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特殊教育教學教案范文1

關鍵詞：案例教學;特殊教育專業;應用型高校

一、案例教學的理論基礎

教學理論是教學模式的基礎，教學模式是某種教學理論在特定的教學條件下的具體展現形式。案例教學這種教學模式涉及到的教學理論主要有下面四種。

（一）發現學習理論

發現學習理論認為學生應該在教師的啟發引導下按照自己的方式去發現事物，學生學習是主動參與、主動發現的過程而不是被動的接收知識。發現學習理論強調以學習者為中心，教師引導啟發學生，讓學生自己觀察、分析和歸納去發現問題、解決問題，從而培養學生獨立解決問題的能力。案例教學從發現學習理論中得到啟發，并選擇性的繼承了發現學習理論的知識。可以說布魯納的發現學習理論為案例教學提供了心理學依據。

（二）建構主義理論

建構主義的教學觀強調用情節真實、復雜的故事呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中獲取知識，提高解決問題的能力。在應用型高校特殊教育專業運用案例教學時，所選取的案例都是源于特殊教育兒童教學或者康復訓練的真實事件。能夠把理論知識和實踐緊密結合起來，從而促進學生對特殊教育專業知識的掌握和能力的提高。以上就可以看出，建構主義理論和案例教學在理念上有很大的相似之處。

（三）人本主義理論

羅杰斯認為學習是學生個人能力發展的結果，是潛能、人格和自我的發展。人本主義理論強調學生的自我發展，強調以學生為中心，突出學生的主體地位和作用。并且認為教師是學生學習的引導者和促進者而不是主導者。與傳統講授教學相比，案例教學更突出了學生的主體地位。在以學生為中心的觀點上，人本主義理論和案例教學是一致的。

（四）教學交往理論

教學交往理論認為學生在學習過程中通過與同學、教師以及周圍環境的交往建構著自己的知識結構，發展自身的品質。交往是一切有效教學必需的要素。學生在對案例進行分析討論的過程就是一個交往的過程。案例教學提倡鼓勵學生主動參與，積極討論。在對案例分析討論的過程中，教師與學生、學生與學生之間的交流溝通，鍛煉發展了學生的人際溝通能力。案例教學是一種以交往為基礎的教學。

二、案例教學的實施程序

（一）準備案例

案例教學展開的前提是案例的準備。沒有案例就不能稱之為案例教學。這一過程包括教師的準備和學生的準備。首先，教師要根據教學內容和教學目標要求選取合適的案例，并對案例和相關材料進行梳理。然后，學生根據老師的要求做準備，提前準備好相關的理論知識和做好心理準備，提前熟悉相關材料。

（二）閱讀案例

教師將準備好的案例呈現給學生，可以是文字描述，可以是圖片形式，也可以是特殊兒童的錄像（要征得兒童家長同意）。學生開始閱讀案例，熟悉案例的內容，了解相關資料。帶著問題解讀案例：這個案例講了什么內容？關于哪類特殊兒童？提供了哪些信息？涉及到了哪些專業知識？主要解決哪些問題？初步熟悉之后開始去分析案例，并根據教師的引導，將自己的見解和問題等相關信息整理出來，形成自己的結論。

（三）小組討論

這一過程順利進行的前提是學生已分析過案例，對案例已熟悉。在學生閱讀分析案例時，已經把疑問和見解整理出來。在這一環節，大家集思廣益共同解決問題。通過相互交流和討論，有易于每個小組成員進一步思考、深化自己的見解。一般會選取一名成員整理最后的問題和大家共同的觀點。

（四）班級討論

在經過小組討論之后，大家基本達到共識。在班級討論這個環節，大家可以在課堂上發言，進行全班交流。每個小組可以派出一名代表闡述自己小組的問題和觀點，其他小組可以提出疑問和見解。大家也可以向教師提出問題，讓老師幫忙分析和解答。在這一環節教師要發揮自己的引導作用，組織全班同學發言、討論，同時及時提供相關理論知識和材料作為支撐。

（五）評價總結

在經過激烈的班級討論之后，大部分學生的疑問都得到了解答，自己的觀點也得到了闡述。在這一環節，教師首先對學生在課堂上積極發言的表現給予肯定，同時指出欠缺的地方。然后對教學內容進行總結、歸納、評價。進一步把理論知識和案例結合起來，加深學生的印象和理解。可以提出不同的分析思路，引導學生在課下進一步思考。

（六）課后思考

在整個教學過程的結尾，大家基本達成了共識。學生可以根據自己對案例的學習過程，反思自我，為下一步的學習做準備。

三、應用型高校特殊教育專業案例教學存在的問題

（一）部分教師案例教學與舉例教學概念區分不清

舉例教學是基于理論聯系實際出發，在講授理論知識時引出一些事例對理論進行深度的解釋說明；它本質上是演繹思維。而案例教學則主要是把案例作為教學的基點，經過師生對案例進行共同的分析、討論、交流等過程，歸納出案例中所蘊涵的基本理論或專業知識；它本質上是抽象思維。案例教學具體來說是一種師生的雙向活動，主要是以案例為核心，組織學生自主學習，引導和啟發學生對案例的思考，這是一種快速提高學生專業素質的教學手段；而舉例教學則主要是一種單向的教師教學行為，也只是一種用來說明具體問題或者具體事例的方法。

（二）缺乏豐富的特殊教育案例資源

特殊教育案例資源的匱乏，主要表現在兩個方面，一是案例數量不足，二是案例質量不佳。特殊教育案例主要涉及到各類特殊兒童的特征表現，而關于言語治療、行為矯正等具體的康復訓練項目的案例較少。雖然目前已有《感覺統合訓練》、《游戲治療》、《運動治療》、《特殊兒童言語治療》、《行為矯正技術》等專業教科書，但僅運用書中有限的案例來進行教學，顯然是不足的。這不僅不利于豐富特殊教育專業學生自身的專業知識，而且阻礙了教師教學質量的提升。

（三）教師不能正確處理好案例教學與理論教學關系

有些教師在教學中過分使用案例教學，在教學組織與實施上忽視講授教學，重視案例教學，導致主要原理、概念講授不清，學生對原理、概念難以獲得全面的科學的理解和掌握，這樣就造成教學目標難以完成的局面。

（四）案例材料呈現方式較單一

在特殊教育專業運用案例教學的過程中，教師主要是以文字材料的形式來呈現案例。文字材料的案例對于教師來說是比較容易運用的，但對學生而言則缺少了一些趣味性和吸引力。學生以視覺的形式獲取案例信息，很難真正融入案例之中。長期使用這樣的案例呈現方式，容易大大降低學生對于案例本身的關注度，亦容易導致學生失去對專業知識學習的興趣，更不利于教師長期的教學發展和學生專業能力的提高。

四、應用型高校特殊教育專業案例教學改進的策略

（一）不斷地反思和學習，促進教師專業化發展

針對目前案例教學在特殊教育專業教學中所出現的問題，主要還是要從教師的身上來解決問題，特殊教育專業教師可通過不斷提高自身的專業化水平，掌握案例教學與特殊教育專業教學之間的相關關系，提高自身的教學能力。特殊教育專業教師應根據自身專業的特點，從自身的發展出發，不斷在教學過程中反思自身教學狀況，積極探究案例教學在特殊教育專業中的運用，挖掘更好的方式運用案例進行教學。與此同時，教師亦可通過參加各種不同的在職培訓來豐富自身的知識儲備，提升自身的教學能力，促進案例教學在特殊教育專業教學中的順利實施。

（二）豐富案例資源，建立完善的特殊教育案例資源庫

不充分的特殊教育案例資源影響著案例教學的有效實施。為解決這一問題，一方面可以由具有豐富教學經驗的一線教師和具備較高理論水平的特殊教育科研專家共同組成以一個專門的特殊教育案例選編小組，大家通力合作，從不同方面、不同層次、不同角度來收集和選取合適的案例，且可通過定期組織案例交流活動，實現案例資源共享。另一方面，在收集第一手的真實案例資料過程中，應考慮到特殊兒童家長不愿意將自己的孩子作為教學案例的心理，及時與家長做好溝通，幫助轉變家長觀念，是特殊教育案例順利收集的前提條件。

（三）正確把握案例教學與理論教學的關系

案例教學只是眾多教學模式中的一種，不能用案例教學代替理論教學，而應該在一定理論基礎上實施案例教學。學生對案例的分析和研究以必要的基礎知識、基本理論為前提。所以說，理論教學是案例教學的基礎，案例教學是理論教學的延伸。我們不能將案例教學與理論教學相隔離開來，不能在實施案例教學的同時忽視理論教學的價值。案例教學必須與理論教學相結合，以促成教學目標的順利完成。

特殊教育教學教案范文2

【關鍵詞】特殊教育 學校 安全工作

一、重視安全工作，加大安全管理力度

學校安全工作是一項人命關天的重要工作。有數據表明：我國每年因各類事故死亡人數約10萬人，道路交通事故占死亡人數的50%以上，中小學生占道路交通死亡人數的80%左右，加上校園暴力、火災、溺水、中毒等各類傷害事故，中小學生每年意外傷害死亡事故頻頻發生。這些觸目驚心的事故，向學校敲起警鐘――必須從思想上高度重視安全工作。“沒有規矩，不成方圓”。學校應該建立安全工作體系，實行“分塊分層”的安全責任制。為了能進一步加大學校安全管理，明確安全工作職責，確保安全教育到實處，增強師生的安全防范意識，學校應結合學校工作實際以及聾生生理和心理的特點，制定一系列的安全制度，讓安全工作走上有規可依、有章可循的軌道。

二、學習安全知識，學會保護自己

1.加強安全常規教育，培養安全行為。守規必須知規，無知是安全的大敵。安全常規就是在日常生活中必須知道的一些避免傷害，保護自己的安全知識。它主要包括交通安全、消防安全、食品衛生安全、樓道安全、用電安全、體育活動安全、疾病預防知識、防騙、防盜竊、防侵害知識等等。它們與學生的日常生活息息相關，是學生日常行為規范的一部分。聾生由于聽力障礙導致他們無法正確的理解這些文字，這些知識的傳授不能依靠簡單的說教，而必須結合他們的生理特點，用生動形象的教學方法，聯系生活實際，幫助他們去理解、運用。這種教育具有形象性、隨機性，靈活性。

2.學習法律法規，維護自身權益。學會保護自己，還必須掌握一定的法律、法規知識。我們是一個社會主義民主與法制的社會，每一個公民都要懂得一些法律知識。這一點對聾啞學生來說非常重要，也是今后他們進入社會，回歸主流做一個“社會的人”所必備的基礎。聾啞人由于不知法，往往容易走上歧途，如盜竊、搶劫或遭人誘騙。在學校可對學生進行《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律、法規的學習。

3.結合時展，轉變安全觀念。時代的飛速發展，給安全工作提出了新的課題，學校安全工作也必須適應時代要求，從以下幾個方面轉變安全觀念：從預防犯罪到預防被害的轉變，應按一定的比例配備門衛，重點部位要加固；從預防外部犯罪到預防青少年犯罪的轉變，主要從情景預防著手；從人防到技術預防（遠地預防）的轉變。采取科技手段，如電子監控；從守舊的道德教育到自我防范觀念更新的轉變。

4.正確認識見義勇為，分清勇敢與蠻干。“見義勇為”是中華民族優秀的道德傳統。學校語文教材上就有《司馬光砸缸》的故事。雖然學生要從小注意培養自己見義勇為的道德情操，但是學生處于未成年期，因此在危急情況下，對未成年人，特別是少年兒童首要的是組織他們逃生自救。在一定的條件下，在能保證自身安全的情況下，才能提倡學生搶險救人，這與發揚見義勇為的精神是不矛盾的。盲目倡導學生不怕死，拿生命去冒險，是不恰當的，會帶來嚴重的后果，這與見義勇為的精神是背道而馳的。因此要教會學生認識勇敢與蠻干、機智與冒險。

三、加強宣傳教育，強化安全意識

1.營造安全文化環境，潛移默化影響學生。學校要加強安全文化的環境建設，讓學生事事處處、時時刻刻都置身于“安全第一”的氛圍中，做到學校“安全制度”上墻，教室布置有“安全制度”，食堂、宿舍張貼“安全制度”，學生人手一份“安全制度”。使制度深入人心，潛移默化的影響學生。號召學生積極開展“安全隱患我來查”為主題的校園活動，發動學生一起排查校內外各種安全隱患，防患于未然。

2.開展班級活動，提高安全意識。開展豐富多彩的班級活動是提高學生安全意識的重要方法。如“危險的電”、“你的行為安全嗎”、“生命真美麗”等一系列的班級安全活動，通過一事一議，行為評價，行為演示，大家小結等方式使學生不但懂得“應該怎樣做”，而且明白為什么要這樣做，并幫助學生“自覺的去做”，在生動有趣的活動中強化了學生的安全意識。

3.結合家庭社會，形成安全網絡。安全不僅關系到學校的穩定發展，而且與家庭、社會更是緊密相連。學校應加強與家庭、社會的聯系，形成安全教育網絡。可與當地派出所聯系，采取聘請當地派出所所長、指導員等擔任學校的法制校長、法制輔導員，并每學期定期來校給全校師生作有關法律知識、安全知識等方面的專題講座，使學生通過各種案例從中吸取教訓，從中得到教育。

特殊教育教學教案范文3

論文摘要:隨著網絡的普及、信息獲取方式的多樣化，網絡在給人們帶來有用信息的同時，也帶來了不健康的信息。高中學生處于身心全面成長發育的年齡，很容易受到網絡中不良信息的誘惑。作者就如何在信息技術課程中引入德育教育提出一些教學嘗試。

一、學校德育工作要適應網絡時代的要求

德育教育是高中教育中的重要組成部分，作為基礎學科之一的信息技術同樣承擔著德育的重任。網絡時代對學生道德規范產生很大的沖擊，學校的德育工作應當積極地去適應時代的發展，因勢利導，探索新時代下的德育新模式，提高學生的道德素養。

二、《因特網之旅》教學案例中的德育實踐

(一)教材分析

《因特網之旅》是中國地圖出版社出版的《網絡技術應用(選修3)》第三單元《暢游因特網》第一節的內容。上一節課學習了《接入因特網》，這一節課起著承上啟下的作用。

(二)學情分析

本案例的對象是高一年級的學生，通過必修模塊和網絡選修模塊前面部分的學習，大部分學生有了一定的信息技術基礎和上網實踐經驗，老師要結合學生認知基礎，配合道德教育，引導學生樹立正確的網絡道德觀念。

(三)教學目標

認知目標:通過使用因特網，了解因特網服務的基本類型;能夠掌握瀏覽器的使用;熟悉登錄FTP網站的方式。

能力目標:培養學生自學能力、實踐操作能力和協助工作的能力。

情感目標:培養學生利用網絡獲取信息的意識，培養學生的信息素養和正確的網絡道德觀念。

(四)教學重難點

教學重點:了解常見的因特網服務類型;了解WWW，FTP服務的工作過程。

教學難點:理解瀏覽器的工作原理，掌握使用FTP服務的相關技術。

(五)教學過程設計

特殊教育教學教案范文4

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育學科教學法是特殊教育專業一門重要的專業必修課，它指導學生掌握特殊教育學校學科教學基本理論、一般規律和基本教學方法，使學生具有從事特殊教育學校教學的能力。但是教學實踐中發現，許多特殊教育專業學生在工作后表現出小學學科知識和教學技能明顯欠缺的問題，需要盲校、聾校花費較長時間來培訓才能勝任教學工作，而小教專業的畢業生學科知識和教學技能扎實，進入工作崗位馬上能夠適應教學工作，致使許多盲校、聾校在招聘時寧愿選擇小教專業的畢業生。這種現象讓我們不得不反思：現有特殊教育教學法的設置是否符合特殊教育學校對師資的需要？應如何有效地設置特殊教育教學法？本文試通過特殊教育數學教學法的教學研究，使學生掌握特殊教育學校小學數學教學的理論知識和教學技能，培養學生基本的小學數學教學能力，滿足特殊教育學校需要，提高教師的教學技能，為其他師范院校特殊教育專業教師講授特殊教育學科教學法提供參考。

一、研究對象與研究設計

筆者以廣西幼兒師范高等學校特殊教育專業2012級和2013級學生――分別是98人和80人為教學對象，根據該校特殊教育專業人才培養方案及用人單位的實際需求，對現有視覺障礙兒童教學法、聽覺障礙兒童教學法的教材進行梳理整合，剔除其中重復的內容，重新編排教學大綱，制訂教學計劃，編寫教案，實施教學，邊教學邊調整課題方案，不斷完善特殊教育數學教學法的教學。

二、研究方法

本課題采用了行動研究法。行動研究法是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本課題是在自然真實的教育環境中，一邊實施特殊教育數學教學教學，一邊調整教學計劃，使現有的特殊教育教學法的設置逐漸符合特殊教育學校需要。

三、研究過程

本教學研究過程大致可分為三個階段：

（一）第一階段――準備階段，收集相關資料

這個階段主要工作是收集國內外相關資料和信息，擬定課題方案，整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學校對小學數學教師的要求和新課程理念，根據視覺障礙和聽覺障礙兩類兒童的特點和小學數學學科知識體系，使用天津出版社的《聽覺障礙兒童教學法》和《視覺障礙兒童教學法》作為教材，選用《小學新課程教學法》和《小學數學教學基本功訓練》小學數學教學法和網絡資源等為教學參考資料，通過對《聽覺障礙兒童教學法》《視覺障礙兒童教學法》及其他教學參考資料的整合，形成特殊教育數學教學法的教學內容，包括特殊教育學校數學教學的基本策略、方法和應注意的問題等理論知識。

（二）第二階段――實施教學階段，調整教學計劃

1.理論教學。特殊教育數學教學法著重從理論方面闡述特殊教育學校數學教學的基本策略、方法和應注意的問題，其中第一部分闡述了特殊教育學校數學教學法的基本理論；第二部分闡述了特殊教育學校數學教學的基本策略及教學應注意的問題，包括數與代數的教學、空間與圖形的教學、統計與概率的教學和數學實踐與綜合應用的教學。

2.實踐教學。特殊教育數學教學法也是一門實踐性較強的課程，因此，應通過實踐課教學，幫助學生加深對學科理論的理解，掌握基本的特殊教育教學技能，實踐課程內容的設計突出本課程的實用性。特殊教育數學教學法的實踐教學由校內實訓和校外實訓兩部分構成，校內實訓主要通過課內討論、試講、說課和評課等方式，讓學生掌握數學教學的基本技能技巧；校外實訓則是利用見實習、畢業實習和就業（頂崗）實習等機會在基層特殊教育學校進行實地教學，由特殊教育學校教師作專業指導。以廣西幼兒師范高等學校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學校、百色特殊教育學校、北海特殊教育學校等多所特殊教育學校建立見實習基地，為學生見實習提供很好的實踐場所。另外，這個階段根據課程實施的具體要求，選編及錄制了部分學生教學錄像，以配合教學。

3.教學方法的選用。本課程的教學充分利用現代化的教學條件，借鑒先進的教學模式，采用科學有效的教學方法，如案例教學法、參與式教學和實踐型教學法等。

4.考核手段的選用。在考核上，改變傳統作業與考試方式，將每部分教學理論與特殊教育小學的教學實踐結合起來，通過寫教案、試講、制作課件等作業形成幫助學生內化所學理論，同時培養學生實際應用的能力。本課程采取平時作業和期末考查相結合的方式，平時作業（占總成績的40%）包括課堂討論、教學計劃設計、觀摩課的評析、校內實訓（試講、說課和評課）；期末考試（占總成績的60%）為隨堂考查，為指定教學內容按照要求設計一份教案，并選派小組代表在限定時間內進行試講。

在第二階段，筆者采用行動研究法，一邊實施特殊教育數學教學教學，一邊調整教學計劃，使現有特殊教育教學法的設置逐漸符合特殊教育學校需要。

（三）第三階段――總結階段，整理資料、撰寫結題報告

這個階段筆者將特殊教育學校數學教學法這門課程的教學大綱、電子教案、課件、教學案例集和學生實踐作品集匯編成教學資源包，這些既是本課題的研究成果，也可以為師范院校特殊教育專業教師講授特殊教育學科教學法提供參考。

四、實踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學校對師資的需要，通過特殊教育數學教學法的教學研究，使學生初步掌握特殊教育學校小學數學教學的理論知識和教學技能，培養學生具備基本的特殊教育學校小學數學教學能力。特殊教育數學教學法的教學獲得學生基本認可，學生在見實習過程中小學數學教學技能也獲得見實習單位的肯定，2012級學生現已畢業，就業率達到百分之百，用人單位對特殊教育專業畢業生扎實的專業知識和教學技能非常認可。

特殊教育教學教案范文5

關鍵詞：信息技術；特殊教育；教師專業化發展

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-013-1

一、特殊教育教師專業化發展的意義

教師專業化是指教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增加專業能力的過程。筆者認為特殊教育教師專業化主要應涵蓋兩個方面的內容：一是特教教師專業化發展的重點不僅在于學習特教專業知識，還在于提高特教專業能力，打造特教教師專業品質。所謂“言教不如身教”，就是指特教教師的專業品質和人格魅力的潛移默化作用；二是特教教師專業化發展始終要服務特殊教育教學和培育殘疾兒童成人成才。應注重與信息技術相結合，縮小殘疾人與正常人的差別，特殊學生的潛能也能得到挖掘，實現殘疾兒童的最大康復，教師本身在信息技術的環境下也會得到長足發展。21世紀是信息時代，實現特殊教育要實現信息化，已是大勢所趨。

二、信息技術環境下特殊教育教師專業化發展中的問題

特殊教育教師的專業發展更多的是參加工作以后完成的，面對一群特殊的受教育群體，教師們常常會束手無策。在信息化的環境下，特殊教育教師要發展就必須不斷地學習，充分利用信息技術手段以補償特殊學生的缺陷，挖掘其潛能，以適應教育教學工作的需要。

部分特殊教育教師的信息技術能力較差，迫于學校的規定，在教學中或多或少地使用信息技術，往往流于形式，不能真正把信息技術和課程整合，最終沒有對自己的專業水平的發展形成大的幫助。

三、信息技術環境下特殊教育教師專業化發展的途徑

1.重視課前準備，研究學生，開發教材

充分的課前準備是提高課堂教學效率的前提，其主要目的在于引導教師研究學生、研究教材，針對學生的認知現狀、學習目標、學習規律和學習過程，制定出切實可行的教學案，進而寫好教案，做好課前準備工作。目前我校聾校義務教育階段的語數教學案一體化校本教材已經形成初稿，經進一步完善和實驗后，將投入使用。

2.強化自主學習，重在自學，精在指導

學生自主學習能力的形成是一個循序漸進的過程，需要在教師耐心的指導下才能完成。預習環節是本教學模式成功的關鍵，為提高學生的預習能力，我們在低年級階段開設預習指導課，指導學生進行課前的預習工作，提高預習能力。復習是本教學模式的創新之處，我們針對聾生記憶的特點強調復習的針對性、及時性和實效性，要求老師在課堂教學中花10—15分鐘的時間進行復習工作，為學生的自學打下基礎。自學是本模式的中心環節，要求學生通過自主和合作的學習方式進行學習，教師進行及時的指導，從而促進學生對知識的掌握，提高自主學習能力。例如：在低年級語文教學中，去參觀過養雞場的聾兒對雞的形象和神態等具備了一定的知識經驗，因而能形象生動地模仿小雞動作；反之則無法模仿出來。所以，必要的生活經驗是課堂有效開展的基礎。

3.利用屏幕媒體，展示語言，有效溝通

有效溝通是有效課堂教學的保證。然而從教師和學生的實際情況來看，師生之間的溝通暫時還無法達到十分有效的境界。因此，本模式強調大屏幕語言的使用。要求教師將課堂教學中的語言運用大屏幕的方式進行展示，從而提高課堂溝通的準確性、及時性和有效性，以提高課堂教學的有效性。

4.運用信息技術，刺激感官，有效教學

多媒體的有效運用，可以實現知識體系及知識形成過程體系的直觀呈現，通過大量的直觀信息給予學生感官刺激，幫助他們構建起系統完整的知識體系，并在知識的習得過程中培養學習探究的能力。在發展學生感官的同時，提高了教學效率。

5.建立全面的、多元的、開放的評價方式

教師改變了單一的教學評價形式，注重在過程中多樣化地評價學生學習行為和自身教學行為。強調對教學過程的評價，不只是簡單地將課堂行為與預定的評價標準相對照，而是注重分析行為背后的原因，全面地了解和認識評價對象。

總之，我們要對自己的教學過程進行自我判斷、自我反思，為敘事研究和行動研究積累資料，不斷修正自己的教學行為。教師博客超越了時空局限，促進了教師個人隱性知識的顯性化，將自己的教學案、課件、試題、典型案例、活動方案等上傳到學校網絡平臺，同伴可以資源共享，共同研究，互相學習，共同提高，提倡互相切磋，互相啟發。將教育原理的學習轉化為自己的教學行為，有利于隱性知識的傳播，提升了特殊教育教師整體的理論水平與實踐能力。積極在網絡上為開辟教師博客，為特殊教育教師的繼續學習、經驗交流、教學反思等提供了一個快捷、有效的途徑。隨著網絡技術的不斷深入發展，教師博客已成為一種趨勢和時尚，成了特殊教育教師專業化發展的必由之路。

信息技術的發展既為特殊教育教師的專業化發展帶來了機遇，也為教師專業化發展提出了新的要求，作為信息時代的特殊教育教師要充分利用現代教育技術，完成這個時代賦予特殊教育教師的專業的使命。

[參考文獻]

[1]劉定一.教師專業化發展的九個命題[J].全球教育展望，2006（03）.

特殊教育教學教案范文6

2011年9月，大安市特殊教育學校在當地政府、社會的關注、支持下創辦至今，走出了困境，拓寬了辦學新路，沒有把那些無名小花棄之一旁，任其凋零夭折，而是上升到人力資源、人才培養的一種理性的高度上去認識，招收智障兒童入學。育人上突出“三自”教育理念；管理上，既關注現實，又跨越時空，不僅面向今天，回首昨天，還仰望明天，為孩子一生成長負責，為整個社會負責，讓智障孩子和普通孩子一樣健康成長、一樣就業、一樣生活，共享同一片藍天下的陽光。

一、教育管理的精雕細刻

一所學校，教書是手段，育人是目的，管理是保障。大安市特殊教育學校現有智障學生60人，分別就讀于初級、中級、高級班。這些孩子所在班級中分別進行啟迪智慧、康復訓練、鍛煉能力、自理生活、適應社會、學有所長、自食其力的培養和訓練。為保證這一民生工作有條不紊地實施，根據涉教法律規章，特別是《殘疾人教育條例》，制定、修改并完善了《學校辦學章程》，突出了以學生康復訓練、培養教育為主題，依法保障智障兒童入學。學校統一下發了特殊教育招生意見，宣傳特殊教育的辦學情況，施行0～16周歲特殊兒童普查登記制度，摸清底子，建立校、街道、市區三級檔案，每個殘疾兒童都建有《成長記錄檔案》和《康復訓練檔案》。認真做好殘疾兒童的篩選、鑒別，成立領導小組，對篩查對象從成長環境、智力情況、健康程度、行為習慣、家長受教育情況等方面進行綜合分析，以確定智商程度。同時，根據篩選、鑒別，對知情人嚴格保密，以免給家長和孩子造成心理壓力。對就讀的學生，免交一切費用，對家庭特困生給予特別關照，讓學生能夠進得來、留得住、學得好、有實效。

以指導促評估，調動輔導教師的積極性。學校依據“辦學章程”以貫徹落實教育部頒發的《特殊教育學校暫行規程》為工作重點，先后制定了《智障兒童工作條例》、《特教教師職業要求》、《弱智兒童教育評估細則》等一系列特殊教育規章制度，強化對教師和學生的評價。本著“發展特教、師資優先”的原則，多形式、多渠道、多層次地對特教教師進行培訓。截止到2012年，累計培訓人次40人，舉辦2期特教管理人員學習班，使教師的學習循序漸進，教育能力不斷提高，教育成果不斷顯現。幾年的特殊教育，培養的學生有一名在社區服務，一名在大安市石油機械廠工作。培養的目標是將來能適應社會、融入社會、自食其力，這就是對特殊教育工作最好的詮釋。

二、陽光下崛起的特殊教育

辦學方向明確，教育理念超前，發展是第一要務。在全社會的矚目下，特殊教育學校與九年義務教育接軌。在國家支持下新建一所標準化、高含量的教學樓，主體4層，用于教學和學生生活，并投入大量資金進行教學設施的全部更新。屆時，學校將面向全市智障學生及0～6周歲腦癱兒童進行教育、康復，實現辦學環境新、教育手段新，教學設備新的全新教育。

三、新理念下的教育之路

智障學生的受教育權是平等的。學校在特教模式上分兩個層面：一是以教研促教學改革，二是以教改促教研發展。

針對課堂教學出現的教育實際現象，學校提出了“點面兼顧、目標分層、各有所得”的教學觀點，處理好輕度與重度智力落后兒童的關系，研究改革了4種行之有效的課堂教學方法：一是伙伴合作教學法，即把學生的能力、個性差異視為寶貴的教育資源，借助多媒體技術的幫助，通過“異質分組，同質分組和同質分組交叉使用，自由分組”的多種方法，優化學生的伙伴合作學習。這種教學法的運用，較好地解決了學生差異的問題，有效地增強了他們合作互動的能力與意識。二是分層教學法，即尊重學生差異，對他們進行科學分層，再依據不同學生實際，制訂分層教學目標和相應的教學手段、策略教法。以科學分層、分層指導、分層活動、分層學習、分層反饋、分層評價為主要教學環節的分層遞進教學，實現了從教師備教案向教師備學案的轉變，從注重忽視個性向個性兼顧差異的轉變，促進了智力落后兒童的和諧發展。

在此基礎上，教學研究中，還重點進行了智力落后兒童學生“醫教結合，綜合康復”的教改實驗，從常規教育手段入手，深化“醫教結合，綜合康復”的研究，科學改革教育方法。

四、步入人生的目標培養

智障學生也是一塊“合氏壁”，可雕可塑。特殊教育的培養目標是讓處在弱勢群體的孩子成為自食其力的人，與正常人一樣公平生存在人類社會。為此，學校多角度、多渠道、多手段地培養學生的一技之長。

利用媒體教育，使智障兒童接受先進的信息，進而轉化為學生的好奇心、探索感。利用媒體網絡讓學生接觸直觀影像，讓感知融入學生腦海。以圖畫的形式培養學生的美感，以合作學習的方式讓普通生和智障生互動演示，智障生也能繪出心中的圖案，哪怕是閃光的一點，也能成為他人生的一門技藝。

結合社會所需，變換角度有針對性地培養訓練。學校還為學生提供了展示天地：手工操作、美術寫生。完全從社會實際出發，根據學生智力程度、特長，鼓勵學生大膽想、大膽嘗試，從思想上對孩子們進行賞識教育。哲人曾說，“歪脖子樹也能成才”。古今中外，成才事例很多，而教育方法非常重要。

以家庭為起點，培養智障學生的道德情操，這是他們步入社會書寫人生的基本準則。對智力落后兒童而言，家庭永遠是其細胞的組成部分，責任永遠是他揮之不去的。培養學生的一技之長，目的是掌握一項生存本領。在對學生進行教育的過程中，讓學生懂得家的概念，為了家，每個人必須承擔應有的責任。讓他們對家有了深刻印象，他們的責任意識就會形成，步入社會后，獨立生存下，還會演變成對社會的一種感知，一種責任。