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近代史課程總結范文1

【關鍵詞】優化 教學結構 提高 把握能力

由于新課標的實施與推行，傳統的教學方式已經不能滿足現今的教學需要了。為了提高教學效率，就需要對高中歷史的教學結構進行適當的優化，使其符合新課程標準的要求。如何優化高中歷史的教學結構，就成了非常關鍵的問題，本文針對這一問題進行了詳細的探討與研究。

一、課堂以學生為主體，教師為引導者

傳統的教學模式一直都是教師是知識的灌輸者，學生只是機械的記筆記，教師作為課堂的主導者。但是新課程標準實施，課堂中學生才是主體，教師作為是學生學習的引導者。為了使每個學生都參與到課堂中來，教師組織學生做一些與課堂知識相關的小活動，不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能使學生對知識的掌握更加透徹、印象更深刻。

舉一個例子，講解一課，在研究的利與弊時，學生會存在著自己的想法，這時，教師就可以組織他們開展一場辯論會，讓他們自由選取正方和反方，展開討論，辯論是正確的還是錯誤的。在辯論的過程中，教師也可以適當的發表自己的意見，學生在相互討論交流的過程中，就已經對課堂中的知識點了解的非常透徹了，最后，教師再做一個總結性的言論，這樣有助于學生對凌亂的知識點的規整與總結。辯論賽能夠使每個同學都積極的參與到課堂中來，充分發散自己的思維，調動課堂的整體氣氛，在輕松快樂的氛圍下掌握知識點，并能學會運用。

二、優化課堂的教學任務

在實施新課程標準之前，教學任務一直都是思想道德基礎、基本能力、基本知識，而實施新課程標準之后，教學任務變為：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。新課程標準更加注重對學生探索與發現能力的培養，實踐與應用能力的培養，解決問題的能力的培養。所以，教師在教授學生知識的時候，要注重學生各方面的能力培養，一個知識點要從多個方面進行講解，有助于學生的理解與掌握。

如在講解近代史的時候，教師要引導學生自己歸納出近代史中的重大事件，有助于培養他們歸納與總結的能力；讓學生自己分析我國近代史形成的原因，在他們自主探討的時候，適當做出一些提示與講解，有助于培養他們的自主探究能力；最后，提問幾個同學，讓他們談談自己對于我國近代史的具體感受，這一個過程，能夠體現出學生個人的價值觀與情感觀，教師一定要注重這一過程，對不正確的價值觀及感情觀，要運用適當的方法將他們引入正確的范圍之內。教師一定要對教學任務進行優化，學會從不同的角度來培養學生的能力。

三、重視課程的導入方式

在高中歷史教學中，教師可以運用故事、懸念等導入方式，使教學質量取得意想不到的效果。在實際教學中，教師應該根據學生的興趣、教學的內容、課堂的氣氛，來創造出一種利于學生掌握知識的課堂背景，一個合理的背景，往往就會大大激發出學生學習的興趣，讓他們自主的進入學習的狀態。除此之外，教師還要采用合理的教學方法，將學生的注意力都吸引到課堂中，通過新知識的引入來激發出他們的求知欲，使他們全身心的投入到課堂學習中。

如，在講解這一偉大歷史事件的時候，教師就可以運用多媒體播放一些的圖片、視頻，也可以通過幾個中的感人故事將學生引入到課堂中來。教師在導入課程時，一定要注意學生的表情，根據他們的表情來判定何時導入課堂內容。運用導入式的教學，能夠充分激發起學生對課堂內容的興趣，使他們認真聽講，將所有注意力都集中到課堂中來，這會大大提高教學效率，教學質量也會滿足新課程標準。

四、整合課程資源

為了能夠優化教學結構，教師還應該對教學資源進行相應的整合。雖然在教師講授的過程中，教材是重要的文本資源，教材是根據教學大綱編寫的，由于教師、學生現有的知識水平與理解能力會與編寫者存在著一定的差異，如果一味的按照教材中的順序進行講解的話，會使學生不易理解，所以教師在實際講解中，根據學生具體的理解情況，現有的知識量，適當的對教材中的知識點的順序重新整合，刪減或增加一部分知識，找出一套最適合學生的教學資源進行講解，這樣才會使教學的效果更加貼近新課程標準的規定。

五、結束語

新課程標準的實行，對于高中的歷史教學來說，既是一個挑戰，也是一個難得的機會。只有對教學結構進行優化，才能適應新課程改革的要求。需要教師改變傳統的教學觀念，將學生看作教學的主體，適當的引導學生，培養他們各方面的能力，有效的引入教學的內容，使學生能夠全身心的投入到課堂中來，積極轉動大腦，發散思維。隨著時代的進步，越來越多的學者投入到教育的研究中來，在不久之后，會出現更加優化、更加科學的歷史教學結構。

【參考文獻】

[1] 周仕德. 歷史課堂教學設計策略芻議[J]. 歷史教學，2004年12期.

[2] 周波軍. 撥動學生心靈的琴弦 ――淺談高中歷史教學內容的優化[J]. 寧波大學學報（教育科學版），2006年03期.

近代史課程總結范文2

就讀期間，我始終以提高自身的綜合素質為目標，以提高自我的全面發展為努力方向，注重在細節中鍛煉自己的實踐能力和樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”是我大學期間學習和工作的動力，因此我很珍惜這次難得的學習機會。學習中能正確處理“工”學矛盾，按照學校的有關規定，利用上課和業余時間學習好各門課程，通過二年半的學習，現已認真完成了《中國近代史綱要》、《建筑力學》、《管道工程估價》、《工程項目管理與施工組織》、《裝飾工程估價》、《施工企業會計》、《建筑法規與合同管理》、《工程經濟》、《工程項目管理》等23門課程和5門課程設計，學習期間，無一例補考。學習和工作，理論和實際相互補充，也使我的知識更加豐富，自然工作也有很大的提高。

在校期間，通過《中國近代史綱要》、《基本原理》等課程的學習，老師用真心話語和精彩的分析讓我在原有認知的基礎上對馬列主義，思想以及在我國現代化建設中發揮的中大作用有了更深入和真實的認識。從思想上，行動上，深深感覺到自己的基礎知識有所不足，在以后的生活中，我要更加努力地學習黨的知識，關心實事和黨的政策;同時從小事做起，遵守國家的法律法規及各項規章制度，積極上進，勇于批評與自我批評，用黨員的標準要求自己。

大學校園就是一個大家庭。在這個大家庭中，老師是我們的長輩，所以我對他們尊敬有加，同時老師又是我們的朋友，時常進行交流，同學們就像兄弟姐妹，我們一起學習，

近代史課程總結范文3

從2000年秋季開始，普通高中啟用新教材，新教材具有更豐富多彩、形式更靈活多樣、體例和結構更趨于科學合理、歷史史料更廣泛充實的特點。然而學生卻在很大習慣于老師講解，不愿自己動手動腦，由于不會閱讀教材，所以不愿閱讀教材，從而給記憶和理解造成了一定的困難，因此，培養學生歷史閱讀能力已刻不容緩。近幾年，本人大膽教改，嘗試著對學生歷史閱讀能力的培養，并取得了一定的成效。現結合自己的教學體驗談談具體做法和感受。

一、 通過引導學生閱讀導言，培養學生把握歷史基本線索及歷史階段的特征。

對于中學生來說，要學好歷史，就必須首先從整體上把握各個時期歷史基本線索和階段特征，而新教材每一章前面的導言，為我們提供了把握它的捷徑。導言是每一章的靈魂。它一般涉及三方面內容：一是交代背景，二是概括課文重點及知識間的聯系，三是闡明歷史發展線索及階段特征。在學習每章前，我都要引導學生弄清導言的主旨，做到"綱舉目張"。如《中國近代史》上冊第一章導言，我首先引導學生閱讀第一段，看它說的是什么？（生：前的國際、國內背景：即歐美迅速崛起，中國日趨衰落），然后順勢再問第二、三、四段又分別概括了什么內容？（生：爆發的根本原因以及戰爭的性質、結果、影響），最后教師從總體上歸納出中國近代史既是列強的侵華史，同時也是中華民族的抗爭史，還是無數仁人志士尋求救國救民道路的探索史。這樣，學生對這一章有了一個整體的把握從而有利于學生學習和理解其中每一章的知識，也為以后每章的學習提供了方法。

二、通過引導學生閱讀正文,培養學生構建知識體系及把握知識間內在聯系的能力.

課文的正文是學生閱讀的核心.我在引導學生閱讀正文時,一般都依據不同的課程引導學生設計出不同的閱讀方法.有的課內容簡單、明了,我在上課之初,會依據教學大綱的要求,開宗明義的向學生講明本節課的主要內容和重點,并提出相應的問題,如《中國近代史》上冊第一章第一節《》,依據課文提出以下幾個問題：1、前中國、歐美主要國家狀況如何？從中得出了什么樣的結論？2、爆發的根本原因、直接原因分別是什么？3、性質如何？中國失敗的原因有哪些？然后讓學生帶著這些問題去閱讀課文、解答問題，最終達到理解課文內容的目的。有的課內容繁雜、不易理解和記憶，我一般引導學生對教材作一個整體的瀏覽，宏觀上把握教材，挖掘教材中目與目之間的內在聯系。然后根據課文內容將其化整為零，分成幾個段落，讓學生分步閱讀，逐個解決問題，如《中國近代史》下第六章《社會主義建設在探索中曲折發展》一節，我首先引導學生從課題歸納出十年建設的特點（生：探索中曲折發展），然后統覽教材，從每目的標題總結出哪些是成功的探索？哪些是探索中的失誤？最后逐個解決每個知識點并分析它們之間的內在聯系，這樣把較大的問題分解成多個小問題，以便各個擊破，利于學生對知識的掌握和理解。

另外，在引導學生閱讀正文時，還要強調學生對歷史事件主觀見解的閱讀和掌握，以培養學生論從史出、史論結合的能力。同時還要引導學生對正文重要注解的閱讀，如新教材中的"中統"、"軍統"、"軍用票"、"三三制"、"三個世界"等，通過對這些專用術語的閱讀，不但利于學生對知識的理解，同時也可拓寬學生的知識面和提高其理論聯系實際的能力。

三、通過指導學生閱讀史料、圖解以及課文小字，培養學生獲取信息、加深對教材重點內容的理解，強化記憶，為解答材料解析題奠定堅實基礎。

中國近代現代史教材所引用的史料一般有兩種情況：一是對教材內容的重要補充，一是對教材重要內容的的印證。新教材的特點之一就是利用培養學生終身學習的能力。這里引導學生閱讀史材，培養學生獲取有效信息分析和解決對于教材的重要史料的能力，同時也能培養學生論從史出、史論結合的能力。另外教師還要幫助學生了解教材背景，排除有關文字障礙，并巧設問題幫助學生捕捉信息點理解教材內涵，為解答材料解析題打下堅實的基礎。以教材P20在1933年的那段訓話為例，我設計這樣幾個問題：1、這則教材中的"匪"、"匪患"、"內匪"分別指什么？2、這則教材反映了又提出了什么政策？他為什么提出這個政策？3、提出的前后兩個政策，在本質上是否一致？為什么？

現行高中教材圖文并茂、圖示、小字甚多，有關人物、戰場等示意圖幾乎每節都有，我在引導學生認真閱讀課文的同時加強這方面的閱讀，并針對不同圖解提出不同問題，讓學生講解圖示，這樣不但提高學生的學習興趣，也有利于培養學生的觀察能力和自學能力，從而加深學生對教材內容的理解。

由于在課堂教學過程中注意多引導學生進行閱讀能力的培養，所以取得了以下成效：

1、 有利于發揮學生的主體作用

課堂教學過程中貫徹閱讀自學環節，重視發揮學生的主體作用，能增強學生在學習中的主體意識、發現自己的能力，增強學習的信心。

2、 有利于面向全體學生

我在教學中發現越是學習較差的學生越是不喜歡讀書，其注意力也難以集中。教師教學中如果滿堂灌，那么這部分學生實際上什么也沒有聽進去，因為他們沒有參與到課堂教學活動中。如果教師每節課都給他們自己學習的機會，并帶有強制性，使他們沒有壓力感，覺得不讀書也行，不思考不行，那么堅持下去，他們就會養成學習的自覺性和科學的學習習慣。

3、 減輕學生學習負擔

由于目前學生學習負擔較重，因此多數學生沒有時間去預習新課。在課堂上教師為學生提供閱讀教材的機會，其實質是預習新課，這樣做有利于減輕學生負擔，提高課堂效果。

4、提高學生的學習興趣和積極性

近代史課程總結范文4

關鍵詞：歷史;多媒體;課堂教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0223-01

1.多媒體技術與歷史教學

多媒體技術是集圖像、文字、音頻、視頻、動畫等技術于一身，利用電腦將這些技術綜合起來，然后進行加工處理的一種技術手段。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并于傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程。

歷史學科是一門內容涵蓋光，時空跨度大的人文學科，從內容上看，包括政治、經濟、軍事、文化、科技等各個方面。中國古人認為史學是治國之學，帝王之學，可"鑒前世之興衰，考古今之得失"，即所謂的"以史為鑒"。今天的史學同樣是一門智能之學：從歷史上，人們可以總結經驗教訓；從歷史的文化遺產中，人們可以繼承其優秀部分；從歷史的學習中，學生可以培養歷史感，即看問題具有歷史意識、歷史眼光。所以，在歷史教學的智能培養上，今天更要發揚歷史的智能功能，以培養學生的思維、觀察和分析能力為核心，使他們成長為聰明的、有能力的一代新人。

新課程理念提倡以學生為本，以學生的發展為主，提倡學生自主、合作、探究的學習方式。初中時期是培養學生建立正確"三觀"的關鍵時期，在新課標的指導下，教師們要把自己變成學生學習過程中的"引導者"、"顧問"、"參與者"、"協作者"，課堂教學中必須"以人為本"，讓學生盡可能"活動"起來，有效地運用多媒體技術，將學習內容化繁為簡，變抽象為形象，使得歷史課堂的教學變得靈活、生動和有趣，從而有效地提高教學的效果，最終讓學生在提高興趣的前提下學史，進而悟史及明理。

2.初中歷史課堂教學中多媒體的應用

初中階段，主要是學習中國古代史、中國近代史和世界近代史，并且主要是要求學生掌握基本史實。這些歷史都離我們生活的年代較遠，人物大多難以記憶，因此，初中學生往往很難理解這些學習內容，利用多媒體技術，在實際的教學中可以打破課堂的局限性，結合學生的年齡特點，創設歷史情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生觀察、想象、分析能力的培養。能夠有效地提高教學的整體效果。比如：在我國近代史上史上占有重要地位的"一二•九運動"，整個事件僅靠傾聽教師的講述顯然不夠。如利用多媒體播放相關的紀錄片，學生就可以清楚的看到在寒風凜冽的天氣中，參加抗日救國請愿游行的愛國學生數量之多，感情之激憤。他們不顧自身安危，沖破重重關卡，高喊著運動口號，通過畫面和聲音的沖擊，引起學生一探究竟的興趣。接下來，通過羅列時代背景，充分發揮原始資料、歷史圖片、歷史影片的作用，帶領學生梳理這一歷史事件發生的前因后果。在學生對事件有了基本的了解之后，可以提供相關的事件鏈接，包括"一二•九運動"的影響，當時國內外媒體的報道，學生可以自己操作計算機，選擇感興趣的內容進行分析、想象和推理。教師圍繞課程主題，設計絲絲入扣的課堂提問，讓學生從網站上獲取相關的史料，搜尋答案。在這個過程中，學生是信息加工的主體，教師的作用是引導和評價。 此外，不同意見的學生可以組隊進行辯論，培養學生從知識的整合能力發展到能力的整合。由此可以將教師單方面的灌輸轉化為以學生為主體的開放式學習模式，活躍課堂氣氛，促進學生自主學習，調動學生學習的主動性和積極性。最重要的是引導學生樹立"史由證來，證史一致"的基本意識。通過這種網絡環境的教學，進一步拓展學習的空間，挖掘學生思考的深度。在進行階段性的課堂總結時，還可使用多媒體程序中存儲的題庫，測試學生對知識點的掌握程度，便于及時跟蹤學生的學習進程。

教學中精心制作的多媒體課件具有較長時期的存儲期限，歷史事件的基本概念、地圖地貌、相關人物等資料相對固定，如有新的史實被發掘出來，只需在原有基礎上添加或修改即可。不僅減輕了勞動強度，大大提高了備課效率，教師也可將自己的設計成果跟其他同行進行交流。

3.在歷史教學中運用多媒體技術應注意的問題

多媒體教學有著傳統教學無法比擬的優越性，尤其是動態演示，能更好地激發學生的學習熱情，也為他們的創造力提供了發展的空間。但常規教學手段也不應被忽視，單純讓器材講課，而忽略教師的板書、語言和教態，那就走上了另一條呆板和僵化的道路。實際上，在歷史教學中，教師的講授仍是主要的教學形式。教師和藹可親的教態、入木三分的分析，都可以更好地幫助學生加深對歷史知識的理解和掌握。

實踐證明，在初中歷史教學中，只有根據教學需要，選擇合適的教學手段，讓多媒體教學與傳統教學方式有機結合，靈活運用，才能更有效地提高教學效率和質量。

參考文獻:

[1] 劉軍.歷史教學的新視野[M].高等教育出版社，2003

[2] （美）斯馬爾蒂諾等著；郭譯.教學技術與多媒體。[M]高等教育出版社，北京，2008.1.（8）

近代史課程總結范文5

一、以學生為主體，師生真誠互動

如今的學生視野開闊得多，思維活躍得多，情感要直白和豐富得多。教師在設計、實施、評價道德教育活動時，要把學生放在主體的地位。

要得到學生的認同，教師要設法創造一種真誠、尊重和理解的氣氛，在這個氛圍里，學生能夠自由表達自己的思想和情感。學生往往用各種方法檢驗教師的真誠。例如，教大慶精神，我放映“鐵人”王進喜經典事跡畫面。一名學生發問“老師如果你在現場你敢不敢跳下去？”這時50束眼光像聚光燈照在我身上，考驗著我內心真正的聲音，我是違心認為史實不會重演說假話、套話，還是真實準確表達自己的想法呢？最后我選擇實話實說“老師很佩服王進喜在井場沒有重晶石粉和攪拌機條件下，有勇氣這么做，水泥會腐蝕皮膚，老師不敢跳下去。”全班同學沒有譏笑我，而是抱以善意的微笑。接下去，我引導學生思考在新時代，我們應如何學習他的精神。

真誠的教師才能真正走進學生的心扉，了解他們世界，針對性地進行思想品德教育。

二、預設德育情境，捕捉德育契機

德育按功能分類有三個層次，動力系統（興趣、動機、情感）、調控系統（意志、氣質、性格）、導向系統（道德、思想、政治），由低到高層層推進。因此教師要善于創設德育情境，讓學生在真實的生活情景中完成德育，強化行為養成教育。

1.情境設計多元化

歷史教學進行情感態度和價值觀教育可以通過歌曲演唱、歷史劇表演、辯論比賽等學生喜聞樂見的教學手段。如我主持校本課程《歷史電影欣賞》，在初二上學期針對近代史放映《林則徐》《》《》等影片。通過實踐總結出需要遵循的四個原則：真實、精選、澄清、參與。老師要選擇既符合歷史真實，又場面壯觀、演員表演到位的影片。除了課堂，我們還可以把教學延伸到課外，讓學生進行社會調查，如活動探究課《貴姓何來？》《改革開放三十年給家鄉帶來巨變》。

2.貼近學生生活經驗

創設德育情境，要貼近學生生活經驗。教師要善于從細節入手，深入淺出講解、演示，讓學生感知。例如在上近代史《社會生活的變遷》，為了更直觀展示，我提前收集圖片制作課件。《還珠格格》劇照亮相長袍馬褂辮子、周杰倫穿西裝，學生看到自己的偶像復原歷史開懷大笑。最后設計一道問題：“有關這些變遷在逐步被世人接受后反映了什么呢？”反映了新生事物是不可戰勝的，追求進步、文明、開放的思想永不止息。學生自然而然得出結論，不需要老師去灌輸預定的思想。

3.追求情境一致

德育情境創設要能引起學生共鳴。初中生比較直率和童真，有一次公開課，執教老師精心指導排練《岳飛之死》歷史劇，十幾個學生，角色豐富，表演也很老到。大家屏氣看，沉浸在悲壯中。演完后，表演的學生們松口氣，這時候有的學生露出不合時宜的笑聲，老師沒有加以引導，也莞爾一笑。評課的時候，大家對此表示遺憾。英雄為保衛人民生命財產安全，壯志未酬被殺害。學生正常應義憤填膺，教師如果有意識去營造這種氛圍，學生的情緒反應就會和歷史情境一致。

4.老師主動參與

在情感態度和價值觀培養上，教師不要把自己和學生放在教育者與被教育者的對立面。在學習《中華民族到了最危險的時候》，我設計一個德育環節，讓學生談談對《義勇軍進行曲》的感想，結果學生表達干巴巴。評課的時候，校長建議，讓全班同學起立，創造一種莊嚴肅穆的氛圍，老師帶頭參與高唱，學生心中的激情會自然迸發出來。經過二度設計，在另外班級實行，卓有成效。

三、發揮考試的杠桿作用

我們還可以發揮考試的杠桿作用，去引導學生。這幾年泉州中考卷，有不少題目設計可以很好地觀察學生情感態度和價值觀。如2007年中考：“假如你生活在1919年的北京，你是否會加人的隊伍之中?請用一兩句話說明理由。”2008年中考“假如你生活在19世紀末，聽到《》簽訂的消息后，你的愛國舉動是什么?（舉出一例即可）”這類題目是把學生放在當時的歷史環境，考驗他們情感態度和價值觀。

近代史課程總結范文6

關鍵詞 影視資源 優勢 基本原則

“以往，人們對歷史的認識依靠于文獻史料和考古發現，只能靠書寫歷史來想象曾經生活、生存過的情境。攝影技術的發明使得歷史本來的面貌得以再現，影視作為記錄歷史原生態的記載工具正越來越受到歷史學家的重視”。將直觀新穎、形象生動的歷史題材的影視資源應用于課堂，可以彌補抽象空洞的講述，以生動、形象的畫面吸引學生，對歷史進行擬真復現，營造濃厚的歷史氛圍。

1影視資源在“近代史綱要”教學中的優勢分析

（1）有利于學生興趣以及歷史思維能力的培養。某一心理學家認為，“視聽并用是提高學習效率的最佳途徑，歷史題材影視信息視聽兼備，使學生看到生動的畫面，打破了時間限制，生動地再現以往的歷史，調動了學生的感官，從而加深了學生對歷史知識的理解，通過聲、像等多種信息載體作用于學生，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生學習歷史知識的效率和質量。”歷史題材的影視資源，用生動、直觀、具有沖擊力的畫面吸引、感染學生，對歷史進行了模擬重現，營造出濃郁歷史氛圍，有利于激發和培養學生的學習動機和興趣，增強學生的求知欲，培養學生的歷史思維能力。

（2）影視資源在課堂中的利用，有利于加深學生對歷史知識的理解和思考。以往的歷史教學，教師多數采用講授的方式進行教學，內容枯燥乏味，形式單一，不能調動學生的積極性，遑論使學生成為課堂活動中的主體。影視資源的有效利用即彌補了課堂教學中的這一不足，如我們在講授課程《》中，在課堂導入環節播放歌曲《松花江上》，通過聆聽悲壯的歌曲，讓學生深刻體會到人民在國土淪陷后的悲憤心情，以及收復失地的強烈愿望，加深了學生對的理解與記憶。

（3）影視資源應用，有利于培養學生的歷史思維能力。如：《漢武大帝》電視劇中出現司馬遷長胡子，騎馬有馬蹬等情況，編造南宮公主和親的情節等等，這些情節明顯與歷史史實不符。鑒于此，教師可以借歷史影視教學，鼓勵學生主動學習，大膽地對歷史劇提出質疑，發表評論，指出歷史劇偏離史實之處，讓學生帶著質疑去查找資料，從而激活學生的批判性思維，養成敢于質疑歷史題材影視作品的良好習慣。

（4）培養正確的歷史認知能力，使學習者可以用視覺和聽覺來“感受和經歷”過去，不僅可以“讀”歷史，而且可以“聽”歷史、“看”歷史，讓學生從枯燥的課本知識中解脫出來，變抽象為具體、無聲為有聲，充分調動了學生學習歷史的興趣，增強了歷史感知能力。如《》、《東京審判》等歷史題材影視劇為學生提供了比較真實的中國近代史情景。

（5）影視資源的利用，有利于培養學生的歷史情懷。在《》一課中，我們可以播放影片《林則徐》中的幾段視頻，清朝官員軍隊吸食鴉片，導致軍隊戰斗力下降，而普通百姓吸食鴉片，也會造成身心摧殘，家破人亡。同時吸食鴉片也導致政府大量白銀外流，出現銀貴錢賤等現象。短短幾個片段頭，形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的巨大災難。此外，通過此影片，加深了學生對的認識，了解到的巨大危害，樹立了防毒與禁毒意識。

2“近代史綱要”影視資源的類型

（1）歷史影視資源主要為歷史紀錄片、文獻片、歷史科教片以及歷史專題片。歷史記錄片所表現的人物及事情要如實地反映歷史的本來面目，生動再現當時的歷史原貌，不能違背史實，可以借助歷史照片、遺物、文物遺跡等，能夠彌補紙質歷史資料的不足。但是，再好的歷史紀錄片也不可能是當時歷史情景的再現，難免有所失真。我們在屏幕上看見的是被精心安排、設計的一些事件，也許不是事件本身，甚至也不是被當事人所證實的事件。

（2）歷史劇情片通常展示的是國家重大事件或者重要人物，但歷史劇情片都含有一定的虛構成分，不是真正的歷史。如《我的一九一九》、《鐵道游擊隊》、《宋家王朝》、《》、《開國大典》、《紅河谷》。還有一些戲說歷史劇，比如《戲說乾隆》、電影《舉起手來》等等。現在的歷史劇尤其是戲說劇泛濫成災，根本無視歷史劇創作的原則，沒有任何歷史根據，全部是對整個歷史的胡編亂造，與真實歷史無任何關聯，將大量的錯誤歷史知識和歷史史觀、歷史思維方式傳播給廣大觀眾，失去了其歷史教育功能，甚至使觀眾誤入歧途，認為這就是事實，超出了歷史劇所應該有的“度”，這才是最令人擔憂的事情。談起歷史劇的影響，著名表演藝術家李默然這樣評述這一問題：“現在百分之四十到七十的孩子，說他們的歷史知識是從那些戲說的電視劇里學來的――這是一件多么可怕的事情啊！”郭沫若先生Υ朔⒈砜捶ǎ骸白魑歷史題材的影視片，既然是再現歷史，就不能把歷史當成一個小姑娘，隨心所欲，任意打扮；或者把歷史當成一塊面團，隨意揉制。”

3歷史題材影視資源在“近代史綱要”教學中應用的基本原則

許多學生因為影視作品的形象生動，情節跌宕起伏，開始喜歡上了影視作品。喜歡觀看歷史劇是好事，但事物總包含兩面性，有利就有弊。學生接受歷史影視劇的情節內容后，一般會成為學生以后歷史思維發展的基礎，甚至發展成為今后學生評價歷史事物的基本標準。所以在今后的歷史教學中，應該揚長避短，在具體的教學中運用歷史資源應該遵循以下基本原則：

（1）適度性原則。若在歷史課堂上過多地引用影視資源，不僅不能強化教學效果，反而會喧賓奪主，弄巧成拙。運用于課堂教學的影視資源，應該形象生動，能夠激發學生的學習興趣，集中學生注意力，突出所教內容的本質特點，具有代表性和典型性，能夠最大限度地發揮歷史題材影視資源的積極作用，也就是要把握一定的“度”，歷史影視資源在課堂教學中達到最優效果。

（2）精選性原則。要避免所選的影視資料繁瑣、冗長拖沓，做到精挑細選，精益求精。在課堂中應用歷史影視資源，要合理規劃，安排得當。教師應爭取用最短的時間呈現最豐富有效的歷史信息。如果形式上熱鬧花哨，只是強調感官刺激，而不展開積極深刻的教學思考，整堂課中，學生只看個熱鬧，流于形式，學生根本學不到終身受益的東西。作為課堂的引導者和引路人，教師應根據具體的教學目的、教學內容，選擇生動形象，能夠突出教學內容，具有典型性與代表性的影視資源運用于課堂教學中。精而優，這是每一位歷史老師在課堂中運用歷史影視資源應該遵守的信條。