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培養創新意識提高創新能力范文1

境；實驗探索法

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）14—0080—01

問題思維是指人在認識活動中主動懷疑的一種心理活動，在分析問題的過程中積極探究的一種思維方式，在解決問題的過程中不斷創新的一種思想方法。本文試就在物理教學中如何利用問題思維來培養學生的創新能力作一探討。

一、要教給學生發現問題的方法

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力。”在教學中，要求學生仔細觀察，引導他們有步驟、多側面、分層次地觀察事物，在此基礎上，再對觀察到的現象進行聯想、思考、質疑，從而發現存在的問題。

例如，在教《浮力的利用》時，我做了如下演示實驗：在木筷的一端繞上適量的銅線，把它分別浸入酒精、水、鹽水中，使其豎直浮在液面上。我引導學生觀察木筷在三種液體中的沉浮狀況。木筷在三種液體中沒入的深度一樣嗎？是什么原因引起的？請比較這三種液體的密度。在教師的引導下，學生得出了“液體密度越大，木筷沒入的深度越小”的結論。

二、善于創設問題情境

問題是思維的起點，是思維的動力。因此，物理教師要根據教學內容，創設問題情境，培養學生的創新能力。

如教授《大氣的壓強》時，我設計了一個實驗：將小試管套在裝水的大試管中，倒過來口朝下，小試管在大試管內上升。看到這一現象，學生都非常奇怪，原以為會掉下來的小試管居然向上運動。到底是什么力使小試管上升呢？小試管受到重力作用是要向下運動的，難道小試管還受到一個看不見的向上的力的作用嗎？這是什么力？又是由什么產生的？這樣教師創設的情境與學生原有的認知結構有明顯的反差，引起了學生的好奇、懷疑，進而激發了他們積極思維的動力。

所以，創設一定的情境對于問題意識的形成是十分有效的。在教學中，創設問題情境的方法是多種多樣的，關鍵是要讓學生從情境中激發求知欲，從情境中提出問題。

三、用實驗探索法指導學生研究物理問題

實驗探索法的主要特點是學生對物理問題的解決是自主的、探索性的，教師的職責是引導，在學生思路受阻時提出設問或反問，以增加學生思維的廣度和深度。例如，在《導體對電流的阻礙作用——電阻》這一節課中，我引導學生探索決定電阻大小的因素。

1.深入分析，提出課題。導體具有多方面的屬性，如：質量、長度、密度、橫截面積、材料等。導體的全部屬性都會影響電阻的大小嗎？還是只有一部分屬性會影響呢？若是后者，又是哪些因素會影響電阻的大小呢？我提出“電壓一定時，導體的哪些因素會影響導體的電阻大小”這一課題，引領學生進入問題探究情境。

2.啟發思維，引起猜測。我鼓勵學生試著放開眼界，開動腦筋，尋找種種蛛絲馬跡，去猜測、設想導體的哪些性質對電阻的影響較大一些。

學生分組討論，我也有意選擇幾組，加入討論。有的學生提出，從剛才的演示實驗中，可看出電阻的大小可能和導線的材料有關；有的學生則在與水流的對比中推斷出可能與導體的橫截面積和長度有關；也有學生認為可能與電流所經過的路徑長短有關。

我在交流過程中注意讓學生說出提出假設的方法，此外，不論學生提出的假設是否成立，我都予以表揚，以培養學生追求“與眾不同”的創新意識。

3.教師引導學生進行猜想、假設。

培養創新意識提高創新能力范文2

關鍵詞：小學語文；質疑能力；創新意識

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-380-01

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師開始接受新的教學理念，逐步調整著自己的教學行為，在課堂教學中經過多年的教學改革，我們逐步摒棄了“滿堂灌”的傳統教學方式，尊重了學生主體地位。但可能是習慣所致，針對于學生的創新能力培養，還有許多教師不能足夠重視。

作為教師，培養學生質疑問難的能力，毋庸質疑，還應是素質教育的精髓之所在。那么，如何才能讓學生“疑而能問”呢？

首先應營造寬松民主的課堂氛圍。傳統的課堂過分強調教師的主體地位，老師也盡力維護自己的權威，課堂紀律顯得呆板。新的教育理念倡導老師放下架子，平等對待學生。當學生答錯問題時，這是正常現象，老師不應輕易批評指責，要從正面引導學生。經常使用“老師再給你一次機會，你一定能回答好，你能行！”等激勵學生干勁的語言，或者肯定學生長處，委婉真切地和學生一起克服困難。當學生在課堂違反紀律時，老師要多一些寬容、愛心和耐心，給學生創造改正過錯的機會。只有營造民主、寬松、和諧的氣氛，才有利于激發學生的創造潛能。

其次，教師要給學生思維的時間和空間，使學生“想問”。教師備課時深研課標教科書，授課時卻要留有余地，不能只顧自己一吐為快，把問題全部問完。同時，教師還要給學生留足思考和提問的時間，這樣才可能“想問”。

顯然，培養學生質疑問難的能力，首先應是教育觀念的轉變，其次，繼續深化課堂教學模式及教師教學行為的變化。

一、激發質疑

1、先質疑后自學。自學前，讓學生針對教科書提出自己感興趣、有疑問、不理解的問題，然后帶著問題讀書并嘗試解決。

2、把質疑布置成作業，課堂上提出的問題限于時間、理解的考慮可能比較膚淺，把質疑布置成作業，在忽略課堂教學的正式場景之外，創設質疑環境。另外，對一些學生來說，當面向老師發問可能沒有勇氣，把質疑布置成作業就少有這方面的顧慮，這種做法給學生當面提問鋪設了臺階，又可以讓每個學生有疑而問，可謂一舉多得。

3、小組合作相互問。問老師，學生可能有顧慮，那就先問其他同學，問一人可能有顧慮，代表一個小組提出問題就少一些擔心，因此，學生各抒己見，紛紛發言，這種做法能激發學生思維，活躍課堂氣氛，真正體現學生學習的主體地位。

4、課堂提問。這種做法，能使學生在課堂上專心學習，并逐漸形成良好的思維習慣，長此以往就會激發學生提問的積極性，久而久之就會提高學生質疑的能力。

二、引導生疑

運用質疑問難這種方法教學，在開始階段教師應多加誘導啟發，鼓勵學生大膽提問，使之不斷發現問題，逐步形成“生疑”的能力，訓練學生的探索性思維。

例如教學《天鵝的故事》中的“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，第二次，第三次……”這幾句話，學生容易產生的質疑是：這幾句話表現了老天鵝什么精神？這樣的質疑不難作出答案，但理解卻未必深刻。教師如果讓學生聯系文本從寫作手法的特點入手，學生容易產生這段話中有兩個比喻句，第一個比喻句把什么比作了什么？為什么要這么比？第二個比喻句把什么比作了什么？又為什么要這么比呢？省略號表明老天鵝重復一個動作，無數次撲打，這又能反映出什么呢？等問題，這樣，在教師的引導下，為學生拓展質疑的角度，學生質疑的積極性便被充分調動了起來。

三、誘導質疑

當學生質疑的積極性被調動起來，他們的思維處于興奮狀態時，教師應因勢利導，充分調動學生積極性、主動性，誘導他們圍繞中心多角度，有順序的提問，從而提高質疑的能力。

如教學《胡楊贊》一文第四自然段時，學生提出一些文本表面的問題，如胡楊的長相是怎樣的“慘不忍睹”等等，這時，教師便啟發學生調整問題的深度：“本課寫的對胡楊優點的贊美，這段寫的是什么？”學生們恍然大悟，他們提出：“贊胡楊的優點，為何又寫胡楊的缺點呢？”等高質量的問題，由此，我們可以領悟到，教師要特別注意引導學生提高質疑的質量，鼓勵學生發現別人沒有注意到的問題，從而培養學生創新思維的能力。

四、善導釋疑

教師在教學過程中，啟發學生提出問題后，還要善于誘導學生自己分析問題，解決問題，讓學生在解疑釋難的過程中發展和提高閱讀能力和思維能力。

比如教學《田忌賽馬》一文時，敘述兩次賽馬的情況是閱讀的重點。教學時，要求學生仔細閱讀思考，紛紛提問，教師歸納后抓住兩個問題引導學生討論，解決問題。

問題一：第一次賽馬，田忌為什么會輸？

培養創新意識提高創新能力范文3

【關鍵詞】創新素質；創新氛圍；創新技能

創新素質在青少年教育過程和成長過程中的重要性。青少年是祖國的未來和希望，青少年是否掌握一定的科技知識，能否掌握對知識的實際運用能力，能否在工作中用創新的思維來武裝自己的頭腦，直接關系著我國未來建設的發展，少年強，則國強，開展青少年創新素質和創新能力的培養工作對我國培養科技人才工程梯隊及在國際競爭中處于不敗之地都具有十分重要的戰略意義。

我從進校工作的10年里，見證了我院在培養青少年創新素質和創新能力方面所付出的不懈努力，創新教育是一個長期的過程，目前我們僅僅處于探索期間。下面我結合平時工作情況和對我院學生的實際調查，談談培養我院學生創新素質和能力的幾點設想。

1 積極營造創新氛圍

1.1 設立創新工作室

創新氛圍的營造對創新教育的發展將起著積極的推動作用，在校園里，尤其在我們的新校區，可以積極鼓勵設立系創新工作室，并且可以根據專業方向的不同，設立個性化的工作室風格和展現形式，在工作室內部布置各類激勵創新的名言警句，讓青少年能夠置身于濃烈的創新環境中，在創新工作室的內部，我們可以發揮我們的主管能動性，布置各類展示柜，將優秀的作品置于展示柜中，并且把作品的相關數據通過卡片的形式展現在作品的旁邊。并且將作品的獲獎證書置于作品的上方。讓學生看到鮮活的作品，直觀地激勵學生的創新熱情。

1.2 積極營造校園創新氛圍

校園是學生生活、學習和活動的主要場所，校園文化建設潛移默化的影響著學生的精神世界和情商，要想提高學生的創新素質和創新能力，校園文化建設中的創新要素不可少，我們可以在校園文化布置的過程中，有機的融入創新元素，如設立科技之窗，結合當前熱門技術熱點，如中國首艘航母艦載機起飛等青少年喜聞樂見的科技新聞來創造興趣點來吸引青少年學生的關注，用興趣引導學生的求知欲和探究欲。

2 開設創新技能課堂

有了濃烈的校園創新氛圍的營造，我們還需要將創新技能課堂的開設作為系統培養學生創新素質和能力的重要環節來抓。我們知道，任何一門功課的學習、任何一項能力的掌握和培養都是由激發興趣、主動學習到逐步掌握的循序漸進過程，而開設創新技能課堂則是系統掌握創新能力的一項不可或缺的重要環節，對我校而言，我們應該不失時機地開設創新課程，將該課程作為必修課定下來，創新課程的開設可以根據專業設置的情況，分別置于學生進校之初（讓學生了解什么是創新，培養學生的創新熱情和興趣）和下廠實習之前（在學生掌握一定的專業技能之后，進行針對專業發展的創新技能培養）進行教學。用來提高學生的創新素質和創新技能。創新課堂的培養還可以給教師發現創新創新人才提供良好的渠道。如在2010年下半年，我利用活動課的機會將創新公開課搬到活動課的課堂中，開設了一堂“我動腦我創新”的創新公開課，活動效果非常好，激發了十幾個青年學生的創新熱情，在接下來的兩個星期中，有四個學生在我的指導下，紛紛交出了較好的創新作品，其中管金龍等同學制作的“V型活動鏜孔刀夾具”作品在后期的反復改進中，脫穎而出得到了“國家實用新型專利”，極大的提高了學生的創新熱情和創新能力。在全體學生中引起了強烈的正面示范效應。所以適時地開設創新技能課堂對提高我院學生創新素質將起著關鍵的推動作用。

3 主動參加創新大賽

閉關鎖國只能落后，走出去看世界才能取長補短，不斷進步，近年來，各級各類的創新大賽層出不窮，有常州市的、江蘇省的，有時還有全國性的優秀教科研創新作品的創新大賽平臺。我們江蘇省常州技師學院對各級各類創新大賽非常重視，在學院和科研處的指導下積極主動參加了各級各類創新大賽，取得了驕人的成績，這對提高我院學生的創新素質和創新能力提供了良好的學習平臺，如在2011年6月份，我們參加的常州市創新大賽中，我校師生在參展現場主動學習其他學校的優秀作品的創作思路，探究作品靈感來源，鼓勵學生與兄弟學校的青少年交流，取經學經驗，在參展結束后的總結會中，我們得到了非常大的收獲。并且將有意義的“金點子”融入到了后期的作品設計和制作中。像這樣的例子還有很多很多。創新大賽對于我們提高創新能力，增強創新思維靈動力起著巨大的推動作用。

4 走出校園接觸社會

企業的需要，就是我們的追求，這是技工院校學生培養的目標，只有得到企業的認可，我們所培養出來的學生才是受歡迎的，我們的教育才能算是成功的，同樣創新素質的培養也需要得到社會的認可，企業的認證，我們的創新教育同樣需要在企業發展的軌道上向前推進，對我們青年學生的創新素質和創新能力的培養而言，我們可以主動邀請企業技術專家前來我校作“企業需要什么樣的創新人才”等主題講座。讓企業技術高管和青年學生面對面地來進行對話，互相交流。我們還可以向企業申請部分技術難度適中的創新工作讓師生共同來完成，讓學生通過完成企業的創新項目親身體會企業的實際需要。將校企合作的人才培養模式發展到技校學生與企業員工的無縫對接。走出校園，接觸社會，踏進企業是我們學生創新能力培養的終極認證。

培養創新意識提高創新能力范文4

【關鍵詞】淺談；校外教育；創新意識；創新能力；重要途徑

創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心，當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。1919年，我國著名教育家陶行知先生第一次把“創造”引入教育領域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養具有“創造精神”和“開辟精神”的人才，培養學生的創新能力對國家富強和民族興亡有重要意義。

青少年活動中心是在學校時空之外，對未成年人進行有目的、有計劃、有組織的教育形態，通過內容豐富、形式多樣、充滿情趣的實踐活動對少年兒童進行興趣、愛好的培養并促進他們個性的健康發展和綜合素養的提高。校外教育作為少年兒童教育的重要組成部分，與校內教育有很大的不同，這種不同不僅區別于課堂教學與實踐活動或興趣班教學形式的不同，更多的體現在校外教育內容的豐富性、趣味性和實踐性。校外教育是一種主體教育，它更多注重少年兒童的獨立性、主動性和創造性品質的培養，其獨特性是學校教育不可替代或復制的，在推進兒童媒介素養教育方面存在許多天然的優勢。知識經濟初露端倪的時代，創新教育是時代的要求，也是素質教育發展的必然走向。創新是建立在知識的傳播、轉化和應用基礎之上的，而這一切又深深扎根于教育基礎之上，無論是知識創新還是技術創新，均離不開教育對它的支撐。青少年活動中心是學生間接的受教育場所，是培養學生創新意識、創新精神和創新能力的搖籃。

一、校外教育活動是培養學生創新意識和創新能力的有效途徑。

青少年時期是人的個性品格形成的重要階段，也是創新意識形成與創新能力培養的最佳時期。中國青少年學生應試能力強，但動手能力特別是創新能力較差。在加強青少年創新能力培養的實踐中不僅考慮價值取向、教育改革、物質保障、社會機制及人文環境因素，而且應遵循個性化、系統性、實踐性和協作性原則，采取科學的對策探索嘗試。強烈的創新意識是產生創新能力的前提，只有對未知世界和真理不懈追求的人，才會以一種積極主動的姿態去學習、實踐和創造，而實踐是學生創新意識和創新能力培養的關鍵環節。校外活動對培養學生的創新意識和創新能力有得天獨厚的優勢，是學生創新實踐的主要陣地，它具有科技性、實踐性和探索性的特點，突出了“創新”的主要特征。開展校外活動，內容豐富，形式多樣，可以鞏固、擴大課堂教學內容，彌補課堂教學的不足，促進學生更親近自然和社會生活，不僅能增強學生崇尚科學、追求真知的意識，同時對于提高其科研能力，特別是培養他們的創新精神和實踐能力至關重要。參加科普的科技游藝活動和科技小制作、學生的各種科技項目比賽都是學生開闊眼界，發揮創造精神的機會。內容豐富、形式多樣的科普活動不僅滲透著對學生創新意識的培養，科技小組活動更是注重以新穎的形式，有趣生動的體驗式、啟發式教學培養學生的創造性。

校外活動為學生開辟了獲取最新科技信息的渠道，為學生提供動手、動腦、顯露才華的舞臺，通過生動的探究實踐活動使學生逐步掌握科學方法，形成實事求是的科學態度，也充分顯露出學生的聰明才智，讓素養和能力在活動中不知不覺地得到提升，為其可持續發展打下了良好的基礎。可見，校外教育活動是培養學生創新意識和創新能力的有效途徑。

二、校外教育活動具有鮮明的實踐性和趣味性，可以激發學生的創新意識與創新能力。

校外教育主要通過實踐活動育人，在互動參與中激發少年兒童的學習興趣，寓教于樂，使少年兒童在輕松愉快的氣氛中增長知識、鍛煉能力、提高素質。實踐互動、情境參與既是校外教育活動的突出特點，也是媒介素養教育的重要特征。實踐是人所特有的對象性活動，是人類的存在方式。認為，實踐改造自然，不僅僅是改變自然物的形態，更重要的是在自然物中貫注人的需要、目的和本質力量，使其從“自在之物”轉化為“為我之物”，從而創造出按照自在世界本身的運動不可能產生的事物。實培養青少年創新能力，無論是培養的目的、途徑，還是最終結果，都離不開實踐。遵循實踐性原則，就是堅持的教育觀和人才觀，堅持創新是一種創造性的實踐，堅持以實踐作為檢驗和評價青少年創新能力的唯一標準。 因此，媒介素養教育活動在設計過程中，遵守知識性、實踐性和趣味性相結合的基本原則，使少年兒童學習豐富的媒介知識、掌握基本的媒介技能，在滿足他們求知欲的同時，提高自身的媒介素養。校外教育拓寬了少年兒童的成長空間，突破了課堂教學的空間束縛，把學習環境從校內延伸到校外，立足于社會，以校外教育活動為載體，強調實踐活動與直接體驗對于少年兒童發展的必要性，通過開展形式多樣的校外教育活動，使學生在各種活動中受到有益的教育。青少年活動中心的教育要避免傳統的說教，讓學生在快樂的實踐中學到更多的知識。我們可以帶領學生參觀一些實驗基地、體驗具體的過程，也可以組織一些益智的小游戲，讓學生感受到學習的趣味性。創新思維源于常規的思維過程，又高于常規的思維，它是指對某種事物、問題、觀點產生新的發現、新的解決方法、新的見解。它的特征是超越或突破人們固有的認識，使人們的認識“更上一層樓”愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動進步并且是知識進化的源泉”。想象是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。通過想象可以使人們看問題能由表及里，由現象到本質，由已知推及未知，使思維活動起質的飛躍，豐所謂創新教育就是使整個教育過程被賦予人類創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育。因此，全面提高青少年的創新意識和能力，首先應從校外教育創新入手，大力提倡和實施創新教育，突出當代學生創新精神的培養，真正培養出與時代潮流相適應的具有創新意識和創新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創新程度。

三、建立健全的校外活動機制，是學生創新意識和創新能力實現的堅實保障

正上學的青少年，他們幾乎將所有可利用的時間都花在了學習課本知識上，完全成了“為了考試而學習”，忽略了自己在創新能力方面的培養。他們的創新意識相當淡薄，更談不上創新欲望了。一個完善的活動機制并不能直接使學生產生創造能力，但它可以促進學生創新品質的形成。學生創新意識和創新能力的培養是一項系統工程，需要社會、家庭、學校等共同努力，校外教育是校內教育的重要補充和延伸，是家庭教育的連接，是社會教育的支持，各種教育在教育主體、內容、方式方法上各有優勢，只有在教育力量協調一致的時候，學生的創新意識和創新能力的培養成效才是最大的。因此，要建立健全學校教育與校外活動相互配合、有效銜接的工作機制，明確校內、外學生創新意識和創新能力培養的職責任務，做到合理互補，效能最優。在教育主體方面，學校教育承擔著對所有學生進行創新意識和創新能力培養的職能，校外教育要為每個學生提供參加校外活動的機會。在教育內容和安排上，學校開發出系列的校本課程和授課模式，逐步實現課外活動的經常化、制度化和科學化，這就要求校外教育機構及教師提升銜接學校教育的能力，努力形成服務和指導學校高質量地開展課外活動的工作職能和能力，根據學校的需求，設計開發與學校教育教學有機結合的課外活動項目，對學校教育進行有效銜接。 校外活動的參與能夠讓學生放開手腳展開豐富的想象，使創新意識與創新能力得到開發與提高。

四、校外教育以點帶面，能全面提高學生創新意識和創新能力

教師應該努力挖掘每一個學生的潛力，培養學生的創新意識，激發學生的創造積極性。 面是基礎，點是提升，沒有面的廣泛參與就沒有點的突出。我們在組織學生開展課外活動過程別注重點面結合，其最終目的是要讓學校的每一位學生受益，全面提高他們的創新意識和創新能力。 創新意識和創新能力的培養需要一個創新的濃厚氛圍，環境的影響力對學生的學習具有極大的推動力，往往在不經意間，就調動了學生的參與熱情。因此，在學生的正常學習以外，我們組織各種活動，利用校外時間，開展校外活動，以各種小組的活動去影響更多的人，讓更多的孩子參與進來，使他們的創新意識和創新能力得到進一步的提高。如種植活動小組、環保小衛士小組、電腦機器人小組、航模小組、電腦繪畫小組……定期開展活動，學生在活動中自主設計活動方案，分工合作，分析遇到的問題，主動尋求解決辦法。一個個難題在學生的活動中得到解決，成功的喜悅激勵著學生不斷進步。小組的活動極大地帶動了全體學生的參與，濃厚的校外活動氛圍為學生創新能力的提高奠定了堅實的基礎。一年來，我們組織了形式多樣的校外活動，擴大了活動的影響面，把活動深入到了每一個學生的生活中，使大部分學生在活動中得到鍛煉，創新意識和創新能力得到提高。

總之， 實施創新教育就是要從培養創新精神入手，以提高創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。而創新精神和能力不是天生的，它雖然受遺傳因素的影響，但主要在于后天的培養和教育。創新教育的過程，不是受教育者消極被動的被塑造的過程，而是充分發揮其主體性、主動性，使教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程，亦即培養受教育者獨立學習、大膽探索、勇于創新能力的過程。因此，在校外教育中要致力于培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力。豐富的想象力能“撞擊”出新的“火花”。良好的校外教育是由師生共同調節控制形成的。因此，教師要善于調控校外教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學習環境，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決問題的不同方法，為學生提供一個鍛煉創新能力的舞臺。

參考文獻：

[1] 《國家創新能力報告》

培養創新意識提高創新能力范文5

【關 鍵 詞】 課外活動；培養；創新意識；創新能力；策略

創新是一個民族發展進步的靈魂，是一個國家興旺發達的永久動力。未成年學生的創新意識和創新能力主要是依靠學校培養，但學校教育從時間和空間上講是有限的，僅僅靠課堂教學是不夠的，為突破時空的有限性，更好地提高學生的創新意識和創新能力，需要整合校外教育資源，建立課外活動場所與學校課程相銜接的有效機制，開展課外活動。課外活動是提高學生創新意識和創新能力的重要手段和有效途徑，如何利用課外活動培養學生的創新意識和創新能力，是近年來許多教育工作者不斷努力探索的課題，筆者在教學實踐過程中對利用課外活動培養學生的創新意識和創新能力進行了探究，并取得了很好的效果。

一、課外活動對培養學生創新意識和創新能力的必要性

強烈的創新意識是產生創新能力的前提，只有對未知世界和真理不懈追求的人，才會以一種積極主動的姿態去學習、實踐和創造，而實踐是學生創新意識和創新能力培養的關鍵環節。課外活動對培養學生的創新意識和創新能力有得天獨厚的優勢，是學生創新實踐的主要陣地，它具有科技性、實踐性和探索性的特點，突出了“創新”的主要特征。開展課外活動，內容豐富，形式多樣，可以鞏固、擴大課堂教學內容，彌補課堂教學的不足，促進學生更親近自然和社會生活，不僅能增強學生崇尚科學、追求真知的意識，同時對于提高其科研能力，特別是培養他們的創新精神和實踐能力至關重要。如學生可以參加科技館的航天科普知識講座；體驗操控火箭發射升空；參加科普開放日的科技游藝活動和科技小制作；學生科技節期間，各種科技項目比賽都是學生開闊眼界，發揮創造精神的機會。不僅內容豐富、形式多樣的科普活動滲透著對學生創新意識的培養，科技小組活動更是注重以新穎的形式，有趣生動的體驗式、啟發式教學培養學生的創造性。

課外活動為學生開辟了獲取最新科技信息的渠道，課外活動為學生提供動手、動腦、顯露才華的舞臺，通過生動的探究實踐活動使學生逐步掌握科學方法，形成實事求是的科學態度，也充分顯露出學生的聰明才智，讓素養和能力在活動中不知不覺地得到提升，為其可持續發展打下了良好的基礎。可見，課外活動是培養學生創新意識和創新能力的有效途徑。

二、開展課外活動要目的明確，主題鮮明，因地制宜

課外活動必須有明確的目的，還要有一個與活動目的密切相關的鮮明的活動主題。如向學生宣傳科學思想、傳播科技知識、普及實用技術、體驗科學過程、啟迪學生智慧為主題的課外活動。選題內容可以圍繞科學紀念日主題開展的專題活動，這類活動具有廣泛的群眾性和社會性，有些活動還具有世界性，它的主題是全人類共同關心的課題。如3月12日植樹節、5月“全國科技活動周”、6月5日“世界環境日”、6月底“全國科普日”等。如圍繞生存環境和能源資源問題開展的科技探究實踐活動。這類活動能夠引起青少年極大的興趣，使青少年從小關心家鄉經濟和社會發展。

在組織活動過程中，各地區的教育和經濟發展水平不同，各學校的生源、設備條件也有差異。所以，課外活動的開展必須從本地區、本單位的實際出發，因地制宜。城鎮地區到科普基地、工廠參觀調查的條件好一些；農村地區則可結合農林牧副漁，組織開展課外活動。

三、建立健全課外活動機制，為培養學生創新意識和創新能力提供堅實保障

一個完善的活動機制并不能直接使學生產生創造能力，但它可以促進學生創新品質的形成。學生創新意識和創新能力的培養是一項系統工程，需要社會、家庭、學校等共同努力，校外教育是校內教育的重要補充和延伸，是家庭教育的連接，是社會教育的支持，各種教育在教育主體、內容、方式方法上各有優勢，只有在教育力量協調一致的時候，學生的創新意識和創新能力的培養成效才是最大的。因此，要建立健全學校教育與校外活動相互配合、有效銜接的工作機制，明確校內、外學生創新意識和創新能力培養的職責任務，做到合理互補，效能最優。

在教育主體方面，學校教育承擔著對所有學生進行創新意識和創新能力培養的職能，校外教育要為每個學生提供參加校外活動的機會。在教育內容和安排上，學校開發出系列的校本課程和授課模式，逐步實現課外活動的經常化、制度化和科學化，這就要求校外教育機構及教師提升銜接學校教育的能力，努力形成服務和指導學校高質量地開展課外活動的工作職能和能力，根據學校的需求，設計開發與學校教育教學有機結合的課外活動項目，在拓展型研究型課程建設、活動設計和組織、實踐活動指導等方面體現對學校教育的有效銜接。

四、加強師資隊伍建設，為深化課外教育活動創造必要的條件

在課外活動中利用什么方法和手段培養學生的創新意識和創新能力是個十分重要的問題，課外活動為培養學生創新精神和創造力提供了良好的環境和良好的客觀基礎，但如果在活動過程中教師沒有創新意識和創新精神，再新穎的內容、再理想的環境也會扼殺學生的創造力。因此，課外活動呼喚創造性教師和輔導員隊伍，尤其要求教師和輔導員必須有“為學不已”的人生追求，只有這樣才能不斷更新自己的科學知識結構，并使學生得到知識與素養的活水。只有為學不已，才能成為學識淵博的“研究型”教師，才能將科學知識內容和創造性思維訓練有機地結合起來，也才能利用最好的方法、最新的手段進行課外教育活動。

五、以點帶面，全面提高學生創新意識和創新能力

面是基礎，點是提升，沒有面的廣泛參與就沒有點的突出。我們在組織學生開展課外活動過程別注重點面結合，其最終目的是要讓學校的每一位學生受益，全面提高他們的創新意識和創新能力。

創新意識和創新能力的培養需要一個創新的濃厚氛圍，環境的影響力對學生的學習具有極大的推動力，往往在不經意間，就調動了學生的參與熱情。因此，在學生的正常學習以外，我們組織各種課外活動，利用課余時間，開展課外活動，以各種小組的活動去影響更多的人，讓更多的孩子參與進來，使他們的創新意識和創新能力得到進一步的提高。如種植活動小組、環保小衛士小組、電腦機器人小組、航模小組、電腦繪畫小組……定期開展活動，學生在活動中自主設計活動方案，分工合作，分析遇到的問題，主動尋求解決辦法。一個個難題在學生的活動中得到解決，成功的喜悅激勵著學生不斷進步。小組的活動極大地帶動了全體學生的參與，濃厚的課外活動氛圍為學生創新能力的提高奠定了堅實的基礎。近年來，我們組織了形式多樣的課外活動，擴大了活動的影響面，把活動深入到了每一個學生的生活中，使大部分學生在活動中得到鍛煉，創新意識和創新能力得到提高。

【參考文獻】

［1］ 閻立欽． 創新教育［M］． 北京：教育科學出版社，1999．

培養創新意識提高創新能力范文6

高職 美術教學 創新能力培養具有創新能力和創新意識的人才是社會發展的客觀需要，也是高職教育人才培養的重要目標。隨著社會的發展，對創新型技術人才的需求量不斷增加，美術專業是高職教育的重要組成部分，是培養創新型技術人才的重要場所，能夠為社會培養出大量具有創新能力的人才。在高職美術教學中，教師應積極探索培養學生創新能力的途徑，不斷培養出具有較強創新能力的技術人才，滿足社會發展對人才的需要。

1要改變教學方法，培養創新意識

教師教和學生學是美術教學中長期使用的教學方法，這種填鴨式教學方法導致學生參與教學的積極性不高，抹殺了學生的個性和創新思維，無法挖掘學生的創新潛能。因此，高職美術教師要不斷更新教育觀念，把培養學生的創新意識作為教學的重要目標，不斷改變教學方法，采取各種激勵措施，鼓勵學生大膽想象，積極挖掘學生的創新潛能，使美術教學處處充滿創新的氣息。如梅蘭竹菊是中國畫的精髓，在對“”的教學中，教師可以先把生活中常見的利用多媒體進行展示，讓學生認識到生活中的多種多樣，然后再展示一些名家名作，讓學生體會名家名作的獨到之處，在此基礎上，鼓勵學生發揮想象，根據自己對的認識和理解，創作出心目中的更新穎的畫。學生在教師的鼓勵和啟發下，創作熱情空前高漲，根據自己的生活經驗和對的理解，畫出了一幅幅風格迥異的圖。通過這樣的教學方式，學生的創新意識得到了培養，創新能力得到了很大的提高。

2激發學習熱情，培養創新思維

學習的積極主動性是創新能力培養的前提，只有學生的學習熱情提高了，才能提高學生的學習主動性，學生的創新思維才能得到充分發展。美術教學與其他教學內容相比，有著得天獨厚的條件，是培養學生創新思維的重要平臺。隨著新課改的不斷發展，要求不斷改變教學方法和學習方式，高職美術教師要充分利用這一發展契機，不斷創新教法和學法，采用多種教學活動形式，激發學生的學習熱情，培養學生的創新思維。如在“風景速寫”教學中，教師要靈活改變教學方法，不再局限于課堂教學，把課堂轉向課外，可以把學生帶到公園、旅游景區等場所，讓學生在真實的環境中進行學習，這樣極大地提高了學生學習的熱情，通過對不同風景的觀察，拓展了學生的思維空間，使學生創作出令人耳目一新的作品，通過這樣的教學方式，不斷鍛煉和培養學生的創新思維。

3要營造良好氛圍，培養創新能力

創新思維和創新能力與學生的心理狀態有著重要的關系，自信心較強的學生其創新意識和創新能力必然要強于缺乏自信心的學生，而學生自信心的提高離不開良好的學習氛圍。因此，在高職美術教學中，教師要積極營造輕松、愉悅的學習氛圍，鼓勵學生大膽想象，對于學生天馬行空的想法要予以肯定，充分尊重學生的創造性思維，重視學生的主體地位，支持學生大膽參與課堂教學，不斷提高學生創作熱情和自信心，克服自卑心理，從而培養學生的創新意識和創新能力。如在“靜物寫生”的教學中，教師首先要引導學生對于生活中的物體進行寫生訓練，在訓練過程中有的同學畫的與物體很像，有的學生畫的不像，在這種情況下，教師一定不要以學生畫的像不像為評判依據，而要努力發現學生創作中的創新之處，尊重學生的創造性思維，鼓勵學生積極進行創新，通過這樣的方式，學生在輕松的學習氛圍中必然會激發創作熱情，提高創新能力。

4創設教學情境，培養創新能力

俗話說：好的開端是成功的一半。高職美術教學要想培養學生的創新能力，必須重視教學情境的創設，讓學生在具體情境中提高學習熱情，迸發創新思維的火花，培養學生的創新能力。如在中國畫的教學中，教師可以利用一些文學作品去創設教學情境，把白居易的一首古詩“錢塘湖春行”展示給學生：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。通過這首古詩，給學生創設了一幅優美的畫面，讓學生根據對詩句的理解，充分發揮自己的想象力，對作品中出現的景物進行藝術創作，培養了學生的創新能力。

5加強實踐活動，提高學生的創造能力

辯證唯物主義認識論認為，實踐是認識的來源，人的認識是建立在實踐基礎之上的，實踐決定認識。創新意識作為一種重要的認識，是態度、思維和技能的綜合，這些因素的發展都離不開實踐活動，也只有在實踐活動中學生的創新意識和創新能力才能得到提高。因此，在高職美術教學中，教師要加強實踐活動，經常帶學生進行野外寫生，或實踐操作活動，讓學生通過自己的觀察去思考繪畫創作，在實踐中提高自己的認識，在比較中培養創新意識，激發學生的創新性思維，提高創新能力。如“中國結”一節，主要是通過學生對中國結的編制，培養學生的創新能力。在教學中，教師首先要向學生介紹中國結的寓意，提高學生對中國結意義的認識和編制興趣，然后引導學生從美觀與實用的角度去進行藝術創作，學生在創作的過程中加入了自己的想象，進行了卓有成效的創意，設計出了豐富多彩、風格迥異的造型，在實踐體驗中得到了美的享受，激發了自己的創作熱情，提高了自己的創新能力。

總之，高職美術教學是一個充滿了創新的過程，在教學過程中，教師要充分認識到美術創新的重要意義，把高職美術教學作為學生創新能力培養的重要平臺，把創新作為美術教學的重要教學目標。通過改變教學方式、提高學習熱情、營造良好氛圍、創設具體情境、加強實踐體驗等一系列做法，努力提高學生在美術學習中的創新意識和創新能力，培養具有較強創新能力的技術性人才，實現人才培養目標，滿足社會發展對人才的需要。

參考文獻：

[1]原成林.淺談高職美術教學中如何培養學生的創造力[J].金田， 2013， （4）.

[2]姚繼琴.淺析高職美術課程的教學現狀及改革方向[J].教育界， 2014， （36）.