教育哲學，支持校本課程開發的各方面的需要。

2、規范校本課程開發的程序。通常情況下，校本課程開發的程序為：確定課程目標——確定課程框架——編寫課程綱要——編制教學方案——開發評估工具。

3、加強教師的培訓。各校應采取有力的措施，通過多種形式，加強培訓，增強教師開設校本課程的意識和能力，養成行動研究的習慣，樹立參與意識和合作精神。

4、各學校既要各具特色，揚己所長，又要通力合作，資源共享，優勢互補，充分利用校內外課程資源。

四、校本課程的評價

1、評價原則

根據校本課程自身特點和中小學學生身心的特點，評價中應遵循“追求結果，更重過程”和“著眼發展，注意激勵”的原則。樹立評價時只有差異，沒有差生的觀念。慎用橫向比較的傳統評價方法，提倡用發展的眼光，肯定學生的點滴進步，讓處在不同水平的學生都體驗到成功，激勵學生不斷進取，自強不息。

2、評價內容

評價內容按不同類型的課題而定。一般要抓住三個要點：

①學生態度評價：表現在其認真參加每次活動，努力完成自己所承擔的任務，能否與同學合作等等。這方面的評價是對學生參與校本課程學習全過程進行體驗評價的，建議采用檔案的形式記錄學生的發展。

②學生的行為表現評價：學生在活動過程中合作態度和行為表現，是對學生是否樂于幫助同學，主動和同學配合、認真傾聽同學的觀點和意見，對班級和小組的學習做出積極的貢獻等進行評價。

③學生能力評價：對學生在活動中表現出來的其他能力應給予恰當的評價。特別是在活動過程的探索創新精神，如質疑，大膽的設想、獨特的建議等等應予充分的肯定。

3、評價手段

校本課程的評價手段靈活多樣，要對“檔案袋評定”、“協商研討式評定”等評價方法進行有益嘗試，但應立足學生參與。評價采用等第制或學分制，實行學生自評、互評與教師評價相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，過程評價與成果評價相結合。評價方式有匯報、成果或作品展示、研究報告、答辯、演示、表演、競賽、評比等等，在實踐中要及時總結這方面做法和經驗。

五、校本課程教材的編寫

校本課程教材的編寫應充分體現校本課程的特征和校本課程的目標，為實現校本課程目標提供基本教學材料。

1、校本課程教材必須與各學科知識點相結合形成合理的知識結構。在實踐中可以從三方面入手：各學科領域的知識可以在校本課程教材中延伸、綜合、重組與提升；校本課程實施過程中所發現的問題，所獲得的知識和技能可以在各學科教學中拓展和加深；在可能的情況下，校本課程教材和某些學科教材綜合使用。

2、注意聯系實際的問題。校本課程的教材內容應大多是適合學生學習和探究的某個問題或小專題，這些小問題或小專題可以是人文類的，也可以是科技類的，既可源自社會領域，也可源自自然領域和人自身領域，既可以是單科性的，也可以是跨學科式的，既可偏重于學術性、理解性、思辯性，也可以偏重社會性、生活性、實踐性。但這一切問題不同于學科教學中的學業問題。

3、校本課程的教材內容并不是預先規定好的，標準統一的

東西，而是根據學生的興趣、愛好與特長，考慮已有資源、

條件而確定的，同時校本課程教材的問題大多是開放性的，

這些問題或多或少都帶有不確定性，探索性學習的過程與結

果往往是多元的，有的甚至是不可預見或模糊不清的。某些

校本課程教材分析范文6

一、對校本課程開發的認識

“校本課程開發”這一概念的內涵極其豐富，國內外學者有不同的意義界定。首都師范大學徐玉珍教授綜合國內外學者和課程文獻所描述的各種案例，把“校本課程開發”界定為：是在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程內容的基本精神為指導，依據學生自身的性質、特點、條件以及可利用和可開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體個人開展的，旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發活動。“校本課程開發”強調的是課程開發的行動和研究過程。

校本課程的開發與學校的發展有著密切的關系。

1、校本課程的開發促進學校辦學特色的形成。

“校本課程”是學校在國家規定的課程之外，為落實學校的辦學理念、發展學生良好的個性和促進教師的專業發展從而形成學校特色而自主確定的課程。“校本課程的開發”是一個與時俱進的概念，是一個動態生成的過程。我校是一所市級重點院校，有著悠久的辦學歷史、先進的硬件設施，優質的教學師資，我校“校本課程的開發”立足于“以學校為本”、“以學校為基礎”，充分開發學校的特色項目，如乒乓、商務、數控、舞蹈等，體現“校本課程”“校本化”的特點。學校通過自行研討、設計以及與社會其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學生自由選擇的課程，豐富教學實踐，凸顯“智慧育人”的辦學理念。

2、校本課程的開發促進教師專業發展。

校本課程開發是一種課程研制開發的流程，也是課程不斷完善的過程，它遵循的是“開發——實施——觀察——反思——再開發”這一螺旋上升的過程。教師在校本課程開發的過程中，對自身科學課程觀的建立、課程開發能力的增強、行動研究能力的獲得、合作精神的培養等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開發的主體，通過教師之間的合作、教師與學生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學生家長、社區人員等方面的合作，以及各類教材或講義的編寫，教學行為的實施等，促進教師的專業成長，從而打造“智慧型”的教師。

3、校本課程的開發促進學生良好個性的形成。

教育的實踐證明，一個人每個方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學生基本方面達到基本質量要求，在這個前提下，校本課程則要求為每一位學生充分發展拓展空間。我校在校本課程開發上，始終圍繞著一個最終目標——促進學生的個性和諧全面的發展。我們依托課改，構建符合學生需求的，開發學生潛能，培養學生良好個性，促進學生全面發展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開發、建設的格局，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，從而培養“智慧型學生”。

二、校本課程的開發與實踐

（一）前期準備

1、建立校本課程開發的組織管理機構。

在組織管理上，我校建立了校本課程開發領導小組，校長作為校本課程開發第一責任人，提出課程設置與開發的要求，教導處負責將要求落到實處，負責具體的計劃制定，教研組長、骨干教師為組員負責具體的開發與實施工作，確保學校校本課程的順利開展與實施。

2、制定課程實施方案，確立開發類型。

校本課程的開發是以學生的需要為主導，以發展學生的良好個性為目的，因此它就必須充分的了解和反映學生的需要。我校對全體學生進行了問卷調查，對調查情況作了深入地分析之后，決定以知識類型的拓展型課程為突破口，以藝體類型的拓展型課程為重點，逐步向實踐類型、綜合類型的拓展型課程延伸，構建具有普小特色的拓展型課程體系。在積累一定經驗的基礎后，由單一走向多元，增加科技環保、嘉定文化、少先隊自主性探究活動等探究學習活動內容，逐步增加探究型課程的比重。

3、組織力量開展培訓，提高教師專業水平。

校本課程開發的主體是教師，在新的理念下，教師不僅僅是課程的執行者，更是課程的開發者。為了讓每個教師盡快適應和掌握如何開發校本課程這一個新課題，學校組織全體教師進行校本培訓，由分管校長親自主講，并專門編寫了校本課程培訓材料，同時還聘請專家和學者來校講課，不斷更新教師的教學觀、課程觀。對一部分有條件的教師進行“送出去”培訓，學成之后在校開展自培，使更多教師掌握課程開發的基本技能。此外，還進行了探究型課程的培訓研討活動。通過對教師的專題培訓，統一了認識、更新了觀念、激發了熱情，使他們能盡快地適應和提高拓展型、探究型課程的開發、設計、組織、調控和評價等能力。

（二）實施過程

1、啟動實施

在啟動實施階段，我們分為三個步驟，循序漸進地開展。

1）自主申報課程，教師人人參與。

起始階段，學校要求教師們根據自己特長，自主選擇適合學生發展的課程類型人人申報一門校本課程，認真制定實施方案，并列入學校考核之中。我們不要求教師拿出非常詳盡完善的方案，這是不可能的。但我們要求教師必須具備開發課程的意識與能力，在開發課程的過程中提高專業水平，在人人動起來的基礎上再不斷完善校本課程。

2）列出“課程菜單”，學生自主選擇。

在教師申報課程的基礎上，學校將老師申報的拓展型或探究型課程進行歸類整理，列成“課程菜單”，并在“課程超市”開張之前，再次在學生中間發放調查表，了解學生的需求，最后根據學生的喜歡程度和學校需要確定具體開設的課程。去年全校共開設了10門校本課程，今年增加到15門，基本滿足學生的需要。在課程的選擇上，教師引導學生結合自己的意愿自主選擇課程，自主選擇老師，從而使校本課程能更貼近學生的需求、貼近學生的生活，使學生真正擁有自主選擇課程的機會，擁有自由成長的空間。

3）開設“課程超市”，分層分步實施。

每周五下午第一節課，是我校學生“走班”學習的時間。學生們紛紛根據自己的興趣愛好，選擇喜歡的課程進行學習。我校的“走班”學習分為校級和年級兩個層面。校級層面的校本課程面向全校學生，跨年級、跨班級，采用師生雙向選擇的形式最終確定學生名單，便于培養和選拔特長生。年級層面的校本課程實施采用學生自選課程自選老師，賦予學生更多的自。學生走班流動的形式，既擴大了學生自主選擇的范圍，促進了各年級各班級學生之間的交流互動，又調動了其學習積極性。幾年來，校本課程的開課率達100%，學生參與率達100%。涉及的課程內容豐富，分成藝術、體健、綜合、活動、學科應用五大類。其中藝術類校本課程有舞蹈與體操、器樂、合唱、日記畫、彩墨童謠、兒童畫、少兒書法、剪紙、中國結編織等；體健類的有體育游戲、乒乓、田徑“三棋”、少兒武術等，綜合類的有心靈的春天——心理游戲、綠色小衛士、中國傳統節日等，活動類的有嘉定之旅、園藝種植、變廢為寶巧制作等，學科應用類的有文明禮儀教育、演講與口才、幾何大探秘、童年的夢——童年故事創作、趣味日語等等，可以說精彩紛呈，師生全員參與。

2、總結提高

在多年的校本課程的具體實施后，我們發現一門適合學生發展的優秀的課程，其內容必須具有系統性和可持續發展性。同時學生在課程學習的過程中，他的良好個性是否得到一定的發展，他的實際操作能力是否在原有的基礎上有所提高，這些問題都引起了我們的思考，從去年開始，我們著手開展教材的整理、修改和編寫，并努力構建多元評價體系。

1）團隊合作開發課程、編寫教材。

校本課程開發的成功與否取決于團隊的力量，為此，課程開發方面，在廣大教師全員參與，人人開設的基礎上，我們圍繞學校個性化特色項目，結合現有資源，重點扶持少兒乒乓、游泳、環境科技、藝術體操等校本課程，無論在師資力量還是課程設置等方面，都充分發揮團隊的作用，實現校內外聯動合作，進行優勢互補，努力打造特色，并以此帶動其它學科。數學組的“數學小天才”，語文組的“古詩文閱讀”等校本課程的合作開發都頗具規模，逐步實現由以個體為主的開發形式轉向團隊、個體多元開發的格局。

教材的編寫方面，努力構建以團隊合作為主，以個體為補充的校本教材開發的新格局。在廣大教師原有編寫的校本教材基礎上，通過分管牽頭、骨干領銜，以團隊合作的形式，集中智慧、力量和優勢對校本課程資源進行整合重組：一類是圍繞學校已有的特色項目進行校本教材的團隊合作編寫，進行整體規劃、整體設計，分層次、分項目編寫，形成教材開發的幾大拳頭產品，促進學校特色項目的形成與發展，形成特色化校本課程教材。如以朱彩英老師為帶頭，由多名科技、勞技等學科老師合作編寫的自編校本探究型教材《身邊的綠色》等。另一類保留原有的適合個體開發，初見成效的校本教材，再進一步完善修改，形成個性特色。

2）構建多元評價體系，規范運作、科學評價。

校本課程的多樣性決定了其評價形式的多樣性。我們重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化；強調質性評價，定性和定量相結合，實現評價方法多樣化；強調參與和互動，自評與互評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。具體實踐中，我們一方面注重對教師的評價，視過程與結果并重，將目標取向與目標達成相對照。既關注教師平時實施開展的過程：如看課程目標和方案的制定、看上課過程記錄、看平時抽查情況，又關注課程實施的效果：如看學期總結、看教材編寫、看獲獎情況等教學成果。另一方面，注重對學生的學業評價。既有任課老師根據課程特點和學生表現對學生做出評價，又有學校進行的校本課程實施情況的學生問卷調查、學生的自我評價等。

三、校本課程開發的收獲

1、轉變學習方式，滿足學生興趣，促進全面發展。

在校本課程的開發中，我們面向學生的整個生活世界，關注每一個學生的成長，尊重每一個學生的個性差異，關注學生的興趣、愛好和特長，關注學生的創新意識和實踐能力的培養。

尊重學生意向，確立和開設一系列課程超市。其課程內容具有開放性，加強所學內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系，讓學生學會求知，學會做事，使每個學生都能獲得滿足個人需求的社會性發展。在課程選擇上，放權給學生，讓學生在豐富的課程中自主選擇、自主探究、自我發展，以此改進學習方式。

2、更新教學觀念，促進教師專業發展。

通過研制校本教材，開展“智慧杯”校本教材展示評比，有效地調動了廣大教師的積極性和主動性，加強了廣大教師對校本課程開發和研究的力度。全校共編寫了三十多門教材，其中有許多教材是團隊合作編寫的，有效地發揮了集體的智慧，以同伴互助的形式促進了教師間的專業對話、溝通、協調和合作，培養了教師的團隊合作能力，提高了教師的課程開發能力，為教師的專業成長提供了良好舞臺，增強了教師的課程意識，使教師真正成為課程的開發者、實施者和評價者。教師在課程的整合、開發、建設中發揮著聰明才智，貢獻著才學與能力，體現著生命的價值，創造著事業的成功。

3、開發、豐富課程資源，促進學校特色的形成。

校本課程的構建與實施，要適應學校教學理念和培養目標的需要。我校充分利用校園內的圖書館、閱覽室、籃球房、電腦房等，尤其充分利用普通小學青少年體育俱樂部這一獨特平臺，發揮輻射效應，使得乒乓、游泳的校本課程規模隊伍日益壯大，形成特色課程，豐富“智慧育人”的內涵，彰顯學校特色。