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縣域教育高質量發展范文1

容縣是廣西典型的山區縣，轄區內中小學校259所，其中教學點就有207個，城鄉間、校際間教學質量差距大。幾年來，容縣堅持“面向全體，均衡發展，全面提高”的教研思路，軟件管理層面系列舉措初見成效：縣域小學教學質量逐年提升，中考成績躍居玉林市前列，高考成績也進入廣西前茅。

一、加強培訓，實現師資水平的全面提升

教育的均衡發展，與各校師資水平的大致相當密不可分。一個縣域內，受地理位置、交通條件、經濟社會發展程度等各方面制約，區域之間、城鄉之間師資差異在所難免。教研均衡，教師的因素非常重要。必須通過培訓，提高教師隊伍的整體水平。容縣教研室堅持“培訓先行，不培訓不上崗”的原則，努力轉變校長和教師的教學觀念和行為。

一是培訓校長。結合校長任職資格培訓、提高培訓，舉辦各級校長培訓班；組織骨干校長參加市級以上課改培訓；選送部分優秀校長到北京、上海等先進地區掛職鍛煉。這些措施使先進的教學理念首先在校長中扎根，為課改的順利推進提供了保障。

二是引領骨干。通過送培、壓擔子、給任務、名優教師培養工程等途徑，提升教研員、鄉鎮業務輔導員、學校教導主任和骨干教師這批中堅力量的業務水平，使他們的核心作用得到發揮。

三是強化校本培訓。這是提高一線教師素質的“基礎工程”。縣教研室首先努力加強鄉鎮中心學校建設，充分發揮他們在校本培訓中的示范、輻射作用。其次抓好教師個體的自我反思，教師群體的同伴互助，以及學習型組織的創建活動。以學科中心組的建設為契機；以課程標準、教材教法以及信息技術的研訓為重點；以“青藍結對”為主要方式，“抓兩頭，促中間”，使新教師盡快入門，促骨干教師走向成熟；以學區為單位，對校本培訓效果進行“捆綁評價”，促使學區內的培訓水平均衡發展。

二、務實教研，實現課程改革的深入實施

務實、高效的教研活動是教研均衡發展的有效載體。要堅持教、研相長的原則，把教研這項常規的業務學習活動，打造成教師交流、總結、提升的高位平臺。

一是課題帶動。通過課題研究活動，強化“教師即研究者，教室即研究室，問題即課題”的理念，促進教師的專業成長。我們不僅圍繞國家級課題《薄弱學校建設與縣域教育均衡發展的研究》開展“抓教研均衡發展，促教學質量提高”研究活動，而且積極引導教師把教學中出現的實際問題轉化為科研課題，自主開展結合本校實際的課題研究活動。

二是構建網絡。(1)抓學區教研活動的創建。為了彌補校本教研活動范圍窄、人員少、力量單的缺點，我們將每個鄉鎮劃分為若干個學區，每個學區由3～5所學校組成，學區教研活動由學區中心校牽頭組織，主要抓好集體備課、專題研討、教學觀摩、質量抽檢等活動。(2)抓聯鎮教研區的創建。容縣把全縣15個鄉鎮劃分為5個聯鎮教研區，讓地處本縣經濟文化中心的五所小學分別領航一個聯鎮教研區，形成了縣級教研引領教研航向、城區名校帶動聯鎮教研區、聯鎮教研區輻射鄉鎮中心學校、鄉鎮中心學校扶持村級小學的校本教研－學區教研－鎮級教研－聯鎮教研－縣級教研的自下而上的五級教研網絡，從而出現了“區域推進、校際聯動、人人參與、優勢互補、整體提高”的喜人局面；培養了一批學科帶頭人；打造了一批特色品牌學校。

三是搭建平臺。要積極搭建教師展示的平臺，促使教師們在拼搏中成長，在錘煉中發展。一是“以考促學”，即對教師必讀的學科專業知識、課程標準以及信息技術等基本功，定期組織教師進行考試。二是“以評促教”，即組織論文、課件評比活動以及評課、評教活動，提高教師的理論素養和專業水平。三是“以賽促練”，即定期組織教師開展各項教學競賽活動，以賽促學，以賽促研，以賽促練。

三、優化舉措，實現教學管理的科學規范

學校之間的教學質量的差距從某種意義上講就是學校管理水平的差距。只有用科學的、規范的長效管理才能為教研均衡發展、教學質量的提高提供有力的保障。

一是細定方案，向規范管理要質量。我們先后出臺了《容縣名優教師培養方案》、《容縣中小學教學常規管理專項檢查評比方案》、《容縣中小學教科研工作考評方案》、《容縣中小學校本教研制度建設方案》、《容縣小學教學質量抽檢方案》、《容縣小學校本培訓示范學區評比方案》等融教學、科研、評價于一體的指導性文件。這些文件明確了學校工作的重點，指明了學校努力的方向，具有很強的指導意義，使學校的教育教學管理邁向了規范化、科學化、制度化，有力地推動了教育教學穩步向前發展。

二是嚴抓常規，向細節管理要質量。加強對教學過程和教學細節的管理，把改革滲透到每個管理環節之中。聚焦課堂，規范對“四課”——備課、上課、聽課、評課的管理，嚴格監控“批改、輔導、考試、評講”等環節。

三是實抓考評，向考核評價要質量。每個學期對各鄉鎮的教學質量進行抽檢；每個年度從課堂教學水平、學生綜合素質、教科研成果三大塊對各鄉鎮中心學校和定點中學進行綜合考評，考評結果作為考核鄉鎮中心學校校長、鄉鎮業務輔導員以及定點中學校長的重要依據。

四、幫扶薄弱。實現區域學校的整體提高

教研要均衡發展，應強化對薄弱學校的幫扶手段。容縣教研室采取了“城鄉互動、以強帶弱、以點帶面、全面提升”的策略，開展了幫扶薄弱促進教研均衡活動。

一是跟班學習，以點帶面。有目的、有計劃地分批從農村薄弱學校、薄弱學科中選送思想素質好、業務能力強的中青年骨干教師到城區學校進行為期一年的跟班學習，通過參與城區學校的備課、上課、評課等研訓活動，促進農村骨干教師盡快成長。

二是對口支援，全面支援。組織城區中小學校與鄉鎮同類學校結成“手拉手”聯誼學校；組織城區優秀教研組與鄉村教研組結成聯誼教研組；組織城區骨干教師與鄉村優秀中青年教師結對子；還選派了城區優秀教師到農村學校支援。

三是送教下鄉，服務到家。積極組織教研員和學科骨干教師到農村薄弱學校送教，以專題報告、觀摩教學、說課評課、交流互動等多種形式，指導農村小學進行教學改革。

縣域教育高質量發展范文2

[關鍵詞]縣校合作；高職院校；畢業生；就業；影響因素

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.18.158

[中圖分類號]G717.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）18-0-02

近年來大學生就業壓力較大，這不僅僅是一個教育問題，更關系到社會的和諧和健康發展，是我國就業問題中具有戰略性的核心問題。通過“縣校合作”方式解決高職畢業高質量就業問題成為一個新途徑。

1 高職畢業生高質量就業影響因素分析

遷安學院作為一所處于非地級市的高職院校，是遷安市內唯一一所高等學校，雖然沒有高校集聚的優勢效應，但與遷安市聯系密切，處于縣域經濟發展的核心，開展“縣校合作”具有代表性。

本文針對高職院校專科生就業情況及高職院校“縣校合作”開展情況進行了問卷調查，隨機抽取了遷安學院部分在讀學生及畢業生，共發放試卷350份，回收試卷340份，有效試卷333份，有效收回率95%。通過問卷調查可以看出影響高職畢業高質量就業的影響因素主要有四點。

1.1 就業的“城市依賴性”偏高

遷安學院的學生部分來自于縣鎮鄉村，其中縣鎮占19.52%，鄉村占了52.55%。但在選擇想要工作的城市時，19.52%的學生想要到直轄市工作，24.92%的學生選擇了省會城市，38.14%的學生想要到中等城市就業，只有3%的學生就業地點選擇了小城市，0.6%的學生選擇了縣鎮，其余13.81%的受訪者表示沒有明確的想法。由此可以看出，隨著國家鼓勵大學生到二三線城市就業政策的開展，大學生的就業觀念有了一定的轉變，選擇去直轄市工作的學生比例并不突出。有比較多的學生選擇來到省會城市和中等城市就業，但整體的“城市依賴性”偏高，只有3.6%的學生愿意到小城市及縣鎮就業。

1.2 就業技能不足

高職院校畢業生作為國家和社會提供生產和建設一線所需的高技能專業化應用型人才，不僅要掌握從事本專業實際工作領域的現場實地動手操作的基本能力與專業技術知識，還需要掌握符合行業和專業技術崗位所需要的基礎理論知識，同時還必須具備基本的英語和計算機等基本職業技能。縣級區域經濟的快速發展需要大量的技術型應用人才，更需要懂電腦、說英語的高素質人才。在所受訪的學生中，在計算機應用方面，63.36%的學生都能夠獲得計算機一級證書，具備基本的計算機操作技能，7.21%的學生獲得了計算機二級以上的證書，具備了較高的計算機操作技能；在英語技能方面，68.77%的學生能夠達到英語三級水平，7.81%的學生拿到了英語四級證書；在職業資格技能方面，51.05%的學生沒有取得任何職業資格證書，21.32%的學生獲得了一種職業資格證書，16.22%的學生獲得了兩種職業資格證書。從上述調查中，可以看出，高職院校學生，計算機和英語水平較低，職業資格技能不足，這都決定了高職院校畢業生就業的質量。

1.3 高校就業指導工作的開展不足

目前大部分高職院校都開設了“大學生就業指導”和“大學生職業規劃”兩門課程，幫助大學生樹立正確的擇業、就業觀。但是單調的課程教育，無法達到很好的教學效果，無法真正幫助大學生規劃自己的職業生涯。高校就業指導工作大多數依賴于課程教育，講座、個體指導等其他形式開展不足，最終導致有10.81%的學生對學校的就業指導工作持不滿意的態度。

1.4 縣校合作程度低

通過縣校體對體的合作，是校企點對點的轉變，體現了高職教育理念的發展，即從學校的資本輸出，到專業產業發展能力的提升，再到縣校協同創新的轉變。縣校合作不僅為人才培養、科技創新提供了全新的發展環境，還使產學研合作從技術合作發展到戰略合作。但目前我國縣校合作不足，高職院校主要把自己的發展關注點定位于本科院校，較少關注縣域發展。即便與縣域企業有所聯系，建立了實習實踐基地，也是不規范的、短期的，可能是靠人脈關系維系的低層合作。通過政府、企業、學校三方共同建立一個擁有制度保障、法律約束的合作模式，深入“縣校合作”。

2 提高高職院校畢業生就業質量的對策

2.1 樹立正確的擇業、就業觀

通過對大學生進行思想政治教育引導其樹立正確的就業觀、創業觀，提出合理的對策引導大學生到縣域城市就業。通過調查可以看出，雖然大部分畢業生沒有再選擇北上廣等一線城市，但就業期望值仍然偏高。在高等教育規模不斷擴大的今天，畢業生的數量與日俱增，高職院校畢業生在學位方面與本科生存在一定差距，即便選擇了二三線城市，仍然存在很大的競爭就業壓力。因此，高職院校畢業生應該根據自己的優勢、興趣愛好，加上對社會的了解和自己的實際能力確定就業期望。高職院校畢業生到小城市和縣級城市就業，既擁有扎實的技術操作能力，又凸顯出自己的學歷優勢，有利于自己的職業生涯發展。

2.2 提升非技能教育能力

就業能力是多種能力的集合。對于高職畢業生，除了擁有實際工作領域的現場實地動手操作的基本能力以及專業技術知識外扎實的專業知識和動手能力外，還需要增強自身的職業技能。提升自己的英語、計算機水平，能夠更加切合縣域經濟發展所需人才的條件。高職畢業生在校學習期間，不僅要使自己的專業知識扎實，還要拓寬自己的知識結構，提高自己的專業技術水平，取得專業相關的資格證書，綜合提高自己的就業能力。

2.3 全面開展就業指導工作

高校應加強就業指導服務，通過多種形式開展就業指導工作。針對不同專業、不同年級、不同學生的特點，提早開展就業指導活動，使學生能夠正確地進行職業規劃。就業指導工作不能依賴于課程教育，要利用“縣校合作”的優勢，通過邀請當地企業成功人士來校講座，帶領學生參觀當地企業感受企業文化，召開企業職工與學生間的座談會，開展職業規劃競賽活動、個人輔導等，幫助學生樹立正確的擇業、就業觀，進行科學、準確的職業生涯規劃。

2.4 為學生提供到縣域企業實習機會

高職院校應積極拓寬實習、就業渠道，為學生提供實習機會和就業信息。問卷調查顯示，如果學校能夠為學生提供專業對口的本地（小城市）單位實習，有30.33%的同學表示愿意留在該企業工作，52.85%的同學表示不確定，16.82%的同學表示不愿意留在當地企業工作。從調查結果可以看出，如果學校能夠提供對口的實習機會，有三分之一的同學愿意留在本地企業就業，在增加學生就業率的同時，也能夠為縣域城市引進大量的人才。

2.5 切實提高“縣校合作”質量

“縣校合作”要以戰略聯合為指導思想，要建立長期的、規范的、共贏的戰略模式，實現深度的合作。“縣校合作”不僅是為實現畢業生的高質量就業、地方人才的集聚為目的，而且要通過產學合作、專產融合、區校聯動的多元合作，實現全面的知識互惠、資源優化的良性循環發展。縣域政府要積極參與到高職院校建設中，將高職院校教育融入當地社會、經濟、文化發展規劃。高職院校要依據縣域經濟發展的需要，培養適用性人才，將縣域經濟、社會、文化的發展進行擴展，實現“縣校合作”的深度高度融合。

主要參考文獻

[1]史秋衡，張湘韻，矯怡程.高職院校“縣校合作”發展模式研究[J].教育研究，2012（7）.

縣域教育高質量發展范文3

同志們，老師們：

剛才，普選同志代表驗收組，對志丹縣創建教育強縣工作作了全面總結，認為志丹已經達到了教育強縣的標準。待省政府批準后，志丹將成為我省第20個、延安第3個教育強縣，這是省政府對延安市和志丹縣教育工作的最高肯定。創建教育強縣，寄托著14萬志丹人民的期望，凝聚了全縣各界之力。成功創建教育強縣，是志丹經濟社會發展的一個里程碑，是延安實施統籌城鄉發展戰略中的一件大事。在此，我代表省教育廳，向志丹縣和延安市表示熱烈的祝賀，向為志丹創建教育強縣做出貢獻的各級領導、廣大師生和干部群眾致以親切的慰問和崇高的敬意！

這是我第4次來志丹，每次來都能看到新變化。志丹縣2007年通過“雙高普九”后，憑著紅都人的執著，趁勢而上，2008年啟動創強工作，奮戰4年，實現了新跨越。這首先得益于縣委、縣政府高度重視教育、優先發展教育的決心和行動。近年來，縣委、縣政府把教育工作納入了目標責任考評體系，形成了主要領導高度重視、幾大班子齊抓共管、有關部門密切配合、教育系統真抓實干、督導隊伍盡職盡責、全縣上下強力推進的工作局面。創強以來，志丹縣用于改善辦學條件的資金投入達8.46億元，其中縣本級投入7.5億元，投入力度很大，教育園區建設標準堪稱一流。普選同志在驗收報告里，總結了志丹教育的5個亮點，這對全省各地具有示范引領意義。剛才，趙璟副市長、劉志生副縣長就在新的起點上，進一步推動教育改革發展提出了要求，講得很好。借此機會，我就縣域教育發展講幾點意見。

一、要把縣域教育的工作重心轉移到內涵發展上來

剛剛閉幕的省第十二次黨代會提出了全面建設西部強省的宏偉目標，并且賦予了“經濟強、科教強、文化強、百姓富、生態美”的強省新內涵。強省必強教，強省先強教。教育系統貫徹落實黨代會精神，就是要努力辦好人民滿意的教育。要讓人民滿意，首先要“有學上”，經過多年堅持不懈地努力，我省各級各類學校的面貌發生了翻天覆地的變化，學有所教的目標基本實現。當前，我省教育事業的主要矛盾是優質教育資源的供求矛盾，破解這一問題的根本途徑在于內涵發展、提高質量，也就是要解決“上好學”的問題，讓人民群眾學有優教，這是教育事業發展的必然方向。

創建教育強縣，是在實現“雙高雙普”的基礎上，開展的促進縣域教育特色發展、競相發展、優質發展的活動，其目的在于表彰先進、樹立典型，進而推動全省教育改革發展。“雙高雙普”具有普及性，是達標性要求，所有縣都必須通過；而教育強縣則是更高層次、更高水平的目標，是縣域教育發展的標桿。教育強縣應當體現我省縣域教育發展的最高水平，承載教育改革的最新理念，踐行教育工作的最新要求。教育強縣要率先推進教育內涵發展，遵循教育規律，以先進的教育思想為指導，以學生全面而富有個性的發展為目標，以高素質教師隊伍為保證，以管理創新為動力，合理配置并不斷優化教育資源，不斷提高教育教學質量，充分發揮教育在富民強縣中的基礎性、全局性和先導性作用。

質量是教育的生命線，是內涵發展的核心。內涵發展要求我們樹立科學的教育發展觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。落實到一個縣，就是要把教育資源配置和工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。落實到學校，就是要辦出特色、辦出水平，出名師、育英才；要面向全體，關注每一個學生的成長；要面向全面，正確處理好分數與素質的關系，促進學生全面發展；要面向終身，為學生的未來發展奠定基礎、提供動力。

推進教育內涵發展需要全社會形成共識與合力。近年來，志丹縣通過各種渠道的宣傳推廣，為內涵發展營造了良好的發展氛圍。今后，要持之以恒地抓好這項工作。對黨委政府來說，要科學謀劃教育工作，進一步落實優先發展戰略，統籌實現教育與經濟社會協調發展。對于廣大教育工作者來說，要增強教書育人的責任感與使命感，加強職業理想和職業道德培養，提高教師綜合素質，做到學為人師、行為世范，當好學生健康成長的指導者和引路人。對廣大家長來說，應樹立科學的家庭教育理念，克服重養輕教、重物質輕精神、重學校輕家庭的做法，用自己的言行給孩子作出表率。

二、要找準推進教育內涵發展的幾個著力點

內涵發展是個大命題，究竟應當在哪些方面下功夫，可以從以下四個方面著力：

第一，大力促進義務教育均衡發展。辦好義務教育是各級政府的法定職責，促進義務教育均衡發展是教育工作的重中之重。近年來，我省城鄉義務教育學校在硬件上的差距越來越小，許多農村中小學的條件比城市還要好。但城市與鄉村之間、平原與山區之間、經濟發達地區與欠發達地區之間，在教育理念、管理水平、師資力量、生源質量、信息化水平等方面還存在著很大的差距。可以說，目前義務教育的不均衡主要是內涵層面的不均衡。改變這種狀況，要做好3件事。

縣域教育高質量發展范文4

1.《督導評估暫行辦法》是在什么背景下出臺的？有什么意義？

答：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》將均衡發展作為義務教育發展的戰略性任務，提出到2020年“基本實現區域內均衡發展”的目標。為貫徹落實綱要目標，2011年教育部與27個省份和新疆生產建設兵團簽署了推進義務教育均衡發展備忘錄，明確了分地區推進義務教育均衡發展的目標和任務。當前，促進公平、提高質量是義務教育發展的兩大核心任務，推進義務教育均衡發展也成為新時期教育發展的“重中之重”。為使這項工作切實得到落實，為推進義務教育均衡發展工作提供制度保障，教育部印發了《縣域義務教育均衡發展督導評估暫行辦法》（教督〔2012〕3號）的通知，決定建立縣域義務教育均衡發展督導評估制度。

這項制度的建立，是依法治教的客觀需要，也是落實《教育規劃綱要》的一項重大措施。通過開展均衡督導評估，督促地方政府切實履行職責，提高推進義務教育均衡發展工作的針對性和有效性，保障《教育規劃綱要》目標的如期實現，有力的促進義務教育的均衡發展。這項督導評估制度，也是繼“兩基”督導評估制度后，在新時期推進義務教育持續健康發展的重要機制和強有力手段。

2.《督導評估暫行辦法》是怎么形成的？

答：幾年前就開始了建立義務教育均衡發展督導評估制度的研究工作。幾年來，研究工作主要包括以下幾個方面：一是進行理論研究。組織多家科研機構和高等院校參加的科研團隊，對義務教育均衡發展督導評估的原則、內容、指標體系、評估方法等進行研究論證，并依據全國教育事業統計數據，對全國3 000多個縣級單位的30多萬所義務教育學校校際差距進行了模擬計算。同時，也吸納了一些地方開展義務教育均衡發展督導評估方面的經驗和做法。二是進行實踐研究。對十幾個省市進行實地調研；在全國312個縣開展了義務教育均衡發展督導評估的試點研究。在指標和標準的制定過程中，又在東、中、西部地區選擇了160個縣、22個地級市，對300余名政府官員、教育行政部門相關人員、教育科研部門專家學者、中小學校師生和學生家長及社會有關人士進行了問卷調查、座談和訪談。三是召開專題研討會。召開專題研討會20多次，邀請了專家、科研人員、教育督導部門和教育行政部門的負責同志、校長和教師及社會有關方面的人員參加，對均衡督導評估體系進行反復研討。

根據研究成果，擬定了《督導評估暫行辦法》初稿，并多次向全國教育行政部門、督導部門、教育部有關司局及社會廣泛征求意見，最終形成《督導評估暫行辦法》。

3.義務教育均衡發展督導評估的指導思想是什么？

答：一是強化政府責任。明確督導評估對象是地方各級政府，并且要求政府是推進義務教育均衡發展的“第一責任人”。督促政府切實履行國家法律、法規、方針、政策中關于推進義務教育均衡發展的責任。

二是注重實效。評估認定以結果性評估為主，即以縣域內義務教育學校校際間差距的評估為重點。同時，評估政府推進義務教育均衡發展的工作情況，引導政府，尤其是縣級政府積極均衡配置義務教育學校資源。

三是積極回應社會關切。把行政性評估與廣大群眾的實際感受結合起來，將公眾評價作為評估的重要參考。努力縮小校際間差距，促進教育公平，回應社會關切。

4.義務教育均衡發展督導評估的主要內容和標準是什么？

答：義務教育均衡發展督導評估的主要內容可以概括為：一個門檻、兩項內容、一個參考。

一個門檻，即基本辦學標準評估。要求在對一個縣進行評估認定前，要對其所轄義務教育階段學校是否達到本省基本辦學標準進行評估。達到這一條件的縣，才有資格接受均衡督導評估認定。

兩項內容，這是均衡督導評估認定的核心內容，包括對縣域義務教育校際間差距的評估和對縣級政府推進義務教育均衡發展工作的評估兩個方面。

校際間差距評估是以生均教學及輔助用房面積、生均體育運動場館面積、生均教學儀器設備值、每百名學生擁有計算機臺數、生均圖書冊數、師生比、生均高于規定學歷教師數、生均中級及以上專業技術職務教師數8項指標來分別計算小學、初中綜合差異系數。達到基本均衡評估的標準為：小學綜合差異系數不高于0.65，初中綜合差異系數不高于0.55。

對縣級政府推進義務教育均衡發展工作的評估主要是通過入學機會、保障機制、教師隊伍、質量與管理4個方面的17項指標來進行，每個指標賦一定分值，總分為100分；達到85分以上的縣方可視為達到此項評估的要求。考慮到省情不同，要求省級在制定實施辦法時，可適當增加對縣級政府工作評估指標。

一個參考，是指公眾對本縣義務教育均衡發展狀況的滿意度，作為評估、認定一個縣是否實現基本均衡的重要參考依據。

5.怎樣開展縣域義務教育均衡發展的督導評估？

答：義務教育均衡發展督導評估的程序，主要采取自下而上的方式進行，即縣級自評、地市復核、省級評估、國家認定。確定這個程序，主要基于三個方面的考慮:一是充分體現督促各級地方政府在推進縣域義務教育均衡發展工作中履行職責，特別是在縣級自評環節中，可以更好地實現“以評促建”的原則。二是逐級督導評估，做到層層把關，以保證質量。三是體現國家意志，以省為主實施，國家規定督導評估的基本內容、基本標準和工作程序，省級組織評估，國家最終審核認定。從2012年起，教育部將開展義務教育發展基本均衡縣（市、區）的評估認定工作，并適時公布名單。同時，為保證督導評估工作的公開、公平、公正，《督導評估暫行辦法》還規定，省級教育督導部門對所轄內申請評估驗收的縣進行督導評估前，要向社會公告，并將評估結果向社會公布，接受社會監督。

縣域教育高質量發展范文5

一、優化資源配置，均衡發展基礎

義務教育階段普遍存在的“擇校熱”、校點布局不合理、大班額等問題與教育資源配置不合理直接相關。優化資源配置的直接目的是為全面貫徹落實國家的教育方針和課程計劃提供必需的實踐基礎。優化資源配置是縣域內義務教育均衡發展的重要實踐起點。它表現為辦學條件、師資條件和學校管理與學生發展需要之間的動態適應。首先是辦學條件的改善。辦學條件是實現義務教育均衡發展的重要物質基礎。關鍵是按照就近入學的原則調整學校布局，按標準建設學校的各種功能用房、活動場地，添置設備設施、圖書資料等，為開展正常的教學活動提供保障。其次是師資條件的優化。教師是義務教育從外在均衡走向質量均衡的關鍵要素。教師的數量、年齡結構、學科結構要能夠滿足教育教學的要求，并為教師隊伍專業發展提供機會。再次是學校管理的優化。學校管理是減小校際差距、實現縣域內義務教育整體均衡的重要基礎。學校的組織機構建設、管理人員的配備、管理制度的建立必須與教育教學需要相適應，與教師的專業發展相適應，與學生的健康發展相適應。項目建設是優化資源配置的重要載體。項目建設尤其要重視標準化工程建設和重大項目改革實踐。標準化建設項目著眼于國家達成義務教育均衡發展所確定的剛性標準的實現，是義務教育加速發展、規范發展、均衡發展的必然歷程。省級政府從本省實際出發，明確義務教育辦學應達到的基本要求，制定義務教育學校標準化建設的路線圖和時間表，加大對薄弱地區、薄弱學校的投入，不斷縮小地區之間、學校之間的過大差異，逐步實現資源的均衡配置。重大項目改革實踐是積極穩妥地推進義務教育均衡發展的重要策略。當前，要突出以邊遠、農村、民族、落后地區為重點，積極將學校布局調整、薄弱學校改造、農民工子女入學、留守兒童教育、寄宿制學校建設、學籍管理改革等重大改革項目轉變為常規工作，切實改善學校的辦學條件，加大校長、教師培訓力度，積極推進校長、教師的常態交流，建立資源共享平臺，實現硬件的共享，縮小軟件的差距，促進區域內的義務教育均衡發展。

二、堅持實踐創新，謀求有效突破

作為基本公共教育服務，全民共享、惠及全民是義務教育均衡發展的應有之義。不同地區面臨的具體問題存在著客觀差異，要求堅持從本地區實際出發，創造性地開展工作，解決人民群眾關心的熱點問題，促進義務教育均衡發展。一是營造良好的社會環境。義務教育是重要的民生工程。各級政府要深刻地把握義務教育作為基本教育公共服務在新歷史階段的發展特點，以普惠、公平為內核，多措施鼓勵社會資源關心教育、支持教育，為義務教育的持續發展、均衡發展營造良好的社會環境。二是管理機制的創新。在“后普九”時代，人民群眾對義務教育的需求呈現出多樣化、優質化的特征，各級政府、教育行政部門要以優質教育資源的擴展和共享為目標，以制約義務教育均衡發展的關鍵要素為重點，探索和建立區域內優質教育資源共享機制。三是著力解決制約縣域內義務教育均衡發展的難點問題。義務教育均衡發展的根本是發展，關鍵是均衡。內涵發展是推進縣域義務教育均衡發展的根本著力點。在硬件條件合理配置的基礎上，加強以師資和管理為核心的軟件優化，不斷縮小城鄉之間、學校之間的差距。助困扶弱是推進縣域義務教育均衡發展的重要突破口。義務教育均衡發展的深層要求是教育欠發達地區的教育實現追趕型、跨越式發展，以此解決歷史欠賬問題、發展中出現的新問題，實現可持續發展。困難群體和薄弱環節是制約縣域義務教育均衡發展的關鍵因素。各級政府應以助困扶弱機制的建立為重點，著力于經費扶持、內涵發展兩個關鍵，因地制宜建立健全制度性援助的實踐體系，迅速縮小城鄉之間、區域之間的差距，減少資源配置上的差距，縮小教育內部系統的運行的差異。經費扶持方面，國家和省級政府應以經濟欠發達地區、經濟困難群體為重點，積極采取財政轉移支付、學生資助、項目援助等措施，不斷提高助困扶弱的標準和范圍，持續改善學校的辦學條件，解決學生因貧失學、因遷失學等問題。內涵發展則以著力擴大優質教育資源為根本，積極探索聯合辦學、委托管理等有效方式，加大薄弱學校的改造，培育學校內涵發展的自我“造血”能力，擴大優質教育資源的覆蓋面，為人民群眾提供更多的、便捷的優質教育資源。

三、完善評估體系，實施動態調整

縣域教育高質量發展范文6

關鍵詞：三通工程；教師專業化成長；城鄉共同體；在線資源推送；學生自主探究性學習

中圖分類號：G527 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）02-0071-03

近年來，臨沭縣認真貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》、全國教育信息化工作電視電話會議和省市教育信息化工作會議精神，堅持“以教育信息化帶動教育現代化，以教育現代化促進教育均衡化”的發展戰略，教育信息化工作緊緊圍繞教育改革和發展的大局，以信息化基礎設施建設為突破口，以資源建設和信息技術與教學融合為中心，以機制建設和教育技術能力培訓為保障，抓住了機遇，抓住了重點，抓好了落實，全縣教育信息化工作取得明顯成效，有力地促進了縣域教育健康、快速、均衡發展。

一、加強組織管理，有力保障縣域教育信息化的快速推進

臨沭縣委、縣政府高度重視教育信息化工作，通過算經濟賬、民生賬、發展賬“三筆賬”，提升了對“三通工程”建設的再認識，由此確立了“高起點規劃，高標準實施，高平臺發展”的工作思路。為此，縣政府專門成立了教育信息化“三通工程”建設工作領導小組，由縣政府主要負責人任組長、分管負責人任副組長，相關部門主要負責人為成員，具體負責這項工作的組織協調、推進實施。2012年底，成立了教育信息化推進辦公室，明確職責，統籌協調，整體推進全縣教育信息化工作，多層次召開會議學習研究，邀請有關領導專家作報告、開講座；縣領導多次召集專題會議進行安排部署，深入學校進行調研，并經常調度工作進展情況；在充分調研論證的基礎上，本著先易后難的原則，按照國家及省市規劃要求，制定了《臨沭縣人民政府辦公室關于加快推進教育信息化建設暨“三通兩平臺”工作的通知》（沭政辦發6號）、《臨沭縣2013年-2015年教育信息化“三通兩平臺”建設規劃方案》和建設標準。同時，要求各鎮街、各學校提高認識，加強領導，按照規劃和標準要求，高質量、高標準進行建設。在財力上，縣政府建立了教育費附加、彩票公益金、土地出讓收益計提以及學校公用專項經費列支等教育經費項目逐步投入、梯次投入的教育信息化資金投資機制。同時，在教育系統內部，從教干到教師，認識上、行動上迅速行動，制定出臺了空間建設評價、規范、評優等一系列管理制度，通過召開各層面的培訓會，全面推進以“網絡學習空間人人通”為主要內容的教育信息化工作。

二、推進“三通工程”建設進程，促進教育信息化駛入發展快車道

為確保教育信息化建設經費按時足額到位，臨沭縣采取多種方式積極籌措資金，完善資金籌措體系，有效保障了教育信息化基礎建設。2008年至2011年投資2300多萬元，實施了全縣信息中心設備升級改造，完成了所有農村小學的教育城域網接入，使教育城域網延伸到全縣每一所學校，同時也實現了縣域內教學點數字資源全覆蓋。自2012年以來，臨沭縣共投入資金5400多萬元，以“四大工程”建設為契機，全面建設“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”工程：一是優質資源班班通建設工程，采購電子白板1992套，實現所有班級都配有電子白板或觸摸一體機，教學中，擺脫了傳統黑板的限制，方便了信息化手段的教學。二是教師機、學生機建設工程，更新學生機4704臺，教師用機2879臺，全縣包括農村小學在內，學生上課均人手一機，為教育信息化應用提供了良好的硬件基礎。三是錄播室和視頻會議建設工程，建成智能錄播教室33間，并依托錄播室建立了能容納500個點的教育視頻會議系統，中心小學的優質課堂實錄實時傳送到農村學校，為提高農村師資水平、提高教學質量、推進縣域內教育均衡發展提供了有力保障。四是校園網更新工程，為全縣各學校配備了110臺三層交換機，300臺可網管二層交換機，并提供了國標網線，為鎮街中心小學以上學校配備了服務器，保障了校園網的暢通。2013年完成了千兆光纖到鎮街，百兆光纖到學校的傳輸網改造，目前，縣教體局信息中心使用的中國聯通網寬帶出口已達2.5G。提前完成了國家提出的“寬帶中國”進校園的戰略部署，全縣實現了“校校有平臺，人人有空間”，實現了全縣教育信息化工作的高效推進。

三、實踐探索同步推進，教育信息化取得初步成效

1.注重資源優化，加強教學精品資源建設

2013年3月28日，教育部科技司王延覺司長調研中指出，要在資源建設的基礎上制定出相應的管理機制，加大教師隊伍培養力度，總結梳理資源建設經驗，有目的有系統的建設一套精品課程資源，以達到優質資源共建共享的目的。一是突出加強教師空間資源建設。為促進教師資源建設，一方面縣教體局規定教師以教學常規為突破口，按照教學進度上傳電子教案等教學資源；另一方面，積極開展網絡實踐活動，對空間資源優化整理。通過開展一系列實踐活動，對上傳資源的數量和質量等做了統一要求，教師空間資源的質量得到提升，瀏覽學習更方便。二是突出加強教學精品資源建設。縣教體局制定出臺了《關于開展全縣中小學學校管理和課堂教學錄像活動的通知》，借此活動集中研發了一批學校精細化管理資源和優質教學資源。同時，組織近千名教師參加全縣“云空間建設與教學應用”說課等信息化實踐活動。通過活動開展，引導教師深入研究教材、準確把握目標、扎實落實集體備課成果，培養教師落實學科教學與信息化整合的能力，提高一線教師的課堂教學水平。

2.推廣平臺應用，實現扁平化教育管理

臨沭縣充分發揮各級云平臺的管理優勢，與教育管理相結合，力求實現優質資源的共享性。讓教育部門的管理職能延伸到基層的學校，偏遠地區的師生也能夠及時了解和掌握上級的教育信息。利用云平臺安排部署工作，各學校可隨時掌握上級部門工作動態，并按要求開展各項工作。各學校結合實際運用云平臺，分別建立適合自己學校的電子政務、處室管理、課程管理、班級管理、檔案管理、家長學校、校際交流等各種教育管理模塊，實現了系統內部信息管理的電子化和網絡化。同時，臨沭縣依托城鄉共同體，充分應用空間平臺，實現了城鄉共同體進行聯合教研。自活動開展以來，駐城學校和鄉鎮中小學依托云空間，聯合開展的教研活動、觀摩學習、平臺構建、經驗交流等活動就有了更便捷和更廣闊的交流平臺。依托聯動云平臺、云空間開展的“空中課堂”、“空中教研”等活動，讓處在偏遠鄉村的教師足不出戶便可以與網上名師面對面。空間讓教學的“主戰場”內容更豐富、稀缺課程不再稀缺。

3.與素質教育相結合，促進縣域教育提質增效

臨沭縣教育信息化工作堅持與素質教育相結合，力求實現優質資源的實用性，促進縣域教育提質增效。云平臺的建設和應用，促進了信息技術與課堂教學、師生溝通、家校互動的深度融合，促進了教育教學工作的公平化、均衡化發展。充分利用 “人人通工程”，積極開展 “網上作文”、“網上繪畫”、“網上動畫”、“電子報刊”、“網頁制作”、中小學電腦機器人教學與競賽、科技創新大賽等活動，為每一位中小學生提供自主學習和活動的網上場所，以豐富學生的生活，張揚學生的個性，增強學生的自主性、創造性，全面提升學生綜合素質，扎實推動城鄉教育優質均衡發展。