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增強創新意識培養創新能力范文1

一、激發動機，培養興趣，使學生樂問

心理學家指出，正常人都具有動機。小學生面對精彩紛呈的大千世界，都有一種抑制不住的探究欲望。動機的激發可使學習的動機轉化為學習的行動。如何激發與維持學生的學習動機，促進學生去探究、去發現問題呢？

1.創設問題情境，激發認知興趣，使學生樂于提出問題。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。要使學生在課堂上樂于提出問題，教師就要有意識地創設問題情境，培養學生質疑的興趣，由趣生疑，由疑促思，由思發問。

2.變換呈現方式，創造發現氛圍，使學生樂于提問。學生對數學的發現，主要是指學生通過鉆研數學材料，能揭示出數學原理和方法，或者提出新的解題方法。對學生而言，發現具有創造性，難能可貴。教學時，教師要隨時注意挖掘和利用教材的發現因素，發展學生的潛能，盡量讓學生通過自身的努力去發現并提出問題。

二、消除疑慮，克服障礙，鼓勵學生敢問

如何幫助學生在課堂教學中敢于提出問題呢？可從這樣幾個方面著手：

1.營造良好的課堂提問的氛圍。教師的教學行為以及師生間的人際關系，是影響課堂教學學生提問的主要因素。為此，在課堂教學中，教師應尊重學生的人格和個性，正確對待每一個學生，不人為地把學生分成好、中、差幾等。在彼此交往中，對有心理障礙的學生，不僅要給予更多的言語表揚，而且還要會用微笑、注視、點頭、肯定手勢以及關懷性的接觸等方式進行鼓勵。同時要創設寬松、和諧的教學環境，建立民主、平等的師生關系。通過營造和諧的課堂氣氛，消除學生在學生中的緊張感和焦慮情緒，增強他們的自信心，使他們敢于提出問題。

2.運用多樣的課堂提問策略。教學中，要求學生提問應因地制宜，因人而異。對由于情緒緊張，擔心在課堂上說不清楚的學生，可以讓他在課外繼續提問；對由于害羞或膽怯不敢在集體場合提問題的學生，可以讓他個別提或在小組內提；對由于口頭表達能力較差的學生，可以讓他先寫在紙上再提；對于一時難以提出問題的學生，教師要巧妙誘導，耐心等待，留給學生充分思考的時間。

3.增強學生的意志力和自控力。為消除學生的依賴心理，教師要常與學生家長聯系，密切配合，克服學校和家庭為學生包辦代替過多的不良現象，開展針對性的活動，培養學生的獨立意識提供獨立思考的機會，努力增強學生克服困難的決心和經常獲得成功的愉悅的內心體驗。充分發揮他們的主觀能動性，培養他們積極探索和獨自發現問題的能力，使他們在課堂上始終處于自覺地學、主動地提問的狀態之中。

4.開展競賽活動，區別對待學生。教學中，結合學生的好勝心和成就欲，經常開展形式多樣的提問競賽活動，通過比提問題的數量和質量，評定小組和個人競賽成績，學生就會在競賽的氛圍中消除各種心理障礙，形成大膽質疑和敢于提問的習慣。

三、教給方法，提供幫助，使學生善問

在教學中，學生能夠獨自發現問題，提出問題，就等于解決了問題的一半。為了增強學生提問題的意識，不僅敢提，而且善于提出有價值的問題來，教師要提供一定的方法，給予積極引導和幫助。

1.善問在起點時。起點，是指學生原有知識結構中，對新知識的學習起穩固作用的觀念。教師要引導學生把新知識放在舊知識的背景中去考慮，在原有知識中找到新知識的生長點，在認知沖突中讓學生提出問題。

2.善問在重點上。重點，是指在整個知識結構中起紐帶作用的知識點。教師要針對重點，誘導學生提出關鍵性的問題，從而讓學生通過自身努力切實掌握好知識的重點。

3.善問在難點處。難點，即學生難以掌握的知識點，是學生認知水平與抽象復雜的知識之間的矛盾，教師要把學生的注意力吸引到難點處，讓學生在此處多問幾個為什么，教師順應學生提的問題，分析難點難在何處，形成原因及如何進行突破的策略。

4.善問在疑點中。疑點，即學生認知的疑惑點，表現為容易混淆的知識上，教師要積極引導學生不懂就問，有懷疑就問的好習慣。同時教師應有意在此處設計陷阱，讓學生在疑點中提出問題，明辨是非，從而提高學生的思維嚴謹性和準確性。

增強創新意識培養創新能力范文2

一、愛護和培養兒童的好奇心，是培養創新意識的起點

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。瓦特成功地發明了蒸汽機，張衡成為一名偉大的天文學家，莫不與他們兒時具有強烈的好奇心有關。“好奇”是兒童的天性，他們常常會提出一些奇怪的問題，如小鳥會哭嗎?小兔子為什么前腿短后腿長?有的孩子還愛把家里的鐘表、玩具拆下來，看看里面的究竟。好奇心是創新的潛在能力，是創新意識的萌芽，所以在孩子中要注意愛護和培養他們的好奇心，這是培養創新意識的起點。

二、創設民主、寬松、和諧的學習氣氛。是激起創新火花和學習靈感的源泉

“樂思方有思泉涌”，許多事實證明，學生在心情愉快、精神振奮、沒有壓力的狀態下容易打開思維閘門，萌發創造力。相反，在非常嚴肅和高強度緊張的心理環境下，會產生壓抑和恐懼心理，極不利于學習和大腦的記憶、儲存，甚至對已經儲存在腦海中非常熟悉的信息，也會因突然“短路”而難以釋放出來。可見，創設民主、寬松、和諧的學習氣氛，是培養學生創造力的前提。在課堂教學中，我把微笑、趣味和競爭帶進’課堂，取得了理想的教育效果。

三、引導學生進行數學的“再創造”活動。是培養學生創新意識和創新能力的主要途徑方法

打破我國傳統的一題一例教法，引導學生進行數學的“再創造”活動，是小學數學培養學生創新意識和初步的創新能力的主要途徑和方法。例如，教“三角形面積”時，我引導學生參與操作活動，讓學生取出兩個完全一樣的直角三角形，桉取(兩個直角三個形)――比(看兩個直角三角形是否完全一樣)――拼(拼出已學過的圖形)的步驟操作。學生運用拼合、旋轉、平移的方法拼出了長方形、平行四邊形、等腰三角形、銳角三角形、鈍角三角形等圖形。學生在操作中發現了三角形和它等底等高的平行四邊形面積之間的關系，由此推導出了三角形的面積計算公式。在操作活動中，學生增強了創新意識，動手、動腦、動口探索發現新知識，發展了初步的創新能力。

四、鼓勵質疑求異，是培養學生創新能力的“仙杖”

增強創新意識培養創新能力范文3

關鍵詞：醫學生 創新教育 學生工作 對策

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0234-02

在社會高度發達的今天，各種各樣的壓力也接踵而來，給人們的生理以及心理上造成了極大的損害。因此，加強醫學生的創新能力已經成為了醫學院校現今需要探索與落實的重要課題。學生的創新能力能夠表現在很多方面，不僅僅是在學習當中，在今后的工作與生活當中也會有突出的效果。創新能力可以表現在很多方面，創新意識、創新思維、創新技能等都是構成創新能力的要素。所以，在醫學院校的實際教育過程中，培養創新性人才，是非常重要的。

1 加強醫學生創新意識和創新能力培養的重要性

1.1 培養大學生的創新意識及能力是時展的要求

創新能力是21世紀知識型時代和信息時代對人才培養的一項重要要求。國家需要我們當代大學生具有創新能力。同志曾講到：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家文明發達的不竭動力。”同志也曾經指出：“科技是國民經濟發展的重要支撐，科技創新是增強經濟競爭力的關鍵，戰略高科技對科技能力的提升和相關產業的發展具有極大的帶動作用。”？中國當代大學生，很多都是重理論而輕實踐，過于循規蹈矩，不注重培養自己的創新意識和創新能力。可是，創新能力的重要性已經成為大眾普遍的認知，也已經成為了企業選擇人才的一項重要標準。所以大學生要想在就業飽和的狀態下占有一席之地，就必須有創新意識和能力。

隨著社會經濟、科技的進步，心理、行為及環境因素將逐漸取代生物學因素在導致人類疾病及死亡中占據的主要地位，因此，21世紀醫學將日益向多極化發展。意思就是說，在疾病的預防和治療上，不應局限于單一的生物學因素，而是從心理、社會、環境角度多方面綜合考慮。科技的日新月異發展，也必然會將信息科學，生命科學以及高科技的醫學設備、醫學技術融入新的醫學領域。這就要求醫學生應具備完整的知識結構、扎實的理論基礎、過硬的能力素質、縝密的分析能力、敏捷的觀察能力、準確的判斷能力、獨立的思維能力和一定的創造力，成為知識、素質、能力的集合體。

1.2 培養大學生的創新意識及能力是高校發展的要求

當代醫學生是我國醫學的后備人才，其科學素質與創新能力，將會影響我國醫療事業的發展。醫學生肩負著新世紀的醫療重任，基本知識、動手能力、創新意識及能力等基本素質必不可少。其中，人才素質的高低在很大程度上取決于其創新意識和創新能力的高低，因此大學生創新能力的培養是高校素質教育的重點所在。另外，培養大學生創新意識也是高校思想政治教育的創新。思想政治教育的內容是隨著社會和現實需要的發展而發展，以創新意識和創新能力為核心的創新觀是現代思想政治教育內容的時代擴充，因此培養大學生的創新意識是推進高校思想政治教育創新的重要任務和內在要求。

1.3 培養醫學生的創新意識是醫學生自身素質發展的基石

創新意識和創新能力是人的綜合能力的外在表現，它是以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界為基礎的。心理學領域的最新研究也表明，創新意識和創新能力是一種認識、人格、社會層面的綜合體，涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸多方面，并且和這些方面相輔相成，創新意識和創新能力能鞏固和豐富人的綜合素質。

在知識經濟時代，社會需要充滿生機活力、有開拓精神、有新思想道德素質和現代科學文化知識的人才、在這種情形下，知識的接受變得并不重要，重要的是知識的選擇、整合、轉換。學生最需要掌握的是那些包攝面廣、遷移性強、概括程度高的“核心”知識，而這些知識并非是靠言語所能“傳授”的，它只能通過學生主動地“構建”和“再創造”而獲得。隨著高等教育規模的不斷擴大，高等教育職能正在由精英教育向素質教育轉化，學習也正由階段教育向終身教育轉化，學習將成為個人生存、競爭、發展和完善的第一需要。醫學生在畢業工作后，會面對各種各樣的醫學疾病，因此就更加需要不斷的學習，利用各種有利條件，根據所從事的工作不斷完善自身的知識和能力結構，更好地達到完善自我和適應社會的目的，從而為終身教育打下堅實的基礎。這就需要大學生的創新意識和創新能力在其中主動的發揮作用。

2 在醫學教育工作創新教育中所存在的問題

首先，就表現在醫學院校對于創新教育的支持不夠。現階段，大多數的高等醫學院校都已經開展了創新教育的改革，但是改革的力度還不夠，大多數學校只是重視學生的教學工作，而輕視學生的想法與需要，所以說，對建立醫學生創新教學工作的支持力度與改革力度還存在著許多的問題需要改進。

其次，學生的教育工作也過于片面，在各類醫學高等院校的創新過程中，幾乎所有的學校還處于初級階段，也都在摸索著，還沒能形成一個完善的教學模式。對于學生的創新活動還有待于更新，對于學生能力的培養還不是很全面，學校內的文化創新氛圍也遠遠不夠，這樣對于學生的創新能力的培養就有相當大的局限性，難以激發學生們的興趣與靈感。

最后，現階段看來，我國國內的醫院類高等院校對于學生的考評還都僅僅局限于考試，這種應試教育對學生的創新能力是有極大的影響的。學生們為了應付考試，也沒有太多的時間去想創新能力，大多都在死記硬背，不僅不會增強學生的創新能力，反而會使學生的能力下降。所以，對于傳統的應試教育的改革已經迫在眉睫，教育部門可以建立多種考核制度不能僅僅局限于考試。

3 醫學生創新教育中學生工作所起到的作用

（1）能夠讓學生樹立起創新觀念，對于學習有足夠的熱情。每個人都有自己的理想，也正是因為理想，才會使自己有前進的動力，挖掘自己的潛力，從而不斷的提高自身的素質。高校的學習生活是學生能夠全面的了解自己的最后階段，同時也是最關鍵的階段，離開大學校門，即將步入社會，這對于學生們的影響是巨大的。所以，我們一定要重視學生在高校的學習工作。

（2）在學校的學習生活中，學校要盡量多組織一些能夠培養學生創新能力的活動。創新文化是高校教育的重要一部分，也為學生自主創新提供動力。而學生工作是學校工作的基礎，只有將學生工作做到最好，學校才能更加適應現今社會的潮流。比如說，根據現階段學生的特點，學校可以盡量多組織一些有針對性的能夠適應學生發展的活動，為學生們營造一個平等互助的平臺，讓學生們主動的去溝通，去了解。

4 醫學生創新教育學生工作的探索

（1）在教育課程中，一定要以培養學生創新能力為主，老師在教學中盡量讓學生們多動手、多動腦，不能受傳統教育模式的影響，老師上面講，學生下面聽，這種教育模式只會影響到學生的創新能力與想象能力，甚至影響其今后的發展。對于實驗課的內容，要讓學生親自動手去實驗，老師在旁邊指導，有問題大家在一起討論。對于學校對學生的考核也要創新，不能一直沿用傳統的應試教育，要讓學生們在和諧的氣氛中學習知識。

（2）對于醫學生創新活動學校一定要大力支持，對于科技創新的經費一定要盡量滿足，從而來保證學生開展各類科技活動的順利完成。同時，要建立多個適合學生動手實驗的創新基地與實驗室，保證學生們能夠親自動手去實驗與研究。只有學生們親自去動手，才會增強學生的想象能力，培養學生的創新能力。要盡量在學生完成創新能力的課程上，對于做的突出的學生給予一定的獎勵，這樣可以激發學生們的興趣，讓學生更有激情的去挖掘自己的強能。

（3）在學生學習過程中，一定要注重創新實踐中關懷與關心精神的培養。所有學生，特別是醫學院校的學生，創新能力的培養與團隊協作是分不開的，在一般的課堂教育中，老師只是讓學生如何的去學習理論知識，而對病人是否懷著關懷的心情也是同樣重要的，理論知識的提高并不能代表其人文知識的提高。所以在教育過程中，老師一定要灌輸給學生關懷意識，不要僅僅局限于對患者病理的研究。

5 結語

現階段，醫學生的創新教育已成為發展的必然，也只有讓學生有創新意識，才會讓學生對于今后的學習工作有足夠的熱情。但是，創新意識在學生工作中并不是一件簡單的事情，在具體的實施過程中，還存在著許多的困難，所以，它還需要我們大家的共同努力。

參考文獻

[1] 吳澤全，段素玲，張云華，等.加強醫學生醫療風險意識教育[J].中國高等醫學教育，2002（5）.

增強創新意識培養創新能力范文4

    關鍵詞:創新教育 課堂教學 創新意識 創新精神 創新能力

    前言

    創新是民族生存、發展與進步的動力,是民族興旺發達的靈魂。一個民族要強盛不衰,必須要增強全民創新意識,不斷提高創新能力。提高全民族整體創新意識和能力,就要從學生抓起。中學生是思想最活躍、參與意識最強、最富想象力的群體。因此,中學時期是培養學生創新精神和實踐能力的最佳時期。下面就初中化學課堂教學中學生創新能力的培養談幾點探索。

    中學化學是傳授化學基礎知識、基本技能,培養學生基本能力的重要課程。培養學生的創新意識、創新精神、創新能力是當前素質教育的重要內容。如何在化學教學中進行創新教育?筆者作了一些探索,下面是我在化學課堂教學中培養學生創新意識、創新精神和創新能力的一些做法和體會。

    1、 轉變觀念,營造課堂氛圍

    課堂教學是一種群體活動,在這種活動過程中營造良好的氛圍至關重要。在傳統的教學中往往是教師講、學生聽,教師傳授知識、學生接受知識,在這樣的氛圍中學生處于被動的接受知識的地位,思維往往受到抑制,思想疆化。所以在課堂教學中,我努力營造自然、和諧、平等、開放的寬松、活潑的課堂教學氛圍,在這種教學氛圍中不再是教師講學生聽的單向交流,而是允許學生提出問題、提出異議,允許學生相互討論的教師與學生、學生與學生之間的多向交流。在這種教學氛圍里一方面有利于教師與學生的情感交流,另一方面更有利于學生敢想、敢問、敢于解決問題,發揮他們的主觀能動作用,使他們的創新意識得到培養和發揮。

    教育心理學研究表明:個性的發展離不開他所生活的環境,個性是在與他的生活環境相互刺激的過程中形成和培養的。環境如果不斷刺激一個人作出主動的、獨特的反應,為他提供個性發展的機會,他的個性自然會得到較為充分的發展。反之,如果環境總是對個體富有個性的、獨創性的表現做出否定的反應,一個人的個性自然就會收斂,甚至被剿滅[1]。

    因此,要培養學生的創新能力,就必須極大地改善師生的關系,充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式,鼓勵學生大膽質疑,使學生能在輕松愉快的氣氛中表現自己、表達自己的思想和情感;營造一種生動活潑的課堂教學氛圍,使學生形成探究創新的心理愿望和性格特征,形成一種以創新的精神吸取知識、運用知識的性格。要把以講教材、傳授知識和訓練技能為主的封閉式教學變為以增長知識、發展能力為主的開放式教學;要把傳統的、嚴格遵守常規的“我講你聽”式的課堂氛圍變為生動活潑、民主平等、主動探索的課堂氛圍。

    2、 推陳出新,培養強烈的創新意識和思維

    在一切創造發明活動中,創新意識、創新精神是基礎,而創新能力是核心。所謂創新能力,可分為兩種:一種是特殊才能的創造力,即科學家等杰出人物的創造力,他們的發明創造對整個社會來說是新型的、獨特的、前所未有的。另一種是自我實現的創造力,這種創造性對社會或他人來說可能不是新的,但對于自己來說是新穎的、獨特的、前所未有的。例如學生的創造性學習等。創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。我在化學課堂教學中經常運用創設問題情境,重“探索”、重“過程教學”,多學科“滲透”、“綜合”等多種教學手段和方法,來有效地培養學生的創新能力。

    創新的核心在于“新”。創新意識就是創造的愿望與激情。沒有愿望,沒有激情,即使有創新的機會,也會失之交臂,所以必須努力培養學生的創新意識。

    2.1 課堂教學變僵化為開放,喚醒創新意識

    “授之以魚不如授之以漁”這一精辟的教育理念長久以來被教師們津津樂道,離不開“授”的課堂教學始終以教師為主,從接受“魚”到接受“獵槍”,學生總是被動接收者,無需創新,也不用創新。只有改變僵化的課堂教學,為學生營造充滿情趣又富于競賽規則的“漁獵場”,使深長在課堂上主動學習,研究性學習才能喚醒學生的創新意識。

    例如:在學習CO2的性質用途的內容時,學生對CO2已經從小學自然課、初中生物課上有了不少了解,然而知識的重難點和內涵卻又在無精打采中難以落到實處,在設計和實施教學時,出于以上原因的考慮,在上一節課結束時布置研究問題:CO2是無用的廢物嗎?你對CO2了解多少?安排學生提前預習教材,查閱相關書籍資料,結合日常生活生產實際,搜集素材。下節課介紹CO2大比武,“八仙過海,各顯其能”,表現最佳者有獎。學生為了能夠一展風采,勁頭十足地去準備,認真鉆研課本,積極準備實物,設計實驗,翻閱課外書籍等,忙得不亦樂乎。上課時有的拿出汽水介紹CO2溶于水生成碳酸,解釋“汽水”碳酸飲料的由來;有的魔術表演“清水變牛奶”,把CO2的檢驗演繹得趣味盎然;有的操作滅火器當堂進行火災撲救,并大模大樣地進行二氧化碳滅火安全宣傳;教室窗臺上擺上了學生從家里帶來的鮮花,并掛牌揭示綠色植物凈化空氣的奧秘是:CO2經光合作用變成O2;美術墻角張貼了粉刷墻壁生炭火盆的漫畫,并用文字講解墻壁“出汗”的原理;行動的故事伴著形象的燈火實驗使師生共同經歷了“奇妙”的歷險。同學們相互交流,爭先恐后,以各種方式展示自己的學習收獲,獨具匠心,樂此不疲,創新的意識一下子被喚醒。

    2.2 強化問題意識,發展學生的創造性思維

    培養學生創新能力的關鍵和核心是發展學生的創造性思維。問題意識、問題能力是創新意識、創新能力的基礎。著名教育家陶行知曾經說過:創造始于問題。有了問題才會思考,有了思考,才有找到獨特、創新思路的可能。因此,在課堂教學中教師要具有新的教育理念,教給方法比傳授知識更重要,過程教學比結果教學更重要,知識是啟發智慧的手段,過程是結果的動態延伸;改革課堂教學方法,課堂教學再也不僅是忠實圓滿地教授規定內容,而應是主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容[2]。例如:在研究金屬活動順序時,有的學生提出這樣的問題:“濕法煉銅是用鐵制取銅,速度肯定比鈉制取銅慢,為什么不用鈉制取銅呢?”這時教師因勢利導,先組織學生就所了解的知識和生產實際展開討論:①、鈉和硫酸銅溶液反應是否符合反應規律?②、鈉能否作為制取銅的原料?學生討論的結果認為雖然符合反應原理,但鈉太活潑,冶煉成本高,不宜作原料。這時又有學生提問:“課堂上演示一次中,鈉和硫酸銅溶液反應真的快于鐵嗎?”教師采取延緩評判的原則,組織學生動手實驗,結果學生發現燒杯中出現奇異的現象,并未出現紅色的銅,而是生成了藍色的硫酸銅。針對現象,教師再次組織學生動手實驗:將鈉放入水中,奇異現象之后用無色酚酞試液檢驗,酚酞呈紅色,說明溶液呈堿性。學生思維活躍,忙于寫化學方程式,爭著解釋以上幾個同學提出的問題:鈉太活潑,和水反應生成酸,不能和鹽溶液發生簡單置換。并有感而發:“多問為什么,就有機會獲得更多的知識。”創新意識大大增強,激發了學生的問題意識和探求解決問題的創新能力。

    智力的核心是思維。教師最大的藝術在于集中和保持學生的注意,不停頓地讓學生進行積極思維,培養學生的創造能力,關鍵在于教師掌握教學規律,知道學生心理狀態和用腦過程。因此,教師在課堂教學中應注意:

    2.2.1注重思維發展過程的啟發引導

    無論講授哪一個章節,根據課本設計的問題都要求學生回答是怎樣想的?怎樣想到的?即使學生不會答題,也要回答思路斷在什么地方?不但要有對問題思維的結果,更重要的是要有思維的過程和方法。如此長期訓練,有利于學生創新思維的發展和形成。

    2.2.2 放大“教”與“學”的思維空間

    在教學中,“教”與“學”的雙邊活動應緊扣課本,但又不要拘泥于課本和教參。當教師提出問題后,如果學生思維超越教科書思路,或者超出教師預想思路時,作為教師,不應該強行打斷學生思路,更不要強行納入教師的思路,給學生留有足夠的思維空間,否則,創造性思維受到抑制,也就談不上培養學生的創新能力了。

    3、突出學科特點 加強觀察能力的培養

增強創新意識培養創新能力范文5

1.樹立創新意識

樹立創新意識，首先是教師的責任，在教學過程中，教師起著引導的關鍵作用，所以說：教師要具有創新意識，并將創新意識貫穿于整個教學過程中。當前，整個世界已進入互聯網時代，學生在生活中不斷接受著各種信息，在教學過程中，學生提的問題不僅是書本上的，而且可能還涉及社會生活的方方面面，這樣就要求教師的知識面要寬，在講解過程中，一定要注意語言生動，感情豐富，注意加強對學生的感染力，以加深學生對課本的理解。二要教法得當，采取多靈活多樣的教學方法，做到課堂氣氛活躍、學生學習熱情高漲。三要加強對創新意識的培養，提高學生思維能力和創新能力。四要鼓勵學生大膽提出自己的見解，敢于爭論、敢于創新。

2.創設創新氛圍，使學生敢于創新

在教學過程中， 要創造一個學生敢于創新的課堂氛圍，讓學生有一個積極探索的自由空間，給學生創造寬松的學習環境。課堂上教師要尊重學生的見解和發言，尊重學生的不同意見，建立平等的師生關系，使每一個學生處于良好的、積極的心理狀態。讓同學之間、師生之間多合作、多交流，展開討論、各抒己見，鼓勵學生提出不同意見，敢于爭論，在這樣的課堂氛圍中，學生樂于參與，敢于發表不同見解，敢于創新。

3.創設問題情境，激發學生的創造性思維

創設問題情境就是要提出問題，讓學生思考問題，從不同角度分析問題、解決問題，讓他們在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習。問題的情境化，足以引起學生的興趣，激發學生的求知欲望，培養學生的問題意識，喚醒學生的主體性，對學習知識產生一種內在的需要，明白為什么要學，到底學什么，怎樣去學。從而積極參與到學習活動中去。創造一個讓學生自己探索、創新、研究的機會，使學生有良好的積極地求知欲望，培養他們的創造性思維能力。為此，教師要認真鉆研教材，挖掘教材中有利于發展學生思維能力的因素，精心設計教學。

4.設計開放性題目，使學生能夠創新

通過開放性題目的設計，既可給學生更廣闊的思維空間，使其創造性地發揮，為他們提供展示自己聰明才智的機會，又有助于引導教師在平時的教學中以學生發展為本，盡量的發揮學生思維活躍的優勢，為學生可持續發展打下良好的基礎，培養學生的創新精神和實踐能力。例如：讓學生自編一道分式方程的應用題并解答，編題要求①要聯系實際生活，其解答符合實際。②根據題意列出的分式方程可化為一元一次方程。③題目完整、題意清楚。本題是重在考察學生的創造性思維素質，涉及面廣，結論具有開放性。學生利用所學的知識，通過思考、分析、探索、歸納能編出不同的符合條件的應用題，并能解出答案。這類題目有助于學生創造性的學習，從而培養了學生的創新精神和創新能力。

5.培養學生的創新意識和創新能力

人的創新精神的強弱取決于創新意識和創新能力。有了強烈的創新意識和較高的創新能力，才能去探索、去創新，才能有所作為。創新意識是驅使個體進行創新的心理動機，沒有創新意識的人不可能發明創造。創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態，一種綜合素質。因此教學中要注意引導鼓勵學生積極進取、勇于創新，培養學生的自信心和創新意識，使學生積極探索，勇于創新。

6.培養學生的綜合能力

要改變學生綜合能力較低的問題，讓他們動腦、動手實際操作，從某種意義上講，綜合能力就是現有知識重新組合成新知識的能力，所謂知識的重新組合，是把原來幾種知識聯系起來合成一種綜合知識，或者把一種知識拆分成幾個部分，然后以新的形式將這些知識重新聯系起來成為具有新功能、新特征、新內涵的知識。這樣，在培養綜合能力的同時，使創新能力得以提高。

7.提高學生的學習能力

增強創新意識培養創新能力范文6

關鍵詞：培養；創造力；化學教學

創造力是推進社會進步的真正動力，是一個國家繁榮富強的推動力和根本保障。創造教育的特點是培養學生的創新意識，主動學習、超前學習、創造性思維的結合運用和體現以及潛意識的開發等。教師要培養學生的創造意識，充分發揮學生的積極性、生動性和創造性等；對學生要有民主平等的觀點，要堅定學生的創造志向，讓學生學會科學探究的方法和過程，獨立地去發現、去創造。為此，可從以下幾方面去培養學生的創造力。

一、啟發、誘導、激發創新動機

教育方法要富有啟發，勇于創造，應采取啟發式、發現式、討論式、探究式、實驗式等。

平時課堂教學在打實基礎的前提下，滲透對學生創造力的培養。要喚起學生的學習熱情，激發創新動機，就要培養學生的責任感，使其充滿好奇心。學習第十一單元課題1生活中常見的鹽時，給學生講授侯德榜的故事：當年帝國主義壟斷了制堿技術，舊中國純堿工業是一張白紙，面對這一問題，侯德榜出自民族自尊心和責任感，產生了“要創造出中國人的制堿法”的創新動機和思維，經長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造出了“紅三角”牌純堿，并一舉奪得美國費城萬國博覽會金獎，為苦難深重的中華民族增添了無限榮光。這個故事大大激發了學生的愛國熱情和創新動機。再如學習質量守恒定律的發現簡史：在1756年俄國化學家羅蒙諾夫把錫放在密閉的容器里煅燒，錫發生變化，生成白色的氧化錫，但容器的總質量，在煅燒前后并沒有發生變化。經過反復的實驗，都得到同樣的結果，于是他認為在化學變化中物質的質量是守恒的。但這一發現在當時并沒有引起科學家的注意，直到1777年法國的拉瓦錫做了同樣的實驗，也得到同樣的結論，這一定律才獲得公認。通過這些介紹，讓學生既學到了科學家嚴謹的科學態度，又激發了他們大膽探索的精神和創新動機。

二、聯系實際，增強創新意識

創新意識是創新的前提和關鍵。有了創新意識，才能抓住創新機會，啟動創新思維，從而獲得創造力。化學源自生活，又要為生活服務。人們生活所需的衣、食、住、行、用等都離不開化學，讓學生在學中用，在用中學，增強學生的創新意識。在教學中應結合教材內容，聯系日常生活和科學技術等方面的問題，通過探究活動來激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。為了培養學生的創新意識及創造能力，初中化學教材（人教版）中列舉了121次學生活動內容。其中：調查與研究（上、下冊）4+8=12次，活動與探究11+12=23次，家庭小實驗4+6=10次，閱讀20+18=38次。討論20+14=34次，探究課堂練習2+2=4次。如何利用好這些內容，這是我們化學教師在教學過程中必須深入研究的新課題，在教學中也可以聯系日

常生活中的事例，加強對學生創造意識的培養。

三、利用實驗，培養創新能力

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學是一種探究性的活動，它在培養學生創新能力方面的作用是其他學科所不能替代的。例如：在講溶液的內容時，設計了下列片段：

問題情景：“在氣候寒冷的地區，街道上的冰會影響車輛行駛。曉明看見有人在路面上撒鹽，這是為什么？”

探究活動：將一些碎冰放在100 mL的燒杯內，測量溫度：再將少量食鹽加入燒杯，用玻璃棒攪勻，測量溫度。記錄并分析現象。

通過比較兩次測量所得的溫度，學生即可了解加入少量鹽能

使水的冰點降低的事實，所以撒鹽能阻止路面結冰。

又如，在學習金屬時，可設計如下片段：在切過咸菜的菜刀同一面上選相近的3處進行下列實驗：

一處用濕棉球潤濕；另一處用干布擦干；第三處用干布擦干后，涂上一層植物油。放置一晝夜，觀察菜刀3處表面發生的變化，并分析原因。在實驗探究的過程中，活躍了學生的思維，激發了學生主動探索的熱情，也培養了學生的創新能力。在學習九年級化學（人教版上冊）二氧化碳的制取時，大膽讓學生自己設計合理的制取二氧化碳的實驗裝置，并進行組裝，全班分為8組，提供給每個小組的不完全一樣，最后讓各組交流展示裝置。

類似的假說還有很多，只要引導學生善于挖掘和運用，就能開闊學生創新視野，激發創新思維，增強創新能力。

總之，在化學教學中，教師要以培養學生的創造力為己任，寓創新教育于化學教學中。教師要對學生進行創新能力的培養：首先必須自己是一個創新者，這樣才能激發學生的創造力，使學生的聰明才智超常的發揮出來。

參考文獻：

［1］雷子升，胡鑫.討論培養學生創新素質的幾種途徑.中學化學教學參考，2000（11）：30-31.

［2］吳紅，楊麗娜.新概念化學.中國人民大學出版社，2001，25.