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中小學思政教育范文1

二十多年來，筆者從事思想政治課的教學工作，同時也一直做學校德育管理工作，在工作中逐步摸索出思想政治課教學與德育教育有效結合的路子，現簡要總結。

一、書本理論聯系學生實際

理論高于實踐但畢竟源自于實踐。思想政治教學中切勿空談理論，只看課本，應結合學生生活實踐去理解理論。初中生雖然涉世尚淺，但通過學習和生活實踐也已經積累了一些知識和生活經驗，對很多問題也逐步有了自己獨特的理解與認識。在教學活動中，教師要能夠充分利用學生已有的知識和感知經驗，并善于挖掘知識點之間的內在聯系，把看似空洞的理論教育與學生的生活經驗聯系起來。這樣學生就容易理解，理解了才能對學生思想產生影響，進而指導學生行為。在進行思想政治課教學中，我總是列舉一些與學生生活實際聯系密切、學生又感興趣的事例，用事例去熏陶學生。

例如：初三思想政治教材中有關特色理論方面的內容，對于初三學生來說，理解起來是相當困難的。在教學中，我就充分利用學生已有的社會感知經驗，從生活中去體會理論，從身邊的變化中去理解理論的正確性，既堅定了政治立場，又激發了學生對黨的熱愛，德育教育得以落實。

教材中充滿理論，理論是生活的提煉，教師的工作就是建立起學生生活與教材理論的聯系橋梁。

二、創新教學模式，激發學生積極性

傳統的思想政治教學模式是老師講學生聽，然后老師總結要點學生記憶。這種模式既不符合教改的要求，更不能使思想政治課的德育功能得以發揮。教師要善于創新思想政治課教學的新模式，讓思想政治課能夠真正走進學生的思想，進而指導學生的行為。

在教學過程中，我積極探索嘗試新的教學模式，收到良好的效果。如教師提出問題，放手讓學生去討論，各抒己見。雖然你會發現很多學生的回答與所謂的答案相去甚遠，但這畢竟是學生經過思考而得出的，這就是難能可貴的。我從不輕易否認學生經過思考得出的答案。在這個時候，教師再做適當的引導，學生就會得出比較正確的答案來。這樣既活躍了課堂氣氛，也激發了學生的學習積極性。 思想政治課是指導學生生活的，學生的生活是斑斕多彩的，教師的教學方式也就應該是不拘一格的。學生理解了才能去接受，接受了才能落實在行動中，思想政治課的德育教育功能才能得以體現。

三、注重思想政治課教學中的情感滲透

情感、態度和價值觀是政治教學的三維目標之一， 情感的溝通與交流又是德育教育的必要手段，沒有情感的交流繼而產生情感的共鳴，德育教育就不能走進學生心靈，就不會觸動學生的靈魂，也就不能收到預期的教育效果。思想政治課教材蘊含著豐富的情感因素，教師要善于發現思想政治課中的情感因素。

在教學過程中，教師要學會運用多種方式去激發學生的情感，讓學生真正地走進教材中去，讓教材的內容感染學生，繼而指導學生的實踐。

比如：蘇教版九年級教材中有關于增強民族文化認同方面的內容，我就首先讓學生去挖掘中華民族創造的優秀文明成果。同學們如數家珍般討論，那種自豪感溢于言表，民族文化認同在此刻得以升華，愛國主義教育得以落實，這樣做要比老師的說教不知要好多少倍。情感決定態度，態度決定價值觀，學生價值觀的塑造是從情感認同開始的，德育教育功能也是以情感認同為基礎的。

中小學思政教育范文2

關鍵詞：高校；思想政治教學；責任教育

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.24.078

高校思想政治教育中的責任教育，對學生思想道德水平的提高及責任意識的強化都有著潛在深遠的影響。在高校日常思想政治教學過程中，務必重視責任教育這一章節的教授，完善該課堂的教學模式，讓責任意識真正在學生心中根深蒂固。

1高校思想政治教學中責任教育的作用

結合當今中國發展局勢可以看出，高校思想政治教學中責任教育的作用主要體現在如下幾點。

1.1有助于高校學生綜合素質的提高

高校思想政治教學中的責任教育，能幫助學生深刻認識個人利益與集體利益之間的緊密聯系，當面臨兩難的抉擇時，能以集體利益為重，做一個高素質的新青年。不僅如此，日常教學中對責任教育章節的重點授課，強化了學生的責任意識，并對學生的行為舉措產生了潛移默化的影響，使得學生在大膽彰顯自身鮮明個性與特有優勢的過程中仍能理性規范自身行為，促進高校學生綜合素質的全面提高。

1.2有助于高校學生與時俱進的成長

社會的高速發展推動著高校思想政治教學的革新，也對責任教育提出了新的挑戰。面對社會對復合型人才的更高需求，高校也加大了教育力度，志在培養出更優秀的全方位人才。然而，沒有責任感的人注定是一個對社會、對國家無用的人，責任站在道德的制高點，肩負著幫助學生走在正途的艱巨使命。高校思想政治教學中責任教育對學生根深蒂固的影響，使得高校學生能與時俱進的穩步成長。

1.3有助于中西方文化的交流融合

縱觀古今，中國源遠流長的教育理念里始終倡導“修身”，而高校思想政治教學中的責任教育，對學生思想品性及道德修養起著不可估量的潛在影響，有助于高校學生在提升自身能力的同時帶動他人一齊進步。西方文化的責任教育側重宣揚個體獨立，旨在培養學生無論何時何地，都能自覺履行社會義務。高校思想政治教學的不斷革新，使得其在責任教育方面“中西合璧”，充分吸取中西方精華，促進了中西方文化的交流傳播。

2有效提高高校思想政治教育中責任教育的策略

結合高校思想政治教學中責任教育的現狀，對責任教育的有效提高提出了如下幾點策略。

2.1豐富教學內容

在思想政治課的教學中，教師可以充分利用網絡平臺，搜集更多的實時資訊，開闊學生視野，以現實生活中的真實案例來豐富教學內容，讓學生對“責任”有更切乎實際的理解。還可以變換教學模式，讓學生對責任教育自主提問，動員學生集體探討，幫助學生解決難題的同時還可以加深學生對責任概念的理解。

2.2注重與時俱進

時代在發展，社會在進步，高校思想政治教學中的責任教育也不能停留在原始的理念上，應注重理論與實際的結合，培養學生的社會生存能力，引導學生從課本理論中看社會發展，也從社會發展中提高對責任的見解，讓責任教育與時代共同進步。

2.3強化責任意識

高校要清醒的看到時展賦予學生的全新責任，幫助學生提高自身素養的同時也不能忽視了對學生責任意識的強化。高校思想政治教學過程中可以舉辦一些與責任教育有關的知識講座或者法律科普趣味活動，通過一種新奇有趣的教學方式，讓學生在耳濡目染間，強化自身責任意識，做一個于家于國都有利的棟梁之才。

3結語

高校思想政治教學中對責任教育的著重教學，是為了讓學生深刻的認識到責任對一個人自身的發展、對家庭生活的幸福美滿、對社會的和諧穩定有多么大的影響力，不懂責任為何物的學生是自私自利的，難以在社會上立足。為了祖國的繁榮昌盛，為了響應社會的號召，與社會的發展同步，高校思想政治教學中的責任教育之路，勢必是一條長久而意義深遠的路。參考文獻

[1]孫雪峰.高中思想政治教學中培養學生的責任意識問題研究[D].長春：東北師范大學，2012.

中小學思政教育范文3

關鍵詞：中職學校、思想政治、實施策略

隨著市場人才結構的逐步調整與融合，職業技術教育成為適應社會人才培養需求的重要途徑，當前復雜的社會環境條件下，加強中職學校學生思想教育，探索中職學生思想教育的策略，是促進現代中職人才教育穩定發展的重要前提。

一、中職學校學生思想政治教育現狀

1、中等職業學校學生的思想和心理特點

中等職業學習在校的學生一般年齡大都在15-20歲。他們思想活躍，接受新事物能力強，這個時期正是在個體心理、生理上的一次重要飛躍時期，也是世界觀和人生觀發展成熟時期，這一時期在人的一生所受教育序列中處于重要階段。他們的心理正在從少年向青年過渡，他們朦朧的意識開始清醒，開始意識到自我存在的價值，內心充滿了對未來對各種美好的希望，并渴望能把這些希望變成現實。這種希望一旦化為泡影，就會使躍躍欲試的狂熱心理遭受到意想不到的打擊，因此就會出現失望、憂傷、痛苦、沉淪等交織著的心理特征。這也是他們目前剛入學存在的一種心理特點。這一心理特點，作為老師特別是班主任老師要給予正確的引導，使他們建立正確的人生觀和價值觀。

2、中等職業學校學生當中存在的現象和問題

①、厭學情緒產生惡性循環

目前中等職業學校的招生分數線相對比較低，一些沒有考取高中的初中生和沒有考取大學的高中畢業生，以及沒有讀完初中或高中的學生都選擇了就讀中等職業學校，這樣大部分學生存在“底子薄、基礎差”的現象。由于目前中等職業學校正在對教材進行改革，現在所使用的教材從內容上來講比較難，所以學生在學習這些課的時候感到比較吃力，久而久之對這些課失去了興趣，產生厭惡感。那么就出現了上課睡覺的、看課外書的、作業抄襲的、逃課的等等不好的現象。這種現象在學生當中就形成了一種惡性循環，學生就表現出一種懶散、自由自在、不思進取的行為。這在代課老師的眼里就是那種不學習、愛搗亂的學生，老師就愛對這些學生進行批評教育，學生一味地從老師哪里得到的是批評而沒有表揚，這樣學生就會對老師產生一種敵對情緒、越發對自己沒有信心。

②、沉迷于網絡

中等職業學校對學生的教育和高中的教育在形式上有所不同，在時間上不會像高中學校對學生要求的那么緊迫。由于學校的學生多來自于農村，學生對新鮮事物充滿了好奇感，又由于他們年齡偏小，自我束縛能力低，所以有些學生就比較喜歡到網吧上網或打游戲，一旦迷上就沉迷于其中。這樣有一部分或大部分時間就會在網吧上網，這就犧牲了他們的休息時間或上課時間。有些學生就表現在夜不歸宿、上課萎靡不振甚至曠課等現象。由于大部分學生來自于農村家庭，每月的生活費用都是固定的，除過吃飯的錢外所剩無幾，他們就會出現偷竊的行為，更有一些法律意識淡薄的學生會到同學當中進行敲詐勒索。這種行為及其惡劣，在學生當中產生了惡劣的影響。

二、加強中職學生思想教育的措施途徑

1、更新思想教育觀念，強化中職學生思想教育職能建設

當前市場化人才結構需求的調整，中職學校的學生思想教育必須適應時展趨向，構建開放的思想教育理念，強化學生思想教育職能，學校要積極容納社會力量，依靠科學管理，利用校企聯合的基地實訓方式，把思想政治教育輻射滲透到實踐教學中，使思想教育與職業道德實踐緊密配合，促使學生系統地理解和運用分析問題和解決問題，提高學生的思想素質。

2、注重校園文化建設，優化中職學生思想道德教育環境

相對于學校教育來說，校園文化建設是針對學生實施思想教育和宣傳的重要陣地，當前中職學校的思想教育工作，要立足于職業化教育特點，將思想政治教育內容滲透融入到專業技術教育過程中，要注重家庭教育對于學生思想教育的功能引導，優化社會文化安全環境，倡導文明和諧風氣，消除不健康低俗思想對中職學生人生觀與價值觀的腐蝕影響，促進學生思想道德素質的協調發展。

3、引導學生自我管理，強調學生個性與集體觀念的融合

各級教育主管部門要高度重視和充分發揮學校管理與學生自我管理在中職學生思想道德教育中的重要作用，加強中職學生日常行為管理，充分發揮班主任工作以及共青團和學生干部等團體組織的帶頭引領作用，強化中職學生法制觀念與紀律意識，加強集體建設，發揮中職學生自我管理、自我教育、自我服務的作用，促進學生個性化與集體觀念的融合。

總之，當前社會環境下，加強中職學生思想教育，引導學生以立場、觀點和方法面對各種思想問題，將思想品德教育滲透到各種職業技術實踐活動中，激發學生在實踐過程中進行深化思想道德觀念，提高思想認識，有利于促進中職學校的可持續發展。

參考文獻：

中小學思政教育范文4

關鍵詞： 研究性學習 高校思政課 小組合作

在二十世紀八九十年代以來，為了應對知識經濟的挑戰，世界各國對創造性人才提出前所未有的要求，美國、法國、德國、日本、韓國等國家紛紛出臺各種舉措，其中都把改變學生的學習方式作為重要的切入口，以培養學生的創新精神和動手實踐能力為重點和出發點，增設了“研究性學習”課程。“研究性學習”已成為國際社會普遍認同和實施的“一種新的課程形態”、教育指導思想和課程構造模式。由于這種學習方式自身的獨特優勢，近些年來研究性學習已成為高校思政課教研教改的重要探索方向。

一、在高校思政課教學中開展“研究性學習”的意義

長期以來，高校思政課教學中，傳統以“教師為中心”的灌輸式教學模式，由于單向輸出，缺乏雙向和多項交流，學生缺少獨立自主獲取知識和培養各種能力的實踐機會，理論教學和實踐教學的脫節，因此政治思想道德知識不能有效地“內化”為學生的素質。然而，研究性學習側重的是“以學生為中心”的探究性學習，是一種實踐性較強的教育教學活動。在高校思政課教學中，要改變傳統教學模式，提高教學的實效性，需拓展更為廣泛、更為有效的學生綜合實踐活動空間，“研究性學習”較強的實踐性特點能有效地彌補傳統思政課教學的不足。

由于研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動的，呈開放的學習態勢，學習內容不再局限于學校課堂和已有教材，學生可以走入社會大課堂，自主開展更廣泛、更有效的社會調查、現象觀察、收集信息、尋找問題、發現問題、解決問題；不但重視結果，更重視學習過程，以及學生在學習過程中的感受和體驗，符合當代大學生情感豐富、思維活躍、個性鮮明、喜歡探究的特點，有利于培養學生的實踐能力與創新精神。研究性學習的這些優勢，對內化學生的思想道德素質、拓寬學生的創造性思維視域、培養學生分析問題解決問題的能力及創造力、拓展高校思政課實踐課的范圍，以及為擁有終身的學習能力開辟了一條新的通道，因而它在思政課教學中具有更重要的“教育教學實踐價值”。

近幾年來，我在高校思政課教學中積極進行“研究性學習”實踐。實踐證明，它對提高學生的主體性，提高教學效率的確是比較有效的一種形式，受到學生的普遍歡迎。下面我結合教學實踐談談研究性學習的步驟和要求。

二、在高校思政課教學中實施“研究性學習”的步驟和要求

我在研究性的教學實踐中，主要采用的是“小組合作――研究性學習”形式，它是“研究性學習”的最基本組織形式和主要活動方式。由于研究性學習是“問題解決”的學習，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此往往需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作，才能制定有效的合作研究方案，它可以將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，更能調動學生的積極性，對于學會分享與合作，提高合作意識與能力、人際的交往和認知的發展有促進作用，和個人獨立研究形式相比，它可以克服力量單一、孤軍作戰，缺乏研究的支持力量和互補性的困難，具體做法如下。

（一）建立固定的研究小組。

在學期伊始結合學生自身興趣及意愿，分好固定活動小組和固定學習座位，注意事項如下。

1.分組要科學。要考慮成員的學業水平、能力傾向、個性特征、性別等因素優化組合，盡量縮小組際之間的差距，以便能在組際之間形成良好的競爭關系。“固定學習小組”有利于在一系列課題或專題的研究性學習中，組員之間不斷深入交流和融合，在課堂的展示和交流過程中不斷增強組員的責任感、歸屬感和榮譽感；在組際之間有利于形成積極良性的競爭關系。

2.固定組員座位。小組成員按“半圓形”、“圓形”等排列方式合圍而坐，為小組內的學習交流提供方便，其實質是在成員間建立起積極的相互依存關系，比如共同使用學習材料，彼此交換意見和信息等。每個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習。這樣方便教師隨時觀察活動的情況，及時進行指導。

3.小組人數控制在4―6人為宜。人太多會難以控制，并會出現人多不干活現象，降低活動效率；太少則難以發揮各自的優勢，不利于形成多方有效的交流和信息整合。

（二）科學選擇、確定研究性的課題或專題。

進行正式研究前，必須對課題研究的可行性進行評估，課題是否科學可行，直接關系到研究性學習的成敗。研究性學習課題或專題的選擇可以是學生自主發現，也可以由教師提供。遴選的課題或專題一定要具備“思想教育性、科學性、現實迫切性和研究可行性的特點”，要充分考慮到課題研究的主客觀條件、課程內容，以及學生所學專業等因素。要是從學生已有的知識水平、興趣愛好、時間和精力等實際情況出發，通過努力可以獲得成功的課題。

如在課題的選擇設置上不能太難，范圍不能太過寬泛。我給學生布置過一個研究性專題，《文化產業在中國發展滯后的研究分析》，在各個小組的課堂交流和討論后發現，這次組織的研究性學習沒有達到預設的目標。課下我調出學生制作的課件和撰寫的相關分析報告，認真分析研究，找出了癥結所在，研究專題涵蓋的范圍太廣，涉及的相關子課題太多，文化產業包括新聞服務、出版發行、廣播、影視服務、網絡文化服務、動漫等許多相關產業，這個專題的研究不僅需要收集大量的信息量，而且要耗費研究者大量的時間和精力，以學生現有的認知水平、分析能力、概括能力和時間精力是很難做到準確把握和分析的，超出了研究者的掌控能力和研究水平，因此無論是學生自主選擇的，還是教師提供的研究性專題，都一定要進行全面的評估，看看專題是否具有可行性和可控性。基于這次經驗，我為學生提供了一個較小的研究性專題――《關于動漫產業在中國發展現狀的研究分析》，專題的研究范圍大大縮小，學生對這個專題的研究比較感興趣，最后實踐證明這個專題的研究性學習效果是比較好的。

我針對課程的特點還設置了以下研究性專題，都取得了比較好的教學效果：如思品課中設置了《對當地道路交通安全意識的調查分析》、《對當地社會公德現狀的調查分析》；概論課中設置了《家鄉的人與自然的和諧發展現狀的社會調查分析》、《對當地的洋快餐市場發展現狀的社會調查分析》和《對當地電腦市場發展現狀的社會調查分析》，等等。這些專題和學生的社會經濟生活聯系比較緊密，學生積極性高，比較感興趣，在時間安排上小組成員可根據本組成員的時間，在周末靈活安排考察和調研，同時市區可供考察的地點多，交通方便，客觀上也為研究學習提供了便利條件。

（三）制作課件、相關視頻及撰寫研究報告。

研究小組成立后，組織學生召開課題小組討論會，提出活動的具體要求，小組成員擬訂整個研究活動計劃，形成具體完整的活動研究方案，確立課題負責人、成員的分工、研究內容、使用的研究方法、實施的研究進度計劃和研究成果的呈現形式，等等。學生利用課余時間根據分工，按照既定的計劃，通過廣泛收集信息、現場采訪、多角度現場觀察等方式，發現問題，尋找問題的解決方法與答案，最后小組成員集體討論匯總活動的相關資料，整理分析處理信息，制作展示課件，撰寫小組研究報告，形成研究成果。

（四）課堂展示交流與評價。

“小組合作――研究性學習”成果的最后展示是研究性學習的關鍵環節。在課堂交流中每個小組派出一至兩位同學，走上講臺展示課件，匯報研究的過程、得出觀點或結論。每組匯報完畢，其他各組及教師提問和評議，師生、生生間互動答辯，總結優點，發現不足。經過組際之間的交流，班級與班級之間的匯報交流，分享研究信息、創意成果和經驗，課堂展示特別受學生的歡迎，學生對整個活動過程、結果和意義有了更深刻的認知。評價方式采用學生個人自我評價、學生研究小組互相評價和教師最后的綜合評價相結合的方式。

（五）教師的總結和成績的評定。

教師對整個活動過程情況、最終成果和實施的意義進行總結和評價。我就此對學生的學期作業進行改革，以小組成員在整個活動中的參與情況、分工和所作的貢獻作為重要的評價依據，評出小組成員的等級和每位成員的成績，特別把小組成員的個人成績與學期總評成績直接掛鉤，盡量避免“課題組長累死，小組成員無所事事”的現象，減少合作過程中的“學習盲區”，提高小組成員合作意識、參與熱情和活動效率。

三、對在高校思政課教學中“小組合作――研究性學習”的實踐反思

（一）“小組合作――研究性學習”形式促進了學生學習方式的改革。

學生通過自主研究，發現自身與社會需求之間的差距，從而產生緊迫感、危機感，促使他們潛心思考自身的發展問題。學生在研究性的學習實踐活動中紛紛表示，在這種學習模式下他們學到了許多在課堂教學中學不到的知識，特別是認識到團隊合作的重要性，沒有合作精神，就不可能圓滿地完成任務。社會調查活動的開展提高了學生的自信心、鍛煉了膽量，在一定程度上幫助他們克服了接觸社會的恐懼心理，有助于培養學生良好的心理素質和健全的人格。

（二）開展“研究性學習”促進了教師的專業發展，教師也是受益者。

開展研究性學習就要有“研究型教師”，而長期以來的傳統教育觀使大多數教師不習慣探究，“強調學生探究，卻找不到研究型教師”。我在探索研究性學習的教學實踐中，切實感受到教師一定要積極更新教育觀念，認識到這種學習方式對學生的成長成才和促進我國教育和社會發展的重大意義。開展“研究性學習”有助于提高教師的專業能力、組織能力和科研水平，提高教師的教育行動研究能力，實現由“重教”到“重導”角色的轉變，真正把教師推向了自我提高、自我發展的一個新環境，至少在專業成長方面是有益的。

在我國，研究性學習還處在一個不斷探索，尚未完善的階段，在開展實施的過程中還存在著一些問題急需解決。根據實踐，我認為，在開展“研究性學習”的教學中要特別注意：1.對課題或專題的可行性和可控性有整體和科學的把握；2.“研究性學習”的指導者――教師的監控和指導要到位，對學生研究活動的掌控和要求越具體翔實，學生的學習活動成果就越有可能達到教師預設的目標；3.制定規則促使組內形成有效的良性合作機制；4.由于研究性學習花費的時間和精力較多，因此專題研究在一個學期安排多少次，安排在哪一章的問題；5.個人學習、班級集體學習，以及小組合作學習怎樣合理地穿插結合。

通過幾年來的教學實踐，我相信通過不斷嘗試、實踐、總結、反思，再實踐，再反思，如此循環往復的過程，一定會探索出適合高校思政課教學研究性學習的模式。

參考文獻：

［1］王愛芬.國外及我國開展研究性學習的綜述［J］.教育理論與實踐，2005，（4）.

［2］霍益萍.研究性學習：實驗與探索［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.

［3］趙洪.研究性教學與大學教學方法改革［J］.高等教育研究，2006，（2）.

中小學思政教育范文5

關鍵詞 高中政治課 教學 校風建設 學校管理

高中政治課教學的目的就是用政治課的教學內容，教育、培養學生在思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質等方面得到全面提高。可以說，高中政治課教學在促進學生全面發展中有著不可替代的作用。就高中政治課《文化生活》的教材而言，在教學實踐中如何把教學內容與學校的校風建設和校園文化建設有機地結合起來常常引起政治課教師的思考。

那么，如何把《文化生活》的教學同校風建設在教學實踐有機地結合起來呢？

一、實施《文化生活》教材的教學目的

通過《文化生活》課程的學習，使學生全面了解人類生活中的各種文化現象，獲得參與各種文化活動的基本知識和能力，提高文化賞析、文化修養水平，理解文化傳承、交融和創新的意義。感悟中華民族文化的魅力，懂得弘揚中華民族精神的道理。學會識別落后文化、抵制腐朽文化，不斷追求更高的思想道德目標。我們要更加清楚地認識到，當代的中國文化就是面向世界、面向未來的，民族的、科學的大眾的社會主義文化。

二、校風建設在學校管理工作中的地位

校風是指學校風氣，是一所學校所特有的、傳統的、主導的行為習慣和風尚。校風是學校全體師生共同具有的、富有特色的、穩定的行為傾向。

校風是學校的隱性課程、暗示教育。比之學校的顯性課程、明示教育，有其潛在性、暗示性。它在實施學校管理和教育學生的過程中起著潛移默化、情境感染等重要作用。

1.校風是治校育人的重要因素。校風既是治校育人的目標，又是治校育人的途徑、手段和方法。校風對學生的成長有著極大的影響。校風不好，教育教學任務就有可能無法完成。良好的校風是保證教育教學質量的一個重要環節。

2.校風是衡量、評價學校質量的重要標準。校風反映著學校的個性、精神面貌和教育效果。校風是全體師生員工精神面貌的集中反映，因此，人們總是把校風的好壞優劣，作為衡量學校教育質量的一個重要標準，也是評價一所學校管理績效的重要內容。

3.校風是一種正能量。校風是一種力，是一種獨特的管理因素。從管理效能來看，它是一種管理力，即向心力、約束力、凝聚力。從教育的功能看，它是一種教育力，良好的校風一經形成，可轉化為全體師生都具有的一種積極的、健康的、正確的習慣力。積極的、健康的、正確的校風是一種正能量。良好的校風形成后，它在學校管理中具有明顯的、不易改變和不可抗拒的作用。

三、校風建設與《文化生活》教學的結合點

1.《文化生活》的教學可以強化校風建設的同化功能。良好的校風是具有同化功能的。在不同校風的學校和班級，他們的思想、行為在一定程度上都會被同化。《文化生活》教學就是培養學生積極向上的精神力量，這種精神力量在學生認識世界、改造世界，參與學校校風建設中必然轉化為物質力量和優勝劣汰的同化功能，對學校的校風建設產生深刻的影響，這是結合點之一。

2.《文化生活》的教學可以強化校風建設的促進功能。良好的校風是具有促進功能的。它可以在培養學生的集體榮譽感、民族自豪感，成為合格的社會主義現代化建設者起到積極促進作用。《文化生活》的教學旨在培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。《文化生活》教學必然在學校的校風建設中產生相輔相成、相互促進的作用，這是結合點之二。

3.《文化生活》的教學可以強化校風建設的凝聚功能。良好的校風是具有凝聚功能的。它具有把師生團結一起，心情舒暢地工作，勤奮努力地學習的作用。《文化生活》的教學就是強化學生自尊、自愛、自信、自強意志品質的培養教育，使之懂得尊師重教，團結就是合力的道理。《文化生活》教學必然在學校的校風建設中起到強化凝聚功能的作用，這是結合點之三。

4.《文化生活》的教學可以強化校風建設的激勵功能。良好的校風是具有激勵功能的。這種激勵功能在調動教師工作和學生學習積極性的過程中起著十分重要的作用。通過《文化生活》教學，可以用優秀的文化增強學生的精神力量，可以用優秀的文化作品感染、感召學生，使之震撼，激勵他們不斷地去創造美好未來。《文化生活》教學必然在學校的校風建設中起到相得益彰的作用，這是結合點之四。

5.《文化生活》的教學可以強化校風建設的潤物細無聲功能。良好的校風具有無聲的熏陶、潛移默化、情感交融、暗示、感染、潤物細無聲的功能。在《文化生活》教學過程中，對于促進學生思想道德水平、增進科學文化知識和抵御不良風氣的能力不斷提高，學生認知能力的提高，就會自然而然地融入到學校的校風建設之中，這是結合點之五。

四、校風的構成要素與政治課教學的關系

校風是一個多層次、多要素的動態系統結構，這個動態系統結構主要表現在三個方面：一是個體系統，即學校組成人員的作用，包括學生的學風、教師的教風、工作人員的工作作風、領導干部的領導作風。二是組織系統，即學校各個基層組織的作風，如班風，教研組、年級組之組風等。三是品質系統，可以歸納為：政治理想、職業道德、求知精神、教學紀律、為人品質、業務氣氛、工作作風、校容校貌。

高中政治課的教學內容與上述的各系統及其要素息息相關。存在著必然的、內在的聯系，彼此交織，相互作用。因此，在傳授課本知識的同時要結合學校校風建設的實際，豐富課堂教學，積極推進校風建設和校園文化建設。

五、校風形成環節與政治課教學的關系

一所學校的優良校風是通過教育、訓練、繼承和發展四個環節逐步形成的。

1.校風教育。就是廣泛地、經常地組織學習和宣傳，不斷提高全體師生對校風建設重要性的認識，通過教育引導師生員工自覺地積極地形成良好的風氣，抵制、克服那些消極的、落后的風氣，在學習教育、宣傳中，可以開展“憶校史”、“訪校友”、“迎校慶”等活動。

2.校風訓練。校風是知、情、意、行有機統一體，其形成必須經過認識的提高、情感的體驗、意志的努力，才能夠在行為上形成一種穩定的、典型性的校風結構。校風訓練要因勢利導，運用人的心理活動定勢規律，使優良的校風成為人們的習慣，同時，還要運用心理活動的強化規律，把那些積極的、有益的行為傾向不斷深化。在訓練良好的行為習慣方面，應該注意三點，即：嚴、細、實。嚴：嚴格要求，嚴格訓練。細：從點滴做起，把工作做細。實：扎扎實實，講究實效。

3.校風繼承。校風是一種文化，是校園文化。文化的基本特征是繼承和發展。校風繼承要求我們在學校校風建設中繼承優秀的文化元素，去虛求實、去偽存真、除糟粕取精華。

4.校風發展。校風不是一成不變的文化，校風必須隨著人類的發展而發展、社會的進步而進步。優良的校風，應不斷賦予新的內容、新的表現形式。在繼承的基礎上不斷完善、發展、創新。

優良校風是通過教育、訓練、繼承和發展四個環節逐步形成的。在實施這四個環節過程中，學校管理是決定性因素，而《文化生活》教學涵蓋著這四個環節的內容，顯而易見，政治課教師在學校校風建設中發揮著不可替代的作用。

六、校風建設與學校管理的思考

校風建設離不開學校管理，校風建設又可以促進學校管理，兩者的辯證關系已成為學校管理者的共識。那么，如何在校風建設中實施學校管理呢？

1.校風建設與學校管理的第一責任人。學校管理主要責任人自身素質的提高是學校校風建設的關鍵。好的學風來自好的教風，好的教風和好的工作作風來自好的領導作風，優良的校風往往是校領導優良作風的外延和擴大，而校領導作風的決定因素取決于校長作風。

2.實施校風建設目標管理。結合學校的實際制定校風建設《實施細則》進行目標管理，使之量化、細化，落實到位，責任到人，并納入學校評優、獎懲管理。

3.建立學校校風建設專項表彰制度。建立學校校風建設專項表彰制度，有利于校風建設各項工作的順利開展，有利于調動全體教職工及學生參與校風建設的積極性，有利于學校各項管理工作的有序進行。

4.關注政治課教學，關心政治課教師。綜上所述，政治課的教學內容和政治課教師的教學與學校校風建設息息相關，有著舉足輕重的作用。那么，在學校管理中如何發揮這種作用？我認為，一是關心政治課教師的成長，強化政治課教師的培訓，努力提高政治課教師的業務素質和政治素質。二是密切關注政治課教學，組織各學科教師參與政治課的教研教改活動，把教學研討的課題和成果融入校風建設中。

中小學思政教育范文6

關鍵詞：中專學校；思想政治；情感教育

一、在中專學校加強思想政治情感教育的前提

要在中專學校加強思想政治情感教育是由中專學生和中專學校兩方面因素決定的，下面筆者就從這兩方面入手，分析在中專學校加強思想政治情感教育的基礎和前提。

1.中專學生

學習沒有動力、缺乏組織紀律觀念、思想政治觀念不成熟等，是現在中專生身上普遍存在的問題。

首先，中專生在初中學習過程中，大多數成績一般，或者是處于中下游的水平，考入中專學校之后，往往會有得過且過的惰性思維，甚至完全是以混文憑為目的地在學校上課，對于平時的基礎課程學習缺乏熱情，只對一些與等級考試或者專業資格證考試有關的學科，比如英語、計算機等，會有一定的學習積極性，缺乏年輕人應該有的長期目標和遠大理想。

其次，對于一些中考失利，在無奈和無助中步入中專學校學習的學生來說，昔日同窗紛紛步入理想的高等院校，難免會有自卑、挫敗感等負面情緒，再加上社會對中專學校的認知度比較低，更加重了學生的心理負擔。

再次，隨著社會不斷進步，科技不斷發展，年輕人接觸網絡的機會越來越多。中專學生的平時課業負擔不如普通高等院校的學生那么繁重，這直接導致他們有更多的課余時間去消遣，而網絡的虛擬世界，恰巧給他們提供了證明自己的機會。不少中專學生沉溺于網絡游戲，享受著網絡游戲給他們帶來的刺激和精彩，以及自我滿足感、自我成就感，將網絡作為情感宣泄的途徑，甚至有一些學生還談起了網戀。這些都嚴重影響著學生的身心健康和學業發展。

2.中專學校

由于現在社會上競爭過于激烈，一些中專學校為了學校的經濟效益不斷地放低門檻，對生源的素質要求不高，甚至有一些學校，只要家長愿意出錢，學生都是可以入學的，這就導致了學生的文化水平參差不齊，不但給老師的教學帶來困難，還給學校的管理帶來很多問題和麻煩。

此外，由于在教育界的分工略有不同，中專學校和一般的高校在人才培養模式方面是有一定差異的。中專學校的教育往往更具方向性，以專業教育和現代化的教學手段為主，學生完全可以自主進行學習，根據自己的個人需求、實際情況，結合自己的興趣來選擇主修課程，因此，中專學校中老師和學生的接觸遠遠不及高校中師生接觸頻繁。

二、在中專學校加強思想政治情感教育的必要性

在中專學校加強思想政治情感教育主要是出于兩方面原因考慮：

1.思想政治教學

中專學校的思想政治教學課程是除了理性教育之外，還需要情感教育的補充，這是對思想政治教學最基本的要求，也是中專學校思想政治教學的最基本特征。中專學校思想政治課的主要教學目標是引導學生培養正確的價值觀、人生觀、世界觀，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。在教學過程中，結合對學生的情感培養是很重要的。

2.學校管理教育工作

中專學校的思想政治教育最大的特點就是要求教育者對接受教育的對象充分展現人文關懷，在師生互動的過程中，用情感感染學生，使學生可以向著一定的目標，沿著既定的路線，轉變思想并使之得以升華。這對于學校管理教育工作而言，是有很重大的意義的。

三、在中專學校加強思想政治情感教育的策略

1.把握合適教學尺度

教師在將情感教育融入思想政治教育的時候要注意把握合適的教學尺度，在對學生高標準、嚴要求教育的同時，也要對學生抱著一顆寬容之心，原諒他們的無心之失，對他們的知錯就改要持肯定態度。如果一味地采取嚴格的教學模式，容易打擊學生的積極性，甚至還會引起學生反感等不良情緒；當然，如果總是采取情感感化的教學方式，而沒有任何嚴格的約束，那對學生也是不利的，學生會越發為所欲為，這也會使校方在學生心中的威信受到影響。因此，對學生的教育，要采取嚴格、情感感化兩者結合的方法，而且最好能做到因材施教，具體問題具體分析，有針對性地進行教育，才能收獲最好的教育結果。

2.提升教師人格魅力

在學生的心中，教師一般都是以榜樣的形式存在的，教師的一言一行，很大程度上會影響到學生的言行。因此，教師除了日常授課之外，還要注意提升自己的人格魅力，不僅對自己所教課程的專業知識要有所了解，最好能有較為寬泛的知識面。一方面，思想政治教育本身的涉及面就是極廣的，寬泛的知識面對于教師平時的授課也有很大幫助；另一方面，教師了解的知識多了，在教育過程中對學生更具說服力，學生會更加信服上知天文、下知地理的教師。除此之外，教師本身的素質也會隨著知識面的擴大而提高，語言也能更加言之有味，引人入勝。

3.建立融洽師生關系

師生關系是否融洽，也是影響教育是否成功的關鍵因素之一。教師對待學生的時候，要注意公平和尊重。公平是指教師無論是在課堂教學過程中，還是課后的交流過程中，對每個學生都要一視同仁，不能厚此薄彼，要把每個學生都當作自己的孩子來看待。尊重是指教師要學會尊重學生，這樣才能得到學生的尊重，才能拉近和學生之間的距離，更好地了解學生所想，了解學生所需。一位老師與學生的關系比較融洽，往往會提高學生對于該教師所教課程的興趣，從而也就提高了教學效果。

參考文獻：

[1]王樹蔭.新編思想政治工作概論[M].北京：京華出版社，2003（2）.