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兒童早期教育的重要意義范文1

改革開放以來,我國幼兒教育事業取得了一定的成就,大中城市已基本滿足了適齡兒童的入園需求,農村和邊遠貧窮地區通過靈活多樣的形式,為越來越多的學齡前兒童提供了受教育機會,幼兒教育質量普遍得到提高。在充分肯定成績的同時,我們也要清醒地認識到,從總體上看,我國幼兒教育事業的發展還存在不少問題,其中包括:1.同人民群眾接受良好教育的要求還不相適應;2.同整個教育事業的發展還不相適應;3.同經濟、社會發展對提高國民素質的要求還不相適應;4.幼兒教育的辦學體制和管理體制改革與幼兒教育事業的發展以及經濟體制改革還不相適應;5.不同地區之間、城市和農村之間發展不平衡;6.幼兒教育的質量、教師隊伍的素質都需要進一步提高。這么多問題擺在我們面前,應該引起我們的高度重視,要解決這些問題,必須要充分認識幼兒教育的重要地位和作用,深化教育改革,進一步統一思想,增強對發展幼兒教育事業重要性的認識,進一步明確新時期幼兒教育改革與發展的目標和任務,一一把它們解決。首先,發展幼兒教育事業是整個教育事業發展的需要。

幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分,其普及程度、教育質量與普及九年義務教育密切相關。不少地方的實踐經驗證明,幼兒教育發展得好,學生的學習習慣、學習興趣、學習成績以及學習的主動性就表現出較好的狀態,義務教育的入學率、鞏固率也隨之相應增高,輟學率也會減低。因此,發展幼兒教育對鞏固提高“普九”質量,發展各類教育,構筑終身教育體系,具有基礎性、全局性和先導性的作用。其次,發展幼兒教育是滿足人民群眾日益增長的教育需求的需要。

優生優育國策的貫徹落實、人民經濟狀況的改善、早期教育科學研究成果的傳播等,大大提高了人們對早期教育的認識。一方面,廣大農村地區的居民希望幼兒能有機會入園,接受早期教育;另一方面,城市和經濟發達地區的人民群眾已不僅僅滿足于孩子有機會入園,更迫切要求入好園,接受優質的幼兒教育,為兒童一生的發展奠定良好基礎。在這樣的前提下,抓好兒童的早期教育,勢在必行。再次,發展幼兒教育是提高國民素質,促進經濟,社會持續、健康發展的需要。幼兒教育是終身教育的起始階段。從小培養兒童良好的品德、積極的態度、廣泛的興趣,積極開發兒童的腦功能,發現和發展兒童的潛能,將為人一生的充分發展奠定基礎。

兒童早期教育的重要意義范文2

梅爾?列文還表示，孩子的學能發展水平，是由注意力、記憶、語言、空間排序、時間排序、運動、高級思維和社交等8個系統組成。很少有孩子可以面面俱到，但每個孩子在學能發展上都有其獨特的優勢和劣勢。

梅爾?列文的話，引起了國內很多重視孩子早期教育的家長的關心。有的家長正面臨孩子厭學的困惑，他們急切希望孩子能夠獲得正確適度的早期教育，避免過度教育帶來的消極影響。為此，國內專家給了我們一個很好的指導。

早期教育常見誤區

早期教育是由成人對嬰幼兒實施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的重要意義。很多家長對早期教育的含義認識不明確，導致了過度教育。

北京世紀起點早期教育中心顧金鳳老師說：“按照一定的標準，嬰幼兒早期教育是服務于0到6歲兒童生活環境和活動的項目。從內容上來說，需要符合兒童年齡、生長發育、健康等狀況；從方法上來說，以游戲寓于學習之中，尋求和啟發孩子感興趣的方面。要指出的是，這種早期教育包括胎教，就是0歲教育。胎兒在腹中4個月以后聽力等方面開始有了辨別能力，這時候就可以開始通過語言、動作、音樂等方式進行胎教了。”

北京瑪麗婦嬰醫院醫生李月萍表示：“早期教育是通過對0到6歲，特別是0到3歲的嬰幼兒有組織、有目的的教育活動，促進嬰幼兒智力等方面的發育，并對一些智力低下、智商偏低孩子的狀況予以改善。早期教育側重智力方面，對嬰幼兒進行全面綜合的指導，更準確的來說應該是早期發展。”

對于目前很多家長采取的早期教育方式，顧金風老師顯得有些擔憂。她認為不符合嬰幼兒學能特點，盲目對孩子進行“填鴨式”教育，無異于拔苗助長，會對孩子的成長產生消極影響。孩子一方面在強壓下接受過量的教育，一方面又缺乏家長的關心，可能會發展成自閉癥、多動癥，或者抑郁癥。此外，很多家長選擇的教育內容也比較片面，大都是單純的智力開發。孩子被灌輸了大量難以消化的知識。有的孩子很小就熟練地背誦四書五經，可是卻推遲了學習走路的時間。這也是一個誤區，單調的內容往往引起孩子的厭倦。

早期教育要有階段性

那么，應該如何實施正確適當的早期教育呢?

顧金鳳老師指出，認清嬰幼兒的學能特點是關鍵。嬰幼兒在生理發展的不同階段，學能特點也表現出階段性，大致可以分成三個階段：1歲以前；1到3歲；3到6歲。每個階段都有幾個關鍵期，例如，1歲之前的關鍵期：1個月時孩子可以學會抬頭挺胸，4個月時可以學會翻身的大動作，7個月時可以學會爬行，10個月時可以站立，1歲時開始走路等。若能在關鍵期內適當完成能夠做到學到的東西，對孩子來說是受益無窮的。

兒童早期教育的重要意義范文3

關鍵詞：早教活動；評價；反思；啟示

一、概述

早期教育是指從出生到學齡前這個階段對兒童進行合乎科學規律的教育、訓練和保育，以促進兒童身心健康發展。早期教育有利于嬰幼兒認知能力、社會情緒、個的發育。對嬰幼兒進行早期教育是必要和重要的。因而早期教育活動設計應從嬰幼兒的生活出發，構建一種對嬰幼兒有意義的、真實的、開放的、自然生態的課程，提供多種健康的、豐富的生活和積極的、多樣性的、富有營養的、充滿刺激的、能產生交互作用的活動環境，來滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。通過各種活動幫助嬰幼兒進行“量”的學習，并通過有意義的學習，實現嬰幼兒“質”的發展，體現全面教育的真正價值。

基于早期教育的重要意義，世界各國已紛紛開始行動。然而各個國家的早期教育觀念也有所偏重，從各個國家專家對上海某幼兒園一節早期教育活動的評價中，我們可以略見各國“遠近高低各不同”的早期教育觀念。

二、案例及評價

案例：玩報紙

情景：一名教師帶領10名2~3歲的托班幼兒一起活動，教師帶領幼兒“玩報紙”，引導幼兒有步驟地玩報紙。教師提問的基本侯答時間為1~2秒。

活動是以廢物利用為主題，從孩子很熟悉的生活中選題，根據2~3歲幼兒喜歡做簡單的勞作活動和動手操作的游戲的特點，創設了一種自然真切的環境，讓孩子在玩中學，在游戲中養成良好的行為習慣。整個活動中教師和幼兒的情緒都相當好，教師和孩子都很興奮。初看起來這是一次很成功的活動。且看各國專家的評價：

美國專家：問題不具開放性，侯答時間不足，沒有給幼兒開放的問題和有效的思考時間。對孩子的關注不夠，發現有一個孩子情緒不好，但是老師沒有及時關注、及時調整。

韓國專家：師幼比例1∶10太低，教師一個人，無法關注到所有的幼兒，當教師對幼兒的關注力沒有那么高的時候，就不能說關注到孩子，要知道孩子才是活動的主體。

日本專家：孩子的這一年齡段正好處于語言發展的關鍵期，教師對幼兒語言輸出的引導還是不夠，應該讓幼兒多一些語言、多一些思考，對于一個球怎么玩，可以加入一些社會規范在里面，就可以減少幼兒之間爭玩球的紛爭。

中國專家：活動中教師和幼兒一直都處于運動狀態，情緒高昂，建議活動設計中注意動靜交替，不要讓孩子的情緒過于亢奮。在玩報紙之前應先確認報紙是不用的，可以隨便玩，這樣才能體現出是廢物利用，否則，無廢物何談利用。最后的結尾太倉促、牽強，有點走步驟、卡時間的意思。

三、總結及反思

從專家們的評價中我們可以看出各國對早教的觀念各有偏重。案例中反映出來的問題并不是一個個例，而是大多數幼兒園老師在活動設計和實施中的一個共性問題。

美國早期教育非常注重教師的提問是不是開放性的，能不能拓展孩子的思維和想象。美國教學法專家斯特林.G.卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。教師的提問能在多大程度上有利于幼兒的學習，什么樣的提問能真正發揮幼兒的主體性等等，都值得我們深入的思考。

日本和韓國的早期教育都比較重視高的師幼比例，重視教師對每個孩子的關注度和優厚的早教政策。

日本保育收費與家長收入相關，對于年薪低于100萬日元的家庭，孩子的保育實行免費。2005年2歲孩子的入園率達26.3%，師幼比例較高。1歲以下的師幼比為1∶3，1~3歲的師幼比為1∶6，并逐步希望將其調整為1∶4，足見日本對0~3歲兒童教育的重視。

韓國政府和教育部門規劃到2010年實現0~5歲的嬰幼兒保育全面免費，目前的師幼比例0~1歲1∶3，1~2歲1∶5，2~3歲為1∶7，較高的師幼比為高質量的保教提供了保障。

在教育內涵方面，日韓兩國有許多不是國內一般幼兒園能及的地方。在孩子耐心、愛心、平常心等方面的啟蒙上，給予孩子最需要的東西。例如，他們的教育者從不居高臨下訓斥孩子，而是和孩子拉著手說話，在這樣的環境中培養出來的孩子有自信，能獨立思考，并且在未來社會有一定的創造精神和競爭力。處于這樣的政策和理念，日本和韓國的專家們對我國偏低的師幼比例表現得相當敏感，他們反對教師對孩子的高強度的控制。具體到活動上，他們認為，教師不給幼兒足夠的主動性，實際上是把幼兒看成缺乏經驗和能力的個體，沒有把他們放在平等的位置上，過于低估了幼兒的能力。

對我國而言，專家理念和國外差異不大，但是因為我們的人口基數大，在實施過程中，難免有偏差，依據我國的國情，師幼比例根本無法跟其他國家相比。與此同時，交互體驗和靈敏視覺要求成為我們中國幼兒教師應該必備的素質，關注師幼情緒體驗的動靜結合、緩急交替和教師對幼兒的敏銳度便提上日程。

各國專家對“玩報紙”這一活動案例的評價，反映出各國的早教政策和早教理念，對于不同國家的政策和理念，沒有好壞之分，只有適合不適合之說，各國的早教均從自己的基本國情出發，制訂相應的早教政策和早教方案。我國的早期教育起步比較晚，我們在立足本國國情、發展中國特色早教的基礎上，可以相應的吸取國外早期教育的先進經驗，以促進我國早期教育又快又好的發展。

四、啟示

從這次早期教育活動中反映出來的問題，不僅僅是個案，而是我們幼兒園活動設計和實施中存在的共性，從專家們的評價和建議中，我們可以從提問方式和師幼比例方面獲得一些啟發，進一步改進和提高我們早期教育的質量。

（一）提問方式――適時靈活提質量

1.提什么

（1）一個好的問題首先應該是難易適度的問題。教師提出的問題既有一定的難度,又是幼兒經過努力可以解決的,即問題的難易程度應在兒童的“最近發展區”內。問題過于簡單,不足以激發幼兒的學習興趣；問題太深奧,又會使幼兒感到不知從何做起,因而失去學習的興趣。

（2）好問題應該是有啟發性的。問題應處在幼兒已知與未知的聯系處，在其低級思維活動與高級思維活動的聯系處,能激發幼兒去積極探索與學習。實踐表明,能激起幼兒學習興趣的問題,大多數是與幼兒生活聯系密切的問題。因此,從提問的內容來看,所提問題應從幼兒生活實際出發,不能太空泛,設計提問時要盡量少問非此即彼的問題；從提問的形式來看,問題的思維空間應當較大,要給予幼兒從多角度、多方式、多方法進行思考的機會,以培養幼兒的創造性思維能力。

（3）幼兒情感、態度、價值觀方面的發展也不能忽略。《幼兒園教育指導綱要（試行）》已明確地把情感態度的目標放在了首要位置。這就要求教師需善于觀察幼兒的情緒反應、情感、態度、興趣與需要，通過設計提問內容，激發幼兒的積極情感。

2.怎樣提

（1）心理學上把從問題的提出到解決完畢的過程,稱為解答距。如果幼兒對教師所提的問題缺乏必要的思考，那么就很難達到“問”的目的。教師應適當延長問題的解答距，給幼兒更大的思維活動空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多的探究發現、交流合作、體驗成功的機會,以達到用“問”激發思維的目的。

（2）教師應激勵幼兒發散思維，防止追求唯一答案。為此,教師應鼓勵差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。

（3）教師應鼓勵幼兒提問,與幼兒平等對話。這意味著不僅要有教師提出的問題,而且要鼓勵幼兒發現并提出問題。只有這樣,教師與幼兒才有可能真正對話,因為“真正的對話,是那種建立在平等關系基礎上的自由交流”。

（4）教師要注意豐富語言,能夠隨機應變。一般可根據具體情況采用“分解難點、化難為易”“轉換角度、另辟蹊徑”“適當提示、巧用點撥”等方法。

（二）師幼比例――多面少點擴比例

“多面少點”在此我特指師幼比例，這里的“面”是指幼兒園、保教機構，“點”代表幼兒個數。至于國外高的師幼比例，我總結為兩方面的因素：一方面是人口壓力小，另一方面是策略得當。雖然我國人口多，教師少，資金不足，但是不能說我們不可以適當提高師幼比例，如果想在原有的基礎上提高師幼比例，提升早期教育的質量，可以考慮擴大師資隊伍，采取“多面少點”的策略。

（1）我們可以將市、縣、鄉、村教師的工資設置工資等級，且這種等級與地方的經濟情況成反比，這樣就可以擴大師資隊伍。

（2）目前各地市開展早期教育的形式多種多樣，如幼兒園附屬的托班、周末親子班、私立的早教機構、親子體驗中心等，而家長對早教或托幼機構的服務需求也是多種多樣的，我們必須鼓勵多種早期教育服務模式并存，繼續擴大“面”的優勢。在大中城市建立以社區為基礎，以幼兒園附屬的托班、親子班為中心，公辦、私立的親子指導中心、早教機構、親子園并舉的格局，為家長提供日托、半日托、計時托、周末親子班、居家式養育等多種形式；在廣大的鄉鎮農村，建立以鄉鎮中心園附屬的托班、親子班為中心，以私立園和早教機構并舉的格局，為廣大農村家長及嬰幼兒提供日托、半日托、不定期親子活動等教育形式，以滿足不同層次、不同類型家長和嬰幼兒的需要。如此這般，將“面”灑遍全國的各個省、市、縣、村，只要“面”多了，就可以分散“點”的壓力，“點”的壓力緩解了，師幼比例就能升高，早期教育質量也會得到相應的提高。

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作者簡介：

兒童早期教育的重要意義范文4

[論文摘要]：目前幼兒園已經出現多樣化的低幼兒童教育形式，彰顯社會對低幼兒童教育的需求十分旺盛，但幼兒園尚無足夠數量與質量的低幼兒童教育師資。政府應將低幼兒童教育納入國家教育發展規劃，增加投入，加大監管力度，建立相應師資準入制度，并在大中專師范院校開設早教專業等，以緩解社會需求與教育資源供應之間的矛盾，推動幼兒園低幼兒童教育事業健康穩步發展。

目前，越來越多的家長要求孩子3歲前入園，這不僅標志著社會教育理念的發展，也反映了人們在生活水平提高后對高質量學前教育需求的擴大。按照我國基礎教育發展的總體戰略，“普九”任務基本完成后，基礎教育將向兩極延伸，即向上延伸到高中階段，向下延伸到0~6歲。目前，很多省市根據本地經濟、文化、社會發展的需要提出建立0--6歲完整的早期教育體系，反映了政府對社會早期教育需求的關注與重視。

一、幼兒園低幼兒童教育社會需求現狀

(一)幼兒園出現了多樣化的低幼兒童教育形式目前不少幼兒園應家長要求，開始開辦托班(一般招收1.5歲至不滿3周歲的低幼兒童)、親子班(一般招收幾個月至不滿3周歲的低幼兒童及其家長共同參與各種游戲活動)和隨小班就讀(一般是2.5歲至不足3周歲的低幼兒童被編到幼兒園小班生活和學習)等多種形式的低幼兒童教育。從筆者調查的103所幼兒園情況看，開辦托班的幼兒園占被調查幼兒園總數的33.98%;開展隨小班就讀教育形式的幼兒園占被調查幼兒園總數的43.69%，這說明隨小班就讀和托班是幼兒園兩種主要的低幼兒童教育形式，其次是開設親子班，占被調查幼兒園總數的20.38%;同時開辦親子班和托班的幼兒園也占有一定比例.為5.83%

(二)隨小班就讀現象突出

調查發現，雖然隨小班就讀的低幼兒童數量在單個幼兒園不是很多，但這種現象卻較為普遍，許多幼兒園教師把“隨小班就讀”現象稱為“中國特色早期教育形式”。從前面提到的數據來看，幾乎半數的幼兒園存在隨小班就讀現象。因此，筆者采取問卷和訪談形式對其開辦原因做了進一步調查，結果發現:幼兒園不開設托班是低幼兒童隨小班就讀的重要原因，占被調查幼兒園總數的33.98%;因為缺乏專門的低幼兒童教育師資而讓低幼兒童隨小班就讀的占被調查幼兒園總數的40.77%;幼兒園受設施場地限制只能開展隨小班就讀教育形式的占被調查幼兒園總數的36.89%;其他原因(如不少家長托關系，想讓孩子盡早人園)占11.65%(注:回答此問題時，被調查幼兒園可以進行多項選擇)。

筆者在此調查中還發現，低幼兒童隨小班就讀現象大都集中在辦園時間長、不愁生源的公辦幼兒園，它們面臨的主要問題包括:一是幼兒園沒有合格的設施與充足的場地。眾所周知，目前幼兒園的硬件設施基本上都是按照幼兒的發展水平來設計的，低幼兒童無法使用其中的很多設施，如在幼兒園配備的廁所里，便坑的蹲距是為幼兒設計的，低幼兒童的肌肉骨骼發育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就會掉人便坑而可能引發生命危險。在訪談過程中，不少園長為目前沒有資金投人，改建、擴建園舍，以適應低幼兒童身心發展需要而流露出焦急的情緒;二是幼兒園沒有合格的低幼兒童教育師資。由于低幼兒童與幼兒在生理、心理、動作、自立自理能力等諸多方面存在顯著差異，其師資標準與規格、工作程序及要求等相應地有較大差異。而目前我國尚無正規的早教師資培養機構，一般的師范院校與幼兒師范院校沒有開設相關專業，只有一些民營培訓機構看準商機在開展早教師資培訓。這些私立培訓機構通常缺乏規范，而且大都只提供短期培訓，因此不可能培養出勝任低幼兒童教育的合格師資;蘭是幼兒園沒有相應的政策支持。由于目前國家還沒有把0~3歲兒童早期教育納人正規的學前教育系列加以規劃和管理，也就沒有對這一年齡階段的收費做出明確規定，公辦幼兒園招收低幼兒童開辦托班時只能以幼兒班的收費為參考，但在教師配備上卻不能參照幼兒班，因為低幼兒童自制力特別差，言語表達能力低，許多孩子還沒有養成自己大小便的習慣，經常會拉尿在身上，配備的教師少了根本應付不過來，這致使公辦幼兒園開辦托班的效益受到較大限制，因此影響了公辦幼兒園招生向下延伸。

(三)幼兒園托班與親子班有著巨大的潛在生源

筆者對部分尚未開辦托班與親子班的幼兒園進行了低幼兒童生源預期調查，結果表明，在被調查的103所幼兒園中，回答“肯定有”的占被調查幼兒園總數的75.73%;回答“可能有”的占被調查幼兒園總數的14.56%;回答“說不清”的只占被調查幼兒園總數的9.71%。為了證實幼兒園低幼兒童生源預測情況，筆者還走訪了一些私立的兒童早教訓練中心，發現其生源的年齡大都在1~2歲之間，其中最小的8個月，最大的2歲9個月，當問及家長為什么不送幼兒園時，接受訪談的家長大都回答孩子年齡小幼兒園不要。從其生源的地域分布來看，主要來自附近的社區，也有路程較遠的其他社區。如筆者在調查過程中就曾見到一位年紀大約50歲的老奶奶，她家距離孩子上的早教中心大概有15公里左右，需要換乘兩次公交車。當問及為什么帶孩子到這么遠的地方來學習時，她說早期教育這么重要，付出些辛苦也是應該的，居住小區的幼兒園只招收2歲以上的孩子，而她的孫子1歲半了，找關系托門子，小區里的幼兒園就是不接收。類似的J情況不勝枚舉，從這些家長的語氣和表情中可以看出他們對幼兒園不招收低幼兒童感覺很無奈。這從另一個角度說明，幼兒園開設托班或親子班的潛在生源的確很充足，社會對低幼兒童教育的需求已經十分強烈。

(四)家長希望孩子盡早接受早期教育已是大勢所趨

筆者就家長希望低幼兒童進人幼兒園的原因進行了專項調查，結果表明，除了10.68%的家長說不清原因外，家長希望孩子盡早接受教育是主要原因，占被調查家長總數的69.90%;其次主要是因為家長太忙無暇顧及孩子，此類情況占33.98%，說明社會節奏的加快對家庭的教育功能提出了挑戰;再次是因為孩子不好管，希望兒童人園接受教育以改變在家形成的一些壞習慣，此類情況占4.85%(注:對此問題的回答，家長可以進行多項選擇)。通過對部分家長的訪談，筆者還了解到家長認為送孩子人園是其理想的選擇，雇保姆不僅開支較大，而且多數保姆文化層次較低，不懂幼教。這說明幼兒園教育在家長們心目中的信譽和地位還是比較高的。

家長之所以希望孩子盡早接受教育，筆者通過訪談了解到主要是以下因素導致的:一是我國獨生子女政策的實施使每個家庭僅有一個孩子，而社會竟爭越來越激烈，就業壓力越來越大，不少家長由于害怕孩子輸在起跑線上，而希望幼兒園教育能夠盡量向下延伸;二是隨著家長文化層次和教育素養的不斷提高，對兒童早期教育重要性的認識也在不斷提高。在訪談過程中，當筆者談到低幼兒童身心發展的各種關鍵期時，家長都會興高采烈地交談個沒完沒了，這與20年前做家訪或講座時，教育工作者必須花很多時間向家長解釋這些陌生名詞的情形大不相同了。可見，家長希望孩子盡早接受教育已是大勢所趨，國家和政府應重視大力發展低幼兒童早期教育。

二、幼兒園低幼兒童教育發展現狀

(一)幼兒園開展低幼兒童教育處于起步階段，教育水平參差不齊

由于三歲前低幼兒童免疫力相對較低，生長發育和心理發展存在很大個體差異，生活自理自立能力尚未形成，如果采取集體教養方式，幼兒園的硬件設施、管理模式以及師資規格都應發生相應的變化，因為這是一種既不同于傳統意義上的托兒所教養方式，也不是幼兒園已有教育模式的簡單移植。20世紀90年代以后，許多私立的兒童早期教育機構如親子園在大中城市應運而生。進人21世紀以來，不少公辦幼兒園也開始舉辦親子教育，招收3歲前低幼兒童。但總體來看，目前幼兒園低幼兒童教育還處于起步階段，存在很多不規范的情況，具體表現在以下方面:一是私立托幼機構看準家長舍得投資的心理，從硬件上高投人，人托年齡過分低齡化，教育形式上則是“洋”字當頭，盲目引進外國教育模式，作為吸引生源的招牌，以獲得經濟上的高回報。這使低幼兒童教育明顯地貴族化，有失教育公平;二是從事低幼兒童教育的師資力量相對薄弱，而且教育水平參差不齊，缺乏應有的早期教育理論知識、技能技巧及與之相適應的職業道德規范等，這使低幼兒童教育質量根本無從談起。

(二)幼兒園普遍開展低幼兒童教育的條件尚不成熟

以河北省為例，全省學前三年教育普及率還相對較低。全省2004年學前一年在班幼兒620929人，占全省在園(班)幼兒總數的57.21%。這也就是說，河北省以學前一年為主體的學前教育狀況沒有發生根本改變，這使政府目前學前教育工作的重點不得不放在學前三年教育的普及上，而沒有太多條件支持低幼兒童教育的發展。與此同時，由于投入不足，現有幼兒園在滿足學前三年教育方面仍然存在很大缺口，特別是農村幼兒園不僅在數量上嚴重不足，而且布局不盡合理，或過于集中，或出現盲點。相當數量的農村幼兒園還處于初級辦園階段，“小學化”現象普遍存在，玩教具、圖書短缺，衛生保健工作比較落后，存在著很多安全隱患。幼兒園目前的師資力量也普遍明顯不足，素質有待提高。由于幼兒園沒有單獨的公辦教師編制，還造成了教師隊伍的不穩定。社會力量辦園又往往以營利為目的，無視教育部門的指導和管理，擅自辦園，影響了整個幼教事業的健康發展。這些突出問題的存在使教育行政部門和幼兒園都無暇顧及低幼兒童教育的科學開展，往往不得不以應付的態度對待之。

(三)幼兒園低幼兒童教育呈現明顯的地域差異

我國目前雖然還沒有把0~3歲低幼兒童教育納人國家教育規劃，但由于中國經濟發展和教育發展存在巨大的地域差異，因此各地的教育政策也呈現出不均衡的態勢。0-3歲低幼兒童教育的發展也不例外，北京、上海等經濟發達地區已經把這一階段的教育納人政府規劃，并出臺了相關法律法規，而貴州、寧夏等不發達省份到目前都尚未普及學前三年教育。

不過，從總體趨勢來看，隨著學前三年教育的普及與深人.0-3歲低幼兒童教育有著“日新月異”“突飛猛進”的發展勢頭。當前提出如何保障幼兒園低幼兒童教育穩步健康發展的問題，是非常及時而值得關注的。

三、幼兒園低幼兒童教育發展對策

(一)把低幼兒童早期教育納入國家教育發展規劃

隨著生活水平和對教育重視程度的不斷提高，人們已經非常迫切地希望把低幼兒童送人幼兒園接受早期教育，“但我國政府至今尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內的一體化學前教育國家規劃”，這使幼兒園開辦低幼兒童教育缺乏政策上的支持，往往出現令人尷尬的情況。以經濟發展中等水平的河北省為例，在我們調查的103所幼兒園中，大多數城鎮以上幼兒園都開設了托班或親子班，加上沒有開設但近期打算開設的幼兒園，基本上接近被調查幼兒園總數的80%。面對這一迫切的社會需求，各級政府有必要采取“分步發展戰略”，率先在大中城市把0~3歲嬰幼兒早期教育納人國家教育發展規劃，并加大各級政府對幼兒園低幼兒童教育的投人、扶植和監管力度，為將來全面普及和規范0~3歲兒童早期教育奠定基礎。

(二)在大中專師范院校開設早期教育專業

解決幼兒園低幼兒童教育師資數量不足、質量不高等問題的重要途徑就是在大中專師范院校開設早期教育專業。從長遠考慮，建設一支觀念領先、業務精湛、道德高尚的幼兒園低幼兒童教育師資隊伍，就必須采取學歷教育形式，一是學歷教育有明確的培養目標、系統的教育內容和課程體系;二是學歷教育的培養周期相對較長，專業理論系統、扎實、深人，形式多樣的教學方法和專業技能訓練能有效提升受教育者的專業素養;三是學歷教育有助于受教育者形成較為穩定的職業理想、專業傾向，能夠對將來低幼兒童教育師資隊伍的穩定產生積極的長遠影響。

(三)建立低幼兒童教育教師資格證制度

教師資格認證體現了國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是中國公民獲得教師職位的前提條件。針對低幼兒童教育的特殊性與相對獨立性，國家還有必要在幼兒教師資格認證的基礎上建立專門的低幼兒童教育師資認證制度。除了師范院校早期教育專業的學生在畢業時自然獲得早期教育師資資格證外，還可以鼓勵非師范院校畢業生通過參加規定科目的培訓與考試合格，在經過一定時間的教育實習，取得一定的工作經驗后，獲得幼兒園低幼兒童教育師資資格證書。設置專門的資格認證這一準入門檻一方面有助于保證早期教育師資的質量，另一方面有助于擴大早期教育師資的來源，吸引更多社會優秀人才，對建設高效、合格的早期教育師資隊伍具有重要意義。

(四)與勞動部門聯合開展育嬰師資格培訓

兒童早期教育的重要意義范文5

關鍵詞:早期家庭教育;急功近利;盲目超前;心態平和;尊重年齡特征

中圖分類號: G410 文獻標識: A 文章編號: 1007-4244(2010)09-0040-04

近些年來,年輕的父母們越來越注重孩子的早期教育。應當說這是好現象。但有一個問題值得人們注意,那就是:并不是說什么樣的早期教育對孩子的成長發育都是有利的。科學的適時的早期教育是有益的,不科學的任意超前的早期教育不僅是無益的,而且還是有害的,還不如讓孩子按照他們的天性自由地發展。

一、早熟的果實既不豐滿也不甜美

當前,在早期家庭教育中,有一種思想傾向,就是認為“教育越超前越好”。有的省市的“家庭教育大綱”甚至把“超前性”作為家庭教育的一個教育原則提出來。一些商家也迎合家長不正常的心態,乘機推波助瀾,鼓吹什么“不要讓孩子輸在起跑線上!”

于是,在早期家庭教育中就出現了任意超越兒童年齡發展階段的“超前教育”,“超早期”進行一些行為能力訓練,“超早期”進行智力開發。比如,在孩子能力還很差的時侯就進行某些“高難”動作的訓練,剛出生幾十天就教孩子練“邁步走路”;剛剛學會說話,就教孩子背唐詩、學外語;在孩子兩三歲時就教孩子認字、算算術,四五歲時就把小學的算術、語文課本拿來教孩子“攻讀”。有的人甚至主張把小學要解決的問題提前到3歲,比如“0歲識字,3歲掃盲”,等等。這是典型的急功近利的做法。

我始終堅持這種看法,兒童從0歲到6歲之間,是身心發展相當迅速的時期。但要促使其發展,是有條件的。按照美國著名兒童心理學家格塞爾的思想,支配兒童心理發展的因素有兩個:一個是“成熟”,一個是“學習”。在兩者之中,他是更著重于“成熟”。

他認為,兒童心理發展是兒童行為或心理型式在環境影響下,按照一定順序出現的過程。這個順序與“成熟”的關系較大。他有一個很著名的實驗,就是“雙生子爬梯”的實驗。在這個實驗中,其中一個雙生子從出生后48周起,每天作10分鐘爬梯訓練,連續6周。到第52周時,他能熟練地爬上5級樓梯。在此期間,另一個雙生子不做爬梯訓練,而是從53周時才開始進行爬梯訓練。但到兩周以后,這第二個雙生子不用旁人幫助,就可以爬到樓梯頂端。

由此,格塞爾得出的結論是:不“成熟”就無從產生“學習”,而“學習”只是對“成熟”起一種促進作用。格塞爾的這個實驗表明,兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的,人為地任意提前訓練,效果不見得更好,不見得有那個必要。不僅沒有必要,還會給兒童在生理和心理上造成負擔,弄不好還可能影響兒童對學習的興趣,從而產生逆反心理。

有的家長對學齡前兒童進行超前教育和訓練,其愿望是指望孩子將來在進入小學以后,學習起點比別人高,能在學習的競爭中占有優勢。提前一些進行教育和訓練,可能會在一定的時間內占有一些優勢。但由于這種優勢完全是靠人為的力量獲得的,不是自然而然地形成的,即或是有一些優勢,但很可能只是一時優勢,不見得能一直保持下去。

有這樣一個研究很說明問題。那就是美國北卡羅米納大學做過的一個實驗:把175個孩子分成兩組,一組由父母按照一般條件進行教養;另一組則從3個月開始,就提前進行早期教育。之后,每15個月測驗一次。他們發現,接受超前教育和訓練的孩子智商平均高出15點。然而,并不能以此得出這種早期教育的優勢能一直保持下去的結論。因為有些擁有這種優勢的兒童,在進入小學四年級的時候,就逐漸地喪失了這種優勢;而接受父母循序漸進教養的孩子,通常都趕了上來。

上述兩個實驗告訴我們,任意進行超前教育和訓練,不見得是一件有益的事。進行超前教育和訓練的人,自認為進行超前早期教育就一定會“早出人材”,出高水平的人材。這僅僅是一種良好的愿望,是一種推測而已,實際上并沒有得到證實。

前蘇聯著名心理學家列伊捷斯說過:“兒童超過自己年齡的發展,對于判斷其未來發展的可能性不能提供可靠的依據;也不排除缺少早期發展,后來卻發生躍進的可能性。”許多事實都已證明了這一點。

學齡前階段是兒童身心發展的關鍵期,放任自流,任其自由發展,不進行必要的培養教育,那是不好的。極不可失,時不再來。應當抓緊及時進行培養教育和訓練。但不能任意超前。太隨意、太超前了,從近期的眼前的效果看,是令人振奮的。但最終的結果,不見得也同樣令人滿意。

法國思想家、教育家盧梭說過:“大自然希望兒童在成人以前,就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序,就會造成一些果實早熟,它們長得既不豐滿也不甜美,而且很快就會腐爛。就是說,我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”

恐怕哪個家長也不愿意培養出“既不豐滿也不甜美”的“早熟果實”。

二、任意超前的智力開發得不償失

進行早期教育和早期智力開發,是有可能促使兒童身心早期發展的。但應該特別的慎重,不能草率,不能盲目,不能“攻其一點,不及其余”,不能“單打一”,不能只進行“一半的教育”。如果在某一個方面強迫他們學習、掌握超越他們年齡階段的東西,尤其是過早地進行專門化的訓練,可能會收到一些“立竿見影”的效果;但是,那是片面的發展,往往會破壞兒童和諧發展的正常進行。

兒童作為一個完整的人,他們面臨著各種各樣的發展課題。人為地“一相情愿”地加速或強化某個方面的發展進程,對心理發展水平和能力尚很有限的學齡前兒童來說,只能是以犧牲、喪失或抑制他們其他方面的發展為代價,這是得不償失的,很不合算的。從長遠看,從兒童一生的發展來看,肯定是有害的。

我們應當明白,人的各方面的素質不是孤立的,各方面的素質不是隔離的,而是互相聯系、互相影響、互相制約、互相促進、相輔相成的。各方面的素質只有和諧發展才能獲得長足發展,不和諧的發展,就是畸形發展,不可能得到充分的發展。

近來,我國的杭州大學和日本的大阪教育大學、筑波大學,聯合進行的中日兩國幼兒“認知能力”比較研究,對中國和日本的3歲至7歲的兒童認知能力測查結果表明:在總共18類指標中,中國兒童分辨數的概念、分類、時間、序列等能力,都比日本孩子強;而在運動、組合、容積、空間轉換等方面,則日本孩子要強。

我們知道,人的左右大腦有所分工。一般來說,左大腦分管推理、語言、數字等抽象思維,右大腦則分管形體、空間、畫面、想象等形象思維。左右大腦均衡發展,抽象思維與形象思維協調發展,才能使人的智力得到充分的發展。這次測查結果,充分暴露出當前中國對幼兒進行的早期教育中存在一些誤區。主要問題是:對幼兒過早地進行以數字、文字為主的所謂“早期教育”,而不注重培養幼兒的空間轉換、形體感知、想象力和創造力,結果使其左腦的智力發展比右腦發展超前,從而影響了幼兒大腦的左右均衡、協調發展,具體表現為孩子的邏輯分析能力較強,而想象能力和動手能力較弱。

之所以出現這種情況,不是偶然的,是有其歷史根源的。在中國,自古以來,人們對一個孩子是否聰明的評價標準,往往是看其認字的早晚,認字的數量多少,會不會數數,會不會算算數,等等。把在學齡前就能“熟背唐詩三百首”、“會加減乘除”的幼兒,看作是“神童”。許多教師和家長都認為,孩子只有學習認字讀書、算算數才是“正經事”;而自從孔夫子那時就片面地認為“勤有功,戲無益”,一句“喪志”的話,就把兒童最正當的行為“游戲”、玩耍的價值完全否定。

近些年來,中國有些人迎合中國做父母的的這種心理,推出了許多以認字、算算數為主要內容的所謂“神童培養方案”,把這種偏向推向了極端,致使許多孩子對數字和漢字的認識,遠遠超過國家規定的標準;而嚴重忽視了對幼兒畫圖、動手能力的培養,使中國兒童動手能力等遠遠低于其他國家同齡兒童。這種狀況如果不及時糾正,將有可能導致孩子今后左右腦智力的畸形發展,而這種畸形發展則會大大限制孩子整體智力的發展水平。

二十世紀90年代初期,據中國教育部和聯合國兒童基金會對中國兒童聯合調查表明,幼兒對數的概念接受多了,往往較難適應以后正規的教學程序。許多“神童”上學以后成績并不突出,就充分說明了這 一點。

兒童青少年的發展是一個長時期的發展過程。人材的成長,也不是一蹴而就的。早期教育和早期智力開發是重要的,但不能任意夸大它的作用。不充分估計它的地位和作用,會使人們忽視,錯過發展的良機;但任意夸大它的地位和作用,走向另外一個極端,會出現“強人所難”的訓練和“掠奪性”的智力開發。

中國過去有這樣一個成語:“殺雞取卵。”比喻只貪圖眼前的好處而不顧、甚至損害長遠利益。現實生活中,為了要早一點兒得到雞蛋,不惜把雞給殺了,“開膛破腑”,取出雞蛋。當然,這種蠢事,一般人們是不會去做的。

但是,在孩子的教育上,卻有不少這種急功近利的類似的現象。比如,任意進行超前教育和訓練,訓練孩子掌握這個年齡階段難以做好的動作,教孩子學習掌握他們這個年齡階段不能理解和接受的知識,這無異于“殺雞取卵”。這是有害無益的做法,必須加以糾正。

做父母的是有責任有義務創造條件促使兒童身心的發展,但同時也有責任有義務呵護他們的童心、童趣,保留他們“固有的東西”,遵循他們成長的自然要求,在自由自在的玩耍中成長,在無憂無慮地生活中謀求自身的發展,學會生存。而不是“自作聰明”地、“一意孤行”地做“拔苗助長”一類的蠢事。

一個人成材,是一個相當長的發展過程,哪個階段的培養教育和訓練都是重要的。不能哪方面的教育和訓練都要搶乘“頭班車”。現在,國際教育理論界達成的共識是:人從出生到65歲之間,都是發展智力的有效時機。當今世界上,人們越來越推崇終身教育、終身學習,而不是“早期教育決定論”。

一個人成材,也是受多種因素制約的,是多種因素綜合作用的結果,不是某“一個”因素決定的。家長在培養教育孩子的過程中,哪一個階段都不能忽視,哪一個方面素質的發展也都不能忽視,都不能偏廢。應當持續不斷地進行培養教育和訓練,應當全面地進行培養教育和訓練。

三、出現任意超前教育傾向的社會原因

當前,社會上出現這種急功近利的超前教育傾向,不是偶然的,它是一定客觀環境的產物。

早在“美蘇兩霸”對恃的那個年代,就有一種說法:就是國家實力的競爭是科學技術的競爭,是教育的競爭。美蘇兩國為了增強競爭實力,早在30年前就“不約而同”地進行教育改革。改革的重點也都是“不約而同”地加大早期教育改革的力度。在學齡前階段,就開始進行高難度的教育,高強度的訓練,把3到6歲才該訓練的內容,提前到0到3歲進行,把許多小學的教育教學內容,提前到學前階段。這種主張的代表人物,美國是布魯姆,在前蘇聯則是贊可夫。

他們都認為,早期教育決定人一生的發展水平,甚至決定人一生的社會成就。然而,經過幾十年的改革實驗后,他們又是“不約而同”地總結了教訓:經過實踐,他們都認為按照這種“早期教育決定論”的思想進行早期教育的改革,從眼前的效果看是好的,但從長遠效果看卻是不好的。因為它打亂了兒童身心發展的秩序,對提高兒童青少年的身心素質是不利的,使兒童青少年缺乏發展的“后勁兒”。也就是說,缺少自我發展的能力。于是,先后都早已放棄了那種盲目的教育改革實驗。

就在人家放棄了這種改革實驗的時侯,我們國家開始實行工作著重點的轉移,又發展社會主義市場經濟。重視知識,重視人材,逐步形成了社會輿論。在這種環境里,廣大家長望子成龍之心十分急切。隨著改革開放政策的實施,長期的封閉狀態被打破,“早期教育決定論”的思想迅速傳到了中國,它正好迎合了中國家長急切的望子成龍之心。于是,急功近利的超前教育就在中國開展起來。

我們應當借鑒外國成功的經驗,同時,也要汲取外國失敗的教訓。使人不可思議的是,人家通過實踐已經否定了的東西,我們又要重新再做一遍。

“早期教育決定論”的思潮,之所以能在中國盛行,一方面是由于人們的子女越來越少,獨生子女家庭越來越普及,家里只有這“獨一無二”、“絕無僅有”的一個孩子,家庭和家長的全部期望都寄托在一個孩子身上,對孩子的期望值太高。望子成龍心切,都希望把自己的子女培養成為出類拔萃的“庸中佼佼者”,這是“早期教育決定論”盛行的溫床。

另一方面,我們國家有些喪失學者良心的所謂“專家”,在經濟利益地驅動下,不負責任地宣揚、鼓吹,極力夸大早期教育和智力開發的作用,推出種種沒有經過實踐證實的什么早期智力開發“工程”、“方案”,曲意逢迎那些望子成龍之心過切、心態不大正常的家長。這是很不應該的。而我們有些年輕父母望子成龍的急切心情,甚至達到了“饑不擇食,慌不擇路”的程度,很容易輕信那些很誘人、但并不科學的早期智力開發“工程”、“方案”之類的東西。

世界上一些著名的心理學家和教育學家是非常重視早期教育,也都論述過早期的重要意義。如美國心理學家布魯納曾經說過,一個孩子到4歲時,其智力發展了50%。另外的30%到8歲時發育完成,其余的20%到17歲時完成。前蘇聯教育家馬卡連柯說:“教育的基礎主要是5歲以前奠定的,它占整個教育過程的90%。”意大利教育家蒙臺梭利說:“兒童出生后頭3年的發展,在其程度和重要性上,超過兒童一生的任何階段……”俄國著名生理學家巴甫洛夫甚至說過:“嬰兒生下的第三天開始教育,就晚了兩天了。”

問題是如何理解這些心理學家、教育學家的話。我以為,這些都是針對傳統的忽視早期教育的現象,采取了有一定夸張成分的說法,是“矯枉過正”,不能過于“較真”。如果真的是“5歲以前就完成了90%的教育”,“3歲就是人的一生”的話,那么,小學、中學、大學教育豈不成為可有可無、多此一舉的事了?終身教育不就更屬于“畫蛇添足”了?況且,他們所強調的早期教育,絕不僅僅指的是早期智力開發,更不是人們所理解的“認字”、“算算數”之類,而是身心的全面發展。就像巴甫洛夫所說出生3天以后開始進行教育就已經“晚了兩天了”,可以肯定地說,他絕不是指的是“認字”、“算算數”之類。

急功近利的超前教育,也是現代教育過于功利化的反映。過去的古典教育,是“重義輕利”;現代教育與此恰恰相反悖,是“重利輕義”。這種偏向,不是現在才出現的,早在資本主義上升時期就出現了。英國偉大的哲學家、教育家羅素早在幾十年前就已經有預見性地指出了現代教育的這種偏向。“重利輕義”的功利化傾向,帶來的直接后果是資本主義國家普遍存在的“經濟上去了,道德水平下來了”。

多少年來,人們培養教育子女,目的就是升學、就業,只要是對升學、就業有用處的,就下工夫、下本錢,盡可能提前培養訓練;對升學、就業沒有直接好處的,就放任不管。也就是說,只考慮培養孩子“成材”,不大注重教育孩子“做人”。不僅在外國是這樣,近些年來在我們中國又何嘗不是這樣呢。

試想,不會“做人”,又怎么能成材呢?即或是有很高文化水平和豐富的專業知識,要是不會“做人”的話,不能融入社會群體,社會根本不接納他,那么,他的文化水平和專業知識到哪里去發揮呢?

四、克服早期家庭教育功利化的傾向

家庭教育過于功利化的傾向,不僅反映在學齡兒童的教育上,更反映在學齡前兒童的教育上。其表現主要是在兩個方面:

一個方面是只進行“一半的教育”。就是重視智育忽視德育、重視知識學習忽視能力培養、重視書本知識忽視生活知識、重視智力因素的發展忽視非智力因素的發展、重視記憶忽視思維能力培養、重視特長培養忽視全面發展、重營養忽視體育鍛練、重視生理健康忽視心理健康,等等。

另一個方面,就是急功近利的早期教育和超前的智力開發。以犧牲、喪失其他方面的發展為代價,對孩子進行超越他們年齡階段的教育和訓練,過早地進行專門化的訓練,不能達到切實提高孩子素質的目的。這不僅對孩子的發展不利,對我們整個民族素質的提高也是不利的。

對學齡前兒童進行早期教育,還是要根據兒童的年齡特征,從兒童生理和心理發展的實際水平,循序漸進,量力而行。這樣做,表面看似乎是“太慢”了。其實,教育從來就是一步一個腳印地、扎扎實實地進行的。這樣做,肯定是會從根本上有利于提高孩子的素質,提高孩子自我發展的能力,對孩子一生的發展是有好處的。

兒童早期教育的重要意義范文6

[關鍵詞]互聯網嬰幼兒教育；社會網絡服務；移動社區；企業模式

[作者簡介]丁乃鵬，上海大學資訊管理系副教授，博士；楊嘉樂，上海大學MBA中心碩士研究生，上海200444

[中圖分類號]C61　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2011)04-0130-02

(一)互聯網嬰幼兒教育研究背景

中國的互聯網發展從20世紀90年代開始。隨著互聯網電子商務的蓬勃發展，各種內容的互聯網教育也隨之產生，但主要是針對成人教育和繼續教育。而同時全國有超過1.3億的0-7歲的嬰幼兒，并且近幾年來，80后獨生子女的結婚高峰以及生育高峰的到來都使全國的嬰幼兒人數每年至少增加1600萬。而社會上嬰幼兒的培訓課程少之又少，更不要說網絡嬰幼兒教育課程。年輕父母自身都受過良好的教育，也都希望給子女一個好的教育環境。

孩子的早期教育是指0-7歲這個階段，根據孩子生理和心理發展的特點進行有針對性的指導和培養，為孩子未來健康的成長打下良好的基礎。早教在國內屬于新興行業，目前正處在一個發展期，國內的各種早教市場還不規范，內容形式不夠多樣，針對性不足。年輕父母自身都受過良好的教育，也都希望給子女一個好的教育環境。但是，年輕父母自身的養育知識不足，加上大多屬于雙職工，可以照顧和教育孩子的時間有限，對于自身養育知識的補充，以及對嬰幼兒在事物感知能力的培養，視覺、聽覺等興趣的培養方面都無法進行更好的教育。

隨著中國互聯網的普及，國內出現了商業網絡教育培訓機構，但專門服務于嬰幼兒早教市場的網絡服務還很少。中國兒童協會的一項調查顯示，中國到2010年，早教市場份額達到近1000億人民幣。互聯網的便捷性、靈活性，內容的共享性，都讓嬰幼兒教育和互聯網電子商務有了結合發展的機會。加上家庭收入的增長、家長對嬰幼兒科學教育意識的覺醒、現有嬰幼兒教育機構的空缺，都讓互聯網嬰幼兒教育的重要性和經濟價值日益凸顯出來。如何利用迅速發展的互聯網，利用互聯網的方便性、快捷性為廣大嬰幼兒及其父母提供更好的教育和服務，互聯網如何為孩子的健康成長提供更加有利的支撐，如何實現傳統的嬰幼兒早教與互聯網有機結合的發展，對目前互聯網嬰幼兒教育發展壯大有著重要意義。

(二)國內互聯網嬰幼兒教育狀況

2010年1月15日，中國互聯網絡信息中心(CNNIC)在京了《第25次中國互聯網絡發展狀況統計報告》。數據顯示，截至2009年12月，我國網民規模已達3.84億，互聯網普及率進一步提升，達到28.9％。隨著互聯網的高速發展，我國的互聯網教育也在蓬勃發展。

社會的高度發展使人類對當今教育提出更高的要求。大量研究證明，在嬰幼兒階段開展早期教育是有意義的。0-3歲嬰幼兒早期教育，在我國不僅被納入學前教育體系，而且成為終身教育體系的開端。但目前，機構只能覆蓋少數機構內的嬰幼兒，對于廣大散居兒童的教育仍是早期教育的薄弱環節。

我國政府在一系列政策、文件中也提出0-3歲嬰幼兒的早期教育不僅是學前教育，而且是終生教育體系的開端。《中國兒童發展綱要(2001―2010年)》，對2001-2010年的0-3歲早期教育發展提出了目標和策略措施。發展O一3歲兒童早期教育，建立并完善0-3歲兒童教育管理體制，爭取到2010年，嬰幼兒家長的科學喂養知識普及率達到85％以上；發展學前教育，建立并完善0-3歲兒童教育管理體制；鼓勵社會多渠道、多形式發展幼兒教育；積極探索非正規教育形式，滿足邊遠、貧困地區及少數民族地區幼兒接受學前教育的需要；實施“教育信息化工程”，推動中小學校普及計算機等信息技術教育；建設現代遠程教育網絡，發揮衛星電視教育的作用，重點滿足邊遠山區、海島等地區的教育需要。

2003年，國務院辦公廳轉發了《教育部等十個部門(單位)關于幼兒教育改革和發展的指導意見》，其中明確指出：“今后5年，全國幼兒教育事業發展的總目標是：學前三年兒童受教育率達到55％，學前一年兒童受教育率達到80％；大中城市普及學前三年教育；全面提高0-6歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力。”對城市和經濟發達地區，又提出了具體的工作目標，即“學前三年兒童受教育率應達到90％；0-6歲兒童家長及看護人員普遍受到科學育兒的指導”。

國內的許多學者也通過對不同年齡兒童的研究表明，使用計算機支持各種學習活動的進行，對他們的學習有很大的促進作用。對幼兒的語言發展、邏輯推理的形成等很有裨益。

國內的互聯網嬰幼兒教育市場存在空白，而且市場規模存在巨大的潛力，但中國的基礎教育主要以應試為主，這同樣決定著網絡基礎教育主要是圍繞提高考試成績，對嬰幼兒的網絡教育并不重視。國內對嬰幼兒的教育主要是看中教育后所學技能的提高程度和結果，沒有好的結果學習的過程就不會被認可，很少注重互動性和能力的培養。如何使嬰幼兒教育擺脫傳統的教學模式，如何開展互聯網嬰幼兒教育，怎樣使孩子的父母一同參與到教育中去，怎樣獲得和分享優質的教育資源，怎樣建立互聯網嬰幼兒教育的商業運作模式，都是學界要討論的內容。

(三)國外互聯網嬰幼兒教育狀況

0-3歲嬰幼兒早期教育，正在成為世界潮流。近年來，許多專家學者對信息技術環境下兒童的活動、學習進行了研究。其中Sivin-Kachala＆Bialo兩人的研究表明，電腦能增強幼兒的自我概念和提高對學習的態度。Haugland&Wright通過研究發現，在電腦使用過程中，幼兒互相交流和合作的意識都有所提高。全兒教育學會(NAEYC)提出計算機能夠激勵幼兒，能夠促進幼兒認知和社會情感的發展。2000年后，全美中小學校都連上互聯網信息高速公路，讓每個孩子都能接受現代技術教育。美國等西方國家將網絡作為一種素質和能力的培養手段，注重培養嬰幼兒在學習中的參與過程，強調學習和實踐相結合，看中孩子在這個過程中的想像力、創造力，讓孩子積極探索，培養孩子的發現感知能力。西方在嬰幼兒網絡教育的研究和應用上比國內技術和概念都領先一步，但也同樣處于待開發的領域。

(四)互聯網嬰幼兒教育模式創新