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工商管理的專業(yè)導論范文1

雙語教育是滿足我國高等教育國際化發(fā)展需要的重要途徑，也是培養(yǎng)具有國際化意識、國際交流能力和競爭力的復合型人才的重要模式。我國教育改革的熱點中對于雙語教育的關(guān)注度逐年增高，目前越來越多的高校計劃實施或者已經(jīng)實施雙語教學。尤其在全球化商業(yè)時代，工商管理專業(yè)人員對于雙語能力的要求也越來越高。筆者將探討工商管理課程實施雙語教學的重要性，了解高校工商管理雙語課程的實際現(xiàn)狀與課程教學中存在的問題，以及進一步思考教師與學生如何對工商管理課程雙語教學存在的問題提出有效的改進建議與對策。

關(guān)鍵詞：

中英雙語；工商管理課程；教學

自20世紀90年代開始，雙語教學經(jīng)過多年的發(fā)展，目前已經(jīng)成為我國教育部與全國各個高校教學改革的熱點之一。雙語顧名思義也就是是指運用兩種語言進行課程教學。在教材的選擇，課堂的講授，作業(yè)考試等教學一系列的環(huán)節(jié)中使用兩種語言外語和中文進行全部或者部分教學演練活動。由于英語是當今世界上使用最為廣泛的語言，也是全球通用的語言之一。中國在對外政治，科技，文化，經(jīng)濟貿(mào)易上不斷擴展，這時中國需要更多的英語專業(yè)人才。因此，目前我國高校大多數(shù)都采用中英文雙語教學方式。

一、雙語對工商管理教學的重要意義

隨著中國加入WTO，全球經(jīng)濟的一體化以及中國國際地位的提高，我國急需不僅有頂尖知識裝備的人才，還需要精通英語的復合型涉外人才。特別是具有國際化的工商管理復合型人才。因此，工商管理專業(yè)的課程教學以及對學生的培養(yǎng)計劃應與國際接軌，使學生在今后能快速的適應變化萬千的社會商業(yè)環(huán)境。特別是高校中許多優(yōu)秀的工商管理專業(yè)人才，他們在未來將與中國甚至全球競爭者進行競爭或者商談合作。在這種對外商業(yè)全球化競爭激烈的環(huán)境下，我國高校對工商管理專業(yè)雙語教學更加嚴格，從而帶來了更多的機會與挑戰(zhàn)。教育部也明確的要求“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)以及為適應我國加入WTO后所需要的金融、法律等專業(yè)、要更先進一步，力爭三年內(nèi)，外語教學的課程達到所開課的5%~10%。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業(yè)，可以對部分課程先實施外語教材，中文授課，分部到位。”

1.雙語教學是一種新興的教學方式

在中國，教師講授是傳統(tǒng)教學的重要方式之一。然而在現(xiàn)代化教育教學中，雙語教學的教學方式在教改中得到更多認可與接受。在許多西方國家，商學院的教學方式大部分都是案例教學法，學生在課堂上或者課后自覺查找材料并進行小組討論，這種案例教學法不僅可以培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力、還能有效的調(diào)動學生探索知識的積極性、提高學生的思辨能力以及開闊學生的思維。目前許多高校在雙語課程教學中，教師也經(jīng)常運用近期國際經(jīng)濟、商業(yè)等新聞與學生進行分享和互動，并且得到一定的效果。

2.雙語教學是培養(yǎng)復合型商務管理人才的重要方式

工商管理專業(yè)最初起源于美國，如果我們運用雙語課程教學，可以了解更多西方的知識文化，使學生更好有效的掌握國際最新商業(yè)信息。并且在雙語教學中，學生還能有效的進行英語的學習，這不僅可以掌握英語知識，還能提高語言能力。總而言之，中雙語教學模式為培養(yǎng)學生成為復合型人才以及讓學生盡快適應商業(yè)全球化做了最好的助力。3.雙語教學可以營造良好的語言環(huán)境以及適應時展由于數(shù)字信息時代步伐的加快，互聯(lián)網(wǎng)在管理、醫(yī)療和教育教學上得到了廣泛的運用，然而英語作為全球主要通用語言，其就成為傳播先進媒體科學技術(shù)、科學文化知識信息的主要語言。我國高校在在雙語教學中，學生可以擁有更多的時間學習英語，不僅可以在英語課的課堂上學習英語，也可以在其他課程上運用英語學習交流。這增加了學生學習語言的機會，讓學生更快的結(jié)合英語掌握國際管理知識內(nèi)容，早日適應全球商業(yè)信息技術(shù)化的環(huán)境。

二、列舉工商管理雙語課程中國際營銷導論的實踐狀況

1.選用教材

雙語課程教學的展開需要選用一本適合學生的英文版課程教材。筆者在雙語教學中采用了蘇格蘭學歷管理委員會編著的《InternationalMarketing：AnIntroduction》（國際營銷導論）。作為國外的原版教材，學生可以通過教材的每個小章節(jié)了解公司為什么要進入國際市場，進入國際市場的模式等知識點。在課堂教學期間，筆者會解釋說明教材每個章節(jié)的知識點，結(jié)合當下國際熱點幫助學生快速了解信息，降低難易度。在課余時間，筆者會讓學生分小組討論有關(guān)當天的課程思考題，培養(yǎng)學生的英文交流能力與獨立自主的思考能力。全英文教材的選用與課程雙語的教學不僅為學生提供更好的教學，也為學生創(chuàng)造更多的語言環(huán)境。

2.雙語教學模式

當今讓人較為熟悉的雙語教育模式主要涉及的有浸沒型雙語教學、保持型雙語教學、過渡型雙語教學以及雙向型雙語教學等等。按照比較通俗的理解，筆者覺得我國高校的雙語模式可以分為三種類型：第一種是英文教材、以中文為主的雙語教學；第二種是英文教材、以英文為主的雙語教學；最后一種就是全英教學、英文教材與全英文授課。工商管理課程是比較專業(yè)化的學科，使用英文原版教材能讓學生體驗全面的工商管理知識體系課程和純正的英文。但是由于有些知識點的難度比較大，學生的英文程度還沒達到較高水平，所以筆者在上課的時候會以英文教學為主，中文為輔的雙語模式。由于數(shù)字媒體在教育領(lǐng)域快速發(fā)展，目前我國高校普遍使用多媒體教學，在工商管理課程中所有教學PPT課件使用純英文，對于重要或者難以理解的詞匯，在上課時候都會給予講解說明。

三、雙語教學在工商管理課程中存在的問題

我國各個高校希望通過雙語教學的模式，提高高校在校大學生的英文能力，從而培養(yǎng)我國各個專業(yè)方向的優(yōu)秀復合型人才。目前，我國雙語教學取得一定的成果，但是同時也相繼出現(xiàn)了相應問題。為此，筆者將從自己教學的工商管理的雙語課程中總結(jié)幾點問題。

1.雙語教師相對缺乏

由于工商管理專業(yè)課程的專業(yè)性，所以專業(yè)雙語課程教學對于教師的要求也是非常的高，教師不僅需要有專業(yè)的教學知識涵養(yǎng)、高水平的英文能力，還需要對工商專業(yè)的課程用英文模式進行授課、解析專業(yè)的英文詞匯以及對英文原版教材能充分的理解和運用。但是，現(xiàn)在高校絕大部分缺乏有專業(yè)知識又有英文能力的教師。大部分的專業(yè)課教師英文水平相對較弱，英文水平較高的英文教師又缺乏工商管理課程的專業(yè)知識，所以這些情況都影響工商管理專業(yè)雙語教學的普及和發(fā)展。

2.學生英文素質(zhì)欠缺

中國初高中的英語課程側(cè)重于書面英語，導致學生的英文聽說能力比較薄弱。在高校雙語教學中，要求學生不僅需要閱讀英文版教材、聽懂教師英文授課的內(nèi)容，還需要與教師、同學英文溝通互動。這些雙語要求導致許多學生在大學雙語教學中無法跟上課堂的節(jié)奏，特別是許多工商管理課程的專業(yè)知識點、名詞解釋等都相對難理解和枯燥，大大消減了學生在雙語教學中的積極主動性，影響學生對課程的掌握。

3.雙語教材的缺乏

相對于工商管理課程而言，我國高校雙語教學大多數(shù)采用國外的英文原版教材，從而使學生更能了解國外商業(yè)管理理念、掌握國外先進的管理模式。但是我們從原版教材中無法了解中國的商業(yè)管理的情況，在價格方面，國外原版教材價格也比較高，有些學生難以接受。目前國內(nèi)的工商管理的許多雙語教材還是比較缺乏，比如商務談判等課程教材，而且我國工商管理課程專業(yè)沒有統(tǒng)一指定的教材，所以每個高校都是自行選擇符合學生的雙語教材。這些問題都使高校雙語課程無法的到更好的發(fā)展。

四、關(guān)于工商管理雙語課程教學問題的建議

1.發(fā)展工商管理專業(yè)雙語課程師資團隊

工商管理雙語教學的專業(yè)性，對于教師的綜合能力提出更多的要求。各大高校需要加強雙語教師的能力培養(yǎng)，高校可以引進專業(yè)知識水平高、英文能力強的教師，也可以篩選在工商管理專業(yè)教師中，有專業(yè)知識能力和英文能力的教師出國進修。各大高校在招聘教師時，可以招收有雙語教學經(jīng)驗的教師、或者海外留學回國人才，建立優(yōu)質(zhì)的雙語教師隊伍。或者鼓勵青年教師提高英文能力、多研究雙語教學課程，培養(yǎng)他們使用雙語教學模式。

2.創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

在雙語課程教學中，學生使用英語的時間僅限于課堂是不夠的。課后沒有聽講英文的氣氛，那會使課堂上學到的英文無法得到充分使用、語感也會逐漸消失。學生的英語能力也就無法得到快速的提高。學校應多營造良好的英語環(huán)境氛圍。例如：創(chuàng)辦英語角、舉辦英文演講比賽等活動，教師可以多鼓勵學生參與、激勵學生主動與他人交流。這些都需要教師與學生共同努力，讓雙語教學得到完善的改進、學生愿意花更多的時間投入在雙語教學中，使雙語課程教學得到更好的效果。

3.教材合理使用

一本優(yōu)秀的教材是實施雙語課程的基本要求，原版的英文教材能讓學生更加全面的接觸英語，但是原版英文教材費用較貴，而且教材內(nèi)容無法貼近中國國情。因此，我們希望在未來的時間，高校可以自己編寫內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理的教材，不僅可以體現(xiàn)西方的知識點，也可以從中了解中國國情。各個高校的圖書館也可以多增加雙語教材的資料，方便學生借閱，為雙語教學提供更多方便。

五、結(jié)語

發(fā)展工商管理課程雙語教學是為國內(nèi)提供更多商業(yè)管理復合型人才的重要舉措之一，目前，我國越來越重視工商管理雙語課程的改進，積極培養(yǎng)工商管理專業(yè)雙語人才。國家、教師與學生都需要共同努力、積極為培養(yǎng)復合型人才作貢獻。

參考文獻：

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工商管理的專業(yè)導論范文2

一、地方高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位分析

當今發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育存在兩類不同的目標：一是培育企業(yè)家；二是培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為和技能。從國外知名高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標的形成無不是受其所在地區(qū)的時代背景、政治、經(jīng)濟和社會文化環(huán)境交互影響，并結(jié)合各高校社會服務的功能定位和學生需求特點而形成的。國外各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了幾十年的演化已逐步形成各具特色的教育定位，其定位路徑如圖1所示。根據(jù)以上定位路徑，我們以西部地區(qū)的應用型高校為例來說明地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應如何合理定位。首先，應正確理解“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。在信息技術(shù)推動下，個體的力量被放大，所有社會成員微小的改進和創(chuàng)新所形成的互動便可以使得社會出現(xiàn)重大的變革。因此，國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是為了讓所有學生一畢業(yè)就走上創(chuàng)業(yè)的道路，而是無論他們是否會選擇創(chuàng)業(yè)的道路，他們都有能力在今后任何快速變化的時代下創(chuàng)造出屬于自己的價值，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，促使學生將精神文化內(nèi)化成自覺的行為習慣。當社會成員均能夠在日常點滴的行為中貫穿創(chuàng)新，那么這將足以推動巨大的創(chuàng)新洪流的涌現(xiàn)。從這個角度看，國家提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標不是僅僅盯住那些完全革新的、“高大上”的創(chuàng)新領(lǐng)域，而更重要的是將整個社會的“大創(chuàng)新”融入到每一個社會成員的每一個“小創(chuàng)新”當中去，形成一種創(chuàng)新型社會的氛圍。從地區(qū)經(jīng)濟特點和對人才的需求來看，我國正處于市場經(jīng)濟改革逐步深入和產(chǎn)業(yè)升級換代的過渡時期，市場變化十分迅速。西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相較東部落后，市場中仍以傳統(tǒng)型的商業(yè)形態(tài)為主，高新科技企業(yè)相對匱乏。西部企業(yè)的創(chuàng)新模式大多以引進、模仿和跟進發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗技術(shù)然后加以改進應用，社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識仍處于萌芽階段。高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個意義還在于培養(yǎng)社會成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、起到思想啟蒙的作用，轉(zhuǎn)變以求“鐵飯碗”、“終身保障”為導向的擇業(yè)觀和僵化的辦事理念，為地區(qū)培育具有開拓進取、勇于創(chuàng)新的新社會成員，提升地區(qū)經(jīng)濟效率。從地方高校的定位來看，西部的地方應用型高校主要定位于為本地區(qū)輸出應用型人才，側(cè)重于培養(yǎng)人才的實踐應用能力。相較于國家重點大學而言，地方高校在前沿領(lǐng)域的創(chuàng)新領(lǐng)處于弱勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應更側(cè)重于培養(yǎng)學生在工作中對領(lǐng)先技術(shù)的應用和改進、運用創(chuàng)新思維對實際問題的分析和解決能力、對管理方法和制度進行思考和改革的能力，力求應用型的創(chuàng)新，力求務實，服務于地區(qū)經(jīng)濟。從培養(yǎng)對象的特點和需求來看，地方高校的學生理論素質(zhì)上不如重點大學的學生，對“不實用”的知識不感興趣，他們更喜歡實踐性的工作和參與社會活動，樂于接受新思想、突出自我價值，并渴望了解未來的職業(yè)環(huán)境。這就促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須體現(xiàn)出對所有學生“有用”這一特點，必須理論聯(lián)系實際，向?qū)W生傳授能夠解決專業(yè)工作和生活中問題的創(chuàng)新技術(shù)和方法、開拓學生的視野，了解當今社會由于創(chuàng)新而正在發(fā)生的變化及其對個人未來發(fā)展的深遠影響。綜上所述，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當立足于培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識、技能和素質(zhì)，以培養(yǎng)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者和革新者為首要目標，采用“創(chuàng)新追隨者”策略，學會在模仿和借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，培養(yǎng)學生運用創(chuàng)新思維解決工作和生活中實際問題的能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)下地方高校工商管理專業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)建

勝任素質(zhì)模型（CompetencyModel）是指為完成某項工作、達成某一績效目標所要求的知識、技能、能力和特質(zhì)等一系列要素的組合，比較有代表性的是美國心理學家麥克利蘭（Mcclelland）1973年提出的冰山模型。它將個體素質(zhì)劃分為漂浮在海洋面上的冰山，分為面上的顯性素質(zhì)和面下的隱性素質(zhì)。顯性素質(zhì)便于測度和調(diào)用，較容易通過短期培訓來獲得；隱性素質(zhì)不容易因外界的影響而改變，難以覺察但卻更為關(guān)鍵，并且隱性素質(zhì)決定了顯性素質(zhì)。冰山模型至上而下的層級依次是知識、技能、角色定位、價值觀、自我認知、品質(zhì)、動機，其中知識和技能屬于顯性素質(zhì)，其它屬于隱性素質(zhì)，越往下層的素質(zhì)越穩(wěn)定、越不容易在短期培訓改變。以勝任素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育最早是加拿大教育家提出的一種職業(yè)技術(shù)教育模式，目前已成為國際上較為流行的教育模式。國內(nèi)一些學者已經(jīng)對素質(zhì)模型在工商管理專業(yè)教育改革問題進行了有益探索，例如杜巖、王鵬通過統(tǒng)計分析構(gòu)建了包括個人基本能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)與能力、社會適應力四個維度的工商管理類專專業(yè)勝任力指標體系；米傳民、張婷從學生能力需求的角度，通過因子分歸納出工商管理專業(yè)需培養(yǎng)的九個能力模塊；周勇、戚靖通過訪談法、關(guān)鍵事件法等總結(jié)出包括知識、能力、人格三個維度的工商管理本科專業(yè)素質(zhì)模型；黃愛華、柯燕飛構(gòu)建了包括知識、專業(yè)技能、通用能力和內(nèi)在素質(zhì)為一體的工商管理專業(yè)本科綜合素質(zhì)模型。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標上的研究主要有：美國創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會與就業(yè)和培訓局制在2009年制定的被廣泛認可和應用的涉及所有職業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)勝任力模型，共包含3個部分9層能力指標；周偉、黃祥芳提出包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、認知和態(tài)度、知識和技能三個維度的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型；劉有升、陳篤彬通過實證研究構(gòu)建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)的冰山模型；李勇提出了工商管理類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模型。文章參考了國內(nèi)外一批較高質(zhì)量的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力模型，經(jīng)過與企業(yè)人員、校友、專業(yè)人士進行訪談，經(jīng)歸納分析，整理出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引領(lǐng)下的工商管理專業(yè)素質(zhì)冰山模型構(gòu)成要素如表1所示。可以看到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型與傳統(tǒng)的、處于穩(wěn)定環(huán)境中的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型相比，對一些素質(zhì)提出了特別的要求，這些素質(zhì)包括對動機中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、冒險精神，人格特質(zhì)中的洞察力、想象力，能力中感知創(chuàng)新能力、商業(yè)創(chuàng)造力、激發(fā)團隊激情、沖突解決、知人善任、總攬全局能力等，這些能力的改變是為了能夠適應在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮下不確定性較高的商業(yè)環(huán)境。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)下地方高校工商管理專業(yè)的課程體系的構(gòu)建

工商管理的專業(yè)導論范文3

作者根據(jù)內(nèi)蒙古師范大學外國語學院商務英語專業(yè)大三學生的實際情況,在商務英語課程選用了陳淮民等編著的《工商導論》為主要課本。在教學實踐過程中,改變了傳統(tǒng)的教學方式,借鑒CLIL(ContentandLanguageIntegratedLearning,語言與內(nèi)容的融會式學習)教學模式,在學生掌握基本專業(yè)知識后,以案例模擬為基礎(chǔ),通過實踐,增強學生在商務環(huán)境中的英語交流能力及團隊合作能力,使其成為符合現(xiàn)實企業(yè)需求的人才。

二、教學理論

所謂CLIL,它是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學”理論而提出的,是“一種專門集中某一專業(yè)學科的語言教學途徑”(嚴明,2008)。這種教學模式目標在于在其他學科教育的同時,既把語言看做一種教學媒介,又當作是教學過程的目標。CLIL教學模式深受國外大學外語界的重視,近1800多所大學采用類似的教學模式,并證明用外語教授非語言類的專業(yè)課程對學生的語言能力提高具有非常積極的作用。在具體的CLIL教學中,作者根據(jù)Colye提出的4Cs教學框架設(shè)置了課程。4Cs包括內(nèi)容(Content)、交際(Communication)、認知(Cogni-tion)和文化(Culture)。通過對專業(yè)知識內(nèi)容的理解與掌握,參與認知過程、交際語境中的互動,增強語言交流能力與技巧及跨文化意識。本文通過馬斯洛需求理論,產(chǎn)品生命周期,波士頓矩陣來創(chuàng)建我們自己的4Cs教學框架(圖1)。本文之所以選擇這三大模塊作為例子來說明這種教學方法,是因為這三大模塊是我們學工商管理中最基礎(chǔ)的專業(yè)知識,而且是在現(xiàn)實商務分析中常用到的理論。作者了解到,雖然學生曾在商務課程中初步接觸過這幾個模塊,但是沒有系統(tǒng)學習過,出現(xiàn)了見樹不見林的現(xiàn)象。而新的教學方法可以使學生對整個理論有系統(tǒng)性的認識。另外,在學習這三大理論知識的同時,我們可以有針對性的學習語言知識。

以馬斯洛需求理論為例來說明這種4Cs教學框架。我們在介紹人類五大需求層次時,通過分析人在不同發(fā)展階段中的需求了解其動機,可以提高學生對人的認識及分析能力;在語言交際能力方面,除了掌握一些相關(guān)的專業(yè)詞匯外,還可以結(jié)合英語中的比較級與最高級對最低層次需求到最高層次需求進行描述;最后可以通過實際案例分析提升對不同國家的商界人士及其文化的了解。通過從工商管理這個角度進行的CLIL教學方法,我們可以為具有不同語言水平的商務英語的學生搭建一個平臺去應用專業(yè)知識表達他們自己。報告表明,CLIL教學模式會使學生的自我期望隨著所遇到的挑戰(zhàn)的增加而增加,從而能夠激發(fā)學生的潛能。對于基礎(chǔ)較差的學生,可以通過簡單的練習,加強對這些語言知識點的掌握。針對語言能力較強的學生,可以加強其語言表達的準確性與流利性。在教師講解專業(yè)知識后,學生以小組討論形式使用相應的語言知識對實際案例進行分析,準備演講。在準備過程中,教師給予指導外,學生之間的互動也是一個學習提高的機會。建議在最后的演講過程中,隨機挑選學生去模擬公司的報告形式,要求他們使用正式的語言,流利清晰的發(fā)音去表達自己,教師與其他同學予以點評。這種形式可以提高學生的學習積極性,每個學生都會感覺到一種緊張感與參與感,而且加強了團體合作能力,同時將專業(yè)知識應用到實際案例分析中,提高解決問題的能力,最后階段的英語演講使其語言能力得以提高,專業(yè)知識得以鞏固。

三、教學方法

如何將工商管理知識運用到商務英語的教學中呢?下面我們以馬斯洛需求理論,產(chǎn)品生命周期,波士頓矩陣為例來說明這種教學方法。

1.馬斯洛需求理論(Maslow'shierarchyofneeds):

第一階段:介紹馬斯洛需求理論。第一階段,教師首先要用英文介紹馬斯洛需求理論,如遇到較難的專業(yè)術(shù)語,需結(jié)合中文進行講解。馬斯洛認為人類潛藏著五種不同層次的需要,從低級到高級分別為:生理需求(Physiological),安全需求(Safety),社交需求(Love/belonging),尊重需求(Esteem),自我實現(xiàn)(Self-actualization)。不同階段具有不同的需求,比如,生理需求,包括食物(food),水(water),睡覺(sleep)等;安全需求,包括穩(wěn)定(stability),工作安全(jobsecurity),對未來的可預見性(predictability)等;社會需求,包括歸屬感(needstobelong),社會接受(socialacceptance)等;尊重需求,包括自尊(selfesteem),他人尊重(respectbyothers),認可(recognition)等;自我實現(xiàn),通過發(fā)揮自身獨特潛能實現(xiàn)自我滿足(toliveuptoouruniquepotentialitiestorealizeself-fufilment)。在高層次的需要充分出現(xiàn)之前,低層次的需要必須得到適當?shù)臐M足。學生可以通過本階段的學習掌握到理論的基本內(nèi)容與一些相關(guān)的專業(yè)術(shù)語。

第二階段:以小組形式分析案例。在第二階段中,結(jié)合名人案例,比如松下辛之助,馬云等學生熟悉的成功人士的簡介,以小組形式進行討論。通過馬斯洛需求理論分析人在不同的時期表現(xiàn)出來的各種需要的迫切程度是不同的,尋找出他們特定時期的需求。他們最迫切的需要才是激勵他們行動的主要原因和動力。人的需要是從最低層次向最高層次轉(zhuǎn)化,從外部得來的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化。案例使用英文資料,需要簡潔明了,將名人生平分為幾個時期,這樣有助于學生將理論知識與案例結(jié)合起來。在本階段,學生將學會從深層次分析人的需求與其導致的行為,同時,在討論過程中,他們將復習到上一階段學到的術(shù)語。另外,更重要的是,本階段的結(jié)果是,學生將會用英文對一個名人的幾個重要的人生階段進行分析,會練習到過去時態(tài)及描述能力。

第三階段:演講。在小組討論結(jié)束后,隨機挑選不同小組的個別同學上臺演講。本階段對學生的綜合能力要求較高,目的在于提高學生的英語表達能力及其當眾演講水平。

2產(chǎn)品生命周期(Productlifecycle):

第一階段:介紹產(chǎn)品生命周期理論。如圖2所示,典型的產(chǎn)品生命周期可以分為四個階段:導入期(introduction),成長期(Growth),成熟期(maturity)與衰退期(decline)。教師需要講解各個階段的不同特征。在這一階段,學生可以使用幾個動詞tointroduce,togrow,toma-ture,todeline形容產(chǎn)品在市場中所處的位置。同時,可以讓學生練習主動句(如weintroducedanewproduct)與被動句(如Anewproductwasintroduced)。

第二階段:以小組形式分析案例。教師給出幾個產(chǎn)品的生命周期圖,讓學生以小組討論形式對圖表進行口頭描述后,獨自完成寫作部分。這一練習可以提高學生對折線圖趨勢的描述能力,而這一題型無論是在雅思考試還是BEC考試中都是常見題型。語言水平一般的學生可以使用第一階段中的幾個基本詞匯進行描述。功底較強的學生可以加入一些多樣化描述,比如,torise,toincreasesignificantly,tofall,todropdramatically,todecreaseslowly,toleadto,toresultin,tocause等。如果時間充裕的話,還可以加入兩種產(chǎn)品的比較,這樣學生可以練習到更多的句型,例如,比較的幾種不同的表達方法comparedto,comparing,incomparisonwith。

第三階段演講。在學生完成第二階段的任務后,教師隨機挑選幾個學生上臺脫稿演講。此階段可以鞏固學生對專業(yè)知識的理解及對英語知識點的應用。同時,學生可以通過這樣的交流方式互相學習一些比較好的表達方式。

3波士頓矩陣(BCGmatrix):

第一階段:介紹波士頓矩陣。波士頓矩陣是一個通過分析產(chǎn)品市場占有率及市場增長率以確定公司的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)及資源配置的理論工具。矩陣分為四個象限(如圖4):明星(star),現(xiàn)金牛(cashcow),問號(questionmark),瘦狗(dog)。教師需結(jié)合實際案例講解各象限的特征,例如,某種產(chǎn)品具有較高的市場占有率與較高的市場增長率,這種產(chǎn)品屬于哪個象限?答案為明星。(Whatkindofproductsgeneratehighmarketsharewithhighmarketgrowth?TheanswerisStar)。并且根據(jù)這些產(chǎn)品的分類,為公司提出相應的合理的戰(zhàn)略建議:發(fā)展策略(growthstrategy),穩(wěn)定策略(stabilitystrategy)或撤退策略(renewalstrategy)。例如,這種產(chǎn)品如果屬于明星產(chǎn)品,那么就適合采用發(fā)展策略,需要注入大量資金與技術(shù)支持進行培養(yǎng),以保持公司今后的競爭優(yōu)勢。最后還可以預測一下這種產(chǎn)品的發(fā)展趨勢,例如,如果明星產(chǎn)品得以較好的培養(yǎng),非常有可能發(fā)展成為今后的現(xiàn)金牛,可以不斷地為公司創(chuàng)造利潤,但如果條件不足以使其發(fā)展,非常有可能變成瘦狗產(chǎn)品。在本階段,學生可以學習到基本的理論知識與專業(yè)術(shù)語,可以通過簡單的互動問答,加深學生的理解。

第二階段:以小組形式分析案例。教師提供一些實際案例,比如寶潔公司(P&G)旗下的一系列產(chǎn)品的市場占有率與市場增長率,讓學生對其進行分類,并根據(jù)所學知識為公司今后的發(fā)展提供一些戰(zhàn)略性預測及建議。通過小組討論,讓學生練習一些特定句型,產(chǎn)品分類時會使用到我認為這類產(chǎn)品屬于……因為……(Ithink/inmyopinion,thisproductbelongsto/is,…because/since/as…);根據(jù)分類提供建議時可以用到Isuggestthat,Iproposethat…預測時可以用到if從句,比如,ifP&Ginvestsenoughmoneyintothisproduct,itmightbecomeacashcowbecauseIbelievethatitsmarketgrowthcouldincreasewithenoughinvestment.或者也可以用到一些表示預測猜測的詞匯,如belikelyto,possible,maybe等進行練習。

第三階段:演講。本階段演講可以作為對上一階段小組討論的總結(jié),要求學生快速組織語言,能夠清晰闡述個人觀點,使其綜合能力得以提高。

工商管理的專業(yè)導論范文4

 

關(guān)鍵詞：財務管理專業(yè)市場定位課程體系

 

財務管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經(jīng)類大學,陸續(xù)開始招生,目前已經(jīng)有幾屆財務管理專業(yè)畢業(yè)的學生走向人才市場。經(jīng)過幾年的發(fā)展,財務管理專業(yè)雖然在學科建設(shè)上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設(shè)置沒有充分體現(xiàn)出財務管理的專業(yè)特色。因此,有必要進行財務管理專業(yè)的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業(yè)的人才需求。

一、財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位

財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。碩士論文 那么,財務管理專業(yè)應該培養(yǎng)什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學指導委員會關(guān)于財務管理專業(yè)的指導性教學方案中提出,財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應21世紀社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財務管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認為,上述培養(yǎng)目標不夠明確,過于抽象。結(jié)合目前人才市場對財經(jīng)類大學生的需求,財務管理專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財務總監(jiān)(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為主要目標。

財務總監(jiān)、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)呢?雖然這三種職業(yè)服務于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業(yè)的實務工作有很大不同,但是知識結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業(yè)務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內(nèi)部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關(guān)的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養(yǎng)。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業(yè)教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業(yè)教學計劃要根據(jù)財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位來安排專業(yè)課程體系,具體來說,應當根據(jù)CFO、CFA和CFP需要的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能來制定教學計劃和安排專業(yè)課程體系。

二、財務管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設(shè)

自從1999年高校開設(shè)財務管理專業(yè)以來,對于財務管理專業(yè)建設(shè),不同的高校有不同的做法。財經(jīng)類大學往往將財務管理專業(yè)設(shè)置在會計學院下面,這樣財務管理專業(yè)就被打上會計學的烙印,課程設(shè)置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業(yè)設(shè)置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業(yè)并列,比如復旦大學設(shè)置財務金融系,招收財務管理專業(yè)學生。

培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的設(shè)置上。筆者通過對上海財經(jīng)大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業(yè)的課程設(shè)置。上海財經(jīng)大學的專業(yè)必修課包括基礎(chǔ)會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業(yè)必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設(shè)置來看,上海財經(jīng)大學是在會計學的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務管理人才,而復旦大學是在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設(shè)置財務管理專業(yè)課程的經(jīng)驗,結(jié)合財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位,提出財經(jīng)類大學財務管理專業(yè)課程的設(shè)置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎(chǔ)課是所有一級管理類學科專業(yè)的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學年的上半年。醫(yī)學論文 將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。

三、財務管理專業(yè)教學改革中的幾個關(guān)鍵問題

對于財務管理專業(yè)如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區(qū)分財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財務管理專業(yè)的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內(nèi)容的劃分以及如何在教學過程中體現(xiàn)國際視野;如何培養(yǎng)和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設(shè)職業(yè)道德教育課程。

1.如何體現(xiàn)財務管理專業(yè)的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業(yè)側(cè)重于公司理財,金融專業(yè)側(cè)重于投資學和金融市場學。對于財經(jīng)類大學來說,由于財務管理專業(yè)往往設(shè)置在會計學院下面,因此要以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為人才培養(yǎng)的市場定位。在市場定位明確之后,還要設(shè)置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業(yè)的教學計劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來的CFO而設(shè)置,但是考慮到財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)相近,可在財務管理專業(yè)教學計劃中設(shè)置會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業(yè)的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業(yè)的特色一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的市場定位上,另一方面體現(xiàn)在教學計劃和專業(yè)課程設(shè)置上。

工商管理的專業(yè)導論范文5

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)會計學教材信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的知識體系也受到了較大影響。構(gòu)成經(jīng)濟信息系統(tǒng)重要部分的會計與財務系統(tǒng)的作用日益重要，經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)原有會計與財務管理教學知識體系已不能適應社會發(fā)展的需求。經(jīng)濟類專業(yè)學生畢業(yè)后無論在企業(yè)還是政府與非盈利組織工作，都需要懂得會計與財務知識。新的環(huán)境下如何對經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的會計與財務管理知識體系進行再組織十分必要。經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)應用于會計與財務管理知識模塊的教學時間受到限制，如何在有限的教學時間內(nèi)，應用現(xiàn)代教育理論與技術(shù)，科學合理地確定教學知識體系成為研究的關(guān)鍵。如何對這些非會計專業(yè)學生實施會計教育，達到理想的教學效果是亟待解決的現(xiàn)實問題。

一、課程發(fā)展歷史沿革

我校非會計類專業(yè)會計學課程的發(fā)展主要經(jīng)歷了以下階段：1993年以前，課程建設(shè)的起步和初始階段。隨著我國改革開放政策的提出和經(jīng)濟發(fā)展的需要，“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”已形成共識，我校管理類專業(yè)也開設(shè)了會計課程。與當時按行業(yè)制訂會計制度的會計法規(guī)制度體系相適應，參照其他高校的做法，管理類專業(yè)開設(shè)了《會計學基礎(chǔ)》和《商業(yè)會計》課程。這些課程教學內(nèi)容總體上雖然與會計專業(yè)相關(guān)課程類似，但已開始探索管理類專業(yè)會計課程教學的規(guī)律。1993年~1999年，課程的規(guī)范化建設(shè)和發(fā)展階段。1993年我國財務會計制度進行了重大變革，取消了按行業(yè)和所有制制訂的會計制度，頒布了企業(yè)會計準則，并陸續(xù)推出了一系列具體會計準則。各高校開始改變以前按行業(yè)和所有制會計課程設(shè)置方法，重新構(gòu)建會計課程體系。我校管理類專業(yè)也對原《會計學基礎(chǔ)》和《商業(yè)會計》課程進行整合開設(shè)了《會計學》課程。課程組對管理類專業(yè)會計學課程教學內(nèi)容開展研究，加強課程教學內(nèi)容的整合，制訂了課程教學大綱，編寫并公開出版了適應新會計制度內(nèi)容的《新編會計學》教材，1996年課程組教師開始編制了會計學課程的考試題庫，并開始由題庫命題實行教考分離。2000年至今，面向全校經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)會計學課程，課程的完善和成熟階段。教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學課程作為經(jīng)濟類、管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程。我校各經(jīng)濟管理類和理工類等各本科專業(yè)(除個別特殊專業(yè)外)都開設(shè)了會計學課程，會計學課程成為學校的基礎(chǔ)課程。課程組積極加強課程建設(shè)，繼續(xù)加強教學內(nèi)容改革，構(gòu)建了一套區(qū)別于會計專業(yè)的以資金流和信息流為主線的，非會計專業(yè)會計學課程的教學內(nèi)容體系；結(jié)合會計教學內(nèi)容改革和會計制度改革對原《會計學》進行了修改并編寫相配套的《會計學習題集》；深化教學方法改革，實行“講一、練二、讀三”，結(jié)合傳統(tǒng)教學方法普遍開展啟發(fā)式教學、案例教學、討論式教學，制作了完整的多媒體課件，推廣應用多媒體教學。在考試方面，對考試題庫進行了兩次修改，常年堅持教考分離，提高了考試的信度、效度和區(qū)分度；加強師資隊伍建設(shè)，引進高素質(zhì)教師充實本課程的教學隊伍。課程建設(shè)進入了較為成熟的階段。

二、經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的會計與財務管理知識體系的再組織研究

會計與財務管理知識體系主要包括以下專業(yè)課程所涵蓋的內(nèi)容：會計學專業(yè)導論、基礎(chǔ)會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計學、管理會計學、財務管理、財務分析、證券投資理論與實務、會計信息系統(tǒng)、國際會計等。上述課程根據(jù)其使用者與作用通常分成以下知識體系：以對經(jīng)濟活動的確認、計量、記錄、報告為核心的財務會計體系，包括會計學專業(yè)導論、基礎(chǔ)會計學、中級財務會計、高級財務會計、會計信息系統(tǒng)、國際會計等；以對經(jīng)濟活動進行控制與決策為核心的管理會計體系，包括成本會計學、管理會計學；以對企業(yè)理財為主體，以風險與收益為核心的財務管理體系：包括財務管理、財務分析、證券投資理論與實務。經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)主要包括五類18個專業(yè)，這些專業(yè)對會計與財務管理知道體系掌握的深度和廣度的要求是不同的。經(jīng)過研究，將經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的會計與財務管理知識模塊體系分成兩個層次：一是管理基礎(chǔ)層，設(shè)置“會計學”課程，其內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)會計學、財務會計學、成本會計學、財務分析與企業(yè)業(yè)績評價、會計信息系統(tǒng)等課程的主要內(nèi)容。該課程包括了原有三個方面知識體系的基礎(chǔ)部分，以經(jīng)濟活動的確認、計量、記錄、報告、分析、決策為主線，闡述會計與財務的基本理論、方法。提供了認識、核算企業(yè)經(jīng)濟活動、看懂企業(yè)財務報告、分析企業(yè)財務狀況與經(jīng)營成果的知識基礎(chǔ)與技能。該課程適用于經(jīng)濟類(非會計學)各專業(yè)；二是工商管理提高層，設(shè)置決策與控制會計、財務管理課程，其內(nèi)容主要包括財務管理、管理會計學、證券投資等課程的主要內(nèi)容。該部分以對經(jīng)濟活動的決策與控制為主線，闡述會計與財務應用在企業(yè)內(nèi)部管理的理論與方法以及籌資、投資的基本理論與方法。經(jīng)濟類(工商管理類非會計)各專業(yè)可在學習會計學課程的基礎(chǔ)上開設(shè)本課程。將會計與財務知識體系劃分為兩個層次，重新組織設(shè)置課程，與改革前只開設(shè)財務會計與財務管理兩門課程相比更廣闊地包括會計與財務知識體系的主要內(nèi)容，使知識體系更加完整、科學合理。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下會計學課程改革

新設(shè)置會計學課程包括會計學專業(yè)的多門課程的重要內(nèi)容，而其學時數(shù)受到限制，所以必須對會計學教學進行改革。提煉教學內(nèi)容，充分利用計算機網(wǎng)絡與多媒體教學工具提高課堂教學質(zhì)量、提升學生主動學習能力、增加課后學生自主學習時間、提供多種輔導學生學習手段是課程改革的重點。

(一)知識模塊順序及對應學時根據(jù)非會計學專業(yè)的會計學課程的教學目，我們認識到該課程的內(nèi)容既不應是《初級會計學》的照搬，也不應是對《初級會計學》和《中級會計學》的簡單組合，而應是對會計學課程的教學內(nèi)容進行了設(shè)計和整合：第一部分為會計基礎(chǔ)理論，主要講述會計學的基本概念和會計假設(shè)、會計原則、復式記賬、會計循環(huán)等；第二部分為會計業(yè)務核算，以會計報表中會計要素為主線對各類企業(yè)通用、典型經(jīng)濟業(yè)務進行會計核算；第三部分為會計報表與分析，主要介紹會計報表各項目的含義、會計報表的結(jié)構(gòu)、會計報表的閱讀與分析等。具體的數(shù)學內(nèi)容與學時的安排見(表1)。

(二)教學內(nèi)容改革與實踐為保證非會計專業(yè)會計學課程的教學質(zhì)量，使教學內(nèi)容更加符合其專業(yè)課程教學目的，進一步提煉會計學的教學內(nèi)容與重點，主要采取如下組織方式：一是課程總體教學內(nèi)容的統(tǒng)一性。按照教學內(nèi)容體系編寫會計學課程教學大綱，組織教學經(jīng)驗的教師編寫教材和配套習題集；二是各專業(yè)具體教學

內(nèi)容的針對性。每學期教師根據(jù)學生專業(yè)特點和教學大綱要求具體組織教學內(nèi)容，并填寫教學日歷(即教學計劃表)。教師在具體組織教學時，授課重點與實例、討論案例都與學生所學專業(yè)結(jié)合緊密，這既有利于調(diào)動學生學習的興趣，也保證了教學目的的實現(xiàn)；三是教學內(nèi)容的新穎性。近年來，我國會計制度變化較大，教師經(jīng)常以教研活動的形式結(jié)合財會新動態(tài)開展教學內(nèi)容的討論，以保證教學內(nèi)容的新穎性和實用性，注重培養(yǎng)學生會計興趣和自主學習會計擴充性資料的能力，使教學內(nèi)容除基礎(chǔ)會計學與財務會計的內(nèi)容之外，還涉及成本會計、財務報告的分析與利用、企業(yè)業(yè)績評價等內(nèi)容。并且更加注重為決策服務的觀念，吸取美國、日本等經(jīng)濟發(fā)達國家會計學教材的精華，使教學內(nèi)容與國際相協(xié)調(diào)。在教學內(nèi)容組織上采取課堂教學、模擬實驗和教學網(wǎng)站輔助教學手段相結(jié)合的方式，使學生通過模擬操作，增加對會計實務的感性認識，同時可以培養(yǎng)其獨立思考和學習的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)教學方法與手段改革通過教學研究項目的研究取得了一批成果，促進了教學水平的提高，改進了教學方法與手段。課堂教學除了開展啟發(fā)式教學、案例式教學、討論式教學等教學方法外，針對會計學課程教學時數(shù)較少，為培養(yǎng)學生自主學習的能力，在課程教學安排上堅持實行教師課堂上精講、學生課外多練、多讀，在課程內(nèi)容的教學安排上做到“講一、練二、讀三”，教師在課堂上結(jié)合學生專業(yè)特點重點講會計思想、原則和主要方法。課后自學增加學生課后作業(yè)量，通過結(jié)合本課程相關(guān)的熱點、難點問題，安排部分教學內(nèi)容、提商性內(nèi)容和擴展性內(nèi)容由學生自學，教師對課后作業(yè)全面批改檢查，學生自學后撰寫的案例分析報告和小論文，采用上課提問直接討論、課外小組討論和課堂集中等多種形式組織討論。構(gòu)建了會計學電子學習網(wǎng)站，完善了電子教案與多媒體教學課件，豐富了網(wǎng)絡教學實驗手段，增加了學生學習習題庫與考試試題庫。為提高學生學習興趣，增加了提升與拓展、案例分析，為學生進一步學習提供了學習材料與途徑。為解決學生學習中的疑難問題，設(shè)置了智能答疑與利用互聯(lián)網(wǎng)會議交互系統(tǒng)開展網(wǎng)絡會議式的集體答疑系統(tǒng)，可以快速方便地解決學生學習中遇到的問題。

(四)教學實驗與實踐環(huán)節(jié)會計是一門操作性很強的學科，實踐是會計教學的重要環(huán)節(jié)。為保質(zhì)保量地實施實踐教學環(huán)節(jié)，我校不僅在校內(nèi)建立會計教學模擬實驗室，而且與社會企業(yè)單位和會計師事務所聯(lián)合建立會計生產(chǎn)教學實習基地，提高學生的會計動手與操作能力。通過教學實驗環(huán)節(jié)研究，進一步完善了網(wǎng)絡實驗系統(tǒng)，并使學生能及時了解資本市場信息，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)信息分析實驗的結(jié)果。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)在會計學課程中的應用研究

(一)構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的“主導一主體一主線”探究式教學模式 在充分總結(jié)國內(nèi)外先進的學習理論，在研究了隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，分析會計、財務課程利用多媒體教學其教學目標、教學策略、體系內(nèi)容的發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與會計、財務知識課程加以整合，構(gòu)建了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以教學案例、實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式，以建構(gòu)主義的“學與教”理論、“學習環(huán)境”理論和“認知工具理論”為主要理論依據(jù)，以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的“三位一體”探究式教學模式。基于信息技術(shù)的會計、財務知識自主探究式教學模式。創(chuàng)設(shè)情境――提出問題――自主探索――網(wǎng)上協(xié)作――網(wǎng)上測試――課堂小結(jié)。基于信息技術(shù)的會計、財務知識協(xié)作探究式教學模式。構(gòu)建以學習共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式，主要包括：競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等模式；網(wǎng)上協(xié)作的主要途徑有人機協(xié)作、學生協(xié)作、師生協(xié)作等途經(jīng)。基于信息技術(shù)的會計、財務知識完全探究式教學模式。初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐與科研能力為宗旨，以學生研究性學習為主要學習方式的會計、財務知識完全探究式學習教學模式：提供選題一確定課題一組成課題組一實施研究一撰寫報告一交流研討一成果鑒定。

(二)組建現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合教學平臺系統(tǒng)組建的教學平臺系統(tǒng)主要為了便于以后課程的管理、維護更新、信息、遠程控制等功能和管理學院整個教學網(wǎng)絡各個頻道欄目的整合。其運行核心包括“教學動態(tài)”、“學前導讀”、“教學內(nèi)容”、“練習測試”、“網(wǎng)絡實驗”、“師生交互”、“提升與拓展相關(guān)資料”等。這些板塊的設(shè)計是將多媒體教學與計算機網(wǎng)絡會議答疑系統(tǒng)、智能答疑系統(tǒng)、網(wǎng)絡論壇交流系統(tǒng)、網(wǎng)絡練習測驗系統(tǒng)、網(wǎng)絡實驗等引入教學，并提供給學生充分的提升與拓展資料，調(diào)動學生的學習熱情、培養(yǎng)學生主動學習與鉆研自學能力。給學生提供充分的學習資源與良好的學習環(huán)境條件，將課堂學習與自學、理論學習與網(wǎng)絡模擬實驗、習題練習與提升及拓展學習課外讀物結(jié)合起來。優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，克服傳統(tǒng)的班級授課制所帶來的局限。會計學網(wǎng)絡課程欄目設(shè)置和功能說明見(表2)。

五、教學改革創(chuàng)新分析

(一)經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的會計與財務管理知識體系的再組織創(chuàng)新將經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)的會計與財務管理知識模塊體系分成管理基礎(chǔ)層與工商管理提高層二個層次。分別重新設(shè)置“會計學”與“決策與控制會計”、“財務管理”課程。與改革前只開設(shè)財務會計與財務管理兩門課程相比更多地包含了會計與財務知識體系的主要內(nèi)容，使知識體系更加完整、科學與合理。

(二)教材及教學內(nèi)容體系的創(chuàng)新為了更徹底地貫徹為信息使用者的決策服務的目標，經(jīng)過立項研究，確定本課程的內(nèi)容除會計學原理與財務會計、成本會計的內(nèi)容外，還包括財務報告分析與企業(yè)業(yè)績評價等內(nèi)容。并且更加注重市場經(jīng)濟中企業(yè)是主體，會計必須滿足企業(yè)經(jīng)濟決策的需求為經(jīng)濟決策服務的觀念。吸取美國、日本等經(jīng)濟發(fā)達國家會計學教材的精華，使教學內(nèi)容與國際相協(xié)調(diào)更好地滿足了培養(yǎng)經(jīng)濟(非會計)專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的需求。

(三)教學改革思路的創(chuàng)新將現(xiàn)代信息技術(shù)與會計、財務知識課程加以整合，重塑會計、財務知識教學結(jié)構(gòu)。以建構(gòu)主義的”學與教”理論、認知工具理論、學習環(huán)境理論為主要理論依據(jù)。課程整合要求，學生學習的重心不再僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到培養(yǎng)能力上。有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并通過這種”任務驅(qū)動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

(四)教學環(huán)境的創(chuàng)新由單一的“傳統(tǒng)封閉型環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊亩嗝襟w網(wǎng)絡開放型環(huán)境。開拓新的教育空間體現(xiàn)于：在教學上突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)知識的意義構(gòu)建過程；在師生交互上，加強對學生的引導和幫助，促進學生對知識的意義構(gòu)建；在學習資源上，提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)造有效的學習情境；在學習體系上，實現(xiàn)教學環(huán)境的超鏈接結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生的聯(lián)想規(guī)律；在系統(tǒng)架構(gòu)上，充分考慮學生的年齡特征，符合學生的認知規(guī)律；在教學內(nèi)容組織上，考慮學科的內(nèi)容特點，體現(xiàn)學科的教育規(guī)律。

(五)教學評價方式的創(chuàng)新由單一的教師評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自我評價為主的多種形式的評價方式。以學習共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式有競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等，學生參與其中或相互競爭或積極協(xié)作，可以從多方面了解到相互的學習狀況，找出學習環(huán)節(jié)中的差距來加以改進。

工商管理的專業(yè)導論范文6

【關(guān)鍵詞】管理類課程 特點 授課方式

【課題項目】本文系全國教育科學規(guī)劃教育部青年課題“本科生元學習能力結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略研究” （課題編號：EIA130405），國防科技大學教育教學研究課題 “我校本科學員元學習能力調(diào)查與培養(yǎng)策略研究”（課題編號：U2013018）階段性研究成果。

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0236-01

當素質(zhì)教育漸成教育界乃至社會的熱門話題時，許多學校還沒有來得及轉(zhuǎn)變原有的教育思想和觀念，就在行動上應和了。在高等院校，很多人文管理類課程以排山倒海之勢席卷而來。然而如果我們從認知的角度來審視當今高等院校的管理類課程教育模式，會發(fā)現(xiàn)其絕不應僅僅停留在轟轟烈烈地變換形式或者洋洋灑灑地充實內(nèi)容上。如何使學生在授課中能夠?qū)φJ知或認知的過程進行積淀和整合、選擇和調(diào)控[1]，這是管理類課程教育中必須思考的問題。

一、高等院校管理類課程的特點

管理是一門統(tǒng)合性的交叉學科，是系統(tǒng)研究管理活動的基礎(chǔ)規(guī)律和一般方法的科學。高等院校的管理類課程通常具有普遍性、綜合性、實踐性等特征。

1.普遍性。管理類課程的授課內(nèi)容均是著眼于各類組織管理中的普遍性問題，注重管理的基本原理、基本方法和基本技能的研究，是對管理活動中普遍原理的總結(jié)。

2.綜合性。管理類課程內(nèi)容上涉及心理學、社會學、人類學、數(shù)學、行為科學等諸多學科，涵蓋多種管理原理、管理方法和管理思想，課程覆蓋面廣泛。如在工商管理學科范疇，基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)性的管理學科課程有管理學基礎(chǔ)、技術(shù)經(jīng)濟學、基礎(chǔ)會計、戰(zhàn)略管理等；針對性較強的專業(yè)性管理課程有市場營銷、運營管理、質(zhì)量管理、物流管理、財務管理、人力資源管理、旅游管理等，再加上行業(yè)的細分，管理類課程可覆蓋各個行業(yè)領(lǐng)域，種類繁多，綜合性較強。

3.實踐性。基礎(chǔ)性的管理類課程，往往反映的是不同領(lǐng)域共同的管理理論與原理，呈現(xiàn)普遍性特征；而專業(yè)性的管理類課程，其理論與方法主要是尋求解決各個領(lǐng)域具體的管理問題，因而往往具有較強的針對性和技巧性。但不論基礎(chǔ)性還是專業(yè)性管理課程，其知識構(gòu)成體系總的來看不外乎包括理論、方法與應用等三個層面的內(nèi)容。應用即為實踐，管理類課程所提供的理論與方法都是實踐經(jīng)驗的總結(jié)與提煉，也必將用到實踐中去。因此，在有限的學時內(nèi)要使學生很好地理解和掌握課程的相關(guān)知識理論和方法，并能用以解決實際管理問題，十分關(guān)鍵。

二、高等院校管理類課程授課方式探討

1.將管理故事與管理理論深入結(jié)合。管理與學生的實踐必然是密不可分的，大學中存在著各種社團和群體組織，大學生的日常學習生活中充滿了很多管理故事，而這些故事又完全可以為課堂上所授管理理論做生動的注解。以大學通識課程《管理學基礎(chǔ)》為例，在多年的授課中發(fā)現(xiàn)，教師如果能夠?qū)l(fā)生在學生身上或身邊的管理故事與管理理論相結(jié)合，學生便會身臨其境去感受管理，體會到管理的神奇與魅力，授課效果十分高效，學生的認知能力大大得到提升。在每學期上課之前，筆者都會提前向授課對象們征集發(fā)生在他們身上或身邊的管理小故事，將其整理并貫穿在授課的始終。授課時，當學生們發(fā)現(xiàn)這堂課用到了他們提供的小故事，注意力會格外地集中，并充滿著積極性，這種氣氛會帶動著全班的同學，將課程的學習推向。

例如，在講解《管理學基礎(chǔ)》中的《激勵》一章的第一節(jié)――激勵的過程時，由一個學生提供的現(xiàn)實故事引入（故事略）。看完這個故事，學生自己便會做出判斷：故事里的主人公作為學生干部自以為身體力行，事事帶頭就是好干部，其實深入了解學生們還不夠，沒有從學生們的現(xiàn)實需要抓起，做事只看表面，缺乏深度，思想工作能力欠缺，工作方法有待進一步提高。學生主動提出激勵的過程應該始于需要，如果抓不住學生的需要，則得不到很好的管理效果。這樣，激勵過程便很容易就走入了學生的內(nèi)心。每一個理論的講解中都伴隨著學生們提供的或大或小、或正面或負面的故事，引導學生透過故事找出了管理的本質(zhì)，也讓管理理論不再那么難以捉摸，而變得易于觸摸，更增強了學生將管理理論應用于未來工作實踐的信心。

因此，本文提出在管理類課程授課中，教師們可以注重收集發(fā)生在學生身上或身邊的小故事，這些故事主要由學生提供，也可以結(jié)合教師自己的所見和所聞進行整理。長此以往，形成學生管理故事集錦，并每年更新。這種生活化的情景教學模式可以作為教學慣常模式，不但有利于學生全面掌握管理類課程知識，更能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，并使得學生能夠?qū)W有所用，學以致用。

2.將理解和反思引入課程認知過程。管理學作為一門綜合性應用科學，在學術(shù)領(lǐng)域和社會經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)中占據(jù)非常重要的地位。由于課程內(nèi)容涉及知識的廣泛性與學科實際應用情況的復雜性，在管理類課程教學中，學生對現(xiàn)實社會、技術(shù)、經(jīng)濟及管理等問題的感性認識，以及對管理課程學習策略的掌握，對學好管理類課程理論與方法非常重要。南京師范大學教授金生v先生曾經(jīng)指出：“理解是一切活動（包括認識活動）的基礎(chǔ)。理解不是主觀意識的認識活動和功能，也不是獲取知識致知的心理工具，而是所有心理活動的基礎(chǔ)和條件。理解不僅告訴我們怎么思，而且更重要更基本的是告訴我們怎樣存在，思與認知以及知識都是從理解中產(chǎn)生出來的，邏輯歸納、推理等等都不是最源初的，而是從理解派生出來的致知工具[2]。”管理類課程的學習不是通過假設(shè)、想像、邏輯等方式方法來認識世界、追求真理，而是對管理理念的探究、辨思和應用過程，其實質(zhì)是研究、是理解，更是反思。在教學過程中，教師要引導學生通過對管理類課程認知計劃的執(zhí)行和控制來不斷加深對課程的理解；再將課程學習過程中的興趣體驗、情緒體驗、成就體驗和高峰體驗轉(zhuǎn)化為對課程的深入反思，進而形成感性的知識和理性的規(guī)劃，并長存于學生的記憶中，成為課程學習的持續(xù)動力。

3.打破大學教師上完課即走的常態(tài)。應該改變大學教師上完課“拍屁股走人”的習慣做法，將與學生的課外交流納入到教師的日常工作中。國家教育部原副部長周遠清同志曾說過：“體制改革是關(guān)鍵，教學改革是核心，教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變是先導。不解決先導問題，其他問題就無從談起；把握住了先導問題，其他問題也就迎刃而解[3]。”大多數(shù)高等院校畢業(yè)生走上工作崗位之后，面臨的境遇為不是被人管理，就是管理別人，管理是每個學生均需要面對的問題。教師應利用課余時間深入學生內(nèi)心，重視對學生在管理思想和管理認知等方面的正面調(diào)控和引導。擁有健全的人格和心理，擁有良好的道德觀和價值觀對學生未來將要面對的管理或被管理工作非常重要。讓教師的師德、師愛成為學生正確心態(tài)調(diào)控的加速器，這是每一位教師的責任。

綜上所述，管理類課程的學習尤其需要以管理理念理解為基礎(chǔ)，將其舉一反三，用于實踐中去。在管理類課程中，創(chuàng)設(shè)生活化、情景化的教學模式可以收到良好的教學效果，對提高學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能動性十分有益；將理解和反思引入管理類課程認知過程，可以為課程學習帶來持續(xù)動力；加強師生之間在管理思想和管理認知上的情感價值溝通，對學生未來的健康成長更是關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]Flavell J. H.. Metacognitive Aspects of Problem Solving[M]. Hillsdale： The Nature of Intelligence，1976.