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數字化教學體系范文1

隨著我校校園網絡規模的不斷擴大和網絡應用的不斷增加，網絡已經成為教師和學生獲取信息的主要手段之一，校園網絡的規模從以前的幾百名用戶迅速擴張到幾千名用戶，越來越多的網絡應用開始部署，網絡的職能具有前所未有的重要性。先進的計算機網絡環境使教師和學生能了解和掌握先進的技術手段，并提高學習、教學的質量。

我校是一所國家級重點職業技術學校，學校目標是打造以培養現代企業急需人才為特色的一流職業院校。在學校網絡中心的統一管理下，通過幾年建設，信息網絡硬件基礎設施良好，各種網絡安全措施完善（具備相關防毒系統、防火墻、UPS電源等），各部門已根據實際情況建立了信息管理平臺，如辦公自動化系統（OA）、教務管理系統等。我?！笆濉币巹澲赋?，搞好校園網信息化環境建設，是事關學校能否實現跨越式發展的重中之重的大事。在國家改革示范校工程項目建設中，數字校園建設也是特色項目，學校領導班子高度重視學校的網絡環境建設，學校信息化發展目標是：以示范校項目為引領，構建具有領先地位的“數字化校園”，全面提升我校的核心競爭能力。

二、信息化教學體系簡介

所謂“數字化校園”，是指以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書，講義、課件等）到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）全部數字化，在傳統校園的基礎上，構建一個數字空間，拓展校園的時間和空間維度，提升傳統校園的效率，擴展傳統校園的功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高教學質量、科研和管理水平與效率的目的。數字校園的信息化建設是一項龐大的系統工程。從宏觀角度看，它涉及學校的管理、教學、科研和社會服務等領域；從微觀來說，它包括信息基礎設施建設、教學資源建設、人才隊伍建設、管理制度建設等方面。這些方面相互影響、相互聯系，相互促進、相互制約，共同構成多維度、多層次的數字校園信息化建設的藍圖。

數字化環境是數字化校園的基礎，教學應用體系的建設是數字化環境的重要組成部分。數字化教學，即數字化“教”和數字化“學”，它以學生為中心，提倡合作學習、探索學習，旨在幫助學生在獲取專業知識的同時，發展信息素養和創新能力。在受信息化浪潮沖擊的教育教學環境中，我校探索構建數字校園之信息化教學體系。

信息化教學體系是一個有機整體，不是一個個獨立系統的總和，教學體系的建設必須采用整體的觀點，制定一系列標準和接口以及提供這些標準和接口的工具，將各信息系統集成起來，成為一個整體。與此同時，教學體系的結構可以分為多個層次，在整體觀點和分層觀點的指導下，數字校園的信息化教學體系模型如圖1所示。

三、信息化教學體系建設方案

信息化教學體系包括大量的信息資源，沒有大量信息資源的教與學環境不是真正意義的信息化教學體系。只有大量的信息資源被共享，這個數字化校園才是有生命力的。

我們通過建設錄播教室，搭建資源庫中心、網上教學平臺和精品課程中心，建立為學生學習、教師教學提供服務的實名制網絡教與學空間的軟環境，建設教師和學生個人的網絡學習空間，形成網絡環境下自主學習、互助學習的教育新模式。在先進的硬件網絡環境中，提供為教與學環境服務的軟件平臺，實現錄播資料資源中心網絡教學精品課程建設的資源搭建流程，最終形成豐富優質的網絡資源環境并實現信息化教學體系。

1.錄播教室

錄播教室是在教室內安裝攝像系統、錄像系統及播放系統，借助攝像機、錄像機等視聽媒體，進行技能訓練和教學研究的教學設施，主要為教師專業化發展和教師教研活動提供服務與支持。我們將建成2間高清全自動錄播教室，1套手動高清錄播系統及1套非編系統，主要用于教學和實訓場所的實訓教學攝錄。錄播教室采用全自動錄播系統，可以在教師現場授課的同時自動生成教學實況錄像，完整地記錄教師在授課中的活動，可在教師場景、學生場景及課件場景之間自動切換。教學現場實況和授課過程中教師使用的任何課件，都可流暢剪輯，自動編輯，生成該課程有價值的授課實況錄像，同時以流媒體的方式保存。

目前教育信息化已逐步從硬件基礎設施建設的階段轉向以應用和資源建設為主的階段，重視資源建設已成為教育行業的共識。傳統的資源平臺多是靜態的，內容舊，利用率低，而在錄播教室環境下搭建的教學環境，是植根于學校自身的日常教學活動，是具有校本性質的個性化課程資源建設平臺，因而其形成的課程資源也具有強大的生命力。錄播教室中使用的編輯系統可大量節省編輯時間，不受人力和設備的限制，授課教師正常講課，錄制結果可真實體現教師授課的全過程、全場景。錄播系統為我們提供了高質量、高效率、適合融入常態化教學的資源建設手段，有效解決了多媒體教學資源生成、傳播和管理的難題，必將有力推動各類教育機構的教學資源建設。

2.實訓錄播系統

不同于普通高中和高校的學術性教育，職業學校以培養掌握某種實用性技能的應用型人才為目標，對于學生的實訓和實際操作尤其看重。在實際教學中，往往存在著優質教育資源過少和學生數量過多的矛盾，學生一旦錯過了標準的示范操作就很難再找到合適的可再現的學習資源。操作性技能的特點也決定了資源再現的方式不能簡單地以文字、口述的方式呈現，而必須以完整的教學場景來呈現。錄播系統可以很好地解決這個問題，其建成的資源平臺以近似真實課堂情境的形式呈現，可以方便地共享，突破時間和空間的限制，而且其形成的課程資源也更加貼近學校實際，更加個性化，更具生命力。

我校與企業合作研制，在SMT實訓車間實現實訓錄播系統，記錄每個工位的操作，用標準操作影像輔助學生的實訓及操作，以提高學生的技能。將校內實訓基地各生產線操作及實訓過程錄像，并實時傳播到網絡上供學生、教師觀看；在做內部實驗時，任課教師可以在控制中心對整個生產線進行管理；利用攝錄系統對現有設備進行簡單監控。在多工位多工種生產線、單工種多工位生長線及維修線上設置監控點，將視頻監控圖像傳回監控室，進行實時錄像，同時在需要時將實時圖像或錄像內容通過網絡傳播，供遠程教學觀摩。

集微格教學、多媒體錄制、網絡直播及點播、教學資源管理、網絡實訓教學于一體的網絡實訓錄播教學系統，采用了數字視音頻、網絡流媒體、信息識別、人工智能、自動化控制、網絡學習等多項先進技術，具備多視頻、多媒體記錄，非線性、快速索引定位回放，網絡存儲、評價、學習平臺等傳統微格教學設備所不能比擬的優勢，是現代教育技術的重大突破，能充分發揮微格教學的特點，大幅提高實訓教學的績效，其記錄、觀摩和評價系統均采用網絡與流媒體技術，通過連接校園網或Internet，可以隨時隨地通過網絡進行點播、測評與學習。該系統的功能模塊圖如圖2所示。

3.資源中心平臺

共享型專業教學資源平臺是促進主動式、協作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式的重要途徑，是示范校中展示和推廣本校教學改革成果的重要平臺。我校的共享型專業教學資源與應用建設平臺以資源共享為目的，以創建精品資源為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺，具有專業教學資源庫建設、管理等功能模塊，實現了資源的快速上傳、檢索、歸檔；資源的多級分布式存儲、學校加盟專業資源共建等功能，同時又能進行精品課程、網絡課程資源制作，最終形成豐富的各級各類優質數字教育資源，實現在教與學過程中的普遍使用。資源中心平臺包括專業教學資源庫管理功能、網絡教學、精品課程建設三大子系統，三系統之間無縫連接。

4.網上教學系統和精品課程系統

利用多媒體、網絡技術實現高質量教學資源、信息資源和智力資源的共享與傳播的教學方式，通過網絡環境下的教與學，開展師生互動和主動式、協同式、研究型的學習活動，形成開放、高效的教學模式，教師從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的導航者、學習活動的主持者，更好地培養學生解決問題的能力和創新能力。該系統功能有：實現管理人員、教師、學生的不同應用，包括課程導航、課程點播、課程論壇、教學管理、課程管理、資源庫（課件、素材、試題）管理、課件制作、作業提交、成績錄入、網上考試、網上選課、網上評教等功能。

精品課程系統已經成功運轉并實現良好運行，已經建成2門江蘇聯合職業技術學院精品課程和2門校級精品課程。后期發展目標是：利用網絡平臺，充分發揮學科帶頭人、骨干教師、優秀青年教師等一批校內名師的示范帶動作用，實現“名師網絡課堂”，快速提高全校教師的專業水平。

5.電子白板和短焦投影

我校四期工程新建大樓中的教室將全部配備電子白板和短焦投影，教學設備的更新將促進我們的教學向著互動式教學方向邁進。隨著教學改革的進一步深化，電子白板搭配短焦投影組成多媒體教學系統用于課堂教學，必將發揮最佳的教學效果。

交互式電子白板可以與計算機進行信息通訊，將電子白板連接到計算機上，并利用投影機將計算機中的內容投影到電子白板屏幕上，在專門應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的協作會議或教學環境。利用特定的定位筆代替鼠標在白板上操作，可以運行任何應用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等以前需要在計算機上利用鍵盤及鼠標才可以實現的操作。

6.實習、實訓、成長記錄平臺

在實訓、實習過程中，學生利用該平臺可以自主學習相關的視頻課程，完成有關的網絡作業，可以和教師進行非實時交互答疑，提交自己的實訓、實習資料以長期保存。教師、班主任、教研室教師通過平臺可以進行實訓、實習的過程管理和班級管理，可以實時得到相關數據的統計。后期將引入短信管理平臺對學生班級短信，利用短信回復平臺及時了解學生的情況。

7.電子圖書系統

建立方正電子阿帕奇圖書系統，并建立4萬冊電子圖書。以后每年增加容量和新類型的電子圖書、專業數據庫，形成一定的電子圖書規模，服務于教學科研和校園文化建設。

8.學生電子書包

實現每人擁有一個實名的網絡學習空間環境，真正把技術與教學實踐的融合落實到每位教師和學生的日常教學與學習活動中。全校每人擁有1 GB的電子書包空間，存放在校期間的學習文件、作業、教學文件和信件等，并可在網絡磁盤上自己制作的個人網頁。該系統豐富了教師的教學空間和學生的學習生活，解決了師生大容量文件的保存問題，提高了學生的計算機應用能力和網絡技術水平，它必將成為學生學習生活不可或缺的重要內容。

四、項目的創新點

（1）它不同于普遍意義上的信息化教學，針對職業學校的教與學領域開發，適用于網絡信息化的教學體系。

（2）在信息技術沖擊傳統教學的形勢下，以應用為導向開展信息化工作，找到教育技術和教學的融合點，發揮各自最大優勢，實現教育現代化。

（3）信息化教學體系是對傳統教學模式的探索和創新，集名師網絡課堂、實名制教與學的網絡平臺、高清實訓錄播系統等一系列信息化教學環境構建信息化教學體系，它必將成為數字校園建設乃至教育信息化工程中重中之重的項目。

收稿日期：2012-08-19

數字化教學體系范文2

關鍵詞 焊接技術；課程設置；實驗室；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0146-02

1 前言

焊接技術及自動化專業主要培養適應焊接工程領域生產、建設、管理第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展，從事焊接技術操作、焊接工藝編制、焊接工藝評定試驗、焊接結構生產組織管理、焊接質量檢驗與分析及焊接設備選用、運行與維護等職業崗位，具有職業生涯發展基礎的高端技能型專門人才[1]。為了使專業向更好的方向發展，對焊接專業實驗室進行整改，購置冷金屬過渡焊機、激光焊機、焊接機器人等自動焊接設備，使學生掌握專業前沿先進的焊接生產技術；并且添置數十臺數字化CO2焊機，供學生實操練習，旨在提高學生的動手能力；在原有自主研發焊接設備的基礎上配備元器件使之正常運行，使學生熟悉專業發展歷程，提高自主研發的興趣和動手能力。這充分體現了應用型高校的辦學理念，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，注重培養學生實踐能力。

2 教學改革的必要性

焊接實驗室現狀 目前焊接實驗室擁有焊條電弧焊機10余臺、CO2氣體保護焊機10余臺、TIG焊機2臺、MIG焊機2臺、埋弧焊機2臺、等離子切割機1臺，這些設備可用于焊接方法與設備、熔焊原理、弧焊電源、電焊機維護等課程的課內實驗，同時可以完成焊接設備使用與維護實訓、金屬材料焊接方法實訓等實訓環節。在焊接設備使用與維護實訓中需要對焊接設備進行拆裝，使學生加深對焊接設備內部結構及工作原理的認識，同時鍛煉學生的動手能力，使學生在以后的工作中能夠更加熟練操作相應的焊接設備，并且會調試設備用于生產。這些焊接設備除了用于拆裝外，還用于金屬材料焊接方法實訓中。本實訓是為了提高學生的焊接操作技能而開設，同時完成學生的機械焊工證考取工作，在這個實訓環節中對焊機的要求比較高，保證不能出故障。鑒于此，焊接教研室研究決定，購置一批焊接設備專門用于金屬材料焊接方法實訓和機械焊工考證，原有的機器專門用于焊機拆裝實訓，減少實訓中焊接設備的故障率，增強實訓的實效性。

增加實踐教學環節 焊接生產隨著時代的發展也在不斷進步，最初的手工焊操作為主的生產已不能滿足日益擴大的焊接生產過程。因此，大量自動化焊接生產設備應運而生，進而提高了焊接生產效率，擴大了焊接生產規模，減輕了焊工的勞動強度，日益受到人們關注。教學也要與時俱進，增加新鮮元素，增添焊接自動化生產設備。傳統的手工操作是基本技能的訓練，在此基礎上增加自動化生產知識對學生以后的發展大有裨益[2]。焊接自動化是一門專業前沿課程，在教學中發現學生對自動化生產過程的興趣非常濃厚，教學中也引入大量視頻教學，但是不能滿足學生對自動化焊接生產領域的向往，學生對自動化生產過程的了解遠遠不夠。因此，需要購置與課程相關的自動化焊接設備用于現場教學和學生操作練習[3]。

3 教學改革實施

擴建自動化焊接實訓室 建設焊接機器人工作站，配置2套六軸焊接機器人；建設激光焊實驗室，配置固體激光焊接系統1套；在焊接方法實驗室增添冷金屬過渡焊機1臺。焊接機器人系統可實現碳鋼的CO2氣體保護焊和MAG焊以及不銹鋼的MIG焊，焊接機器人配備三維柔性焊接工作平臺、清槍剪絲機構、帶旋轉外部軸及高壓接觸傳感器。焊接機器人可實現外部軸聯動變位焊接，工作臺水平位置、垂直位置和任何傾角位置360°旋轉，焊接前焊縫尋位等功能。特在焊接自動化課程標準中加入六軸獨立關節機器人及焊接工裝夾具的結構實驗、示教編程和離線編程技術實驗、機器人焊接技能實訓等，使學生直觀地操作焊接機器人設備，更進一步接近工程實踐[4]。

激光焊接是激光材料加工技術應用的重要方面之一，現代工業有很多精密器件都需要激光焊來完成[5]。實驗室新增的激光焊接機可實現碳鋼、不銹鋼、鋁及鋁合金、銅及銅合金等金屬材料的焊接，可完成激光焊接工藝實驗、激光焊編程操作等實踐教學項目，使學生掌握激光焊接的操作流程、焊接參數的調節方法、CNC的編程方法。

實驗室新添置的Trans Puls Synergic 4000 CMT冷金屬過渡焊機內置焊接專家數據庫，可以實現一元化MIG/MAG脈沖焊、一元化MIG/MAG直流焊、CMT焊、CMT脈沖焊以及標準手工MIG/MAG焊，焊機軟件可升級，以滿足特殊的工作要求。對于以上引進的設備，可在“金屬材料焊接方法實訓（2）”中開設焊接機器人的編程及技能訓練、激光焊機的參數調節及技能訓練等[5]。

改善焊機拆裝及焊接操作實訓室 在接收數臺新鄉某公司捐贈的空氣過濾器和新增十幾臺數字化CO2氣體保護焊機的基礎上，改善CO2氣體保護焊實訓室，可以滿足學生的焊接技能操作練習，并且將焊接拆裝實訓室與焊條電弧焊實訓室獨立分開，兩個實訓環節不再共用機器，可以減少實訓設備的故障率，利于實訓環節的進行。焊機拆裝實訓室整改后包含ZX5系列焊機和NBC二保焊設備。這些設備大都是學校原有的電氣設備廠自主研發生產的，學生在實訓過程中可以充分了解焊接設備的構造，激發刻苦鉆研的精神，同時掌握焊接設備的工作原理，通過調節焊接設備的某一器件來改善熔滴過渡及焊縫成型，進而改善焊接工藝。

焊接方法實驗室新增數臺WSME315型數字化交直流方波氬弧焊機和MP-500 DSP多功能脈沖焊機，學生在焊接操作過程中加深對理論知識的理解，更加直觀地觀察熔滴過渡的特點。通過調節焊接電流、電弧電壓和焊接速度，理解掌握熔滴過渡和焊接工藝參數對焊縫成型的影響[6]。

3 教學改革效果

實訓環節有序開展 焊接專業大三學生的金屬材料焊接方法實訓已經在整改后的實訓室完成，與以往不同的是，工作重點放在培養學生的操作技能和調試機器上，而不是將大部分時間花在修理焊機上。學生都用上了基本無故障的焊機，練習操作得心應手，實訓效果較好。并且在此基礎上進行了焊工大賽，學生踴躍參加，取得滿意的成績。

焊接專業認識教學 新生報到日，焊接實驗室全天開放，教師在實驗室負責給學生家長講解，可以讓家長更多地了解焊接專業。整改后的實驗室帶來很好的效果，焊接專業新生和家長看到寬敞明亮的焊接實訓室、先進的自動化焊接設備及配套的焊接檢驗實訓室，非常滿意，焊接已不再是手拿焊槍辛苦勞作的簡單形式，而是與自動化接軌的電子電路操作控制的連接技術。學生在這里可以學到很多專業前沿的知識，增添了學習的動力。

焊接導論是針對大一新生入學開展的一T用于引導學生學習方向的重要課程，課程中安排有參觀實習。以往都是安排學生到企業參觀，現在除了到企業參觀，焊接實驗室成為參觀的首選。參觀實習過程中，教師把各個焊接設備的功能與應用介紹給學生，并且把學生感興趣的課題引入教學中，激發學生的學習興趣。

參考文獻

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[6]岳麗杰.焊接專業教學改革探索[J].科技信息，2009（24）：

I0025.

數字化教學體系范文3

隨著中國的經濟的崛起，汽車制造、重型裝備、風電設備、容器設備、起重設備、鋼結構生產等行業對焊接專業人才的需求越來越大。沿海地區大中型企業都急需熟練掌握現代焊接技術操作技能、具備工藝設計與現場實施、生產管理和質量監控能力、熟悉焊接高新技術，并能將其轉化應用于現實生產的高素質技能人才。職業技術學院是向社會輸送專業技術人才的主要來源，但是在職業技術學院的培養計劃以及相應的培養目標中是使學生可以熟練地掌握焊接技術及自動化專業的基礎理論知識，同時更注重學生的實踐和動手能力，從而可以培養處適應社會的高質量的技術型人才。然而在大多數的職業技術院校中，理論教學的環節還都局限在課堂上，極少有學校將理論上的東西放進實訓車間或者相應的一體化車間，這樣在于生產相分離的焊接技術及自動化教學使學生不能夠充分地學習到焊接過程中所需要注意的問題，這樣是我們的教學效果大打折扣。

一、焊接技術及自動化目前教學存在的問題

結合我學院焊接技術及自動化專業教學現狀，通過研究相應的人才培養計劃、教學目標、教學模式和課程體系，發現在傳統的教學中存在以下問題。

1、理論和實操脫節

在現在的焊接技術及自動化教學中，理論課教師和實訓課教師相對獨立，理論課老師的動手能力相對于實訓教師有明顯的不足，而在給學生的上課過程中只是以課本的理論教學目標作為授課的依據，缺乏理論聯系實際的教學行為，過于強調一些課本上的原理性的教學內容，這些東西相對于實訓車間的授課內容要相對空虛很多，職業技術學院的學生對于理論上的內容的主要用途是在以后的社會實踐中應用，而不是要做科學研究應用，那么對于他們原理性的東西就很難引起其學習的興趣，而實訓老師動手能力強卻理論知識欠缺，在整個教學的過程中缺乏系統性的知識，使學生在一些原理上的東西不能去理解，這樣使學生學習就缺乏主觀能動性去分析問題解決問題。

2、對理論學習的興趣較低

職業技術學院學生的學習底子一般都比較薄，本身對于課堂上上課的興趣就不是很高，特別對于一些理科類的原理，定理本身學習興趣都不高，特別是焊接技術及自動化所要求學習的晶格，金相等抽象問題在理論教學中使學生主動去學，去理解十分困難。想要提高學生的學生效率就必須從根上解決這個問題，那就是將學生喜歡的實訓課程和理論知識有機結合起來，讓學生在實訓中產生問題，而問題的答案可以再理論中找到，這樣就提高了學生的積極性，避免理論實際相脫節。

3、自己分析問題解決問題的能力相對較弱和創性能力不足

一技術工人的分析問題的能力將會決定這個工人的技能水平，同時也是制約其創性能力的重要因素，理論教學和實訓教學的相脫節大大地降低了學生自己本身分析問題的能力，實訓中遇到的問題找不到答案，理論教學中由遇不到自己棘手的問題，從而制約了學院培養出人才的整體水平。

二、焊接技術及自動化教學模式改革

實訓教學環節應該在職業技術學院的教學體系當中占據相當重要的一個部分，這是學生接觸生產技能的直接環節，實訓教學環節辦的好壞，將直接影響學生在專業領域內的實際的分析問題能力，同時也會影響學生解決問題的能力，最終影響學生的整體素質；影響辦學質量。那么想要把握好實訓環節就必須將理論教學和實訓教學有機結合，最好的辦法就是教學的一體化，想實現焊接技術及自動化專業一體化的教學改革就可以從以下幾個方面做起：

1、教學模式一體化改革

打破實訓車間與課堂的分離模式，使實訓車間與教室和二為一，充分地發揮焊接技術及自動化專業的實踐教學實驗室的作用，充分利用已有的焊接的設備和儀器進行教學，這樣可以使理論課堂和實訓基地有機結合起來。在教學方法上可以采用項目的教學法，首先制定一項實際的任務讓學生去完成整個項目，在學生去完成任務的過程中將教學的理論知識融合進去，使學生可以積極去尋求答案，最后達到了教學的目的，也完成了對學生整體素質的提升。

2、專業課程體系一體化改革

專業課程體系的改革是培養人才的重要因素，這也是教學改革中的重點工作之一，焊接技術及自動化專業應該遵照，就以指導實踐教學的原則來制定專業課程體系，盡量脫離傳統大學的授課模式，應該講培養的目標定義為，社會的實踐能力的培養。焊接技術及自動化的專業課程體系的制定應該以可以適應一線生產的焊工為標準，，例如《焊接方法與設備》這門課在講授過程要放在焊機的維護的實訓基地完成，這樣不僅學生可以耳濡目染地看到每一個焊機的結構及其每一個部件，更能了解它們的每一個功能和作用，在這過程中可以讓學生自己動手組裝焊機，達到實訓和教學相結合的效果。

數字化教學體系范文4

[關鍵詞]自動化專業 實踐教學體系 技術應用型 改革和實踐

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0118-03

自動化專業是一個面向系統控制的技術應用型專業，具有很強的工程實踐性。因此，在自動化專業人才培養過程中，學生實踐應用能力的培養尤為重要。

一、自動化專業實踐教學研究

（一）自動化專業實踐教學模式

以 “厚基礎、寬口徑、強能力、重實踐、高素質”為人才培養要求，華南農大自動化專業人才培養計劃經過不斷修訂，圍繞自動化專業人才培養需要，合理分配各課程設置、學時分配，實踐教學各環節的設置。如圖1為自動化專業人才培養計劃結構圖。

從圖1可見，自動化專業人才培養計劃實踐教學環節包括：人文和社科實踐、專業實踐環節、畢業設計。

人文社科實踐包括軍事訓練和軍事理論、入學教育、健康教育、畢業教育、形勢與政策、社會調查等，并貫穿于學生從入學到畢業的全過程。工科專業人才不僅要具有專業技術特長，還要具有社會道德品質素養、綜合素質，具體有較好心理素質、工作適應能力、較強的社會責任感和務實精神。

畢業設計是在學生完成全部的課程學習的基礎上，開展的為期為8周的教學實踐活動，是綜合利用專業知識解決實際工程問題的重要環節，是在教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節，也是培養提高學生分析問題和解決問題能力的一次綜合技能訓練。

真正專業能力的培養，是貫穿整個本科學習和專業實踐各環節的教學和訓練，專業實踐環節包括整個專業的課程實驗環節、課程設計、專業實習、生產實踐等諸環節。

（二）自動化專業實踐教學特征

自動化科學與技術的特點是它的實踐性、時代性、系統性及交叉性。這使得自動化專業實踐教學具有以下幾個特征。

1.自動化專業實踐教學必須圍繞幾個核心課程開展。自動化專業的核心課程具有時代性，隨著現代控制理論、智能控制等控制理論的發展，形成以經典控制理論為核心基礎的控制系統建模和控制仿真；隨著電子技術、電力電子技術發展，形成以電力拖動為核心基礎的運動控制、電機驅動技術和變流技術；隨著計算機技術、通信技術發展，形成以單片機、微機原理、計算機控制技術為基礎的PLC控制技術、現場總線技術、網絡控制技術、分布式控制技術。

2.自動化科學是“系統”的科學，實踐課離不開“系統與控制”，以系統控制設計和系統自動控制為目標，自動化專業各專業實踐環節，都離不開系統的控制。

3.各實踐環節具有連續性、綜合性、交叉性的特點，各課程設計、綜合性設計性實驗、創新實驗都是系統的設計，即使一個最小的控制系統都包含有執行器、控制器、傳感器與檢測等多課程的交叉與綜合。

4.各環節實踐活動不是孤立的，是理論課程的延伸。自動化專業人才培養，既要有扎實的理論基礎，又要有獨立分析、解決工程實際問題的能力，應該理論與實踐并重，“突出實用理論，注重實踐教學”。

（三）自動化專業實踐教學現狀

我校自動化專業是新專業，通過仔細分析和研究，在專業實踐教學中存在的主要問題有以下幾點。

1.近年來，由于高校擴招，有相當一部分教師是從研究生畢業后直接走上講臺的，年青教師基礎理論扎實，但沒有工程實踐的經驗，在學生實踐環節學習中不能很好地發揮指導作用。

2.自動化專業的實踐環節往往以課程授課教師為主，內容設置以課程核心內容為重心，很少考慮已完成的和后續的專業課程及其他課程設計等實踐環節中的內容連續性，有些教學內容重復和交叉，導致實踐課程的教學效果不明顯。

3.由于長期以來重理論輕實踐的思想，使教學實踐環節流于形式，實踐教學計劃和教學大綱不能嚴格執行，實踐教學指導和管理不到位，有些學生因畏難和懶惰情緒，跟不上進度，甚至喪失學習興趣，蒙混學分。

二、自動化專業實踐教學體系的建設與改革

針對自動化專業實踐教學的特征和存在的問題，我校著重對實踐教學體系進行了一系列的改革和建設。

1.重視和加強實踐教學教師隊伍建設，建立一支穩定的、結構合理、有較高工程實踐經驗的、高素質的實踐教學隊伍。

實踐教學教師隊伍應包括：實驗室教師、課程教學教師、專業教學其他教師、有豐富工程經驗的中高級工程師；實踐教學教師不僅要有扎實的專業理論知識，還要有較強的實踐能力和動手操作能力。組建實踐教學研討小組，組織年青教師到相關企業鍛煉和實習，增加教師的工程實踐經驗，提高教師指導實踐教學的能力。

2.重視各實踐環節的內容設計與銜接，構建內容設計合理、各環節前后具有連續性、科學性、綜合實踐性的實踐教學計劃。

自動化專業人才培養，不僅要處理好各實踐環節的設置和教學，還要處理好理論課程與實踐環節的合理銜接，合理地設計、整合、開展與專業課程相應的課程設計實踐環節和專業實習實踐環節教學；以各實踐環節為研究對象，組織相關實踐教學指導教師進行研討，制訂實踐教學計劃和大綱，設計實踐教學內容，使各實踐環節間能夠合理銜接。

3.開展多元化的實踐教學形式，培養學生工程實踐和工程應用能力，提高和加強學生科研和工程創新能力。實踐教學是學生在校期間獲得專業技術應用能力的唯一途徑，因此，除了實踐教學計劃中的專業實踐環節和畢業設計培養學生對專業的實踐和應用外，還應該開展多元化的實踐教學；在不消耗更多教學資源的條件下，使學生的工程能力和創新能力進一步提高。尤其是學習優秀的、有能力、精力充沛的學生，應提供更多的機會讓他們參加和開展專業實踐活動。

4.完善實踐教學體系，抓好各實踐環節教學，實現教學目標。抓好實踐環節教學的過程管理。構建和完善一套科學的實踐教學體系和實踐教學管理機制，不斷提高實踐教學質量。具體措施有：制訂相應的實踐性環節教學細則和實施方案，使教學計劃中規定的各個教學環節真正得到落實。完善考核制度，規范和統一實踐教學考核方法和標準，全面科學地評價實踐教學效果。建立多元化的考核方法，客觀評價學生實踐動手能力和專業綜合素質。建立各實踐教學檔案，制訂存檔標準，為進一步研究、尋找、改進實踐教學的內容、方法、措施提供依據。

三、實踐教學成果

華南農大自動化系自2001年開始招收學生，通過10年的努力和探索，自動化專業學生無論是在校科研和實踐活動，還是畢業就業情況，都取得了很好的成績。歸結起來有以下幾點：

1.學生的學習興趣濃厚，參加各類實踐活動的積極性高。通過多層次開展實踐教學活動，學生能理論與實踐相結合，動手制作小系統，加深了對專業知識的理解，提高了專業學習的興趣，不但完成了教學計劃的實踐內容，而且主動找教師參加科研活動，組隊參加各類競賽活動，積極尋找和創造增加專業實踐的機會。

2.培養了學生的專業動手能力，提高了就業率。通過專業實踐活動，學生親自設計、制作電路，實現系統控制，增加動手能力、實踐能力和工程應用能力，熟悉了本專業的知識應用和實踐，競爭能力逐漸增強，就業率逐年提高，每年就業率達90%以上。

3.參加各類競賽活動成績斐然，提升了學校學科知名度。在近五屆學生（06級-10級）參加的比賽中，學生共獲得全國大學生電子競賽（09年和11年）一等獎2項，二等獎2項；省機械創新大賽一等獎1項，二等獎2項，三等獎5項；“ZLG杯”ARM嵌入式系統大學生競賽全國一等獎1項，全國大學生節能減排競賽鼓勵獎3項，其他省和學校競賽獎項更是數不勝數。

4.不斷探索專業實踐教學模式，改進實踐教學質量，提高了人才培養質量。專業實踐教學模式在不斷探索中改進，自動化專業為工程應用服務，以培養應用型技術人才為目標，以能力培養為核心，特別是以實踐能力為培養重心，實現人才培養工程實踐和理論教學并重，使實踐教學質量得以不斷提高，人才培養質量也大大提高。

本院通過對自動化專業實踐教學各環節實踐教學內容和體系進行總體規劃和設計，整合和完善實踐教學體系建設，使自動化專業本科教學培養符合專業技術應用型的特點，使學生能接受到較好的實踐基本訓練。同時，通過開展多層次、多元化的實踐教學活動，鼓勵學生參加各類專業實踐活動，培養學生的專業實踐能力，培養了學生工程素質及專業科學技術實踐能力，促進了自動化專業學生工程實踐能力、應用能力、動手能力和創新精神的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

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數字化教學體系范文5

周忠繼、顧明遠、周滿生、王珠珠、劉雍潛、錢培德、謝錫金、梁寧建、倪文錦、許慶豫、楊季文、袁愛玲、祁永華、岑紹基、林小蘋

(排名不分先后) 執筆:林小蘋

總課題特邀語文等專家組

蘇立康、崔巒、陳金明、伊道恩、張定遠、錢夢龍、顧之川、孟素琴、吳立崗、許漢、周勵群(排名不分先后)

立項背景

1984年,香港愛國實業家周忠繼先生開始潛心研究縱橫漢字輸入編碼(簡稱縱橫碼)。十幾年來,他一直與技術研發專家們共同商議軟件更新換代的每一個組成部分,探討項目持續發展的每一個步驟,并秉承“益民利眾”的理念,使縱橫碼服務于多元化的應用群體(如幼兒、少數民族、聾啞殘障人士等),積累了許多具有借鑒意義和推廣價值的成功經驗。

2004年下半年,廣東省潮州市昌黎路小學、綿德幼兒園率先開展縱橫信息數字化學習研究教學實驗(開始稱縱橫輸入法教學實驗),并取得可喜的成效。2006年7月28日,來自廣東、廣西、河南、貴州的百余名中學、小學、幼兒園教師或校長參加了教學實驗師資培訓班。培訓班結束前,接受了來自四個省、市、自治區共63所學校的課題申報。2007年5月起,第二期《縱橫信息數字化學習促進潛能發展教學實驗課題》接受了來自廣東、廣西、河南、江蘇、福建等十幾個省的共58項子課題的申報… …一項凝聚著學術專家們研究理念和千百位教學實驗教師探索熱情的公益協助研究項目,正在神州大地百余所中小學開展。

項目在科學發展觀思想的指導下,將縱橫碼的信息技術、認知心理學的原理、漢語言文學有機地結合起來,以培養人的快樂學習,主動探索,信息素養,提高信息學習技能,促進人的潛能發展,提高學習能力為目的。通過教學實驗,研究具體可感的實驗過程,比較典型的案例,分析詳實的數據,探索科學有效的方法和途徑。

整體研究在理論層面進行了探索,歸納了十項特點,特別是結合認知心理學的學習理論和建構主義理論,進行理性的分析,以150多個項目學校的實驗研究和橫向比較研究作為實踐支持,初步得出了“縱橫信息數字化學習對兒童認知心理發展具有重要的推動和促進作用,能在較大的程度上提高學生的語文能力、智力發展和創造潛能”的結論。

2008年3月,在總課題組廣州活動現場,中央電教館和中國教育技術協會的領導,親臨實驗現場調研,一個新的機遇使實驗邁上了新的臺階,實驗被列入國家課題BCA060016重點研究項目。由中國教育技術協會牽頭,總課題組與九個省市電教館合作,在約180所幼兒園、中小學和特教學校中開展縱橫信息數字化學習研究教學實驗。此期國家課題與總課題實驗研究同步進行,成果共享。

總課題組成立

縱橫信息數字化學習研究教學實驗總課題組組建于2005年?？傉n題組現有專家十五位,其中既有著名教育家顧明遠教授,又有認知心理學專家梁寧建教授,有計算機信息編碼專家錢培德、楊季文教授,還有信息技術教育、語文課程教學、學前教育、教育科研方法等方面的專家。富有時代責任感和熱情的專家研究團隊,共同的理念和相互之間的默契,使縱橫信息數字化學習研究課題實驗研究這項公益性協作研究事業持續發展。

課題立項

縱橫信息數字化學習研究教學實驗總課題,是由中國教育學會、國家教育發展研究中心、中央電教館、中國教育技術協會、香港大學、蘇州大學、華東師范大學、華南師范大學(排名不分先后)專家組成總課題組的一項利國利民利教的公益性協作研究事業。

第一期2006年9月至2007年9月,縱橫漢字輸入法教學實驗(4省63校);第二期2007年9月至2008年9月,縱橫信息數字化學習促進潛能發展教學實驗課題研究(13省158校);第三期2008年9月至2010年10月,縱橫信息數字化學習研究教學實驗(17省303校);第四期2010年9月至2012年9月,北京實驗點學校延申、天津特別方案、特教特別方案等縱橫信息數字化學習促進學習者時代優秀素養形成的研究、縱橫信息數字化學習研究教學實驗。

2010年9月至2012年9月,本階段課題研究雙軌并進同步發展。第一,由縱橫信息數字化學習研究教學實驗總課題組與中國教育技術協會再次合作,組織全國范圍內的縱橫信息數字化學習研究教學實驗新一輪課題實驗。凡經2010年6月30日結題評估后獲良好、優秀,并經過再次申報而獲準的子課題,可繼續成為縱橫信息數字化學習研究教學實驗新一輪課題實驗單位。第二,由縱橫信息數字化學習研究教學實驗總課題組與中國教育學會合作,向中國教育學會申報而立項的公益群體協作研究重點課題,項目名稱為“縱橫信息數字化學習促進學習者時代優秀素養形成”。凡經2010年6月30日結題評估后獲良好、優秀,并經過再次申報而獲準的子課題單位,也可申報。

從未開展實驗而有興趣的單位和個人,都可提出申請,遞交申報表。申報表將公布于縱橫信息數字化學習研究教學實驗總課題組資源庫,申報截止時間2010年9月30日。

第三,縱橫信息數字化學習研究教學實驗總課題組與、中國未成年人網脈工程特別合作項目,開展“縱橫信息數字化學習快樂縱橫數字體驗”。

多軌并進,滾動發展,成果共享,奉獻時代,造福未來。

研究宗旨

優秀語言能力與語文信息素養,是新型人才素養結構中的重要組成部分?？v橫信息數字化學習,是一種將漢語言學科與縱橫碼信息技術、認知心理學原理有機融合的創新學習方式。

潛心探索研究如何在“科學發展觀思想”的指導下,更加有效地將縱橫碼信息技術、認知心理學的原理和語文等學科有機結合起來,培養學生快樂學習、主動探索精神,提升他們的信息素養與學習能力,促進其潛能的發展,培育“高素質、高品格、高智慧”的信息時代數字化創新人才是縱橫信息數字化學習研究課題實驗的研究宗旨。

研究內容

通過本課題的研究與實踐,逐步總結并形成縱橫信息數字化學習研究教學的基本理論、普遍規律和實踐模式。

通過本課題的研究與實踐,探索并總結信息數字化學習中如何優化各種學習過程,培養學習者縱橫信息數字化學習中快樂學習與主動探索的學習精神、意志和品質。探索在縱橫信息數字化學習環境中,知識的“學得─習得─建構”的新的課程結構與規律。

通過本課題的研究與實踐,研究并揭示縱橫信息數字化學習(縱橫漢字輸入法在幼兒認知活動中的應用),促進兒童認知能力的發展以及促進其他學習群體潛能全面發展的特點。

通過本課題的研究與實踐,研究與開發基于縱橫信息數字化學習中教與學的工具平臺,協作開發具有縱橫信息數字化學習特色、可共享互通的軟件資源。為實驗提供有效的參考和樣例。

本碼特點

民族性特點;創新性特點;承傳性特點;簡易性特點;通用性特點;快捷性特點;高效性的特點;自主性特點;人文性特點;發展性特點。

操作定義

參加實驗的教師和學生通過培訓與學習,能夠改變對這一實驗課題的表面認識,以科學的信息化理論、認知心理學理論、教與學優化設計理論等指導整個系統的學習過程。

教師和學生能夠領會和表述課題項目的定位、發展、宗旨、目標;結合自己的理解,表述縱橫碼本碼的特點。

教師和學生能夠理解和運用縱橫碼的基本原理、規則,進行計算機上的漢字輸入,并運用這種高效的信息化學習方式,進行不同類型的創新性學習。

教師和學生能夠根據子課題的選題假設,課題研究的設計進行某一領域的學習與研究,能夠根據選題設計的實驗目標,選用科學可行的研究方法,開展能夠體現在愉快中“自主學習”、“主動探索”特點的學習活動。

教師和學生能夠根據總課題制訂的評估方案,根據子課題設計的評估策略開展實驗研究的評估與反饋。

分段目標

1.實驗起步階段――學習強化技能階段

完成對基本原理、常用規則及常用功能(筆形、單字、詞組、簡碼)的掌握,實行計算機上機操作。

看打――文本輸入。

選打――詞語游戲。

想打――看圖寫話、看圖作文、讀后隨筆。

2.研究初步階段――促進能力發展階段

課題實驗研究與課程結合,進入常態教與學,根據總課題目標、子目標進入研究過程,探索如何優化各種學習過程,培養學生自主學習、主動探索的創造性學習能力,“觀察與調查相結合、定向與機遇相結合”等研究,探索縱橫數字化學習如何促進學生認知能力發展的規律。各子題可進行結合實驗目標的微觀研究,例如:

看打──眼、腦、手協同并用的快速閱讀。

選打──寓學于樂的游戲式詞匯快速積累。

想打──看圖作文讀寫結合促進思維流暢。

3.研究發展階段――探索研究學習模式階段

進一步探索在縱橫信息數字化學習環境中,知識的“學得─習得─建構”的新的課程結構與規律。

通過“個案與整體相結合、定性與定量相結合”等科學實驗方法,結合本單位實驗的過程,研究具有本單位特點的縱橫信息數字化學習模式和可供借鑒參考的范例。

4.研究反饋階段――評估反饋總結階段

教師和學生能夠根據總課題制訂的評估方案,根據子課題設計的評估策略開展實驗研究的評估與反饋。

通過抽取與組織實驗樣本、收集數據,分析處理實驗數據。

根據國家課題和總課題組的結題評審方案自行評審,并配合結題總結工作。

管理原則

課題實驗科學性原則。

課題實驗真實性原則。

課題實驗實效性原則。

成果歸屬全體所有原則。

成果應用既獨立又共享原則。

課題評估擇優獎勵原則。

選題指南

1.縱橫信息數字化學習與研究教學實驗研究

縱橫信息數字化學習與研究促進學習者潛能發展的理論與研究。

縱橫信息數字化學習與研究促進幼兒認知能力發展和潛力開發的研究。

縱橫信息數字化學習與不同學習群體識字,閱讀,寫作教學實驗的研究。

縱橫信息數字化學習與課堂教學師生互動及學習主體地位的研究。

… …

2.縱橫信息數字化學習與研究促進學習者信息素養語文技能的提升

縱橫信息數字化學習與幼兒漢語字詞積累發展語言能力的研究。

縱橫信息數字化學習與學習者內隱學習能力開發的研究。

縱橫信息數字化學習與研究優化小學生識字過程及提高效率的研究。

縱橫信息數字化學習與研究優化促進小(中)學生提高閱讀速度或擴大閱讀量的研究。

… …

研究方法

本課題研究主要以實驗法和行動研究法為主(文獻法、調研法為輔)。實驗法要有明確的實驗目的,要進行實驗設計(要有實驗假設,要對實驗過程進行控制,要收集有關的信息和數據、案例。要對實驗資料進行統計分析,總結提煉,形成實驗結果,以驗證假設。行動研究法要注意五個環節:計劃,行動,考察,反饋與調整)遵循螺旋式上升的規律。選用什么研究方法,以什么方法為主,什么方法為輔,可結合學校的實際和所選選題的具體情況而定。

本階段要求進入常態教學、成為學校校本課程形式。實驗班應與常規班級一致,歡迎全校性開展。

提倡比較分析實驗研究方法,可通過前測、中測與后測,進行縱向的前后比較;通過以下幾種實驗研究方法,進行實效性比較分析。

觀察與調查相結合。

定向與機遇相結合。

個案與整體相結合。

定性與定量相結合。

子課題組織

建議每申報單位以單位行政領導、信息技術教師、語文教師組成子課題管理小組開展實驗研究。子課題每半年(6月30日前)遞交一次中期實驗研究報告,每一年(12月30日前)遞交一次年度實驗研究報告。中期實驗研究報告主要由各省組織初步評審,總課題組秘書處抽查。年度實驗研究報告由總課題組秘書處組織專家評審,兩年為一期總結評估以綜合評估方案進行評審。

對積極有效組織子題進行課題實驗各省市組織機構,總課題組按原來模式給予獎勵和支持。

申報方案

基本信息準確完整。

實驗對象清晰明確。

實驗比較同質均等。

條件基礎揚長避短。

提出假設研究問題。

變量關系基本確立。

方法靈活內容充實。

預期效果突出有效。

獎勵機制

經過申報并獲批準的實驗學校的實驗情況、參加總課題組征集組織的活動成績和實驗報告評估成績,均可作為申報獎勵的資格與材料。

獎勵項目

縱橫信息數字化學習研究優秀組織管理獎。

縱橫信息數字化學習研究優秀實驗校長獎。

縱橫信息數字化學習研究優秀先行探索研究示范點校獎。

縱橫信息數字化學習研究優秀實驗教師獎。

縱橫信息數字化學習研究優秀學習能手獎。

縱橫信息數字化學習研究優秀研究成果獎。

評獎以兩年為一個周期。

預期成果

組織舉辦“優秀實驗設計與課例”和“優秀課件學習軟件”、 “創新學習”大獎賽或活動測試。

出版發表科研論文。

出版科研學術論著。

總結優秀成功案例。

發展縱橫信息教學化學習教學資源庫和網絡在線寫作及評閱作文系統。

成果應用原則

子課題相對獨立。

著作權限自主。

成果資源共享。

協作關系友好。

數字化教學體系范文6

關鍵詞： 高職教育 電氣自動化 實踐教學體系

當前，高職教育面臨有利的發展時機，高職人才培養需要進一步解放思想，深化教學改革，更好地適應未來社會對人才的需要。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。”[1]實踐教學因直觀性、綜合性和創新性，具有理論教學不可替代的作用，符合人才培養目標的需求，構建科學合理的實踐教學體系是實現技能型人才培養目標的關鍵。

1.電氣自動化技術專業實踐教學現狀

實踐教學主要包括課內實驗、課程實訓、教學實習和畢業實習等?，F行的實踐教學不能滿足人才培養目標的需求，主要存在以下主要問題：

1.1課程實踐

課程實踐包括課內實驗和課程實訓。課程實踐的主要作用是配合理論教學，以實踐操作印證、鞏固所學理論知識。電氣自動化技術專業課內實驗大致分為兩種形式：一是驗證經典理論，多用于專業基礎課程；另一種是搭接經典電路，多用于專業核心課程。由于高職高專學生基礎較差，理論知識接受能力較弱，教師在上課時沒能將課程的實驗內容有機融入到理論教學體系中。因此，在課內實驗中，部分學生只能機械地重復操作步驟，照本宣科。課程實訓是指在理論教學完成后，教師根據課程內容，給學生布置一定的任務。但是，往往因為實驗室條件、時間和經費等，使課程實訓的題目理論化且數量有限，使學生產生相互模仿和抄襲的現象。

1.2課外實習

課外實習包括教學實習和畢業實習。課外實習是讓學生到企業，到實際生產中，理論聯系實際，更深刻地了解、掌握所學的各項知識和技能。教學實習安排大二下學期，由教師帶隊進入企業，學生完成跟班學習或者頂崗實習。但是，由于教學實習時間安排較短，同時考慮到電氣操作的危險性和安全生產的需要，生產企業一般不允許學生進行頂崗操作，最后教學實習只能成為參觀實習。

畢業實習安排在全部課程完成之后，基于“職業能力本位”的思想[2]，改畢業設計為畢業實習。但因該實踐環節上缺乏有效的管理制約機制，部分學生待在家里不參加畢業實習，或者因為經濟原因，選擇其他工作報酬更高但與專業無關的實習工作，達不到綜合實踐的目的。

2.實踐教學體系的構建

2.1以實踐為主線，制訂實踐教學計劃。

實踐教學計劃是保證實踐教學質量的必要前提。對于制訂、修改教學計劃，我校每年都派遣調研組到區內外各大高校、企業調研，與各校專家、企業人事技術主管座談，明確企業要求學生必須具備的實踐能力。根據調查研究，電氣自動化技術專業的崗位群定位為從事自動化設備操作，自動化系統安裝、調試維護，小型自動化系統集成及自動化產品、系統的銷售等，因此人才培養方向確定為自動生產控制與維護、樓宇自動化。

（1）整合實踐教學課程結構

對高職高專科學生來說，只要理論夠用，應用才是主要的，以“必須、實用”為原則[3]，對原有教學計劃中過于理論和超范圍的課程進修刪減是首要進行的。此外，對有一些內容相近的課程進行合并，減少課程的冗余。合并后減少了理論，增加實踐應用的比例。循序漸進，建立“基本能力”、“職業技術能力”、“職業拓展能力”、“職業資格證書”四個不同層次的實踐教學課程體系。

（2）更新實踐教學課程

社會的發展，科技的進步，作為教學的單位也要跟上新技術的發展應用。按崗位需求和技術發展情況，設計、組織更新實踐教學內容，加入如監控組態軟件、觸摸屏等新而廣泛應用的技術，讓學生進入社會更能適應，避免因課程內容陳舊而落后。

（3）實行專業分流

電氣自動化技術專業是一個范圍比較廣的專業，涵蓋了工業電氣自動化、配電自動化、樓宇自動化等方面，幾乎包含了所有與電有關的行業。對于高職高專學生來說，其在校時間短，學校課時有限，不能像本科生那樣面面俱到。為了讓學生學得更專業，采用專業分流的方式，主要分成自動生產控制與維護、樓宇自動化兩個方向。

2.2制定實踐管理機制，規范實踐教學活動。

實踐管理機制是保證實踐教學質量的重要組成。制度建設包括以下幾個方面：

（1）建立和完善實踐教學規章制度，實現實踐教學管理規范化、制度化。根據實踐教學計劃安排各項實踐活動，通過教學督導、學院領導、教研室主任的隨機檢查，學生、任課教師的信息反饋，建立一個完整的監督、制約機制，加大教學計劃的執行力度。

（2）健全組織機構，明確實驗室管理人員、實驗教師、任課教師的職責和分工，落實實驗實訓室管理辦法。

（3）改革實踐環節考核方式，在成績評定中增加學生實踐操作能力的比重，不僅考慮學生出勤、實踐報告和理論知識的掌握，還充分考慮學生在實踐過程中的表現。

2.3改進教學方式。

教學方式是保證實踐教學質量的關鍵，以學生為主體，教師為主導，探索職業崗位能力的教學方式[4]。

（1）重視課程實踐

專業基礎實驗教學以培養學生專業基礎理論分析能力和基本動手能力為目標，著重培養學生對設備調試運行、系統分析計算的能力。根據具體情況使用不同的教學方法和策略，如“一體化教學”、“項目式教學”、“情景式教學”、“虛擬仿真教學”等教學方式，將理論與實踐有機結合，提高學生學習興趣。課程設計的目的是培養學生初步設計開發和創新的能力，讓學生形成項目的概念。改革傳統課程設計模式，降低難度，拓寬范圍，以實物作品代替“集中實訓+設計報告”，其中優秀作品予以表彰獎勵，參加課程設計優秀作品展，同時獲獎學生可以參加課外培訓，為各類競賽培養人才。

（2）改革課外實習

針對教學實習時間較短，不利于實踐開展，將教學實習改至暑假期間，時間增長為1-2個月。在教學實習中，教師帶隊進入校企合作企業，企業提供食宿及生活補貼，由企業一線工人帶領工作，真正面向職業、面向崗位，培養學生吃苦耐勞的精神，鍛煉學生人際交往能力。根據高職學生學習的特點，近兩年，我校取消了傳統的畢業設計，改為畢業實習。由學生帶著任務進入生產企業或者由企業指導老師直接布置任務，讓學生在實際中熟悉、掌握整個生產流程、技術規范、設備操作和維修保養等相關知識與技能。改變原來輔導員集體管理模式，由專業教師進行分批跟蹤指導，指導教師定期與企業單位、學生聯系，了解掌握學生的實習情況，指導學生完成實習報告。

3.實踐教學體系的實施

3.1完善實驗實訓室建設。

實驗實訓室是保證實踐教學質量的必要基礎。實驗實訓室建設要圍繞實踐教學的目的和要求，鍛煉學生的職業技能，力求體現工作的真實情景。2015年，我校在原有七大實驗實訓室的基礎上，進一步加大投資力度，投資300萬元，新建成自動控制實驗室、自動扶梯綜合實訓室等，將“電氣實訓中心”真正建設成開放型、綜合型實驗實訓中心。

3.2加強教師隊伍建設。

教師隊伍是保證實踐教學質量的重要保障。要提高實踐教學質量，需要有硬件的支撐，更要有軟件的充實。我校電氣工程及其自動化專業作為廣西區特色建設專業，采取本科高職共同發展策略，定期組織教師進行培訓和交流，鼓勵在校教師利用寒暑假進入企業學習，提高自身實踐能力，積極向雙師型教師轉化，同時聘請企業高職稱人才到校長期或短期任教。

3.3落實校外實踐基地建設

校外實踐基地是保證實踐教學質量的有力支持。通過校外教學實習，使學生將課堂所學知識與實際生產有機結合，提高學生的能力和水平。對于近兩年新建的校外實踐基地，努力落實“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的多樣化人才培養模式，避免以往校外實訓基地只掛牌參觀的形式。我校與深圳信盈達科技有限公司達成合作協議后，現單片機、嵌入式系統等實訓課程都由該公司派遣技術總監、高級工程師到校授課，以為該公司的項目為授課內容，以豐富的實例調動學生學習的積極性。

3.4開放型實驗室。

電子創新實驗基地作為本校的開放性實驗室，以學生為主體，實現教學時間、內容、方法的全方位開放。在此基礎上，根據學生科技活動的特點及專業發展要求，鼓勵實驗室老師在課余時間開放實驗室，供學生預約學習，大大豐富了學生創新科技活動的實驗條件。2015年全國大學生電子設計競賽中，本校參賽學生獲得全國一等獎1組、二等獎2組。廣西賽區一等獎2組、二等獎1組，三等獎6組。

4.結語

通過崗位職業能力調查分析，構建電氣自動化技術專業實踐教學體系，電類專業的實踐教學實現了調整和優化，更好地促進了學生實踐能力的提高和發展，適應了職業崗位需要，適應了社會發展的需要。

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