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特殊教育教學反思總結范文1

關鍵詞： 特殊教育教師；困惑；反思

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A文章編號：1671-1297（2008）07-070-01

最近電視劇《暗算》紅遍大江南北,其中王寶國對阿炳這一人物的演繹頗為人稱道。阿炳是一個盲人，還弱智，智力只有七八歲孩子的水平，但他卻有非凡的聽力和記憶力，就是這樣一個多重殘疾的人，做了常人幾乎做不到的事：從浩若煙海的電波聲中找出了敵臺，為打擊敵人，保衛國家立下汗馬功勞。而這一切都歸功于研究所的安在天對阿炳的照顧和教育。

一、作為一名特教工作者，我對安在天的教育方法產生了濃厚的興趣，經過仔細分析，究其成功的原因，做了以下幾點總結：

（一）教育者要充分尊重教育對象。

在教育過程中我們強調移情，既教育者要設身處地以一種同情態度深入了解教育對象的內心世界，了解他們的情感體驗和思想活動，從而作出客觀、公正的認識。只有把教育對象當成一個有血有肉有個性的生命體，而不是學習機器，才能從心底激發要幫助他、希望他進步的激情。安在天了解阿炳，他不因為阿炳的缺陷就小瞧他，恰恰相反，他尊重阿炳，哪怕他的想法很可笑，很反常。“天才總是把自己拉得很長，長得像游絲一樣，因此，他們在其他方面是很脆弱的。”“只要你對他好，他就會對你好。”安在天對阿炳深深的理解和真誠的關懷，換得了阿炳發自內心的信任，正是這份信任支撐他完成艱苦的工作。

（二）教育者的教學方法要適合教育對象。

安在天對阿炳的教育內容在正常人看來是有些可笑的：向阿炳解釋工資多少時，他用手來做單位，稱為“五只手的錢”。類似的：把找電波比成通過鐘處長的口音找到鐘處長的同村人；把隱藏很深的電臺比作跑到淺水區的狡猾的大魚等。但教學效果是顯而易見的：阿炳明白了，知道自己該做什么。什么教育方法才是成功的教育方法？這些活生生的例子告訴我們：只有適合教育對象，被教育者接受的方法才是好方法。

（三） 特殊教育是一項融合體力勞動和腦力勞動的長期過程，需要特教工作者懷有悲天憫人的善良之心，誨人不倦的耐心，決不放棄的恒心。殘疾人因為身體缺陷，必然造成生活上的不便和種種心理問題。特教工作者絕大部分是健全人，很難切身體會他們的感受，造成溝通上的困難和教育過程中的困惑。正如“在我眼里是一盆香噴噴的鮮花，在他們眼里就是毒蛇。”安在天把阿炳當作自己的孩子，遵循“明眼人把眼蒙上進入他的世界，體會他的喜怒哀樂”之原則，他很細致地照顧阿炳的生活起居，還能包容他的壞脾氣，遇到困難能想方設法解決，不輕言放棄。這些是他們取得成功的主要原因。身為特教老師，試問：我們幾人能做到？

二、對比以上各點，我不禁想到我國當前特殊教育學校教師的工作現狀和存在的各種問題，應該引起我們每位特

教工作者的反思。

（一）首先，特教教師的專業素質和心理素質亟待提高。

1、 隨著特教事業的蓬勃發展，特教教師隊伍日益年輕化，隨之一些問題也凸顯出來。年輕的特教老師缺乏教學實踐經驗，不熟悉特殊學生的生理、心理特點，不會搞教育教學研究，除了向學校內部較有經驗的老師學習外，很少有接受系統培訓的機會。這些原因限制了年輕的特教老師健康成長。

2、隨著社會發展，競爭日益激烈，特教老師的工作壓力逐漸增加；特殊教育學校相對比較封閉，人際關系復雜，極端耗費教師的精力；特殊學生的學習效果不明顯，與老師的期望值相差較大；還由于社會上部分人對特殊教育的不了解，甚至歧視，導致特教老師普遍存在自卑感、挫折感、失落感等負面心理，很容易產生心理問題，直接影響到老師的教學態度、教學效果。

3、其次，特教教師和學生之間的關系不容樂觀。

特教教師絕大部分是健全人，很難切身體會特殊兒童的精神世界，彼此交流起來是非常困難的。由于特殊兒童身體殘疾的原因，必然會影響到他們的學習成績。很多特教教師都抱怨：教得那么辛苦，還是學不會。一種失望的情緒影響著特教老師的心情。這些原因直接影響到師生關系：教師橫眉冷對，學生敬而遠之。良好的師生關系是教育取得成功的保障，特殊學校的這種師生關系需要改善。

（二）部分特教教師對特殊教育的理解出現偏頗，對特殊教育改革的方向不明確，影響到了教學效果。

普校的教學改革如火如荼地開展，特殊教育學校發現了自身存在的問題，提出改革的要求，但改革的方向不明確，缺乏成功的經驗作為借鑒，基本處于摸索階段。

特殊教育是針對有特殊需要的人之教育，正因為他們特殊，和健全人不同，才需要特殊教育。有的特教教師提出“特殊教育向普校教育靠攏”這樣的觀點，采取“拿來主義”，把普校的教材拿到聾校使用，把普校的教學方法搬到聾校課堂上，不但操作起來困難，學生也是毫無反應、不知所云，其教學效果可想而知。

還有小部分特教教師認為教特殊兒童是一件簡單的事，不需要什么高深的學問。這些教師不讀書，不學習，停滯不前，教學過程中錯誤百出，誤人子弟。

三、為什么安在天作為一個特殊教育的“門外漢”，能對又盲又弱智的阿炳實施了非常成功的教育，而我們作為專業的特殊教育者卻沒有作為呢？我結合自身的教育教學經驗，提出以下改進措施：特教教師要從以下幾方面加強自身建設。(1)特教教師首先要有四心：事業心、愛心、耐心、恒心。(2)特教教師要全面了解學生情況，用正確的態度對待學生，用適合的方法教育學生。(3)特教教師要不斷加強自身學習，具備高尚的師德、廣博的知識修養、扎實的教育教學能力和教育科研能力。(4)特教教師還要有良好的心態和自我調控的能力。(5)特教教師還要有敢于改革創新的勇氣。(6)另一方面，特殊教育學校要加強特教教師之間的有效交流。(7)建立全國性的特殊教育研究機構，為特教教師接受教育和再教育提供場所。

特殊教育教學反思總結范文2

1.1特殊性體育教育是一種思維活動與身體活動緊密結合的教育活動，活動空間具有開放性、動態性的特點，這使得特殊體育能夠發揮其它學科無法替代的教育促進作用。特殊教育體育教師的任務不僅要促進有特殊需要學生的身體康復，增強體質健康，更重要的是通過體育這個特殊的中介，使相對隔絕的學生個體逐漸融入到群體的體育活動學習過程中，在頻繁接觸中促進相互的溝通與交流，培養他們的集體意識、合作態度以及良好的意志品質，使他們的身心缺陷得到一定程度的補償，提升他們的自信心和適應能力，達成全納教育的主旨要求。

1.2創造性特殊教育體育教師的工作對象是身心有一定缺陷、活動受一定限制的特殊群體，而且不同的學生從殘疾性質、殘疾程度，到體質、能力、個性都各有差異，這就要求體育教師從身體發展、心理康復、智力促進、社會適應等方面綜合考慮和設計教學內容與教學方法，充分利用所掌握的信息，對所傳授的知識與技能進行藝術加工與處理，能夠因地因人制宜，恰如其分地傳授給學生，使每一個學生都能從中受益。這是一種創造性勞動的過程，體現了特教體育教師職業素質的創造性特點。

1.3社會性特殊教育是以適應學生融入社會大家庭的需求為導向，從一個人步入社會，學會與人溝通、交流并通過自己的勞動技能獲取社會生活的需要，必須具備其融入社會所必需的知識、能力和素質。體育能促進個體社會化的進程，生存、適應是特殊體育的本質特性，反映在體育課堂上，即是“社會的縮影”：在體育學習中，老師與學生及學生與學生之間進行全方位互動交流、競爭合作，按照一定的規則與道德標準擔任某種角色和履行某種職責義務，進行社會角色學習。這一切的實現完全依賴于體育課堂的設計者與組織者———體育教師本身是否具備社會化的特質。換言之，特殊教育需要具有良好社會適應能力的融合性體育教師，具備和學生、家長的不同需求打交道的能力，與各界人士合作的能力，以使得體育能夠發揮社會某種程度的融合作用，幫助殘障人真正被社會接受和認識，融入正常社會、參與社會活動。

1.4融合性特殊體育被賦予比普通體育教育更復雜的內容和更高的要求，其教學對象的多元性決定著特殊體育教學課堂的多重屬性，這要求特教體育教師具備多種教學能力與手段，成為掌握跨學科知識與技能的融合性體育教師：一是體育教師需要掌握包括常規體育教學、特殊體育教學在內多個層次的課堂教學技能；二是體育教師的課堂教學需要經常采用調節性手段，以適應不同群體（或個體）的需要；三是體育教師教學需應用更多相關學科知識，如教育學、體育學、鍛煉學、測量學、心理學、社會學、病理學、損傷學、康復學、護理學、生態學等學科知識和技能。特殊體育的多重屬性決定著全納體育課堂需要采取行之有效的體育教學來滿足不同層次、不同類別學生的實際體育需求，也體現出特教體育教師多重融合性的職業素質特點。

2特殊教育體育教師的素質

結構及其主要成分素質是人的內在之物，是個體在先天遺傳的條件下，經過環境熏陶、教育培養和自身活動的歷練，日積月累形成的基本穩定的內在品質。個體素質由多種心理品質所組成，是關于知識、能力和非認知因素之間和諧發展的綜合結構。不同職業對從業人員有不同的素質要求，特教體育教師職業素質主要反映在其知識結構成分、能力結構成分和非認知因素成分上，各成分之間是互相影響、和諧發展的。

2.1特教體育教師的非認知因素成分非認知因素包括除知識和能力因素以外的影響體育教師教育教學行為的全部心理因素，是教師教育教學行為的內在動力，主要由教師的師德、教育理念、自我效能感和自我發展意識構成。

2.1.1高尚的師德在教學過程中，學生具有學習機械化、情緒多變的特點，這要求教師付出更多的愛心，具有強烈的責任感和自信心，對教育對象不求回報的關懷和公正無私的教育關愛；對特殊教育工作傾注無限熱愛和執著追求，具有嚴于律己、善于合作的行為表率；具備高度的責任感、職業自律性、非盈利性的服務動機，能夠在長期的工作中獲得人生價值的升華和別人無法體驗到的精神享受。高尚的師德是特教體育教師專業素質的核心。

2.1.2科學的教育理念教育理念是指體育教師對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。特殊體育有其自身發展的特點和規律，其教育教學理念概括起來包括：全納教育提出的“平等參與共享”，是特殊體育教育秉持的基本理念；面對特殊群體的體育需求，“健康第一”仍然是特殊體育最重要的指導思想；特殊體育要以“康復健身”為基礎，強化“缺陷補償”與“潛能開發”；特殊體育活動融匯游戲性、競賽性、藝術性和娛樂性的快樂體育意識，奠定終身體育的良好基礎。

2.1.3自我效能感通俗的理解自我效能感就是教師對自己教育教學行為效果的一種積極暗示和主觀判斷，是體育教師從事教學工作的心理背景，它影響體育教師的知覺、判斷，繼而影響體育教師的課堂行為。患有殘疾的兒童，無論是智力水平還是身體活動能力，與正常兒童都有一定的差異，體育教師在教學中必須付出更多的努力，才能得到學生、家長和自我的認可，因此特殊教育體育教師應有良好的個性，包括積極向上的工作動機，正確的自我意識、自我尊重感、自我滿足感、自我價值感，以及耐心、成熟、情緒穩定、心理健康等人格特質。在面對社會的種種不理解、學生的多變性等內外部壓力時，能不斷提高自己的認識、做好自我調節。

2.1.4自我發展意識教師的自我發展意識是保證教師不斷促進自我專業成長的內在主觀動力。其內容主要構成要素為：對自己過去專業發展的反思；對自己現在專業發展狀態、水平、所處階段的意識以及對自己未來專業發展的規劃意識。由于特殊教育體育教師面對的是變化的環境和特殊的個體，因此很難確定一個固定不變的目標和與之相關一成不變的教學手段。特教體育教師只有在實踐反思中發展自身的經驗體系，主動地將自己的認知系統知識、經驗納入到教學過程中，重新審視自己的教學過程，并積極尋求更合適的教學策略，才能真正成長為特殊教育的專業人才。

2.2特教體育教師的能力結構能力是指人順利完成某種活動任務時經常、穩固地表現出來的心理特征，是知識、技能和智力的整體效應。它是以一定知識和技能作為發展基礎和前提條件，只有通過實踐才能形成和體現出來。能力結構，則是把各種能力的集合作為一個系統整體考慮時，所呈現出的系統結構屬性。特殊教育體育教師的能力結構主要表現在六個方面。

2.2.1創新能力特殊體育由于教育對象個別化差異的復雜性，應用知識、技能的綜合性，成熟經驗、案例的匱乏性，對體育教師提出了極大的挑戰。可以說，是否具備一定的創新能力，能夠認識到學生的個別差異并采取相應措施，關系到特殊體育能否發揮其應有價值和存在的必要，關系到特殊體育改革與發展的成敗。特教體育教師的創新能力主要體現在觀察能力、獲得知識信息的能力、創造性思維能力和創新實踐能力等方面。

2.2.2學習能力隨著特殊教育理論的發展，許多先進的理論成果和實踐經驗不斷充實到特殊體育中，如融合體育、矯正體育、適應性體育、發展性體育、全腦型體育等，體育教師必須具有學習的能力，不斷汲取特殊體育最新教學科研成果，洞悉改革發展的進程，系統反思自身的實踐，更新自己的知識、技術，才能適應不斷變化的特殊體育教育改革步伐。

2.2.3教育教學能力這是特教體育教師應具有的最基本能力。特殊教育特別強調從心理上如何幫助學生放下封閉心態，積極融入到全體學生的集體活動中。體育教師應具有敏銳的洞察力，深刻領悟特殊體育的教學規律，理解學生的發展與學習的方法，探討始于目標的多種方法；運用特別的教學方法和行為指導策略，設計個別化教育計劃方案，在集體化情境中實施個別化教學；具有全面領悟教材、正確示范、準確表達的能力；具有對教學的監控能力，包括課堂教學內容的安排、教學行為教學方法的選擇、教學策略的應用效果以及課內教學與課外教育的銜接統一。

2.2.4溝通協作能力特殊教育注重融合性教育，強調不同課程、不同形式教育的綜合效果。體育教師更因其職業特點，溝通、交流與交往合作能力將左右其能否達到事業的理想境界。在特教課堂上，體育教師必須細致的了解學生的身體、思想與情感狀況，與眾多學生和諧共處，進行多方面的交流；在課堂外，體育教師不但需要與其他學科教師、家長合作，同時也需要與社會或專業機構聯系溝通，及時解決學生教育中的各種問題。

2.2.5組織管理能力體育課程和體育活動的開放性和流動性、教育對象的特殊性造成了教學組織管理的相對困難，小到對學生個別化的組織管理，中到對體育課與課外活動、訓練隊與運動會的組織管理，大到與家長、社區合作對學生的組織管理，無一不體現著教師組織管理的才能與藝術。高效的組織管理可以隨時掌握有特殊需要學生的變化，果斷處理各種突發事件和特殊情況，促進每一個學生個體全身心地投入到各類體育教育活動中去，使群體活動的體育效益得到發揮。

2.2.6康復指導能力特殊體育的一項任務就是讓學生通過矯正體育，改善其身體、心理的障礙性殘疾，促進身體姿態功能性缺陷和身體機能缺陷的康復。因此特教體育教師應具備診斷、評估有特殊需要學生身體障礙程度的能力，康復指導的能力，制定和修改個別化教育計劃，對體育鍛煉過程中有特殊需要學生的動作、行為、心理、情緒等問題進行輔導。

2.3特教體育教師的知識結構人的能力與知識緊密聯系，并以掌握知識為其形成的基礎。特教體育教師的知識是在進行系統的專業學習和實踐中，經過思維加工后形成的知識體系，是實施教育教學行為的前提條件。特殊體育包含了教育學、體育學、特殊教育學、特殊體育學的多學科知識與技能，教師的知識結構包括了學科性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識。管理科學

2.3.1學科性知識特殊體育是一門對帶有傷殘和疾病的人進行體育教學、身體鍛煉、運動訓練和娛樂康復的學科。由于特殊人群具有問題的多樣性和復雜性，特殊體育學是由許多學科融合而成的，因此特教體育教師不僅要具備普通體育學科的專業知識、教學法知識，還要具備特殊心理學、特殊體育生理學以及體育康復領域的知識，而且要實現兩者的融合并體現出個人特征，這就要求體育教師要具備豐富的學科知識。

2.3.2條件性知識主要指教師進行教學訓練活動所應具備的特有知識，是教師將特殊體育學科知識與技能轉化為學生可接受、可理解、可掌握知識的工具與橋梁，如教育學知識、社會學知識以及特殊體育競賽的知識與技能，能夠有助于使教師幫助學生客觀、全面、深入地掌握特殊體育學科的知識、技術、技能，達到使殘疾兒童醫療疾患、康復身體、增進健康的目的，從運動中獲得樂趣，增強生活的信心和勇氣。

2.3.3實踐性知識實踐性知識是指教師在教學實踐過程中駕馭課堂活動，解決所面臨各種問題的知識，即體育教師關于實際操作方面的知識。由于體育活動受諸如對象特征、條件狀況、方法手段適用程度、內容的選擇等多因素的影響，因此需要教師不斷地反思、總結、研究所教授的每一堂課學生的表現，活動的成效，才能不斷地提高和豐富自己知識與技能，從而在特殊體育活動實踐中，達到運用自如的境界。

2.3.4一般文化知識文化知識本身具有陶冶人文精神，涵養人文素質的內在價值，它能豐富人的文化底蘊，使人性更加完滿。作為一名特教體育教師，應具備相當水平的普通文化知識，這是教師維持正常教學和不斷自我學習的基本前提。這方面的知識涉及面廣、內容豐富，涵蓋社會科學的各個方面。在越來越注重挖掘體育的文化內涵、追求體育文化價值的現代社會，特教體育教師只有掌握豐富的文化知識并內化到自己的知識結構中，才能把握特殊體育的人文價值。

3結束語

特殊教育教學反思總結范文3

經過20多年的發展，我國特殊教育的法規種類和數量都比以前多了許多，但還是存在一些問題，所以筆者根據自己多年的教學經驗和翻閱大量資料，關于特殊教育學校人事干事應具備的基本素質和能力問題，總結出了以下幾個方面：

一、要有較強的責任感，認真的工作態度

人事干事是學校行政的重要職能部門，在日常工作方面，要不斷完善學校教學管理，還要在學習方面，關注教師的執行力與學習效率，可以說是任務艱巨，責任重大，所以作為人事干事必須要擁有較強的責任感，認真對待工作上的問題，早發現，早解決。一個對國家與學校有高度責任感的人事干事，既可以給全體師生樹立一個榜樣，讓他們更加熱愛自己的事業與學習，也可以培養他們良好的道德品質，成為一名對社會建設有用的人。由于人事干事的素質、能力、責任心強弱的不同，給特殊教育學校帶來的作用也是不一樣的。通過大量事實證明，責任心強的人事干事的學校正能量滿滿，教師的教學效率高、學生學習的積極性高。相反，敷衍了事的人事干事的學校的校風十分懶散，沒有合理化的管理制度，保障不了教師的薪酬福利，教師就無法安心授課，不但給學校帶來了負面的影響，還耽誤了學生的基礎教育與未來發展。一名合格的人事干事，必須要具備強烈的責任心，以及認真的工作態度，協助校長管好學校事務。

二、獨立工作能力，可以溝通協調

人事干事在特殊教育學校里不但負責高級行政管理，還要能協調各個部門之間的關系，完成上級下發的各種指示。特殊教育學校里的學生都或多或少有一些缺陷，由于他們隨著年齡的增長，對事物的認知，會慢慢發現他們和正常人不同，很容易產生自卑心理。為了杜絕這種現象的發展，讓身患殘疾的學生健康成長，作為人事干事的我們，必須配合教師關注他們的心理變化，并且還要支持教師的教學任務，幫助學生不斷地樹立自信心，讓他們清楚自己的價值，他們也是世界組成的一部分，不可缺少。在老師遇到工作上的困難時，我們人事干事要幫助他們分析原因，積極提供解決方案，爭取把自己職責內的工作做得盡善盡美，奉獻出自己對學校的一份力量。溝通協調是人與人之間的紐帶，學校發展的基礎，所以，獨立工作能力、溝通協調能力也是人事干事應該具備的能力。

三、科學地配置崗位，保障后勤給予

就業困難是21世紀主要的問題，大學生就業難，殘疾人就業更難，為了讓殘疾人不被社會遺忘，我們特殊教育學校必須讓他們有立足社會的本事。特殊教育學校不同于普通學校，人事干事在聘請教師方面，應該多考慮該教師是否具有能為學校培養社會型人才的能力。所以，人事干事在科學地配置崗位時要十分慎重，定期對本校教職工進行教學考核，保證學生教學成果的預期效果。

完善教師職工的日常管理規章制度，不是短時間能完成的任務，首先我們人事干事要知道我國特殊教育的優勢與劣勢，只有知道了兩者之間的聯系才能更好地讓在職人員定期去參加員工培訓，然后才能根據實際情況審核教師，建立合理的課程結構的策劃方案。總而言之，科學地配置崗位，保障后勤給予，也是考查人事干事能力的測試題。

四、熟練掌握學校人事管理的業務知識

隨著社會的不斷發展與經濟的不斷進步，我們對人才的要求也變得越來越多，特殊教育學校的就業形勢也不容樂觀，并得出傳統的培養模式已經不適合特殊教育學校里的學生的結論，因此，作為人事干事就更要熟練掌握學校人事管理的業務知識，根據不同的教師，制定不同的績效考核，給予教職工不同的利益保障。為了特殊教育學校的長遠發展，人事干事一定要加強行政管理方面的要求，提高工作質量，專心服務教學工作，無論是工資津貼還是專業職稱評審都要落實到為學校付出過努力的教師的身上。作為人事干事要熟練掌握學校人事管理的業務知識，以服務教師為本，落實工作內容，再根據不同的教師需求，制定不同的績效考核，促進教師的教學創新，提升學生的教學效率。

五、不斷總結管理經驗，提高行政質量

特殊教育教學反思總結范文4

社會的發展進步也使人民群眾對特殊教育的要求越來越高。政府部門免除殘疾學生入學的一切費用，對殘疾兒童、少年入學起到極大的推動作用。特殊教育學校應積極為各類殘疾兒童提供相應的教育服務，滿足不同類別、不同層次的教育要求。

一、鄭州市管城區輔讀學校發展回顧

鄭州市管城區輔讀學校是鄭州市管城區唯一一所招收智力障礙兒童的全日制特殊教育學校，負責全區智力障礙兒童的九年義務教育。截至2010年年底，學校教學儀器設備總值35萬元，擁有教學計算機11臺，館藏書刊2300冊。現有6個教學班，66名學生。

鄭州市管城區輔讀學校有專職教師16名，特教專業畢業的教師占70%，其中本科畢業11人，兩名教師被評為管城區十佳青年教師。

鄭州市管城區輔讀學校注重民主、和諧、制度化的人本管理，實行校長負責、黨支部保證監督、教代會民主管理的三位一體管理體制，校內各項工作高效運行。

鄭州市管城區輔讀學校先后參加了全國第三屆、第四屆、第五屆特奧運動會，第十二屆上海世界特奧會，共獲得12枚金牌、15枚銀牌和9枚銅牌，學校也連續兩屆被評為全國特奧工作先進單位。

二、特殊教育學校辦學制約因素

1.硬件設施還需改善。

2.由于學生的特殊性，生均預算內教育事業費嚴重不足。

3.教師數量不充足、結構不合理。教師數量沒有為學校進一步發展預留足夠的空間，尤其是教師結構不能適應特教事業改革發展的需要。藝術類教師缺少，尤其缺少美術、語訓、康復等專業學科老師。

4.教師專業化水平亟待進一步提高。

5.特殊教育家校聯系不多，尚未形成良好格局，不利于形成教育合力。

三、特殊教育學校的發展方向

特殊教育，應堅持以人為本，以推進素質教育為主線，以加快特教事業發展為中心，以提高殘疾學生平等參與社會的能力為出發點，發揮特殊教育學校為社會進步和學生終身發展服務的功能，提升特殊教育的品牌內涵。

1.加大特殊教育學校政策的宣傳力度

特殊教育學校要向全社會大力宣傳發展特殊教育的意義，宣傳《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確的各級政府、社會、殘疾兒童家庭對發展特殊教育所承擔的責任，營造特殊教育改革和發展的良好輿論氛圍，提高全社會對特殊教育的認識，形成領導關心重視、社會熱情支持、學校積極接納、家長主動送學生就讀，殘疾孩子愿意上學的局面。

2.改善辦學條件，增加專業器材

按照《全日制培智學校教學儀器配備目錄》，配全相應的教學儀器。補充、更新圖書和音像資料。針對不同類型學生的身心特點，整體布局校園環境，營造校園特色文化。添置認知能力、多感官綜合訓練室等專業康復訓練器械。對多功能活動室進行內部裝修，作為大型活動、集會的重要場所。

3.打造專業化教師團隊，提升教師職業成就感

加強對教師隊伍的科學管理。逐步建立適度競爭、合理流動的激勵機制。不斷完善《教師績效考核方案》《崗位設置實施方案》，注重過程管理，效能優先、獎勵先進，進一步調動各崗位人員工作積極性。充分發揮“骨干教師師徒共進”核心作用，做實師徒傳承工作，在學科教學、班隊工作等方面促進青年教師盡快成熟。分層次開展校本教研，使不同年齡段的教師都有發展空間，培養具有課程開發能力的骨干教師團隊，積極研究適合學校特色的校本課程。打造特教名師，帶動全體教師加速實現專業化成長。關注教師的生存狀態、給足精神空間，讓他們體驗民主管理，追求教育理想，啟迪智慧，享受教育幸福。將教師引向讀書、引向思考，讓思想行動起來，只要行動就會有收獲。給每名教師定位，形成“金字塔”型的教師梯隊，建立“造塔”機制。將個人規劃與學校發展相連，讓每名教師都有奮斗目標，都有光環與臺階，充滿自信與追求。

以學習《培智學校義務教育課程設置實驗方案》為中心，建立促進教師可持續發展的教研制度。把握新課程方案內涵，進行課堂教學研究，定期開展集體備課、案例分析、教學論壇等。加強學習培訓，建立以教育科研、現代教育理論、現代教育技術為主題的專題學習制度，開展網絡研修。持續打造更高層次的有效的特教課堂，積累課例、案例，將個人的實踐與反思作為教育教學行動研究的著眼點，提升學科教師團隊的整體水平。積極鼓勵教師參加與教學對口（或相關）的各種學歷進修，提高教師隊伍的學歷層次和專業知識水平。

4.加強康復訓練，探索醫教結合之路

做好教育教學設備的維護與更新工作，配足配齊各教室、功能室所需的現代化教育教學設備。根據學生實際及學校情況因地制宜添加康復設備，發揮現有設施設備的作用。有目的、有計劃地構建醫教結合隊伍。建立康復檔案，及時、準確、詳細地記錄學生的康復信息，為總結康復經驗、尋找更佳的康復途徑奠定基礎。在與專業康復機構合作的過程中，整合多方資源，引進國內外先進康復技術并開展自主科研，為教師搭建國內國際的學術及經驗交流平臺。逐步形成一套比較完善的教育體系，讓更多的智障孩子能夠自食其力，提升殘障兒童的生命質量。

5.開發生活實踐課程，不斷提升特教課堂的有效性

以生活自理、自食其力為取向，適當滲透職業教育與融合教育的內容，在原有“生活適應”校本課程的基礎上，不斷完善各科課程內容。針對本學科內容進行延伸和拓展，加強學科間的交叉和融合，注重實用與創新，運用集體智慧，形成可操作性強的課程體系。加強特殊教育的科學研究與教學研究，探尋殘障學生心理特點和認知規律，主動尋求醫務人員的專業支持，發揮學校康復器材的作用，努力將特殊教育學校的知識教育、人格教育與康復教育有機統一，提高特殊教育的質量和效益。

6.繼續發展以特奧運動為特色項目的體育衛生工作

繼續開展特奧運動，普及特奧理念，創造更多的機會參加特奧比賽。救失長善、開發潛能，培育好運動員苗子，組織好訓練和完成比賽任務，為省、市特奧事業發展作出積極的貢獻。與此同時，讓更多的殘疾學生加入到這個隊伍中來，參與特奧運動，受益于特奧運動。

7.創新現代學校管理制度，形成團隊工作特色品牌效應

特殊教育教學反思總結范文5

關鍵詞：中國； 特殊教育專業；模式

特殊教育師資的培養是我國師資培養的一個不可缺少的組成部分；是特殊教育事業發展的基礎和動力。

特殊教育專業，主要是為了滿足我國特殊教育事業的發展對特殊教育師資數量和質量上的需求，在高等院校中開設的以培養具備殘疾人教學、訓練、科研、管理等方面的基本知識與技能，德、智、體全面發展的，能勝任殘疾人工作的高級專門人才。還有一種情況，高校設置的特殊教育專業是專門為殘疾人所開設的，即我們所說的高等特殊教育，本研究只針對前一種特殊教育專業。

一、中國特殊教育師資的研究情況

國內對于特殊教育師資研究專著至今還沒有，多見于論文期刊，通過數據檢索與閱讀分析，對相關的期刊論文按年代進行了分類，并且根據研究的特點劃分為三個階段。

（一）研究的萌芽時期

通過論文檢索與查找，最早的研究始見于1988年，我國著名的特殊教育專家樸永鑫撰寫的《中國特殊教育師資培養》，作者不僅回顧了特殊教育在中國的發展歷史，并且重點論述了在當時的國情下特殊教育培養模式的有效途徑。其中的精華部分是提出了“兩級培訓” ：第一級要求培養可以在特殊教育師范學校（班）講授特殊教育學、特殊心理學和特殊教學法的專業課教師。第二級直接培養對特殊兒童進行教育的教師。并且作者在文中詳細的論述了兩級的培訓的具體辦法。可以說我國特殊教育師資培養模式的研究提供了第一份中國化的模式。在二十世紀80年代，研究大多不成體系，往往談的面很廣，但是不成體系，樸永鑫的這一研究可以說是當時的代表之作。

（二）研究的深化期

進入90年代以后，隨著國內開設特殊教育專業的高校增多，國內對特殊教育師資培養的研究開始漸漸地多了起來。研究也出現了新的動態，國內開始關注國外特殊教育專業培養模式。除此之外，還出現了比較研究，像石學云寫的《俄羅斯特殊教育于中國特殊教育若干問題的比較研究》；同時，由于各個省份開始紛紛在高校中設立特殊教育專業，也有人開始著眼于高校或者地區的調查研究，如《重慶市盲校于聾校師資情況調查》；《上海市師資培訓的目標、內容與策略》等。此時，對于特殊教育的研究開始走向多元豐富，其中，關于師資培養模式的論述也開始較多的借鑒其他特殊教育專業較為先進的國家。

（三）研究的專業化時期

進入二十一世紀，隨著研究的進一步深入，對特殊教育專業師資的研究也開始逐步走向專業化，這種變化從研究術語上可以看的出。研究依然延續著90年代末的方向，國內特殊教育專業培養模式和國外的比較；國外特教師資的發展狀況；國內某地區或某城市的專項研究。

2002年鄧岳敏發表的《中美特殊教育師資培養》對中美特殊教育專業師資的培養模式做了比較——中美兩種師資培養模式各有利弊。美國這種開放式培養模式.目標多樣化、課程設置靈活廣泛，學生知識面廣、適應性強，學生來源廣、出路寬。但是在這種培養模式下培養機構過多，易使有限的人力物力過于分散，無法有效集中。有時學校之間為了競爭生源而降低人學標準，從而降低了特師生的質量。我國實行封閉式的師資培養模式，目標明確、專業性突出。學生能充分吸收特殊教育教學的有關知識、掌握教學技能，同時有利于培養牢固的特殊教育專業思想。不足之處是，這種培養模式培養出的學生，學術水平偏低、應變能力差。所以，從總的發展趨勢看，封閉式培養的模式，越來越不能適應未來教師培養的需要，應將部分特殊教育師資的培養任務，移交給綜合性大學，逐漸向非定向型或混合型過渡”。

較有代表性的研究還有2003年丁勇王輝所寫的《近年來我國對特殊教育教師教育研究綜述》，在文中，作者將國內的特殊教育的培養模式分為職前培養和在職培養。職前培養作者又根據學歷來劃分為中等學歷培養模式和高等學歷培養模式；職后培養分為短期非學歷培訓；長期函授學歷培訓。

2004年北京師范大學教師王雁、顧定倩、陳亞秋共同發表了《對高等師范特殊教育師資培養問題的研究》，在他們的論文中，不但對特殊教育師資培養的歷史進行了回顧，還提出了我國在師資培養中存在的問題，其中對培養模式提出了非常重要的意見，“積極拓展高等特教師資培養模式，在高校內部走普通師范專業+特殊教育專業的辦學道路，與其他專業聯合辦特殊教育專業，使學生真正做到既懂得教育、心理理論，又能教文化專業課。國外特殊師范教育成功的經驗證明，特殊師范教育應培養兩種類型的人才：一是復合型人才，二是專門型人才。復合型人才是指先學習一種專業，然后再學習一、兩年特殊教育專業具有復合型知識的大學生。這類學生既可以在普通學校，也可在特殊學校教某門文化課。復合型人才所學習的特殊教育專業知識是專門化的，有范圍限制，或是學習感官障礙方面的知識，如視覺障礙、聽覺障礙方面的知識；或者是學心理發展障礙方面的知識，如智力障礙等。專門型人才是指先學習教育學、心理學基本理論，然后集中學習有關某一類障礙的特殊教育理論，具有專門化知識的大學生。這類學生畢業后主要從事某一類障礙學生的矯正及康復訓練工作，如言語矯正、職業治療、心理咨詢等。” 另外，作者也提出目前，我國對復合型人才的需求量是更大的。“根據我國國情和國際上通行的做法，培養復合型人才可采取兩種方式：一是高等師范院校的特殊教育專業在現有四年學制內實行與其他學科合作培養的方式，搞“3+1”制。即學生用三年（或兩年半）的時間學習非特教類的課程，然后用一年（或一年半）的時間學習特教類專業課程和進行特殊教育方面的專業實習。二是搞“4+2”制，對非特殊教育的師范或普通大學本科畢業生進行為期兩年或一年的特教專業知識培訓，使其能獲得教育碩士學位，具有在特殊學校任職的更高資格。”

近期的發展研究逐步轉向實用，一般是對某個地區或高校的特殊教育培養模式的反思或者探索，例如，《廣西壯族自治區特殊學校的調查與思考》；《甘肅省特殊人才的需求與特殊教育專業建設——以蘭州城市學院為例》，由于研究對象的明確與所縮小，研究進一步貼近我國的實際狀況，研究者根據當時當地的社會生活狀況，提出了最適合當地特殊教育專業培養模式，為我國的特殊教育專業專業的發展做了最為實際的考慮，同時伴隨著國際特殊教育界出現的新理論與思潮，如“回歸主流”“全納教育”“一體化教育”，對特殊教育師資要求也開始變得較高。

三、中國特殊教育專業培養模式的研究特點

1.從總體上看，研究發展越來越快，成果也越來越多。

中國特殊教育專業模式的研究從最初的稀少零散，發展到現在研究者眾多，成果也日漸豐富，僅僅用了二十幾年的時間，這在世界范圍上看，也是發展相當迅速的。

2.從研究范圍上看，國內的研究者更加重視因地制宜的開展局部性研究。

進入二十一世紀后，國內的研究，出現了相當多的地域性研究，這些研究對當地的特殊教育的發展提供了理論基礎。

四、中國特殊教育專業培養模式研究的問題及反思

1.缺乏專著方面的研究，可查的資料基本上都是期刊論文。

目前關于特殊教育專業培養模式的研究，還沒有一本專著出版，更加沒有權威性的著作，這樣造成大家在學術交流上往往是自說自話，基本定義沒有完全搞清楚，非常不利于研究的深入發展。

2.研究多停留在借鑒國外成果或前人的基礎上，理論創新缺乏。

我國對特殊教育專業模式的研究至今還沒有擺脫國外特殊教育專業模式研究的影響，其中的核心部分像培養綜合性人才還是專門型人才，采取的觀點和例子還較多的依賴于國外的研究成果。沒有立足當前我國的實際情況。

3.研究不成體系，沒有將培養模式單獨作為研究對象。

特殊教育專業模式的研究對于提高我國特殊教育質量非常重要，當前我國很多地區高校都在開設這個專業，如何辦好這個專業，需要理論上的支撐，所以，需要對模式進行深入具體的研究，形成研究體系。應該把模式的研究從一個整體中獨立開，這樣便于集中精力解決好模式的研究工作。

五、總結

從建設社會主義和諧社會與促進社會公平的角度來看，發展我國特殊教育事業是刻不容緩的，作為理論研究一定要先行于實踐，這樣才能更好的指導實踐。因此，我國特殊教育專業模式的研究具有非常重要的戰略意義，抓緊出現有代表性的研究成果，為將來的發展奠定基礎，提供可參考的有價值資料。

參考文獻

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[10]鄧月敏.中美特殊教育師資比較研究[J].泉州師范學院學報，2002，20

[11]劉洋，肖飛.試論我國特殊教育專業中的幾個爭議問題[J].教師教育研究，2005（5）

[12] 甘昭良.福建省特殊教育師資現狀的調查研究[J].中國特殊教育， 2004， （4）： 74-78.

[13] 申仁洪.從師范教育到教師教育：特殊教育師資培養的范式轉變[J].中國特殊教育， 2004， （4）： 64-68.

特殊教育教學反思總結范文6

[關鍵詞]課堂效益；備課；課堂結構；教學反思

課堂教學是學校教學工作的基本形式，是學生獲取知識和能力的主要渠道，是實現素質教育的主要陣地。課堂教學的優劣，對減輕學生的學業負擔以及全面提高教學質量有決定性的作用。因此，提高課堂效益是提高教學質量的關鍵。只要抓住了課堂教學這個中心環節，提高課堂教學效益，才能完成教育培養人的任務。

一、認真備課是提高課堂教學效益的前提

備好課是提高課堂效益的前提。人常說“臺上一分鐘，臺下十年功”。我覺得用它來形容教師的工作也毫不夸張，也許更甚。為什么這樣說呢？教學是師生的雙邊活動，這就要求教師不僅要認真鉆研教材，確定目標，研究教法，精選習題等。要精心研究學生的知識水平、學習態度、興趣愛好以及心理特點，使教學具有針對性。老師要備好課本更要備好學生。

1、認真做好教材的解讀。要提高課堂教學效益就不能機械地“教教材”，而是要“用教材教”，追求“挈領而頓，百皺皆順”的境界，這就需要教師對教材有全面、系統、深入的解讀；要理清教材中每一內容領域的編排，將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，把握它的地位和作用，這樣教學時才容易站得高、看得遠；細節上學會推敲，既要思考這一節課教學的知識點有哪些，重點是什么，難點是什么，還要思考教材創設的情境對幫助學習有什么好處，提供了怎樣的學習線索，此時對癥下藥、有的放矢，上起課來便得心應手，課堂效益相應得到提高。

2、“備”學生。學生的學習不是知識的外部傳遞過程，而是學習主體的主動建構過程。教師不僅要備教材，又要“備”學生，把握學生已有的生活經驗和知識背景，弄清學生的知識基礎，了解學生掌握知識和技能的情況，學生的學習心理、學習品質怎樣。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識點可以不教。教師要充分調動學生的積極性，引導他們合作學習，自主探究。要“授之以漁”，教給學生有效地學習方法，使他們勤于思考，樂于探索，最終達到“不教”的目的。教師只有在學生需要的時候去施教，才能真正提高課堂實效。

二、優化課堂結構

教師與學生在課堂上的活動要有合理而恰當的教學結構和節奏。課堂結構是指組成課堂教學的各個環節、各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、進行新課、鞏固練習、課堂總結、布置作業。這種課堂結構還適用于現在的課堂教學，至今對我們的課堂教學還有一定的指導作用。但是傳統的課堂教學過分地強調了課堂教學的完整性，如果每堂課都按這些步驟安排教學，每個教學環節缺一不可，而且前后的順序不容顛倒，對各個環節的時間也有大致的規定，這樣課堂教學就“模式化”了，就顯得過于呆板、沒有活力，成了教條主義，所以要提高課堂教學的效率，就必須對傳統的課堂結構進行優化。合理調整各個教學環節的時間，課前的20-25分鐘是學生學習的最佳時間，所以新知的教學必須要在課前的20-25分鐘內完成。堅決杜絕滿堂灌，學生已經會了的不講，學生自己能看懂的不講，教師怎么講學生都不會的堅決不講。事實證明，滿堂灌的教學效益極低。

1、重視激發興趣。教學要以多種形式激發學生學習興趣，如皮亞杰所說“興趣，實際上就是需要的延伸。它表現出對象與需要之間的關愛。”教學中要盡可能生活化、活動化、游戲化，滿足學生“好動，娛樂”的需要以切實提高教學的效益。例如在教學《24時記時法》時，我是這樣導入：中央電視臺有個收視率很高的節目，教師放一段片頭音樂，請同學們猜猜是什么節目？（播放新聞聯播片頭音樂）學生討論節目內容。我以學生最感興趣的電視節目作為教學素材，新聞聯播片頭音樂一播出，立刻就抓住學生的心。數學就在我身邊，數學也可以這么輕松、愉快，這節課一定很有意思，這種記時法我一定能學好。

2、巧設懸疑。蘇霍姆林斯基有言：在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界里這種需要特別強烈。且“要我學”和“我要學”是完全不同的兩種學習境界。如何把學生引導到“我要學”的狀態上來？比如在《比較長短》這節課時我把日日與孩子相伴的紅、藍兩枝鉛筆進行演示——一頭看得見，一頭看不見。于是再拋出一個問題——猜一猜，哪枝鉛筆長？猜過之后卻并不公布答案。通常，兒童對一件懸而未決的事情，總能產生刨根問底的急切心情：到底怎么樣？結果究竟如何？這時的兒童內心渴望追求認知，從而促進其“一探究竟”，并接受教師發出的信息。

三、教學反思

教學反思是提高課堂教學效益的保證。教學反思是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。反思型的教師就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。

1、在教學實踐中進行自我反思。教師在每一堂課結束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待進一步改進等等。

2、在理論學習中自我反省。教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，在學習中深刻反思，認真消化，并付諸于實踐。

提高課堂效益，全面實施素質教育是一項長期而艱巨的任務，教師只有正視目前課堂教學中存在的問題，課前充分備課，課堂上大膽創新，充分發揮教師的主導作用，調動學生學習的主動性，用教師的辛苦換得學生的輕松，從而提高每一節課的課堂效益。

參 考 文 獻：

[1] 《了解和教育特殊兒童》 江西省特殊教育研究論文集 江西省特殊教育專業委員會編印出版 （內部交流資料）

[2] 《現代特殊教育》2009年九月.蘇教育報刊社出版