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中小學教育問題范文1

【關鍵詞】中小學英語教學 文化教育

語言屬于文化的關鍵構成部分，是文化傳播和交流的主要工具，文化不僅包括文學、教育、藝術和科學等知識，還涉及到風俗習慣、歷史地理、思維方式和道德觀念等，范圍可謂是相當廣泛。為此，廣大中小學英語教師在教學中應高度關注文化教育問題，在講授英語知識的同時，結合教學內容和學生情況進行文化教育滲透，借此促進整體教學目標的實現。

一、結合英語詞匯教學，滲透文化內涵因素

詞匯既是中小學英語教學的基礎部分又是重要部分，主要包括單詞、成語與習語等，在詞匯方面中英文化差異相當明顯，很多英語詞匯都有著自身的文化印記，教師為更好的進行文化教育，可結合英語詞匯教學內容，著重滲透文化內涵因素。所以，中小學英語教師在具體的詞匯教學實踐中，可利用詞匯自身的含義和延伸義展開文化教學，在幫助學生學習和理解詞匯意思的同時，不斷了解英語文化，不斷提升自身的跨文化意識。

比如，英語單詞“dog”，在漢語文化中一般做貶義詞使用，像成語：狐朋狗友、狗仗人勢、狗尾續貂等。在英語文化中則不然，原因是歐美人士通常把狗當作是人類親密的伙伴，通常具有人性化色彩，諸如：He is a lucky dog（他是個幸運兒）、a gay dog、（一個快樂的人）、Every dog has his day（凡人皆有得意日）等。如果學生不了解文化差異，在日常交際中極易遇到文化障礙。如此，教師可借助詞匯中的特殊文化因素實施文化教育，細講解英語詞匯中涉及到的文化內容含，并適當的拓展教學內容，幫助學生更好的理解英語文化和使用詞匯。

二、利用英語教材內容，進行背景文化教育

中小學生在學習英語知識過程中，對于歐美國家的文學常識、地理歷史和經濟政治等方面知識了解的相當有限，這在一定程度上導致文化障礙的出現，教師可結合英語教材內容進行文化背景教育，為學生介紹相關的英語文化背景知識，調動他們的學習熱情和動力。因此，中小學英語教師可結合具體教學內容進行文化教育，引領學生對中英文化進行對比，以此豐富他們的英語文化背景常識，并促進對英語語言的學習、掌握和應用。

例如，在進行《My birthday》教學時，本單元的教學主題是“birthday”，教師可為學生介紹中西方國家過生日時的不同風俗習慣，中國人在過生日時吃的食物主要是雞蛋、長壽面、壽桃和壽包等，西方國家則是以吃蛋糕為主，且唱“Happy birthday”生日歌。在講解這些不同風俗習慣的同時，教師為強化學生的記憶效果可利用多媒體教學設備展示相關的圖片，讓他們對這些英語背景文化闡述形象記憶和直觀感受。采用中英文化對比教學，不僅能夠幫助學生了解不同地方的生日風俗習慣，在交際中避免失誤，還能夠使其深化理解教材知識內容，以及了解英語文化內涵。

三、關注習俗社交禮儀，豐富文化教學范圍

在中小學英語課程教學中，隨著學生對英語文化的不斷了解，到初中階段他們已經能夠掌握不少常見的英語習俗與社交禮儀，這也是相當常見的社會現象，而且英語習俗與社交禮儀蘊涵著深刻的文化內涵，屬于跨文化交際的重要組成部分。為此，中小學英語教師在平常的教學中，應關注對習俗與社交禮儀文化的滲透，讓學生在學習英語語言知識的同時，加強對英語背景文化的認識，并知道中英文化差異，以此豐富文化教學范圍。

同時，中小學英語教師可從基本的英語國家習慣和社交禮儀文化著手，為學生介紹打招呼、邀請、請求、致歉、致謝、告別和問候等日常用語規范，以及交談話題的合理選擇、委婉語與禁忌語的使用等。在英語國家中，每當熟人、朋友見面時通常要相互問候或打招呼，一般以愛好興趣、體育賽事、交通情況、健康狀況或天氣等為主要交談話題。在漢語文化中則不然，人們在見面打招呼時通常以“去哪里”、“吃飯沒有”為主，如果在英語國家中這樣說的話，他們會認為你是想邀請去家里做客或吃飯。通過對英語的文化的了解和認識，能夠幫助學生更加靈活、恰當的使用英語語言，真正實現高效學習。

四、總結

在中小學英語教學活動中，教師需充分意識到文化教育的價值和重要性，并落實到教學實踐中，教師可以教材內容為切入點，不斷滲透適當的英語文化內容，幫助學生從文化層次來學習和理解英語知識，最終能夠靈活應用。

參考文獻：

[1]張泰剛.中小學英語文化教學的問題與對策[J].新課程教學（電子版），2014，03：57-60.

中小學教育問題范文2

關鍵詞：中小學生；健康教育；問題分析；有效對策中小學生正處于身體發育的關鍵時期，很多學生面臨著成長期所帶來的諸多煩惱。其中,初中女生就是一個具有代表性的群體，她們的生理及心理特征較為鮮明，而開展健康教育可以為她們答疑解惑，正確面對生理上的改變，消除怯弱、緊張和害羞等心理，進而促進身心發展。當前，我國中小學健康教育整體水平不高，還存在較多問題，而采取有效對策加以妥善解決是確保健康教育質量的關鍵，現具體論述如下。

一、當前我國中小學健康教育存在的問題

1.對健康教育的重視不夠，師資力量匱乏

當前，各級主管領導及中小學校長對健康教育的重視程度不夠，很多學校的開課情況很不理想，上課效果也較差。有統計顯示，我國中小學健康教育開課率約為29.5%～99.93%，總體上并不理想。這一方面是由于主管領導和校領導沒有充分認識到健康教育的重要性；另一方面，也與各地區的經濟發展水平有關。我國農村地區約有85%的中小學從未上過健康教育課。此外，我國從事健康教育的師資力量非常薄弱，在數量和質量上遠遠滿足不了健康教育的需要，也難以滿足中小學生對健康知識的需求。

2.對“健康”的認識不夠準確

健康是人人關注的熱點問題之一，也是人類共同追求的重要目標。但對健康的認識方面，有的人流于片面，有的人比較膚淺。很多人認為，健康就是身體沒有病，不需要去醫院，這種認識是不夠準確的。而對健康概念的準確理解對于開展中小學健康教育具有十分重要的意義，有助于教育工作者根據中小學生的特點進行有針對性的健康教育，進而提高健康教育水平。

3.中小學生缺乏健康意識和必要的健康知識

據有關調查顯示，我國約有23%的中小學生存在著不吃或漏吃早餐的現象，有63.5%的學生有濫吃保健品的習慣，有三成以上的學生喜歡吃洋快餐或燒烤等垃圾食品，有45.6%的學生視力下降情況嚴重，超過2/3的學生存在睡眠不足等問題。另外，有的女生健康知識比較缺乏，出現女生第二特征后覺得緊張、焦慮和不安，不知道該怎么面對和處理，長期下來容易出現身體及心理問題。

二、開展健康教育的有效對策

1.充分重視健康教育，加強師資隊伍建設，提高教學水平

各級主管領導及學校管理人員應積極轉變教育及教學觀念，真正適應素質教育的需要，從根本上改變健康教育落后的現狀，努力提高開課率，在課時上加以保證。另外，還要建設一支高水平、高素質的教師隊伍，通過開展培訓、講座等方式提高健康教育教師的素質。一方面，要提高這些教師的理論知識水平；另一方面，還要提高他們的教學組織能力和教學水平，同時積極利用各種現代化教學手段，真正提高中小學健康教育課的質量。

2.實現體育教育與健康教育相結合

中小學生是祖國的未來，是日后國家建設的棟梁之才，必須要具備強健的體魄和健全的心智，才能適應未來社會的需要。學校體育教育是在我國學生的整體健康狀況較差的情況下提出來的，在開展學校體育教育的時候要積極轉變觀念，使學校體育教育成為培養“健康人”的重要平臺。在教學實踐中，要將體育教育與健康教育結合起來，形成一個完整的教學體系，切實提高中小學生的健康水平。

3.采取多項措施上好初中女生的健康教育課

開展健康教育除了要從整體上提高教育水平之外，還需要針對特殊群體進行有針對性的教育，做到整體提高、重點兼顧。初中女生是一個較為特殊的群體，她們正處于身體發育的關鍵時期，開始出現女性第二性征，上好健康教育課對她們來說具有重要意義。在教學實踐中應采取以下措施提高初中女生健康教育課的質量：其一，充分了解初中女生的生理特點，鼓勵她們多參加體育活動；其二，系統全面地講解生理衛生知識，提高她們的健康知識水平；其三，根據初中女生的特點，開設諸如健美操、藝術體操、踢毽子、排球等特色體育活動，提高她們的健康水平。

綜上所述，健康教育是中小學教育的重要組成部分，健康教育水平的高低直接關系著中小學生的身心健康和學習質量。當前，我國中小學校在開展健康教育的過程中還存在著對健康概念認識不全面、缺乏健康意識及生活習慣和生活方式不良等問題，在教學實踐中應促進體育教育與健康教育相結合，提高教師的素質和教學質量，針對初中女生等特殊群體開展有針對性的教育，真正提高中小學健康教育水平。

參考文獻：

中小學教育問題范文3

一、中小學教育研究主體的多元化

這主要是就中小學教育研究的隊伍構成而言的。中小學教育研究的主體是多方面的，如教育理論工作者、教研人員、大學教師、教育行政管理人員、學生家長和社會上的其他相關人員等。一句話，只要是關心中小學教育，并開展基于中小學教育教學及管理問題研究的人員，事實上都構成了中小學教育研究的主體。研究隊伍的多元化壯大了中小學教育研究的隊伍和力量，也豐富了中小學教育研究的內涵。但在這里，我們特別想強調的一點是中小學教師在其中的地位與作用。

由于中小學教師每天生活和工作在中小學自然和真實的情境中，他們對中小學的情況最了解、最熟悉，也最有發言權，并且在長期教育教學實踐中，他們還積累了豐富的經驗等，所有這些構成了他們從事教育研究的最大優勢，這也就使他們理所當然地、應該成為中小學教育研究最重要的承擔主體之一。但在過去，情況卻并非完全如此。由于受傳統教育思想觀念和現實“應試教育”的制約和影響，在過去相當長的一段時間里，我國中小學教師“知識傳授者”的核心職業角色被無限放大，而研究和探索的職能與職責在很大程度上被忽視和弱化了。在現實教育教學研究中，中小學教師充當的往往是教育理論工作者和高校教師研究素材的提供者，研究成果的佐證者、運用者和消費者，出現了所謂的由“高校教授包辦中小學教育研究”的不良現象。這種研究旁觀者和輔助者的身份，不僅弱化了他們的研究意識和能力，而且還影響了中小學教育研究的實際效能。所以，盡管中小學教育研究具有多元化的特點，但這種多元化應該是多元化與一元化的辯證統一，即一方面要充分發揮各方面研究中小學教育的積極性；另一方面還要真正確立中小學教師在教育研究中的主體地位并發揮其主導作用。

二、中小學教育研究情境的自然真實性

這主要是就中小學教育研究的外部環境條件及場所的性質而言的。根據研究的外部環境條件及場所的性質，我們可以把教育研究劃分為控制性的教育研究和自然情境下的教育研究兩大類。所謂控制性的教育研究，主要是指在教育研究中采用人為干預的方式，通過控制或改變某些研究變量，導致一定預期研究結果的產生；而自然情境下的教育研究，則主要是在教育教學自然和真實情境中進行的，無須改變任何變量的教育研究。這兩種研究類型各有優缺點。一般來講，中小學教育研究，尤其是中小學教師開展的教育研究，主要是在中小學自然和真實的情境中進行的，不用專門控制其他變量因素。而研究情境的自然真實性也使中小學教育研究具有以下幾個方面的特殊性：一是研究問題的真實性，即在中小學教育研究中，中小學教師研究的大都是他們在實際教育教學及管理中遇到的真實問題，而并非是研究者頭腦中主觀臆想和邏輯推導出來的；二是研究過程與教育教學及管理工作的高度融合，即教育研究的過程是基于教育教學及管理工作，并且完全寓于其中的；三是研究目的實踐指向性，即他們開展教育研究的目的就是為了解決在教育教學及管理中遇到的問題，研究直接指向于提高教育教學和管理的有效性等。應該講，研究情境的自然真實性，在一定程度上把中小學教育研究與教育理論研究和實驗室里開展的教育研究等區別了開來，而且這一特點也使中小學教育研究的成果對中小學教育教學和管理工作具有直接的實踐指導性。

三、中小學教育研究的實踐應用性

這主要是就中小學教育研究的成果形態和價值取向而言的。從成果形態和研究的價值取向來看，教育研究大致可分為教育的基礎理論研究和教育的應用研究等。前者的成果形態主要表現為：通過研究，產生了一些有關教育的新觀點、新理念、新知識、新體系、新原理和新理論等，從而形成了對教育的新認識。這種研究的價值取向主要在于教育學科的構建和教育科學理論的發展完善；而后者的成果形態主要表現為：通過研究形成了某些解決中小學教育教學及管理問題的新方法、新手段、新途徑和新方案等，其價值取向的側重點在于實踐應用性和指導性。盡管中小學教育研究也涉及到有關教育基礎理論問題的研究，但從總體上看，中小學教育研究，尤其是中小學教師開展的教育研究，主要還是屬于教育應用研究的范疇，即他們開展教育研究主要不在于構建一種新的教育理論體系和發展有關教育的理論，而在于體現實踐應用性。從這個意義上講，實踐應用的品質可謂是中小學教育研究的一個顯著特點。在這一問題上，有人就指出：“中小學教育研究因其性質而與學術界搞的教育科研有一定的區別，它更多的是應回答教育應當‘怎么辦’的問題，要解決的是如何提供有效的教育措施、途徑以提高教育教學的質量，以及采取什么樣的行動以解決教育教學中面臨的實際問題。中小學教育科研突出的是其實用價值和實踐性，強調的是其‘形成性’和‘改進功能’。因此，其重點應放在理論與實踐的結合點上，扎根于教育實踐，進行的應是應用研究，而不應追求純理論研究。”[1]也有人認為：“‘實踐取向’是中小學教育研究最為核心的特點……從問題到建議，是中小學教育研究的核心線索，是當前中小學教育研究的常見范式。”[2]這些論述都對中小學教育研究的實踐應用性特征作了很好的注解和說明。

四、中小學教育研究的微觀性

這主要是就中小學教育研究的內容及選題范圍的大小而言的。從研究問題范圍的大小來看，教育研究可分為宏觀教育問題研究、中觀教育問題研究和微觀教育問題研究三種類型。盡管中小學教育研究并不完全排斥宏觀教育問題和中觀教育問題的研究，但其主要應該是一種微觀教育問題的研究。具體來講，中小學教育研究，就是要以中小學教育教學及管理中出現的具體問題作為自己的研究對象，通過研究解決這些具體問題。之所以強調中小學教育研究的微觀性，一方面固然是因為中小學教師在日常工作中遇到的都是一些具體而微觀的問題，并且他們對這些問題有深刻的體驗和感受，具有較好的研究基礎與可能；另一方面，相對于宏觀和中觀教育問題，中小學教師對微觀教育問題更能有效把握。正如有人指出的：“課題的選擇應大小適度，但一些教師甚至校長在選題的時候往往貪大求全。如‘素質教育淺析’‘中學生心理問題的研究’等。這樣的問題對中小學教師來說，太大，范圍太廣，大了就容易空，大而空的問題，就無從下手，不適合做課題。即使感到該選題有一定意義，但研究該問題的主客觀條件均不具備。”[3]根據中小學教育研究這一特點，中小學教師在從事教育研究時就不宜求大、求全，而應從自己身邊的問題入手、從具體的問題入手、從熟悉的問題入手，并達到以小見大的研究目的。在這個問題上，值得我們注意的是，研究的意義和價值與選題范圍的大小并沒有直接的關系。研究問題的范圍大，并不意味著研究的意義和價值就一定大；相反，充分挖掘小問題中的教育意蘊，同樣也能體現研究的重要意義和價值。

五、中小學教育研究的校本性

這主要是就中小學教育研究問題的地域和學校屬性而言的。中小學教育研究無疑需要探討那些基本的和帶普遍性的教育問題，這是因為中小學教育教學及管理都有共同的屬性、特點及規律，研究和解決這些問題有助于為中小學提供一般性的指導和幫助。但中小學教育研究更應該關注那些具有獨特性的教育問題，這是由于每所中小學都有自身獨特的歷史傳承、文化傳統、辦學特色和區域發展特點。或者說，每所中小學與其他學校相比較，可能都是不相同的。這些帶獨特性的因素就構成了每所中小學獨有的個性化教育問題，而解決這些問題就得依靠基于校本的研究了，這就是校本教育研究產生的主要依據及緣由。如果說專家學者們關注的主要是中小學的共性問題，揭示的是有關中小學教育教學及管理的一般規律的話，那么中小學教育研究則彰顯出了濃郁的校本性特點。這種校本性特點主要表現在以下三個方面：一是中小學教育研究主要是基于本校教師的研究，即中小學教育研究的主體力量是本校的教師；二是中小學教育研究主要是基于本校教育問題的研究，即中小學教育研究的對象主要是本校在教育教學及管理中遇到的特殊問題，而這些問題是本校教師都親身經歷過的；三是中小學教育研究主要是基于提高本校教育教學及管理質量的研究，即開展中小學教育研究的目的，主要就是為了解決本校出現的問題，并以此促進本校教育教學和管理的順利進行及質量的提升。中小學的這種基于校本的研究，一方面是為了解決本校遇到的特殊和個性化的問題；另一方面，也是為了讓教師切實感受到教育研究的有用和有效；同時，還可充分體現本校教師在教育研究中的主體地位等。當前，中小學教育研究的校本性主要體現和反映在以校為本的教學研究中。有人對以校為本的教學研究作了如下界定：“以校為本的教學研究以促進學生的發展為宗旨，以課程實施過程中學校所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體。它是一種在理論指導下的實踐性研究；它既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗和探索規律。”并把其基本理念概括為“為了學校，在學校中，基于學校”[4]。

六、中小學教育研究的行動性

這主要是就中小學教育研究所采用的具體方式而言的。根據研究所采用的具體方式不同，教育研究還可分為教育的理論研究和教育的行動研究。教育的行動研究主要是指“教師在自身所處的教育情境中，通過發現實際存在的問題，在分析問題后提出改進策略并付諸實施，從而改進實踐，提升實踐知識和獲致專業理想的過程”[5]。“其研究的主要對象是教育問題，特別是學校教育問題，其主要的研究人員是教育實務工作者，其主要的研究目的是改進教育的工作情境，企圖使教育實際與教育理論密切結合，并促成教育實務工作者的專業成長。教育行動研究的焦點在于即時的應用，強調實務工作情境中的實際問題。”[6]有人進一步對教育理論研究和行動研究作了如下比較：理論研究者的教育研究是“描述和解釋教育的研究”，而教育行動研究是“改進教育的研究”；理論研究者的研究是“置身教育之外的研究”，而教育行動研究則是“置身教育之內的研究”；理論研究者的研究是“關于教育的研究”，而教育行動研究則是“為了教育的研究”[7]。盡管教育行動研究發端于西方，但由于教育行動研究更符合中小學教育研究的性質、特點和任務，教育行動研究的理念及操作模式引進介紹到我國后，就受到了廣泛的重視和關注，并成了當前中小學教育研究的主要范式之一。

七、中小學教育研究的“草根性”

這主要是就中小學教育研究的整體面貌而言的。在這里，我們借用了“草根”一詞來概括當前中小學教育研究的特點。“草根”一詞來源于英文Grass Roots，原意是指生活在最底層的人，現在的“草根”主要有兩層含義：一是指與強勢的政府和決策者相對的弱小勢力；二是指出生卑微，收入寒微。顯然，在這里我們用的是其引申意思。如果說專家學者和大學教授開展的宏大教育研究屬于“高大上”的話，那么中小學教師開展的教育研究則帶有濃厚的“草根性”特征。當然，在這里所謂的“草根性”也只是一種比較形象的說法。它主要是指中小學教師開展的教育研究帶有明顯的普及性、平民性、基層性和原生態性等特征。如從研究的內容和課題來看，他們研究的大多是中小學中的原生態教育問題，屬于中小學教育教學及管理中最基本、最常見，甚至是最簡單和大家都習以為常的問題，而且這些問題也缺乏修飾、提升、升華和加工；從研究的方法來看，他們采用的大都是一些常規性的研究手段和方式，在一些專家學者眼里，這些研究方法可能是比較粗糙和缺乏專業性的；從研究的基礎來看，他們的研究大多是基于自身經驗的，主要是對自身教育教學經驗的簡單概括、總結和提煉，缺乏從事研究的深厚理論功底等；從研究的表達來看，他們對研究過程及成果的表述是直接、樸素的，甚至是直白的，似乎欠缺學理上的闡述和提升等。所有這些都是“草根式”教育研究的主要表現形式。但與此同時，這種“草根式”研究的一個重要特點是“接地氣”。只要開展和運用得當，這種“草根式”的研究同樣具有無窮魅力，一味貶低“草根式”研究的做法事實上并不科學。

八、中小學教育研究的從屬性和服務性

這主要是就中小學教育研究在學校工作中的比重和地位而言的。要認識中小學教育研究的這一特點，我們還有必要把大學的教育研究與中小學的教育研究作一比較。一般來講，高等學校肩負著教學、科研、社會服務和文化傳承與創新等多種社會職能。開展科學研究不僅是高校的一個重要社會職能，而且高校的科學研究對提升其教學、社會服務和文化傳承與創新的質量，發揮著十分重要的作用。如此，科研及成果就成為了評價高校教師工作業績的一個重要指標，科研工作在高校全部工作中占據了重要的地位。而中小學則不同，盡管從事教育研究是促進中小學教師專業化發展和提高學校教育教學質量的重要途徑，而且當前教育研究在中小學的重要性也逐漸被認同，但中小學的主要任務還是通過教師的系統傳授和講解，讓學生在盡可能短的時間里，繼承和掌握人類長期發展過程中積累的知識與經驗，并使學生的個體認識達到社會認識的高度，從而實現學生個體的社會化。這一特點就決定了教育研究不可能成為中小學最重要的目標和任務，也決定了教育研究在中小學的從屬和服務屬性。即中小學的教育研究要服從和服務于教師素質的提高，服從和服務于知識的授受、學生智力和能力的發展、良好思想品德的養成和個性的全面發展等。明確這一點也十分重要，否則一味地讓中小學教師申報教育研究課題，撰寫和，甚至用所謂的研究，沖擊和影響正常的教育教學及管理工作，則完全偏離了中小學教育研究的初衷和目的。當前，就有人提出，要把中小學教師從形式主義色彩濃厚的教育研究中解放出來，讓他們回歸到課堂教學中。應該講，這種觀點是很有針對性的。

總之，作為教育研究的一種特殊類型，中小學教育研究具有自身的特殊性。認識這些特殊性，有助于進一步認識中小學教育研究的本質和規律，也有助于在實踐中更好地提高中小學教育研究的實效性。

參考文獻：

[1] 劉要悟，雷順利.中小學教育科研的異化與回歸[J].教育科學研究，2002（8）：57.

[2] 唐彩斌.從問題到建議：中小學教育研究的常見范式[J].人民教育，2014（22）：79.

[3] 賈霞萍.對當前中小學教育科研工作的冷思考[J].太原大學教育學院學報，2007（4）：31.

[4] 余文森.論以校為本的教學研究[J].教育研究，2003（4）：53.

[5] 陳慧邦.教育行動研究[M].臺北：師大書苑，1998：15.

中小學教育問題范文4

隨著社會的不斷進步，多媒體已經走進了越來越多的學校，成為教師上課的必備手段，但是在其應用過程中還存在著以下幾個方面的問題。

1．多媒體課件流于形式

小學語文課堂教學中，電腦、投影儀以及電子屏設備得到了較多的應用。多媒體已經深入到小學語文的每一次教學過程中，有的學校甚至要求教師必須采用多媒體教學。這就導致教師在教學過程中盲目地使用多媒體，一些原本只需口頭說明的東西，教師也要去準備相應的課件，浪費了教師的備課時間，使得多媒體設備的作用沒有得到充分的發揮。

2．弱化了其他教學手段

教師在教學過程中要根據教學內容的不同，選擇合適的教學手段和方法。但是調查中我們發現，不論什么課程什么內容，教師完全采用多媒體，忽略了板書和教師語言在小學語文教學中的重要作用。語文課對教師的語言能力要求較高，如果教師一味地拿著PPT課件去讀，就失去了語文教師教學的意義。

3．使用時機不當

多媒體課件中含有豐富的內容，在教學過程中教師可以將其對學生進行一一展示，但是由于PPT不能長時間地停留在某一張幻燈片上，如果使用不當就會影響學生的獨立思考和學習。教師在課堂講授完成后，設置了一些小問題，要求學生對其進行作答，如教師在某個課程教授完成后，用PPT向學生提出了一個問題：你能夠想到哪些詞語，可以用來描述暮春三月的美麗景象？這本來是一個鍛煉學生思維能力和詞匯運用能力的機會，但是如果此時教師使用多媒體設備不當，將相關詞匯早早展示出來，那么就起不到預期的效果了。

二、多媒體在小學語文中的應用實踐

中小學教育問題范文5

關鍵詞：小學數學；教育；語言；問題

【分類號】G623.5

引言：因為，小學數學教師在進行授課的過程中，其授課對象是剛剛接觸小學校園大環境，且處于啟蒙時期的小學生，其年齡基本上都比較小，對于數學上的一些問題很難像大學生或成年人一樣進行準確與完善的理解，這就需要小學數學教師在對學生進行數學教學過程中，要用一些既準確又富有藝術趣味性的語言對學生加以講解，讓學生對所講述的內容加深理解與認識。而且，語言本身就具有一種藝術信息，恰當的語言不但可以提高數學課堂的教學效果，還可以增強課堂的教學氛圍，激發學生對數學的學習興趣，讓學生喜歡數學的學習。

小學數學教育中語言教育的問題

缺乏語言的幽默性

在小學數學的教學過程中，由于，小學生剛剛進入校園，而且年齡還比較小，對發生在自己身邊事物都比較好奇，在上課過程中，學生們全身心的集中注意力是非常難的。當學生回答問題時，無論是否生動精彩與否，教師基本上都是用回答的對或錯來告訴學生，語言缺乏幽默性，讓本來信心滿滿、非常熱情的心理變得有些冷漠，使課堂的氛圍略顯尷尬與生硬，導致學生慢慢的也就不喜歡回答教師提出的問題，或者對數學不再喜歡，進而使數學的教學效果停滯不前。

缺乏語言的規范性

在小學階段的數學教學過程中，教師的每一句話、每一個動作都影響著學生今后的學習與發展。然而，現階段存在的明顯問題就是教師在上課過程中的語言不夠規范。如，學生對數學相關問題學習時，教師的語言思路不夠清晰，導致為學深講解時，讓學生摸不著頭腦，學生領悟不到解題的思路，導致學生感覺數學這門學科有些難，找不到學習數學的靈感，同時，對數學也不在產生興趣，害怕對數學進行學習[1]。

缺乏語言的藝術性

在小學數學的教學過程中，由于數學本身就是一門具有藝術與探究性的學科，在進行教學探究時，教師與學生之間的交流嚴重缺乏語言的生動與藝術性，讓原本非常有趣的數學變得枯燥乏味，使學生對數學的學習不夠積極。而且，在進行教學活動的過程中，其語言的表達方式也比較單一，課堂的氣氛也不夠活躍，失去了開展教學活動的實際意義，進而導致數學的教學效果不夠明顯。

小學數學教育中語言教育的策略

提升語言的幽默性，增進課堂的趣味性

在小學數學的教學過程中，教師巧妙的運用幽默的語言，可以使課堂的講課效果變得更加風趣、幽默、睿智與詼諧，使其課堂沖滿更多的魅力。這樣，可以促進學生對教師講授的知識進行更準確與快速的理解、接受與記憶，讓學生快速的在快樂、有趣的氛圍中領悟到教師幽默語言中所蘊含的豐富的知識與其中的含義。

例如，在“青海省貴南縣城關小學寄宿制小學”數學教師對學生進行除法計算“64/4=？”的教學過程中，教師根據這道題與計算方法的特點，可以向學生提出：同學們，有信心獨立完成這道題的解答嗎？學生給予肯定回答時，教師可以用幽默鼓勵的語言對學生說：“同學們太棒了，我相信大家一定能用最簡單、最快速的方法將這道題解答出來，看好你們哦”。這樣幽默的語言，既給予了學生極大的鼓勵，同時，也促進了學生們的積極性，增強了學生們的信心，還促進了師生間的情感發展，增強了課堂的趣味性。

增強語言的規范性，引發學生學習動力

教師在對學生進行數學教學的過程中，首先，要從規范自己的語言，無論是在備課或者教學過程中，都要做到用精煉的語言，而且思路清晰，有條理，長此以往，學生就會慢慢的領悟到教師解題的思想與思路，并且在教師的幫助下，還可以不斷的進行深入的分析，提高學生對數學的學習興趣，而且還提高了學生解決問題的思維能力。

例如，在“青海省貴南縣城關小學寄宿制小學”對學生進行“數字”的教學過程中，教師可以用多媒體為學生播放一張和數字有關的小鴨子游泳圖片信息，然后提出相應的問題“圖片中有幾只小鴨子、水里有幾只小鴨子？”所提出的問題具有針對性，即回答的答案也是非常有確定性的，這樣可以讓學生們在解決問題時思路更加清晰，還可以使學生們的語言表達能力得到相應的提升[2]。

提高語言的藝術性，激發學生學習興趣

在小學數學的教學過程中，教師一定要把學生積極的思維能力給調動出來，通過提高課堂教學中語言的藝術性，激發學生對數學的學習興趣，使學生的邏輯思維能力和對問題的判斷理解能力得到開發。并且，師生之間一定要不斷的進行交流和積極地互動，在教學的過程中要運用具有藝術性且豐富的語言詞匯讓學生對其課堂的教學內容產生濃厚的興趣，使學生的W習動力得到提升，而且師生之間的情感也得到升溫，使數學課堂教學順利進行。

例如，在“青海省貴南縣城關小學寄宿制小學”對“除法驗算”進行教學的過程中，教師可以先為學生舉一個例子：如196/14=？讓學生進行計算，然后，得出結果后，教師對學生進行提問，所得的結果和除數相乘后與剛剛式子里的被除數是相同的，這就可以證明除法與乘法可以轉換。因此，當算完后，可以用乘除法進行檢驗，即我們這節課要學習的除法的驗算。這時，有些學生就會想起來之前所學的加減法的計算，也可以進行轉換檢驗，開拓學生的思維，調動學生的積極性。而且，通過師生間交流互動增強了課堂的教學氛圍，促進數學課堂有效進行。

結語：所以，在小學數學的教學過程中，運用恰當的語言是非常重要的，同時，在教學中也是非常必要的，它可以讓學生們的綜合能力得到提高，讓學生們養成良好的學習習慣，促進小學生穩定健康的發展。總之，小學數學是學生對知識剛剛進入初步認識的開始，教師要運用合理恰當的語言對其進行教學，讓學生感覺到課堂中愉快與輕松的氛圍，讓學生愛上對數學的學習，為小學生在以后的學習和生活提供良好的前提條件。

參考文獻

[1]楊海偉.針對小學數學教育中存在的問題及對策淺析[J].中國校外教育，2016年16期

中小學教育問題范文6

關鍵詞： 初中語文教學 小班化 有效提問

“小班化教育”是當代教育改革的世界性發展趨勢，是在先進教育思想指導下所探索的具有時代意義的一種教育實踐活動。其根本宗旨是：“以人為本、以學生發展為本。”它通過優化配置教育資源、縮小師生比例等獨特手段，注重人的主體性、注重人的素質全面而富有個性地發展，這就為語文教學創新提供了一個更為廣闊的教育時空。在小班化的教學模式下，學生得到了更多的關注，贏得了更多回答問題的機會。在自主、合作、探究的新型課堂中，教師的有效提問將最大限度地提高課堂教學效率，培養學生終身可持續發展的學習素養。那么怎樣使小班化課堂充滿生機，提高課堂教學效率呢？

一、披文入情，抓住文題提問

文章的題目居于文章最醒目的位置，是文章形神之精華的凝聚。語文教師應抓住文題，披文入情，巧設疑問，既培養思維能力，又引起學生探究課文的欲望。

例如我教《從百草園到三味書屋》，開始設計了這樣的問題：“請同學們仔細分析題目：（1）說說這篇散文的寫作順序是什么？（2）寫作的主要內容是什么？（3）用了怎樣的寫作方法？”這一連串的問題無不扣題而來，既打開了學生的思路，又使學生抓住了文章的主腦之事。問題一提出，頓時如一石激起千層浪，教室里群情振奮，學生發言踴躍，老師適當點撥，很快明確了答案：（1）寫作順序是空間順序；（2）寫作內容是百草園和三味書屋的生活；（3）寫作方法是對比。我們的分析和課文實際一樣嗎？一句問話很自然地把學生引到了對課文內容的深入理解。整個課堂環環相扣，有序而緊湊。學生始終處于興奮狀態，思維得到了有力的訓練。

二、變直為曲，創設問題情境

從語文教學實際的需要出發，錘煉語言的描繪情境，營造與教學內容相適應的氛圍，讓學生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，提高教學的效率。

在教學“口語交際”時，為了讓他們更好地掌握口語交際中的用語禮貌、得體，我設計了一個環節：以小組為單位，自由創設生活中的某一情境，進行對話，其他小組點評。一時間，學生們活動非常踴躍，紛紛出謀劃策，都渴望自己的小組展現的是最新穎獨特的情境，語言是最得體的。有的小組設計了采訪世博會的游客，訪問他們游玩世博會的感受；有的小組訪問外國游客，詢問他們對中國的印象；一時間，課堂氣氛非常活躍，同學們都積極參加，并且在討論和傾聽點評中注意到了用語的得體，課堂的目標得以實現。

三、伺機點撥，啟發性地提問

“啟”是從教師的角度來說的，是教師的誘發和引導，體現了教師的引導作用。“發”是從學生的角度來說的，指學生的學習和接受，受到情感教育，體現了學生的主體地位。

例如：在教學《十五夜望月》時，詩中“不知秋思落誰家？”一句中“落”一字，極富神韻，道出了作者對月懷遠的情思，不正面直接抒情而用一種委婉的疑問語氣，表現得蘊藉深沉。尾句中“落”字用的新穎妥帖，不同凡響，它給人以動的形象感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間似的。文中對“落”的理解，假如單純地解釋一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是我在教學中采用了增刪法來理解，假如：將本句改為“不知秋思在誰家”你認為合適嗎？這樣，學生馬上從問句明確了原句中該字的妙處。這樣就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而達到了良好的教學效果。

四、面向全體，有梯度地提問

《學記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節目。”這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學生認知規律，這樣由淺入深，環環相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常容易地解決問題，而且使學生思維向縱深發展。