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研討式案例教學范文1
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0219-02
“礦井粉塵防治”課程的特點是理論性和實踐性兼備[1、2]。在教學中發現，學生面對純粹的理論學習缺少足夠的興趣，而面對實踐性很強的內容又很茫然。而突出知識的啟發性和互動性的研討式教學方法則可以提高學生的學習興趣和學習能力，有利于學生實現由掌握知識向發展能力的轉化，使學生主動參與到教學中來；而案例式教學方法有助于加深學生對實踐性較強的內容的理解與掌握。因此，通過研討式與案例式相結合的教學法，改變傳統的以教師為中心的“灌輸式”教學模式，將教學和自主學習通過課堂研究、案例討論緊密結合起來，能夠同時加強學生對理論和實踐知識的理解，從而促使他們認真讀書，細致研究，并形成一定看法和觀點，加深學生對本課程知識點的理解與掌握。
一、基于研討式的案例教學方法的內涵
研討式教學方法是一門以學生的獨立思考、獨立研究為基礎，在教師的指導下，針對教材中某些理論或疑難問題，在課堂上進行討論、分析的教學方法[3]。作為區別于傳統教學方法的新模式，研討式教學方法的優點主要體現在兩個方面：首先，研討式教學法將教師指導、學生個人獨立思考、集體討論三者結合起來，將教師的單向啟發拓展成師生、學生與學生之間的相互啟發，這樣既充分發揮教師的主導作用，也發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地思考問題，使之從知識的被動接受者轉變為主動參與者。其次，學習上的主動性是學生獲取豐富知識和提高自身素質的前提，學生的自學能力也是需要重點培養的一種能力。在教學過程中教師充分調動學生學習的主動性、積極性，可以使學生既掌握了知識，又鍛煉了自學能力、分析問題和解決問題的能力。
案例教學法也叫實例教學或者個案教學，就是以某個單位的實際業務項目做實例，結合理論進行教學[4]。案例教學，一般由教師根據教學目標和內容的需要，采用案例指導學生進行學習、研究，使學生的能力得以鍛煉和提高。
由于礦井條件的復雜性和特殊性，在“礦井粉塵防治”課程的講授過程中，把研討式與案例教學法相結合，針對課程內容，教師精選一些案例，讓學生課前查找并搜集資料，在課堂上組織學生對案例進行分析，提煉出與課程相關的若干問題或針對礦井典型案例進行討論，課后讓學生根據研討情況進行總結，提交論文。整個過程，做到理論與實踐相結合，讓學生從這些案例中吸取經驗教訓，增加知識。
基于研討式的案例教學法成功的關鍵看課堂討論，課堂討論的關鍵看學生是否能夠積極發言。教師事前要求學生準備充分，多看相關資料，同時要想方設法引導和調動學生的積極性，激起其興趣，沉悶的課堂氣氛就會活躍起來，討論過程中才能使學生的主動性得到充分的發揮，同時要著重通過學生的積極思維、實踐和探索去發展他們的開拓精神、創造能力和科學素養[5]。
基于研討式的案例教學法，能夠讓學生針對選題，經歷查找與搜集資料、集體討論、提交論文這一系列的過程，其實質就是進行科研的過程。通過這種教學方法能夠培養學生的科研意識和創新能力，把教學與科研真正結合起來。因此，這種教學方法既培養了學生學習的積極性與主動性，同時也培養了他們做學術研究的初步能力。
二、基于研討式的案例教學法的實施
（一）案例精選
選擇本課程中適合研討的內容和案例，是基于研討式的案例教學能否取得良好效果的前提，也是難點。教師在選擇本科層次的研討案例時，筆者認為需要把握好以下幾個要點：一是緊扣課程內容，要通過分析能從案例中提煉出課程的知識點；二是難易程度適宜，過難或過易都不利于研討的深入；三是抓住難點和疑點問題，激發學生開展多角度深入、多維度探索的興趣與熱情；四是要能體現本行業的技術發展方向并能和現場應用緊密結合。
例如，在講授“塵肺病及其預防”這一章內容時，選擇了煤礦井下掘進工作面作業過程的一段視頻作為案例，對該案例進行深入分析，針對“粉塵對人體的危害”、“塵肺病的分類”、“影響塵肺病發病的因素”以及“預防塵肺病的措施”等知識點進行充分的研討，課后讓學生提交“我國粉塵職業危害現狀”[1]。
例如上述的案例，緊貼課堂內容，從實際問題出發，分析提煉出理論問題，使得課程中的知識點能夠與生產實際相結合，也留有一定的研究空間，促使學生能進一步理解粉塵的危害。這樣既可以開拓學生的視野，幫助學生理解并應用課程中的知識點，又能激發他們對學術問題探討的興趣。
（二）研討實施的過程
基于研討式的案例教學方法依據課程教學的需要進行實施，主要工作和步驟包括：選擇案例――給出要求――引導學生查閱文獻――指導學生消化、歸納整理及研究――準備研討資料（講解提綱、課件）――組織研討――輔導學生撰寫研討總結或學術論文――講評、總結及考核等。
1.選擇案例及給出要求。針對所選案例，有針對性地提出要求，包括查閱文獻、資料的數量及有關內容，研討總結或論文，研討用的提綱和課件，考核評定等內容。
2.引導學生查閱文獻。針對案例涉及的文獻資料的獲取，可以采用教師指定資料和引導學生自己查找相結合的方式進行，教師指定的資料針對性較強，可以使學生少走彎路，對所研究問題有一個基本的了解，在此基礎上學生再自己查找文獻，可以進一步拓寬和深化對研究問題的認識。
3.指導學生消化、歸納整理及研究。這一步驟是該教學方法過程中最重要的環節，學生精力投入的多少、方法是否得當、研究結果如何直接關系到課堂研討的效果。根據“礦井粉塵防治”課程的特點，在指導中應注意以下幾點：（1）消化資料。讓學生采用通讀、細讀和研讀相結合方式進行，通過對相關資料的通讀，對有關問題有一個宏觀的了解，在通讀的基礎上對重點內容進行細讀和研讀，以把握對分析和解決問題的思路。（2）歸納資料。從不同角度對資料進行分類、整理，尋找解決問題的突破口和切入點，讓學生總結分析問題的思路和見解等。（3）進行分析研究。
4.準備研討資料，包括講稿提綱和課件。教師重點指導學生在講稿提綱的書寫上把握結構框架、突出思想方法、給出觀點結論，在課件的制作上要簡明扼要，重點突出，美觀大方，為課堂交流打好基礎。
5.組織研討，根據案例內容可以采取兩種研討方法：一是由教師主持，引導學生進行小組或全班討論，討論中教師的引導和控制作用較強；另一種是由學生主持，研討中教師只是成員之一，這種研討方法可以使學生的主動性能得到充分的發揮。兩種研討方法進行的過程中，教師要注意時間的掌控、及時對研討進行引導、啟發、點撥，以免出現冷場或跑題、偏題等現象發生，使研討不斷深入。
6.輔導學生撰寫研討總結或學術論文并進行講評、總結及考核。由于學生在課程學習階段還未進行研究報告或學術論文寫作方面的訓練，因此通過研討課對他們進行相應的培養，既可使他們升華對研究問題的認識，又可為后續學位論文的撰寫奠定基礎。以范文為例，我們具體從學術論文的基本格式、學術論文的基本內容兩個方面對他們進行了輔導和要求，力求做到內容與形式的統一。教師要根據學生上交的研討總結或學術論文，以及每一個學生在研討過程中的發言給出客觀的評價與考核意見。
（三）知識延伸及拓寬
教師在基于研討式的案例教學法的實施過程中，要將自己及其他人的最新研究成果融入到課程中，注重課堂知識的延伸和拓展，讓學生能及時了解和掌握該專業的最新研究進展和動態，做到知識的更新，而不能只是依靠書本的知識照本宣科傳授幾年前或十幾年前的陳舊內容。這就要求教師要充分了解本學科國內外的最新發展動態，最新理論發展和技術革新，并傳授給學生。比如在講授采煤工作面綜合防塵技術的時候，作者把自己最新研究的泡沫降塵技術講授給了學生，并對其降塵原理、應用工藝和應用效果進行了講解和展示，讓學生了解了該專業的最新研究動態[6]。
三、基于研討式的案例教學法存在的問題及注意之處
基于研討式的案例教學法實施過程中涉及到師生雙方的教學觀念、教學思想、案例篩選、查閱文獻、開展研究、撰寫論文、討論交流等一系列問題，投入的精力和時間都比較多，此外，該教學法成熟的經驗還不是很多，對我們來說，也只是在探討和嘗試，很有必要及時的進行經驗總結并找出存在的問題。
（一）部分學生還未轉換角色，不能完全融入互動過程
該教學方法實施過程中，從查找資料、分析消化資料、準備研討提綱到總結性研究成果，都是學生在教師的指導下獨立完成的，是從被動接受到主動探尋的轉變。大部分學生對這種研討式研究教學積極參與，課堂討論精心準備、踴躍發言，有時甚至可以提出非常精辟的見解。但是也有一部分學生對這種研討式教學方法不感興趣，對布置的任務不積極，不去認真地搜集資料，在課堂研討的時候匆匆從網上下載一些資料應付了事，不能形成自己獨到的看法。而且，也有個別學生，在課堂討論時似乎事不關己，不積極發言，偶爾被動發言，也是只言片語，應付了事。對于這部分學生，形式上是課堂的主人，實際上是課堂的客人，沒有完全融入到教學過程中的互動，參與這種教學方法的積極性不高，導致最后沒有取得理想的效果。這也給我們提出了很有挑戰性的問題，即我們要盡可能地調動每一位學生的積極性，參與到教學活動中來，只有這樣，才能達到我們教學的目的。
（二）教師扮演好“引導者”的角色很關鍵
從該教學方法實施的整個過程來看，教師不再是課堂傳授知識的主體，而把課堂主體的地位交給了學生，學生成為了學習的主人和參與者。教師雖然不是課堂上的主體，但是必須做好這個過程的引導者，要時刻關注學生發表的什么見解？在獨立探索過程中存在什么問題？通過研討得到什么收獲？案例的研討是否取得了預期的效果？對于這些問題，教師必須搞清楚。同時，教師要掌握好討論的方法和進度，并在研討過程中進行必要的提示、點撥、設疑、答疑等[7]。另外，教師還要創造一種尊重學生、肯定學生的和諧民主的氛圍，給學生一個良好的心理安全和自由的空間，他們才會喜歡發言積極發言，大膽地發表自己的“獨特”看法。
四、總結
基于研討式的案例教學法具有能使學生的學習變被動為主動的參與、便于學生進行自主性和研究性學習、利于學生綜合素質培養和能力提高等優點，在教學的過程中，取得了比較好的教學效果。但我們還要及時總結基于研討式的案例教學方法運用中存在的問題和不足，并深刻剖析，找出一些糾正和改善的指導性建議，并記錄、總結來自不同方面的反饋信息，進一步完善基于研討式的案例教學的課程體系，提高該教學法實施的效果。
參考文獻：
[1]楊勝強.礦井粉塵防治理論與技術[M].徐州：中國礦業大學出版社，2009.
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[4]朱世文，鄭姍姍.案例式教學在法學教育中的作用―以教師與學生的互動為視角[J].玉林師范學院學報，2013，34（1）：140-143.
[5]陳明虎.專題研討式教學的探索[J].常州工程職業技術學院學報，2006，49（3）：22-23.
[6]任萬興.煤礦井下泡沫除塵理論與技術研究[D].江蘇徐州：中國礦業大學，2009.
[7]李如密.教學方法的概念、特點、分類及優化[J].教育改革，1998，2：12-16.
研討式案例教學范文2
【關鍵詞】高職院校；現代英語；體驗式教學
一、現代高職院校英語教學要求
現代英語教學不僅僅是詞匯、語言的單向、線性的灌輸，它更是課堂生態主體間一種信息和情感的多元互動體驗。目前高職院校英語教學提出了，要求“以學生為中心”創設一種情感或認知的英語教學環境、“以任務為基礎”營造一種合作、互動的教學氛圍、“以活動為載體”創設輕松愉快的學習氛圍、“以學習體驗為重心”架設建構知識，發展能力的平臺。全面培養、提高高職院校學生活用英語語言的實際能力。
二、體驗式英語課堂教學案例
1.學生情況
（1）無錫高等師范學院財金系2012級某班學生，班級共有學生42人，女生36人英語基礎整體較好，英語學習積極性比較高，語言組織表達能力較強。男生6人，性格整體比較靦腆，大部分英語基礎比較差，英語表達積極性不高。要求全班男女生分成7人一組一共6組。
（2）學生要求完成江蘇省職業學校文化課英語教材第二冊 Unit 6 watch for fun！ Warming up和 Listening and speaking的預習工作，在英語課堂上每一組要將各自準備的英語影片片段表演出來，并且讓其他小組猜一猜他們各自表演的是哪部英文影片的哪個橋段，同時要求學生掌握不同電影類型的英語表達，用英語介紹影片各個角色和大概故事情節。
2.教學目的
通過本次英語課學習，使學生真正的體驗英語學習情境氛圍，學生不僅是他們節選的各個英語電影橋段的體驗者，同時也是本次英語的主體體驗者，在體驗中學習，在體驗中總結提高。
3.教學方式和評分標準
（1）本單元主題是學生感興趣的電影，要求學生了解不同電影類型的英語表達，通過課后節選小組喜歡的英文電影到學生自己模仿表演出其中經典的英文橋段，除了增強學生對英文影片的感性認識，促進小組成員之間的角色合作，提升英語表達能力，拓寬英語學習途徑，讓學生在體驗表演中學習英語。
（2）教師通過各小組的表演，對各小組作出及時點評，同時各小組間進行打分評價。
三、體驗式英語課堂教學案例總結
英語作為一門語言，它是思維交流的工具，是歷史文化傳承的載體.現代高職院校英語教學在傳授語言知識點的同時，如何在英語課堂教學中充分展示體驗式英語教學的優勢，這要求教學者在英語課堂教學中多一種觀察事物的視角，多一種思考問題的方法。
1.學生主體
現代高職院校英語教學要充分體現以學生作為“全人”作為課堂主旨，教學者要充分發揮英語的“工具”作用，注重利用工具提升學生綜合人文素養。教師要選取適當的教學任務，引導學生自我探究，形成對語言知識的初步感知，讓每一位學生充分參與課堂，以激發學生英語學習持久的內在動機，從而全面提升學生英語學習興趣，這也有利于其終身學習習慣的養成，讓學生“學會學習”，成為獨立、高效、自主的英語學習者。
2.情境化合作體驗教學
英語，作為一門語言，既是教學手段，又是教學內容。教師不僅應熟練掌握英語，而且須懂得如何通過使用該語言進行教學，并能使學生通過使用英語而掌握英語。高職院校學生的英語水平大多良莠不齊，教學者適時的給學生整體營造一個寬松愉快的環境比力求在短時間內壓迫學生進入英語環境或記多少單詞和句型更科學有效。在體驗式英語教學中，“情境”，即教師為學生創造的語言交際活動較真實的場景和相應的交流活動，是課堂教學活動的中心，也是課堂教學的基礎創造輕松愉快的教學環境讓學生體驗到學習的樂趣，使學生樂學，然后才可能好學。
3.體驗式英語課堂提升空間
在體驗式英語課堂教學中，實踐證明，體驗式英語教學對提高高職院校英語教學質量、培養學生英語應用能力是有效的.學生通過在課堂和課后的英語實際體驗，使學生在交際活動中掌握并拓展知識，提升英語綜合技能 。在體驗式英語教學中，教師要求將真實的社會活動中的一些因素引入課堂的語言教學和語言學習的情景之中，學習者要明確所完成的各項語言交流“任務”是有實際意義的。高職院校的體驗式英語教學中，必要地讓學生閱讀相關英文資料，了解一些中國政治與社會生活中常用話語的英文表達從而將課堂語言活動與課外語言聯系起來，從而達到使課堂教學與社會相聯系，有利于學習者的語言表達。
四、結語
讓高職院校的學生，在真實有效的交際活動體驗和發現語言使用原則，培養語言使用技能并能夠應用到實際交流，從而創建一個和諧平等、開放互動的高校英語課堂，最大限度地提高英語教學質量和學生的英語水平，實現學生英語學習的可持續發展。
參考文獻：
[1]鄭曉梅.《反思性英語教學的實踐思考》黑龍江高教研院，2011年第8期
[2]劉援.《讓英語語言能力在“體驗”中升華》中國大學教學，2003（7）：43―44
[3]徐洪利.《建構主義學習環境下的英語課堂互動教學口》宿州教育學院學報，2006，（10）
研討式案例教學范文3
關鍵詞：工程案例法；網絡工程實驗教學；應用
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）19-0011-02
隨著網絡技術發展，社會各界對網絡方面綜合型人才需求不斷增加。現代社會是一個信息社會，社會發展、人與人之間交往都需運用網絡來維持，因而計算機網絡技術專業人才是社會急需人才。當前，許多高職院校開設了計算機網絡技術專業。網絡工程的實驗教學是網絡工程課程教學的關鍵，對提高學生能力具有關鍵性作用。當前，在計算機網絡技術專業畢業的學生中，存在著一個普遍現象，缺乏動手能力和實踐能力，因而在教學中培養學生動手和實踐能力是當前網絡工程教學必須高度重視的問題。
1網絡工程實驗教學現狀
與《網絡互聯技術》、《高級路由與交換技術》等其他的網絡課程相比，網絡工程課程在高校開設時間較晚；同時，又由于近幾年計算機網絡技術的發展速度較快，相關計算機設備更新速度也較快，各類協議和標準也在隨著網絡技術而不斷更新。因而網絡工程實驗教學由于受各類因素限制，目前缺乏一套完善和成熟的教學體系，阻礙了實驗教學在網絡工程教學中的發展和應用。
從現有的實驗工程教學模式來看，實驗教學中多是驗證性實驗。驗證性實驗的教學模式主要為：教師向學生講解實驗的目的、任務、要求以及實驗過程，學生根據教師所講和具體實驗指導書進行相關實驗和驗證。例如：在OSPF實驗中，教師首先向學生講明實驗相關要求，學生根據教師提供的實驗指導書配置OSPF協議，然后運用主機進行驗證，如果與主機之間能夠實現互通，就證明OSPF路由協議的配置方式正確。運用驗證性實驗方式來進行實驗教學，雖然實驗取得了成功，學生也對相應OSPF配置命令進行了掌握和理解。但是在實際網絡工程中，由于以前學生所進行實驗都是在教師指導下進行的，因而實際中遇到了OSPF問題時，學生不能自己應用理論來解決問題。這一現象說明了學生未能將日常學習的網絡技術與實際網絡工程中的應用結合起來，出現了實踐和理論脫節的現象，學生未能真正掌握網絡技術。因此本文探討和分析了工程案例法應用于網絡工程實驗教學的新模式，以便學生更好的理解已學知識的應用場景，更好地將學習的理論知識應用到網絡工程的實踐中去。
2工程案例法
本文首先介紹了工程案例法的具體內涵，其次簡單介紹了在網絡工程實驗教學中，如何根據課程特點和學生特點對工程案例法進行科學合理選擇。只有選擇恰當的工程案例才會促進學生的發展，才能對學生的學習有所幫助。
2.1工程案例法教學的內涵
所謂案例法，就是以案例為基礎，對學生進行教學的方法。這種教學方法起源于二十世紀二十年代，最開始由美國哈佛大學商學院所倡導和提出。案例教學法是在教學中選取獨特案例形式進行教學，這些案例通常是商業管理的真實情境或事件，不是虛構和隨意列舉的，因而案例具有真實性和可分析性，能有效吸引學生興趣和注意。同時，這種教學方式有利于引導學生積極主動參與課堂活動和課堂討論，從而有效加強師生之間的交流互動，促進學生更好的理解和領會課堂選取的案例所涉及領域業務實踐的中心思想、內在原理和基本技能。工程案例法就是在網絡工程教學中，引入相關工程實際案例。其目的在于培養學生的工程觀念，提高學生將理論知識轉化為實踐操作的能力，促進學生綜合能力提升。運用工程案例法進行網絡工程實驗教學可激勵學生參與到課堂教學的過程中去，從而有效提高課堂教學效果。
應用工程案例法于網絡工程教學的方法在于：以某一工程為主線，將綜合知識點分解到各個不同項目中，學生以3-5人為一小組，每小組選定一個網絡工程，對各個實驗項目進行完成。該方法有效整合了任務驅動教學、傳統探究教學和案例教學三種教學方法的特點，能使學生主觀能動性得到有效發揮。同時，學生從各個項目的實驗中能夠有效了解和掌握網絡工程特點、技術以及網絡工程解決的主要問題，從而能有效培養學生的創新能力和工程能力。
2.2工程案例的選擇
運用工程案例法進行實驗教學的難點在于如何選擇合適的工程案例作為學生實驗研究的依據，因而以下提出了如何選題的相關要點。首先，選題不能太大，由于學生正處于學習和發展階段，對于太大的選題學生的完成具有一定困難。例如：“某大學的校園網設計”就是一個典型的選題太大的例子。其次，選題也不能太小。因為網絡工程研究需將工程案例分解成知識點，太小則不利于知識點的劃分，也不利于學生能力的提高，達不到訓練的真實目的。例如：“某個教師辦公室的網絡設計”就是典型的選題太小的例子。從網絡選型來說，教師辦公室的網絡設計只需一個或者幾個交換機就可以順利完成。再次，切忌完全選擇虛擬的題目，因為虛擬題目讓學生無法真正融入到網絡工程的真實環境中去，也無法開展網絡工程需求調查與分析工作，學生的后續實驗也僅僅只是流于形式，既浪費時間，又浪費精力，還未達到實驗的目的。
根據以上分析，選取工程案例可從以下三方面進行。首先，可以讓學生直接參與高校任課老師承接的相關中小型網絡工程的橫向項目，為學生提供真實、直接的網絡工程，讓學生進行實踐和練習，鍛煉學生的動手動腦能力。其次，由于網絡工程課通常都是在大學開設的，因而可根據大學生的年齡特點和身心發展特點，選擇與大學生生活息息相關的校園網子系統作為課堂實驗的選題。例如：教學樓、圖書館、學生宿舍、教學行政樓、公共機房等。再次，為了鍛煉學生實踐能力、分析問題和解決問題的能力，教師可鼓勵和倡導學生到一些企業和公司進行實地調查和研究。
在具體實踐中，實驗選題不是一成不變的，它是一個動態更新和變化的過程。通常，高校的大樓設計的主要依據是學院，隨著網絡工程的推進，學生可以將這些大樓的網絡工程作為自己的選題依據。同時，高校中院系通常易發生調整，二級學院有時會出現從一個地區搬到另外一個地區的情況，學校可讓學生參與到網絡工程的設計與實施實踐中去，學校既能節約資金，又能使學生得到鍛煉。當然，教師需對網絡工程的總體質量進行把關。
3工程案例法應用于網絡工程實驗教學
根據前面的分析，我們已經了解了當前網絡工程實驗教學存在的相關問題和工程案例法的優勢，因而將兩者有效結合，可改變當前高校網絡工程教學存在的現狀，促進學生能力的提高和知識的應用。
3.1實驗項目的設計
運用工程案例法進行教學的關鍵在于設計實驗項目。由于網絡的更新較快，因而網絡工程的建設也具有階段性。其生命周期主要可分為5個階段，即籌備階段、設計階段、實施階段、系統測試與工程驗收階段、系統管理與維護階段。表1是根據網絡工程的各個階段特點，設計的實驗項目。
以上實驗項目中的實驗3、4和5是常用網絡技術的典型配置，也是實驗8完成的基礎。在具體實驗中，如果實驗課時有限，可將實驗內容分解到不同網絡課程中，學生可在網絡中進行學習。在實驗教學中，可利用計算機網絡課程群對實驗進行總體規劃來避免實驗內容的重復。
3.2實驗教學的組織
工程案例教學法在網絡工程中能否取得預期效果的關鍵就在于實驗教學的組織。組織實驗教學，需將全班學生分成小組進行，每個小組3-5個成員，每個小組需選取1名小組長，主要負責小組內成員的分工。實驗過程中，小組成員也需與其他優秀的小組合作，取長補短。每次實驗中，學生要根據實驗的不同要求完成相應的文檔。
在實驗中，為了增強小組競爭意識，為了避免實驗出現過多重復，一個實驗選題可安排兩組成員完成。如果出現特殊情況，可安排三組左右的學生完成一個實驗選題。在實驗過程中，針對不同的環節，完成同一實驗選題的不同小組，可進行交流和辯論，說明小組內的實驗結果。利用競爭的方式可以有效激發學生的學習動力和進取心，可以促使學生進步，提高學生的參與度。
3.3實驗教學的實施
工程案例法的實驗教學與傳統的實驗教學存在較大差異。傳統實驗教學中主要是以驗證性實驗為主，而工程案例法的實驗教學主要是綜合性實驗和設計性實驗。學生要完成相應的實驗，必須與組內成員或者組外成員合作，發揮學生的合作精神。同時，由于一些實驗項目需在課外完成，例如：需求調查與分析，因而需恰當安排實驗時間。針對這類實驗項目，可以將實驗安排在課外完成，在課內對實驗結果進行報告和講解，然后對不足的地方進行補充，對文檔進行完善。
3.4實驗成績評價
工程案例法對實驗進行評價的方式也與傳統實驗的方式有所不同。工程案例法的評價方式更加科學和全面，它需考慮學生的出勤情況和課堂表現情況，任課老師需對學生的表現和出勤進行記錄和觀察。同時，對于實驗的完成情況進行評價是采用答辯方式進行。小組成員需對自己完成的每個實驗進行講解和演示，不同實驗需由不同成員答辯，以便對每個學生進行考核。同時，每個成員進行答辯還可提高學生的口頭表達能力和臨時反應能力。老師與其他小組成員可隨時對進行答辯的成員提問，然后根據實驗報告和實驗的完成情況得出學生的綜合成績。這種考核方式既發揮了學生的主觀能動性，又調動了學生的參與能力。
研討式案例教學范文4
關鍵詞：項目教學法 教學能力 學習能力 就業能力
中圖分類號：G712文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2010）12-126-02
高職院校廣告綜合實訓課程是廣告專業在校三年中最后一門專業課程，它的開設建立在該專業基礎課程的學習已經完成，學生已經學習了廣告導論、廣告創意、廣告欣賞、廣告策劃、廣告心理學、市場營銷、影視廣告創意與制作等專業基礎課程，并按每門課程的具體要求完成了每門課程的實訓部分，在此基礎上，完成一個或數個關于產品或企業的全案策劃，它包括產品開發、市場調研、品牌規劃、市場推廣四部分。廣告綜合實訓課程的開設目的是幫助學生掌握所學廣告基礎課程的知識，訓練學生綜合運用知識的能力及對知識融匯貫通的應變能力，對學生自學能力是一次考驗和挑戰。廣告綜合實訓課程將會使學生對知識和技能的掌握有一個質的飛躍，它要求學生通過對實訓案例的真實策劃、組織、管理與執行，達到一個廣告策劃師、廣告文案、廣告設計師、攝像、后期編輯等應具備的崗位就業能力，從而實現學生從學校向社會的轉型。
高職院校廣告綜合實訓課程的教學過程中導入項目教學法，可以使學生在教師的指導下親自處理一個廣告項目的全過程，在這一過程中學習掌握廣告教學計劃內的教學內容。這種教學活動的開展，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法中所設置的“項目”包含多門課程的知識。學生通過該項目的進行，了解并把握整個工作或創作過程及每一個環節中的基本要求。
一、廣告綜合實訓課程導入項目教學法的案例探索
建構主義理論認為，只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發生。學習不是由教師向學習者傳遞知識的活動，而是學習者自己建構知識的過程。學習者不是被動地吸收信息，而是主動地通過已有的認知結構對新信息進行加工和建構，這種學習更強調主動性、社會性、情境性、協作性。建立在建構主義理論基礎之上的項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，它既是促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法，也是一種學生探究型學習的方法。
1.教學任務。此次實訓任務是廣播電影電視管理干部學院2008級影視廣告專業廣告策劃方向31名學生、平面廣告設計方向兩個班74名學生以及影視廣告方向31名學生分別由3名老師帶隊輔導，導入了以項目案例教學為核心的“項目教學法”，立足于培養學員技術技能、項目經驗和職業素質三方面的能力。按教學要求需要每個團隊在一個學期的時間里完成一個項目案例。教師將需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創造的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力、團隊合作精神等。
2.項目主題。2010年9月，2008級廣告專業的學生進入到了為期18周的廣告綜合實訓課程學習階段。廣告專業實訓課程的帶隊教師為本次課題設計了一個關于本次項目教學的大型主題：“經濟山西，設計山西。”要求廣告專業的學生在這一大主題之下完成對山西地方產品的挖掘、產品品牌規劃及產品市場推廣等創意策劃、執行工作，為振興山西經濟貢獻微薄之力。
3.關于產品。這次廣告綜合實訓課程是由2008級廣告專業平面廣告設計方向的學生率先啟動的。這批學生在暑假期間就已經接到了課題，他們在暑假期間，深入山西各地、市、縣鄉鎮以及村村落落，挖掘到有價值的山西地方產品70多件，這些產品涉及食品類、禮品類、酒類、干果類等，包括山西運城地區聞喜縣的煮餅，柳林的紅棗，汾陽的核桃以及平陸的雜糧、炒棋等等，做到了每位學生人手一份，并站在一個平面設計師的角度為產品進行了形象設想，在開學時每人都遞交了自己的產品方向，為廣告專業整體迅速進入綜合實訓創造了條件。
4.團隊建設。廣告綜合實訓課程的執行者――2008級廣告專業的學生按照所挖掘到的產品迅速組織起了關于產品的項目團隊，它的結構類似于一個綜合性廣告公司的策劃部與創意制作部，在團隊里就職崗位分別有策劃、市場調研、廣告文案、平面設計師、影視廣告制作等小組。
（1）策劃。負責對產品進行品牌市場調研、品牌規劃、市場推廣等策劃工作，使執行團隊的工作在策劃的管理下能夠有的放矢。2008級廣告專業策劃方向的學生主要擔當策劃一職。
（2）市場調研。負責對產品進行品牌市場調研的執行工作。2008級廣告專業策劃方向的學生根據市場調研的問卷對2009級和2010級廣告策劃方向的部分學生進行調研培訓，實現了教學實驗室傳幫帶的功能，市場調研小組利用課余時間幫助產品項目小組完成部分市場調查及數據整理工作。
（3）廣告文案。負責完成產品品牌規劃案中的廣告創意策略的文案執行部分。2008級廣告專業策劃方向的學生主要擔當該職位。
（4）平面設計師。負責完成產品品牌規劃案中的廣告創意策略的平面設計執行部分。2008級廣告專業平面廣告方向的學生主要擔當該職位。
（5）影視廣告制作小組。負責完成產品品牌規劃案中的廣告創意策略的影視廣告執行部分。2008級廣告專業影視廣告方向的學生主要擔當該職位。針對74個產品開發項目，廣告專業學生組織起了相應的60個山西地方產品項目團隊，根據人數匹配原則，廣告策劃方向的學生每人負責兩個項目的策劃工作，平面廣告設計方向的學生正好是人手一案，由于項目在策劃中，影視制作團隊同時參與到廣告策劃的團隊中為產品的品牌進行創意工作。
5.市場調研。針對產品的市場調研工作正式啟動起來，為了保證學生們挖掘到的產品都能夠順利地投放市場，廣告策劃的學生開始策劃關于產品品牌規劃的市場調研工作。工作目標主要是通過對同業市場、產品自身狀態的了解以及消費者對產品的購買心理、購買習慣及行為的一系列調查，為產品的品牌進行科學而準確的定位。工作內容主要包括：論證市場調研的必要性，完成市場調研建議書；定義問題，確定工作思路；確立調研目標；進行調研方案的設計工作；確定信息的類型和來源，進行資料的收集工作等；消費者問卷設計、抽樣方案及樣本容量收集資料；資料分析；撰寫市場調查報告，為品牌定位提供意見與建議。與此同時，平面廣告設計的學生開始了關于品牌名稱的商標注冊的調研工作以及同類產品平面廣告投放及表現的調查工作；影視廣告制作的學生開始了同類產品影視廣告投放及表現的調查工作。
6.品牌規劃與市場推廣。根據市場調研的結果，關于產品的品牌規劃工作正式展開。此階段的工作目標是建設產品與眾不同的品牌識別，為產品品牌建設設立目標、方向、原則與指導策略，為日后的具體品牌建設戰術與行為制定行為規范。工作內容主要包括提煉品牌的核心價值；對品牌進行準確的形象描述；規范品牌識別系統；根據目標消費群的觸媒習慣選擇合適的媒體，確定媒體溝通策略；根據媒體策略制定品牌的創意策略，并進行品牌化的產品包裝設計、展示設計、影視廣告片的制作、以及平面、網絡等媒體的文案撰寫工作；運用廣告、公關贊助、新聞炒作、市場生動化、關系營銷、銷售促進等多種手段開展品牌傳播和推廣的策劃與執行工作。
7.階段式項目展示。項目完成的每個重要階段，參加實訓的同學交流寫出各具特色的實踐報告，舉辦成果報告展，同時邀請廣告行業、產品行業、市場專家等與實訓師生一起對學生作品進行評估。通過自評和專家的評估，使學生對本次項目活動有一個客觀的認識，對所學知識有進一步的鞏固和提升，使該項目所用的理論和所得到的經驗真正進入學生的知識網絡，縮短學生與就業崗位之間的差距，為零距離就業提供機會和可能。
二、廣告綜合實訓課程導入項目教學的意義
項目教學法的理論認為，知識可以在一定的條件下自主建構獲得。學習是知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。在高職高專院校廣告綜合實訓課程過程中引入“項目教學法”，具有非常重要的實踐意義。
1.符合廣告行業對人才需求的特點，校內廣告實訓基地實至名歸。高職高專院校廣告專業建設應與廣告公司的職業崗位密切掛鉤，以市場需求為指引，以就業為導向，突出對學生職業能力的培養。廣告綜合實訓課程導入項目教學法的目標就是培養學生的自學能力、動手能力、研究和分析問題的能力、團結協作能力、交流能力、職業素養、創新能力等，把課堂學習與企業實踐結合起來，所培養的學生才能符合廣告行業對人才培養的要求，實現畢業后一步上崗，零距離就業。
高職高專院校廣告綜合實訓課程的教學過程是以廣告公司的職業崗位的工作過程為參照系的，強調的是對工作過程的學習過程，這樣的教學行動恰恰需要廣告的專業情境來配合。校內廣告實訓基地為項目教學提供了實現這一情境的工作場所，營造了企業崗位工作氛圍、鍛煉了學生適應社會和適應市場的能力，校內廣告實訓基地成為了真實意義上的廣告公司。
2.對教師和學生都提出了更高的能力要求。教育家陶行知先生說過：“教、學、做應是一體化的，教、學、做是一件事，不是三件事。”的確如此，高職高專院校廣告綜合實訓課程導入項目教學，對指導教師是一個嚴峻的考驗。它不僅要求教師具備完整的廣告理論體系，對教學的組織和管理能力，對案例的考評能力，而且必須具備豐富的廣告前線實戰經驗，能與學生在廣告專業領域同進退、共成長，成為真正意義上的廣告雙師型教師。同時，項目教學使學生真正成為學習的主體，通過獨立完成項目把廣告理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了廣告理論水平和實際執行能力，豐富了廣告實戰經驗，而且又在教師有目的地引導下，培養了學生自主學習、獨立思考、獨立操作、合作學習、解決問題等綜合能力，減少了學生對教師的依賴，提高了高職院校廣告專業的學生的就業能力。這也正符合了國際學習科學領域所公認的一句話：“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會。”
教育部在《關于高職高專人才培養工作的意見》中指出，高職教育是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，具有綜合能力和全面素質的高等技術應用型人才。廣告綜合實訓課程導入項目教學縮短了學生對廣告理論與實踐的距離，強化了實踐教學環節，打破了傳統課程原有的學科體系及傳統教學方法，根據“必需、夠用”的原則對相關知識進行重新組合，注意專業知識的相互融合與解決實際問題相結合，切實做到了理論聯系實際。
參考文獻：
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研討式案例教學范文5
一、培訓面臨的困境
筆者自2002年起參與“英特爾未來教育”項目徐州地區的培訓工作，先后培訓教師達千余人，參訓教師有的來自相對發達的城市，也有的來自信息技術欠發達的農村，培訓形式基本上采用“面對面”的講授式培訓，通過每次培訓反饋來看，參訓教師不論在教育教學的理念方面，還是信息技術的運用方面，均有不同程度的提高，但反思整個“面對面”講授式的培訓過程，仍然凸顯以下兩個問題：
1.案例資源匱乏，優秀案例示范性不夠
“案例式學習”是“英特爾未來教育”的一個特色，教師在制作個人的單元作品集之前，一般需要先參考一些優秀案例，然后模仿制作，稱之為“做中學”。目前，學員參考的案例資源的來源主要有兩個，一是來自于優秀案例光盤，另一個是來自于網絡，優秀案例光盤中的案例資源，是教師參考的主要來源，是由英特爾未來教育專家，從歷年來主講教師推薦的優秀作品中精選出來的，具有一定的代表性。但該資源存在的問題：一是更新周期慢，大部分的優秀案例為2005年以前制作的作品，個別作品甚至更早，在目前培訓環境下，這些案例有些陳舊，參考作用不大；二是科目不全，沒有涵蓋所有科目的案例；三是有的案例不具有普遍適應性，存在示范性不足等問題。網絡中的案例資源雖然有很多，但對于一般的教師來說，查找資源的過程需要花費大量的時間，而且從網上下載的案例，由于沒有得到專家的論證與認可，質量參差不齊，教師參考這些案例，有時反而起到一些負面作用。
2.研討內容不深入，研討質量掌控不力
在“英特爾未來教育”培訓過程中，為促進學員間的協作交流，設置了許多交流研討活動，如結對共享、教法研討、頭腦風暴等。活動的開展一般由任課教師組織，全體學員參與。活動組織過程中，面對面的交流與研討普遍存在的問題有：
(1)由于性格不同，有些教師因性格內向不喜歡公開發言，而有些教師比較外向，愿意表露個人的觀點，這種情況下研討往往集中在少數幾位教師中，不能綜合所有教師的觀點，導致內容研討的不深入。
(2)因為研討過程是一種面對面的隨堂研討，研討內容得不到及時保存，不便于教師對整個研討過程的了解，影響教師對研討結論的認知。
(3)在面對面的培訓中，研討的范圍僅局限于本班學員，這些學員可能是來自于同一所學校，也可能是來自于同一個地區，由于地區相同、水平相近，研討結果會受到一定的限制，存在一定的局限性。
二、基于網絡課程化解培訓困境
針對以上凸顯的兩個問題，筆者通過建立網絡課程的方式，組織網絡學習，作為面對面培訓的一種補充，較好地解決“英特爾未來教育”培訓過程中面臨的困境。面對面培訓+網絡化學習這種混合式的教學模式，不僅可以充分發揮主講教師的主導作用，而且還可以充分發揮學員的主體作用，對于教師教學的組織、學員的學習開展，以及對“英特爾未來教育”教育理念的理解與應用等都起到了積極的促進作用。
筆者利用Moodle系統建立“英特爾未來教育”網絡課程，基于Moodle系統設計與開發的網絡課程遵從建構主義的教育哲學思想，具有理論基礎先進，使用簡單方便的優勢，它能為學員的自主學習、協作學習、探究學習提供一個良好的網絡學習環境支持，使網絡培訓過程成為有效而持續的互動過程，調動了學員的學習興趣，促進學習效率與成果共享。通過1年的實踐應用，筆者認為其主要優勢如下：
1.有利于培訓資源的整合與積累
“英特爾未來教育”培訓在我國開展多年，培養了大量優秀的主講教師及學科輔導教師，主講教師在教學過程中積累了寶貴的教學經驗，學科輔導教師在教學中提供的與時俱進教學應用案例，這些資源都是可供學員借鑒與學習的。借助網絡課程，可以有效地整合與積累這些方面的資源。有了資源的輔助，主講教師開展教學時就不會感到資源匱乏，學科輔導教師在培訓中就會有更多的案例供學員參考，通過網絡課程整合的資源可以包含：
(1)優秀單元作品集案例：除了光盤中的優秀案例外，可以分學科放置主講教師與學科輔導教師積累的優秀作品案例資源。
(2)教學課件：把教學課件作為網絡課程的一部分，可以讓學員及時了解教師的教學流程，對不理解的地方可以通過反復查看課件開展自主學習。
(3)優秀應用案例：應用案例不僅包含文字案例，更重要的是要有視頻案例，學員通過查看應用案例，不僅有助于培訓理念的理解，而且對于將來的教學應用也有一定的啟發作用，學員在看到一些成功的案例之后，會更加增強學習的信心。
(4)技術精華：由于學員的計算機水平參差不齊，除一部分學員技術水平較高，還有一部分學員，如中、老年教師對技術的應用有排斥情緒，學習起來比較費勁，可以在網絡課程中，添加一些技術精華學習與答疑，學員在學習過程中，遇到技術難題可以通過查看這些教程幫助解決技術難題。
2.有利于開展更加廣泛的主題研論等活動
為加強學員在學習過程中的交流與互動，在網絡課程中需要設置一個討論區，將面對面教學中的一些教法研討活動、頭腦風暴活動或結對共享等活動，移置到網絡課程中，讓學員把面對面的交流延續到網絡交流。在網絡交流中，由于是匿名交流，每位學員均可以暢所欲言，充分發揮每位學員的主觀能動性，呈現全體或小組學員的觀點，以保證研討內容的深入性。在研討過程中，每次研討的過程和研討的內容都可以及時保留下來，有利于學員對整個研討過程的了解與對研討內容的理解。另外，借助討論區，講師之間、師生之間、生生之間可以突破時間與空間的限制，開展更為廣泛的主題研討，研討的空間已經不僅僅局限于課堂，可以延伸到課堂之外，不僅僅局限于一個班級，可以延伸到全國各地。研討的人員也不僅僅局限于本期的學員，可以延伸到全體教師，包括已經學習結業的教師，正在學習的教師或是尚未參加學習的教師。
研討式案例教學范文6
傳統的藝術設計教學是教師按部就班的引導學生學習，教學方式比較單一，師生之間缺乏互動交流，對于開發學生的創造性思維方面的教學內容相對較少。隨著藝術設計教育的發展，許多設計院校對此類課程進行改革的嘗試，增加實踐性教學環節。實踐性教學環節重點是培養學生的動手能力，缺乏必要的實踐教學過程，教學內容將不能及時理解消化，教學效果也受影響。此外，近年來，國內高校開始大量應用現代化教學手段——多媒體，它有著傳統教學無法比擬的優越性。多媒體教學能通過動態模擬、聲像配合等方式在較短的時間內展示大量的參考信息，使教學活動變得直觀、形象。這種把聲音、圖文、影像相結合的教學模式，使理論教學不再枯燥，從而有效地吸引學生學習設計理論。然而，以上藝術設計教學改革從以往的板書理論授課發展到重視實踐教學環節，以及多媒體教學方式的引用等，在一定程度上提高了教學效果，但是始終忽略了創造性設計思維的培養。藝術設計是一門十分活躍的現代設計藝術，它隨著時代的發展而不斷變化，因此，藝術設計教學也應不斷更新和發展，尋找新的教學方式。當代藝術設計課程不僅要講授相關藝術設計理論知識，還要指導實踐性教學環節，更為重要的是在案例研討教學環節中有意識地培養學生獨立思考、設計創新和設計交流能力，培養更多優秀的設計人才，以適應現代社會的發展需要。
二、案例研討教學模式在藝術設計教學中的作用
在當代藝術設計教學中，案例研討教學模式可啟發學生積極思考，喚起學生自主學習意識，培養學生的學習興趣，挖掘學生設計思維。它改變了傳統教學中所形成的老師講、學生聽的單向模式，充分發揮學生的積極主體作用，開展學生演講，方案共同討論，教師引導、補充、歸納和完善方案，從而形成教學上師生之間的真正互動。
（一）增加師生知識量，挖掘學生設計思維
傳統的設計類教學往往是由教師講述大量的藝術設計理論知識，隨后加以經典設計案例分析以及欣賞國內外優秀設計圖片，但是知識信息量相對有限。案例研討教學方法的引進較大的改變這種現象。我們在傳統設計類教學方式的基礎之上加入案例研討這一環節，讓學生在吸收教師講述的基本理論知識后，到圖書館和網絡等處廣泛收集圖片、案例等信息，構思自己的草圖方案。然后，在特定的課程時間段，由教師組織在班級內進行案例研討教學，即在專業教師的組織和引導下，由學生闡述自己的草案，其他學生和教師共同來研討，把每個學生的創新點讓所有人學習與參考；對于設計草案不足之處，由老師和全體學生共同來完善。這種案例研討教學方式改變了以往僅僅由教師單個評價學生設計方案的局面，改變了傳統僅僅由教師單個給出更改意見的情況。案例研討教學討論自由，每個學生充當裁判和教師的角色，大膽表達各自的觀點，各抒己見，在辯論、旁聽等探討過程中，以多種角度，收集和積累更多的間接的知識，促使自己設計的思維的提升。
（二）增強自主創作的意識，培養學生獨立思考能力
在案例研討教學中，有意識的讓學生到講臺上論述自己的方案，以圖文并茂的形式在黑板上表達出來；講臺下的同學既是設計方案的完善者，也是問題的提出者，他們會根據方案可行與否提出各種問題，要順利的完成這個環節，學生就必須在課前有足夠的準備，查閱大量相關設計的信息資料，并根據自己的設計主題預先組織完善。這樣的設計準備階段有利于培養學生獨立思考和自主創作的能力，可以使學生改掉以往藝術設計創作中大量抄襲，不加思考的陋習，增強學生自主創新能力，為學生未來走上設計崗位奠定扎實的基礎。
（三）設計觀點的碰撞，培養學生設計創新能力
在設計方案研討中，每個學生會根據自己的知識結構、個人偏好等發表不同的觀點，有的觀點新穎有創意，有的觀點會具有片面性，甚至有的觀點會有偏激傾向。但是經過課堂反復共同的探討與比較，各自都會發現自己的不足與優勢，改正自己設計的缺點，完善方案。對于個別學生思維短時間轉變不過的，老師也可及時發現和耐心引導，讓學生走出誤區，培養出各自的設計個性。因此，只有通過設計思維的碰撞，才能培養學生的設計個性，產生設計創新的火花。
（四）活躍課堂氣氛，培養學生設計交流能力
