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高中語文基礎(chǔ)知識整理范文1

高中語文的整合式教學(xué)是在科學(xué)教育教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中誕生的創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計，該教學(xué)方案設(shè)計將把高中語文課堂整合成綜合的交互對話和活動的課堂教學(xué)活動過程。高中語文的整合式教學(xué)必將對我國傳統(tǒng)高中語文教學(xué)課堂進(jìn)行變革，推進(jìn)高中生素質(zhì)教育的進(jìn)程。高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)必要性主要有以下兩個方面:一是我國現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的必然要求。我國現(xiàn)代化科學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)要求高中語文教師應(yīng)當(dāng)使用創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計并將課堂教學(xué)科學(xué)化，高中語文教師的教學(xué)工作目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。高中語文的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，整個多元化的、開放的學(xué)習(xí)過程將有利于學(xué)生了解和積累更多的語文知識。二是我國實(shí)行素質(zhì)教育的必然要求。高中語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生能力與素質(zhì)的全面發(fā)展，而不能單單以語文基礎(chǔ)知識的灌輸和講解為主。高中學(xué)生在語文課堂上一方面需要完成教學(xué)大綱上規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面也需要培養(yǎng)自己的語言知識綜合能力和語言素養(yǎng)。高中語文教師需要幫助學(xué)生開發(fā)其語言分析、鑒賞和運(yùn)用的綜合實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)、豐富的個人情感去進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對高中語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對語文作品的閱讀、鑒賞、思考和研究的過程中形成健康、積極的文學(xué)情感和藝術(shù)賞析能力。

二、高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計探析

高中語文整合式教學(xué)是指以現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動要素之間的相互聯(lián)系、結(jié)合與統(tǒng)一，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文素養(yǎng)和個人情操，以提高學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，形成正確、健康的性格。高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計包括兩個部分:一是針對高中語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計。高中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定和要求去設(shè)計高中語文教學(xué)的方案，以現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)理念作為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)課堂設(shè)計等教學(xué)活動要素之間的相互聯(lián)系與統(tǒng)一，因此教師在設(shè)計整合式教學(xué)方案的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的需要，可以將不同的內(nèi)容、相同主旨的文學(xué)作品歸納、結(jié)合到一堂語文課堂上講解，為學(xué)生呈現(xiàn)多要素搭配的、綜合性強(qiáng)的語文課堂教學(xué)。二是針對高中語文文學(xué)作品的特點(diǎn)和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計。高中語文教師可以將教材中的文學(xué)作品根據(jù)中心思想、創(chuàng)作風(fēng)格、體裁、涵蓋知識點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新分類和系統(tǒng)整理，為每一種分類搭配設(shè)計相應(yīng)的整合式教學(xué)方案。高中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，一方面要將語文基礎(chǔ)知識介紹、講解給學(xué)生，一方面也要幫助學(xué)生掌握對語文知識的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生成為語文課堂教學(xué)活動的主體和中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。因此，整合式語文教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂上創(chuàng)造更多的思考空間，提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在比較相似知識點(diǎn)的時候，在閱讀相同創(chuàng)作風(fēng)格文學(xué)作品的時候，充分進(jìn)行思考和分析，有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手解決問題的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)效果探析

高中語文教師在進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計的過程中，將語文教材中的文學(xué)作品根據(jù)中心思想、創(chuàng)作風(fēng)格、體裁、涵蓋知識點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新分類和系統(tǒng)整理，為每一種分類搭配設(shè)計相應(yīng)的整合式教學(xué)方案。語文課堂的教學(xué)內(nèi)容不再是講述單獨(dú)篇章文學(xué)作品的中心思想，也不再是由教師的語文知識灌輸為主，而是綜合多篇文學(xué)作品、多種寫作風(fēng)格或者文章主旨，讓學(xué)生在分析、比較相似知識點(diǎn)過程中，在思考、運(yùn)用語文知識的過程中成為教學(xué)活動的中心，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的對比分析、歸納總結(jié)的能力，提高學(xué)生在語文課堂上的自主學(xué)習(xí)能力。二是高中語文的整合式教學(xué)有利于幫助高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其語文素養(yǎng)和個人情操，以提高學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛之情。高中學(xué)生在整合式語文教學(xué)的幫助下，既能夠完成對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也能夠在綜合分析、比較討論的過程中提高自身的分析能力、自學(xué)能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。

高中語文基礎(chǔ)知識整理范文2

就語文學(xué)科而言，從小學(xué)算起，至初中畢業(yè)，已經(jīng)學(xué)了整整九年了。加上身處母語的環(huán)境，一個人初中畢業(yè)，語文基本能力已經(jīng)具備，高中三年怎么學(xué)？怎樣做到在快樂學(xué)習(xí)語文、提高學(xué)科素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)應(yīng)試技能？這是每一位高中語文教師要認(rèn)真研究的課題。

在經(jīng)歷了多年的高三教學(xué)之后，本人總結(jié)出一套高中語文學(xué)習(xí)的口訣：“基礎(chǔ)知識經(jīng)常炒，字詞三角來理好。圈點(diǎn)劃注做符號，重要注解要記牢。古今美文境界高，誦讀摘抄不可少。勤查詞典字練巧，觀察身邊記思考。金牌節(jié)目常看到，語言交際把意表。”

這套口訣式的學(xué)法指導(dǎo)，有些是從應(yīng)對目前高考的應(yīng)試角度，有些是從大語文觀和終身教育的角度做出的總結(jié)。現(xiàn)闡明如下：

其一、基礎(chǔ)知識經(jīng)常炒，字詞三角來理好

這是針對我省目前語文高考前四道選擇題的考法來定的學(xué)習(xí)策略。“前四道”指的是拼音、錯別字、成語、病句等基礎(chǔ)知識判斷選擇題。這些基礎(chǔ)知識選擇題要經(jīng)常去做，每天強(qiáng)化，貫穿三年。不妨化整為零，分散在平時的練習(xí)中。在文本教學(xué)中，也要求對每篇課文的字詞，都從音、形、義三個角度加以整理。這樣課課落實(shí)，平時測驗(yàn)前三道選擇題命題材料均來自課文，學(xué)生考起來很順當(dāng)。為了讓學(xué)生對每篇課文的字詞進(jìn)行規(guī)范整理，特別設(shè)置了一個表格式的閱讀筆記。

“課內(nèi)外閱讀筆記本”設(shè)計模式：（以散文《十八歲與其他》為例）

第 篇 閱讀時間： 年 月

日

而積累的主要途徑有四個：一是摘抄，二是朗讀，三是背誦，四是訓(xùn)練。尤其是朗讀與背誦是積累的關(guān)鍵。放聲朗讀，是優(yōu)良之傳統(tǒng)，古代人把上學(xué)叫做“讀書”，可以看出傳統(tǒng)的語文教育思想對“讀”的重視程度。“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”學(xué)語文就應(yīng)如此啊。操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。多放聲朗讀才能讀出語感情味。

課堂內(nèi)精讀課文，反復(fù)的誦讀，在朗朗的書聲中激發(fā)興趣情智，積累哲思妙語，提高語文素養(yǎng)。

課堂外可以泛讀瀏覽與語文活動相結(jié)合，充分利用圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等來學(xué)習(xí)。

總之，報紙雜志常翻閱，買書看書做書蟲。這樣才能達(dá)到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。生活中你才能氣度不凡，有道是：才如江海文始壯，腹有詩書氣自華。

其四、勤查詞典字練巧，觀察身邊記思考

首先，“工欲善其事，必先利其器”。學(xué)習(xí)語文，有幾本工具書是必備的：《現(xiàn)代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》、《高中語文基礎(chǔ)知識手冊》等。詞典是最好的也是最便捷的老師，要求學(xué)生養(yǎng)成勤查詞典的習(xí)慣。

其次，練寫字，提高硬筆書法水平。實(shí)踐證明從抓書寫入手來抓學(xué)語文良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是一條行之有效的途徑。

再次，強(qiáng)調(diào)觀察身邊的人和事，領(lǐng)悟身邊的情與理。并勤于練筆。古人說：“一日不作詩，心源如廢井。”養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，我手寫我心。日記又稱隨筆，可以隨性而寫，可以暢敘幽情，可以表達(dá)理想，可以指點(diǎn)江山，議論時事。

其五、金牌節(jié)目常看到，語言交際把意表

時展，科技進(jìn)步，電視網(wǎng)絡(luò)傳媒很發(fā)達(dá)，優(yōu)秀的電視節(jié)目也是學(xué)語文的重要課程資源。要一改部分家長認(rèn)為看電視不利于學(xué)習(xí)的錯誤觀念。向?qū)W生及其家長推薦各電視臺優(yōu)秀節(jié)目，并設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常觀看。

高中語文基礎(chǔ)知識整理范文3

【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.044

寫作是學(xué)生運(yùn)用掌握的語文材料結(jié)合自己的思想進(jìn)行創(chuàng)作的過程，其體現(xiàn)了學(xué)生看待問題的方式和角度，是學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。寫作是高中語文重要的教學(xué)內(nèi)容，在高考中所占比重大，是語文教學(xué)的核心，因此，高中教師在語文教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。那么，教師應(yīng)該從哪些方面加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)呢？

一、認(rèn)識語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)對學(xué)生寫作的重要性

語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生進(jìn)行知識能力遷移的依據(jù)。高中寫作包括記敘文、議論文等多種文體的寫作，因此，學(xué)生對作文文體的熟悉掌握程度影響著他們的創(chuàng)作水平。因此，教師在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的過程中應(yīng)該首先幫助學(xué)生對寫作文體進(jìn)行深入的認(rèn)識和了解，而這依賴于教師對教材的傳授，對文本的解讀以及教案的組織。學(xué)生對于寫作的認(rèn)識和理解不能單純依賴于教師寫作課的講解，并且，高中生一星期兩節(jié)寫作課無法滿足學(xué)生對知識的需求，因此，對于學(xué)生寫作能力的指導(dǎo)需要教師將其融入到日常的教學(xué)活動中。比如說，教師在對教材文本中議論文的教學(xué)實(shí)踐中不僅需要對文本基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀，幫助學(xué)生掌握基本的知識，而且還要對議論文寫作結(jié)構(gòu)，寫作方法等進(jìn)行初步的講解，幫助學(xué)生加深對議論文的理解，避免在議論文的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)課中學(xué)生對新知識一無所知，這樣不僅阻礙教師寫作教學(xué)的順利進(jìn)行，而且對于學(xué)生能力遷移也會產(chǎn)生不利的影響，無法幫助學(xué)生建立完善的知識體系。此外，在日常語文教學(xué)中教師對語文文本所涉及到的基礎(chǔ)語文知識和歷史典故等內(nèi)容應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的整理，讓學(xué)生以書本知識為點(diǎn)進(jìn)行知識的擴(kuò)充和完善，形成知識體系，為學(xué)生寫作材料的準(zhǔn)備打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

高中生寫作能力的培養(yǎng)與學(xué)生的綜合能力是緊密相連的。學(xué)生掌握的語文基礎(chǔ)知識多、歷史典故多、詩詞背誦數(shù)量大以及素材準(zhǔn)備多并不能保證學(xué)生在寫作中能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。學(xué)生寫作能力的提高離不開各種知識的儲備，但是也需要學(xué)生具有良好的語言表達(dá)能力，沒有良好的語言表達(dá)能力，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識就無法真正派上用場，就是一推無用的材料，而良好的表達(dá)能力能夠使學(xué)生將凌亂的知識片段進(jìn)行整合從而幫助學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。那么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力？對學(xué)生良好的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在日常寫作中培養(yǎng)寫作表達(dá)能力。學(xué)生堅(jiān)持記日記和寫讀書筆記都是較佳的保持和提高學(xué)生表達(dá)能力的習(xí)慣。高中生具備良好的觀察能力和對生活的感知能力，對于發(fā)生在生活周圍比較有意義的事情能夠通過語言順暢表達(dá)出來，但是，其課業(yè)壓力和緊張的學(xué)習(xí)導(dǎo)致他們沒有足夠的時間進(jìn)行日記的寫作，缺少足夠的耐力堅(jiān)持每天寫日記，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生日記寫作的督促，時刻進(jìn)行監(jiān)督幫助他們養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。教師無法對學(xué)生日記進(jìn)行批閱就無法詳細(xì)了解學(xué)生的思想狀況，無法有效進(jìn)行一對一的寫作指導(dǎo)，而讀書筆記則有效彌補(bǔ)了這一缺憾。高中生閱讀能力比較強(qiáng)，因此，其在日常學(xué)習(xí)中對報紙、期刊文章的閱讀會產(chǎn)生自己的想法和看法，針對這種情況，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將自己所看到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并對其表達(dá)自己的觀點(diǎn)。讀書筆記是學(xué)生思想的結(jié)晶，是教師了解學(xué)生的重要途徑，因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的寫作，并對學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行細(xì)心的批閱，讓讀書筆記成為教師與學(xué)生思想溝通和寫作指導(dǎo)的重要途徑。堅(jiān)持寫日記和記讀書筆記能夠有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成用文字表達(dá)自己所思所想的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在寫作的過程中進(jìn)行寫作能力的鍛煉和培養(yǎng)，能有效提高學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力，是學(xué)生提高寫作的有效方法。

三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀積極性

高中語文基礎(chǔ)知識整理范文4

【關(guān)鍵詞】高中語文；文言文；學(xué)習(xí)方法

一、高中文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

就目前文言文學(xué)習(xí)的情況而言，效果并不理想，在文言文知識水平掌握上偏低。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的因素很多，具體可歸結(jié)為以下幾個方面：第一，缺乏對文言文的學(xué)習(xí)興趣。在文言文學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生會感覺到文言文學(xué)習(xí)十分枯燥，相關(guān)知識難理解，內(nèi)容晦澀，需要背誦的內(nèi)容比較多，而且缺乏趣味，所以對文言文的學(xué)習(xí)興趣不高。當(dāng)然許多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要目的是為了應(yīng)付老師的檢查和語文考試，在思想上并沒有主動學(xué)習(xí)文言文的想法，缺乏學(xué)習(xí)動力。第二，文言文基礎(chǔ)知識較差。基礎(chǔ)差是造成文言文學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因之一。基礎(chǔ)知識缺乏且不牢固，很多文言文內(nèi)容難以理解，學(xué)習(xí)吃力，進(jìn)而對文言文產(chǎn)生抗拒心理，最終導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)情況不佳。第三，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。很多學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中選擇死記硬背，在方法上缺乏靈活性，而且在文言文翻譯上十分依賴工具書，不利于自身文言文翻譯水平的提高，影響了文言文的整體學(xué)習(xí)效果。文言文的價值不僅在于對文章表現(xiàn)形式上的高度概括性，更在于文言文中富含的智慧和中華文化。文言文的學(xué)習(xí)有利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，還利于陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的素養(yǎng)。所以，對于高中生而言，加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將文言文學(xué)好有著重要意義。但是在文言文學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，有的學(xué)生認(rèn)為文言文字詞多義，不好掌握；有的學(xué)生認(rèn)為老師對文言文的講解沒有激情，聽到文言文就犯困；有的學(xué)生覺得背誦文言文太過枯燥。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，40%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文，這么高的比例不得不值得我們關(guān)注。

二、高中文言文的學(xué)習(xí)方法

（一）在誦讀中學(xué)習(xí)文言文。誦讀是掌握語言學(xué)習(xí)的一種重要方法和途徑。通過對文言文進(jìn)行反復(fù)的誦讀，有利于學(xué)生把握文章大意，理解文言文，提高語感。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中，可以養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，在平時文言文誦讀中，可不斷嘗試去翻譯比較淺易的文章，提升翻譯能力，并給自己定一個目標(biāo)，每個星期讀幾篇文言文，長期堅(jiān)持，讓閱讀達(dá)到一定量，在不斷誦讀中親近文言文，并在此基礎(chǔ)上不斷去把握所學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。文言文誦讀可運(yùn)用的形式很多，但在誦讀時需把握句讀，理解其意，并學(xué)會把握作者思想情感，而非死記硬背。以理解其意為基礎(chǔ)進(jìn)行反復(fù)誦讀，通過實(shí)際感官將文言文中的字、詞、句刻入腦海，理解其意旨和內(nèi)容，不斷轉(zhuǎn)換為自己的知識。（二）打好文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。想要提高文言文翻譯、理解能力，必須大量積累實(shí)詞、虛詞，而這一過程需要我們不斷去記憶和探索理解，不斷提升語感能力。在課前，需落實(shí)字詞，認(rèn)真閱讀課下注釋，進(jìn)行口頭翻譯；在課堂中認(rèn)真聽講，對比自己理解與老師講解中的不同地方，有疑惑需提出來并進(jìn)行探討交流，運(yùn)用語法和語境對文言文進(jìn)行情景推測，從而增強(qiáng)對文章的理解；在課后，需獨(dú)自進(jìn)行書面翻譯，并讓老師檢查，從而及時糾正翻譯中出現(xiàn)的問題。此外，對于課堂中出現(xiàn)的一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞、通假字、詞類活用、句式、文化常識等做書面的分類整理，做到長期堅(jiān)持。雖然這樣的學(xué)習(xí)方法比較繁瑣，但對于文言文基礎(chǔ)的夯實(shí)十分有效。（三）對知識進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。文言文的學(xué)習(xí)必須掌握許多基礎(chǔ)知識，并對這些零散知識進(jìn)行歸類整合，形成系統(tǒng)化，腦海中必須有一定的知識框架，才能更靈活地運(yùn)用這些知識。因此，在文言文學(xué)習(xí)中，以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)詞、虛詞、文言句式、詞類活用、文言斷句、古代文化知識等專題歸類，并通過不斷的理解和練習(xí)，對知識進(jìn)行系統(tǒng)掌握。對于重點(diǎn)詞類和典型的句式需要進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷進(jìn)行分析和比較，從而找出其中規(guī)律，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。整體來講，文言文的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)多且瑣碎，容易遺忘。因此，需要對學(xué)過的知識做歸納總結(jié)，從而對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行牢固的掌握。文言文知識歸類和積累越豐富，分析、閱讀能力也就越強(qiáng)，課內(nèi)、課外加強(qiáng)閱讀的積累，定期閱讀一些經(jīng)典的文言文著作，不僅有利于文言文知識的積累，還有助于閱讀分析能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。（四）在思考中學(xué)習(xí)文言文。蘇軾云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”在文言文學(xué)習(xí)過程中，除了對其進(jìn)行背誦，還需要對文章進(jìn)行深入思考，進(jìn)行批注，做好讀書筆記。無論是精辟的論述還是厚重的情感，能觸發(fā)我們思索和感悟的詞句，可采用多種方式進(jìn)行標(biāo)記，記錄下自己的思考和學(xué)習(xí)心得，發(fā)表自己的見解。文言文的學(xué)習(xí)，在疑惑中尋求答案，在尋求中思考，在思考中理解掌握，學(xué)會從思考中去學(xué)習(xí)文言文，這也是融會貫通的重要學(xué)習(xí)方式。

作者:周禹彤 單位:遼寧省大連市第八中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[2]楊志剛.高中文言文有效學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015(11).

高中語文基礎(chǔ)知識整理范文5

一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入新課標(biāo)

高中語文教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，迎合社會對語文學(xué)科的新要求，從學(xué)生角度去設(shè)計教學(xué)。新課標(biāo)下的語文教學(xué)是圍繞語文知識教育和語文素養(yǎng)教育來開展的，倡導(dǎo)師生利用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。可以說，語文學(xué)科作為延續(xù)了兩千多年的經(jīng)典學(xué)科，其中涉及的語言、情感、審美、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容對新時代學(xué)生的責(zé)任感、合作能力、創(chuàng)新能力有著顯著的影響。這些內(nèi)容都是隱含在新課程改革背后的內(nèi)容，需要語文教師深入發(fā)掘，發(fā)揚(yáng)光大。

二、開發(fā)新教材，利用新教材

1.落實(shí)語文知識教學(xué)

在高中語文新課標(biāo)中，突出對學(xué)生的素質(zhì)教育和減負(fù)工作，因此，課堂教學(xué)時間、課后作業(yè)時間、學(xué)生自習(xí)時間一再減少。很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生忽視自身語文知識的完善，片面追求語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐化、自由化。很多語文教師也是如此，為了突出語文課堂的新課改氛圍，往往會舍本逐末，片面追求語文教學(xué)的趣味性。越是新課改，越要突出語文傳統(tǒng)知識的重要性。語文知識是學(xué)生理解我國傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)我國經(jīng)典的首要途徑。例如，在高中文言文教學(xué)中，教師需要向?qū)W生講授一系列的文言現(xiàn)象:實(shí)詞、虛詞、常用詞、一詞多義等，這些語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)是提高教學(xué)有效性的根本途徑。

2.強(qiáng)調(diào)語文課堂效率

新教材刪繁就簡，將語文教材與社會實(shí)踐相結(jié)合，在傳統(tǒng)語文知識教學(xué)的同時，關(guān)注學(xué)生興趣愛好，順應(yīng)時展潮流，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效性。新課標(biāo)下的語文教材分為選修模塊和必修模塊，考慮到學(xué)生之間的差異性，提高了語文學(xué)習(xí)的可選性和自由性。對于必修學(xué)科，按照閱讀鑒賞、梳理探究、名著導(dǎo)讀三部分實(shí)施教學(xué)。閱讀鑒賞強(qiáng)調(diào)語文知識教學(xué);梳理探究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語文思維邏輯性;名著導(dǎo)讀提高語文教材的趣味性。與傳統(tǒng)語文教材相比，新教材不僅在教材編寫體制上，而且在教材的文本結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)要求等方面都發(fā)生了變化。新課改下的語文教材還在口語表達(dá)、寫作訓(xùn)練、人際交往等方面提供了新契機(jī)，實(shí)現(xiàn)語文專項(xiàng)教學(xué)。每周的作文課、口語訓(xùn)練課、社會實(shí)踐課等，都為語文高效課堂的創(chuàng)建提供了可能。

3.拓寬語文教學(xué)廣度

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課堂教學(xué)僅僅局限于成語、拼音、改錯、文言文、閱讀理解、寫作等方面，大多難以脫離語文的范疇。學(xué)生學(xué)來學(xué)去始終是不變的幾樣，自然會感到枯燥。在新教材中，除語言基礎(chǔ)知識教學(xué)外，還開設(shè)了語文專項(xiàng)教學(xué)，如口語表達(dá)、寫作訓(xùn)練、課外閱讀等專項(xiàng)。一些社會熱點(diǎn)現(xiàn)象、娛樂熱點(diǎn)問題、政治焦點(diǎn)等內(nèi)容，都得以在新教材中體現(xiàn)。在新教材的名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，每冊兩部中外名著閱讀，共有十部名著收錄在新教材之中。名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)又分為背景介紹、作品導(dǎo)讀、思考與探究三方面，從社會、人性、時代三方面充分還原名著形成的過程。通過中外名著的閱讀，學(xué)生的理解能力、思考能力、審美能力得到鍛煉，在人情冷暖、社會變遷中感受人性的變化。

高中語文基礎(chǔ)知識整理范文6

一、 整理語文知識，繪制歸類圖表

語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，往往教師很費(fèi)力的講解卻收不到理想的效果，學(xué)生語文成績提高也并不明顯。所以，高中語文教師必須講究復(fù)習(xí)方法，既要幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，又要快速提高學(xué)生的綜合能力，使高中生能夠以最佳的狀態(tài)參加高考。教師應(yīng)該根據(jù)考綱和教學(xué)目標(biāo)合理選擇復(fù)習(xí)策略，系統(tǒng)整理語文知識，對于需要記憶卻比較分散的知識，可通過繪制圖表的方式進(jìn)行歸類，便于學(xué)生掌握。

詩詞是高考語文的必考題，針對詩詞內(nèi)容繁多的情況，學(xué)生可以根據(jù)作者進(jìn)行分類整理，如分別找出李白的詩、杜甫的詩、李清照的詞等。還可以根據(jù)詩詞中的景物進(jìn)行分類整理，如分別找出詩中有“月”字的，詩中有“雨”字的，詩中有“春”字的等。當(dāng)學(xué)生能夠在心中形成嚴(yán)密的知識網(wǎng)絡(luò)以后，就能夠輕松自如地答題了。高考語文中對易錯字詞和注音等內(nèi)容的考查也是必不可少的，這類題型考查學(xué)生的語文功底。對此，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候可以制作圖表，如分別歸類常見的易錯兩字詞語、常見的易錯三字詞語、常見的易錯四字成語等，還可以將易錯注音按照字母的順序進(jìn)行劃分，以便于在備考復(fù)習(xí)時查找。

二、 做好專項(xiàng)復(fù)習(xí)，掌握答題技巧

高考考查的是高中生的綜合能力。所以，在高考語文備考復(fù)習(xí)的時候，語文教師要正視學(xué)情，立足現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生建立專項(xiàng)復(fù)習(xí)計劃，利用有效的教學(xué)資源做好專項(xiàng)復(fù)習(xí)工作，以促進(jìn)高中生牢固掌握各類題型的答題技巧。只有高中生把各個知識點(diǎn)都理解透徹，才能提高解題速度，確保正確率。

高考語文現(xiàn)代文閱讀題是綜合性較強(qiáng)的試題，考查的不僅是高中生的閱讀能力，還涉及到修辭手法、寫作技巧、字詞段落分析等知識。所以，教師要針對學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行詳細(xì)全面的復(fù)習(xí)，注重探究式和開放式題目的答題技巧指導(dǎo)，抓住典型的例題進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的書寫能力和語言表達(dá)能力。再如作文，備考時可以進(jìn)行專題訓(xùn)練，選取一些符合學(xué)生實(shí)際的社會熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生發(fā)散思維，掌握作文寫作要求。同時，要求學(xué)生作文書寫要做到字跡清晰，切忌字跡潦草；要做到主題突出，切忌流水賬式寫法；要做到有個性，切忌抄襲克隆。

三、 明確復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，提高備考效率

語文教師要根據(jù)每個高中生的實(shí)際水平確定復(fù)習(xí)內(nèi)容，有針對性地幫助每位學(xué)生提高語文水平，為高考做準(zhǔn)備。對于語文優(yōu)等生，要讓他們提高對于發(fā)揮題和探究題的解答能力，突出提高其語文素養(yǎng)。對于語文學(xué)困生則要讓他們從基礎(chǔ)出發(fā)，確保基礎(chǔ)題的得分率，不斷提高語文學(xué)習(xí)效率。在高考備考階段，教師要讓學(xué)生明確自己復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，減少不必要的彎路，節(jié)約復(fù)習(xí)時間，提高備考效率。教師不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)檫@樣會使學(xué)生找不到重點(diǎn)，還會使他們產(chǎn)生厭煩心理，對語文失去興趣。學(xué)生應(yīng)該做到精練多思，學(xué)會歸納和總結(jié)，形成全面的思維視角。

在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)徹底掃除學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的障礙，幫助他們查缺補(bǔ)漏，建立完整的知識體系，提高應(yīng)試能力。如很多學(xué)生對高考語文試卷中的語病題感到困惑，找不到答題的突破口。其實(shí)這類題并不難，大致分為六種語病類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。語病題大多是復(fù)句形式，學(xué)生在做題時要看清句子的主干，分析修飾成分，從而快速、準(zhǔn)確地找到答案。

四、 重溫歷年真題，明確命題思路

在備考時，重溫歷年高考語文試題是非常必要的，因?yàn)檫@些試題包含了眾多考點(diǎn)和語文知識難點(diǎn)，能夠找到高考試題的新走向，是最寶貴的復(fù)習(xí)資料。高考題型的設(shè)計相對穩(wěn)定，而且具有權(quán)威性和科學(xué)性，學(xué)生在復(fù)習(xí)時也能夠切實(shí)感受到高考語文的難度，對自己的真正實(shí)力做出準(zhǔn)確的估量。如進(jìn)行作文復(fù)習(xí)時，教師可以找出近年來各省高考試卷中的作文題目訓(xùn)練學(xué)生，給他們展示高考滿分作文，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并給學(xué)生做出詳細(xì)的寫作技巧指導(dǎo)。

2015年高考語文山東卷的作文給出了一則鄉(xiāng)間諺語：“絲瓜藤，肉豆須，分不清。”意思是絲瓜的藤蔓與肉豆的莖須一旦糾纏在一起，是很難分辨的。有個小孩想分辨兩者的不同，結(jié)果把自家院里絲瓜和肉豆的那些糾纏錯綜的莖葉都扯斷了。父親看了好笑，就說：“種它們是用來吃的，不是用來分辨的呀！你只要照顧它們長大，摘下瓜和豆來吃就好了。”這是一則材料作文，可以多角度立意。從父親的角度，可以寫注重結(jié)果，尊重自然規(guī)律，分清主次等；從小孩的角度，可以寫鼓勵探索精神和創(chuàng)新精神；從整體來看，可以寫認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，懂得放下必能成功。