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統計與信息論文范文1

作者：賈曉華單位：西北師范大學教育學院

IITE信息與通信技術教育評價

指標體系的比較與分析截止2011年10月，IITE共開展了兩個旨在建構中等教育信息與通信技術應用指標體系的項目：波羅的海和獨聯體國家中等教育信息與通信技術應用指標項目［2］（以下簡稱“波獨指標”）和東南歐國家中等教育信息與通信技術應用指標項目［3］（以下簡稱“東南歐指標”）。以下是從國家信息技術教育政策、硬件、軟件程序和工作人員四個方面對兩個指標體系及其具體內容的比較與分析：（一）國家信息技術教育政策“波獨指標”中的官方相關文件，主要是關于在中等教育階段使用信息與通信技術的全國性的官方政策文件，包括官方政策、文件和信息技術課程相關信息；“東南歐指標”主要關注現狀、實施方式、財政支持、課程、教育軟件以及信息技術教育起始年級。相似指標有：一是在中等教育階段使用信息技術或者信息與通信技術的有關全國性官方政策和文件；二是信息或者信息技術作為一個獨立學科；三是信息技術作為獨立科目；四是信息技術與其他學科的整合。不同之處是“東南歐指標”涉及有關信息或者信息技術的國家課程，而“波獨指標”涉及的是有關信息或者信息技術的地方課程。（二）硬件硬件包括教育機構中計算機裝備情況，其中相似指標有：第一，教育機構中可用的計算機教室，即擁有計算機教室的教育機構的數量與教育機構總數的比值；第二，擁有計算機教室的教育機構的平均生機比，即擁有計算機教室的教育機構的學生數與這些教育機構中計算機總數的比值；第三，連接局域網的教育機構在擁有計算機教室的教育機構中所占的比例，即連接局域網的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構總數的比值。不同的指標有：“波獨指標”涉及：一是教育機構所有計算機中可以與IBM和Apple制式兼容的計算機所占百分比，即教育機構所有計算機中可以與IBM和Apple制式兼容的計算機數與計算機總數的比值；二是裝備一個或多個多媒體系統的教育機構在擁有計算機教室的教育機構中所占的百分比，即裝備至少一個多媒體計算機的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構總數的比值；而“東南歐指標”涉及擁有計算機教室的教育機構中計算機新舊情況，即擁有計算機教室的教育機構中的1995年以后出產的計算機數與這些教育機構中計算機總數的比值。（三）軟件程序“波獨指標”中包括軟件程序相關指標，而“東南歐指標”中沒有相關的指標?！安í氈笜恕敝械能浖绦虬ú僮飨到y和教育軟件程序。其中操作系統包括：第一，計算機教室中安裝DOSTM操作系統的計算機所占百分比，即計算機教室中安裝DOSTM操作系統的計算機數與計算機總數的比值；第二，計算機教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統的計算機所占百分比，即計算機教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統的計算機數與計算機總數的比值；第三，計算機教室中安裝其他操作系統的計算機所占百分比，即計算操作機教室中安裝其他操作系統的計算機數與計算機總數的比值。而教育軟件程序包括：計算機教室中安裝任何與科目（小學，科學科目、人文科目和信息與信息技術）相關的教育軟件的計算機所占的比例；教育機構使用的與科目（小學，科學科目、人文科目和信息與信息技術）有關的教育軟件程序中由本國專家設計的教育軟件程序所占的比例；教育機構使用的與科目（小學，科學科目、人文科目和信息與信息技術）有關的教育軟件程序中由外國專家設計的教育軟件程序所占的比例。（四）通信通信主要指互聯網接入情況，相似指標有：限制連接互聯網（只能使用電子郵件）的教育機構所占百分比，即計算機被限制連接互聯網（只能使用電子郵件）的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構數的比值；撥號連接互聯網的教育機構所占百分比，即計算機可以撥號連接互聯網的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構數的比值；專線連接互聯網的教育機構所占百分比，即計算機通過專線連接互聯網的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構數的比值；擁有自己網站的教育機構所占百分比，即擁有自己網站的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構數的比值。不同之處有“波獨指標”涉及沒有連接互聯網的教育機構所占百分比，即計算機沒有連接互聯網的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構數的比值；而“東南歐指標”涉及連接局域網的教育機構在擁有計算機教室的教育機構中所占的比例，即連接局域網的教育機構數與擁有計算機教室的教育機構總數的比值。（五）工作人員“波獨指標”和“東南歐指標”在工作人員指標方面幾乎相同，都包括教育機構工作人員在計算機能力方面的發(fā)展情況和小學教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計算機技能掌握情況，主要有：一是教育機構工作人員包括參加計算機能力培訓的課時數，其中“波獨指標”規(guī)定的指標是少于50小時、多于50小時而少于100小時、超過100小時三個層次，而“東南歐指標”規(guī)定的指標是少于30小時、多于30小時而少于70小時、超過70小時三個層次；二是小學教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計算機技能掌握情況，即分別達到基本計算機技能水平和熟練計算機技能水平的小學教師，其他科目教師、信息教師和教育機構管理人員數分別與小學教師、其他科目教師（除了信息與信息技術教師）、信息教師或機構管理人員總數的比值。

啟示

IITE信息與通信技術教育評價指標體系是建立在科學、嚴格的篩選、分類和系統化指標的基礎之上的。首先，IITE將已有相關項目中的指標進行分類，主要是將所有的指標系統化并排序，尋找可能存在的空白之處，在此過程中系統化一個最適合該研究項目的指標體系。其次，充分考慮研究過程需要注意的問題，盡早提出解決方案，例如，組織性問題包括法律方面和必要的數據以及統計信息的保存與處理過程；教育性問題包括如何描述和評價現象；信息性問題包括所有信息保持和提供的必要程序。第三，考慮不同類型和不同層次教育機構的特點，構建適合研究目的和對象的評價體系，例如，因為波黑和獨聯體地區(qū)與東南歐信息技術教育的基礎不同，所以“波獨指標”中包含的有關軟件程序的指標就沒有設計到“東南歐指標”中。開展合作研究，培養(yǎng)我國信息技術教育評價專家團隊雖然IITE在國際信息與通信技術教育評價項目中經驗豐富，尤其是通過數據收集和分析了解各國信息技術教育現狀，提供解決方案等方面。其開發(fā)的評價指標體系很值得我們借鑒。但由于各國社會政治、文化、歷史背景的不同，我國在建構信息技術教育評價體系方面不能照搬他國的經驗，而是給我們專家創(chuàng)造參與IITE和其他國際相關機構的研究項目的機會，在合作研究的過程中培養(yǎng)自己的信息技術教育評價專家團隊，為我國信息技術教育的發(fā)展提供專業(yè)支持。開發(fā)地方課程，促進信息技術課程跨學科整合IITE認為在中小學開設信息技術課程，既可以理解為開設獨立設立的信息技術課程，主要內容包括文字處理、電子表格應用、信息檢索信息等，也可以把信息技術看做是一種工具，其最主要的作用是和其他科目整合，提高教學有效性。在我國，一般理解信息技術課程作為國家課程就是應該單獨設立，而將信息技術看做一種工具可以給地方教育機構和學校開發(fā)信息技術地方課程提供新的思路，在促進信息技術與其他學科整合的目標下，開發(fā)地方課程在提高教師教學創(chuàng)新的積極性、促進課堂教學的有效性和激發(fā)學生學習和研究的興趣方面將起到重要的作用。

統計與信息論文范文2

1.1文化環(huán)境因素

隨著通信技術的不斷完善，實現用戶隨時獲取相關信息，通信技術與電網的融合代表了未來電力系統的發(fā)展方向，新時代的電力系統在探索中提升了自身的綜合競爭力，在其應用過程中還大量融合了數據的應用、語言的應用以及視頻的應用等。有利于進一步滿足電力企業(yè)員工統一服務的實際需要，同時還能夠滿足現行網絡環(huán)境的使用需要。

1.2經濟環(huán)境因素

隨著通信技術的不斷進步，電力通信的發(fā)展也需要不斷革新相對應的技術。對電力通信的發(fā)展而言，使用先進的信息化技術可以取得很好的效果。站在經濟學角度來說就是促使電力通信跟電力信息的不斷融合，相輔相成，促使集約化管理模式的形成，不斷精簡機構組織、化簡管理層次降低管理上的支出，提升供電企業(yè)的綜合競爭實力[2]。對電力企業(yè)而言，目前最明顯的發(fā)展趨勢則是實現電力通信與電力信息的不斷融合，從根本上降低投入的成本，促進經濟快速發(fā)展，有效的節(jié)約運營資金。

1.3技術環(huán)境

隨著網絡技術的不斷發(fā)展和廣泛使用，供電企業(yè)使用網絡來管理業(yè)務內容的現象越來越廣泛，供電企業(yè)不斷引入先進技術，實現了多種業(yè)務并存以及技術的統一使用，逐步形成供電企業(yè)統一的發(fā)展趨勢。不斷融合電力信息與電力通信，需要有相應的技術的支持，主要由以下幾個方面：融合核心網技術、融合軟交換技術、融合業(yè)務以及融合接入網技術等。

1.3.1融合核心網技術

以IP/MPLS技術為基本前提來有效的構建核心網絡，不斷提升核心網絡的安全性、可靠性、低延時性以及拓展性，為寬帶使用效率的提高提供切實保障。

1.3.2融合軟交換技術

有效的結合通信系統可以促使電力信息以及電力通信兩者順利融合，不斷提升網絡系統的安全性、可靠性，化簡不同介質傳遞信息的復雜環(huán)節(jié)，實現了電力信息化管理工作。有利于提高開放式的應用程序端口，為語音業(yè)務以及數據業(yè)務提供切實的支持，促使電力通信工作的實現更加便捷[3]。

1.3.3融合接入網技術

隨著科學技術的不斷發(fā)展，接入網技術也得到了一定的提升，其使用范圍越來越廣，現在接入網技術在全網絡寬帶化過程中的應用已得到日臻完善。有效的融合電力信息與電力通信，使用WLAN或者是Eternet等先進的通信條件實現寬帶介入的多元化。分析目前我國電力通信與電力信息的發(fā)展趨勢得到，未來的無源光網或者是光纖接入網會滿足發(fā)展的實際需要，也是發(fā)展的最佳選擇。

2總結

隨著我國供電企業(yè)的不斷發(fā)展，迫切需要進行電力通信信息化改造，不斷完善人們的生活質量以及生活水平，以便從根本上改變人們的生活方式。隨著經濟社會的不斷發(fā)展，科學技術的不斷進步，現代電網對電力通信信息化的需求越來越大，為電網安全、經濟、穩(wěn)定運行提供可靠保證。

統計與信息論文范文3

（一）學校教育信息化發(fā)展情況

1.資金投入情況

通過對各農村中小學校長的訪談得知，從2010年到2012年三年時間里，大部分教育部門和學校能夠逐年增加信息化建設資金投入，投入資金30萬元以下的占18%，投入資金達31—40萬元的占26%，投入資金達41—60萬元的占20%，有36%的教育部門和學校信息化建設投入的經費已達到100萬元以上。這說明農村中小學信息化軟硬件建設的重視程度在逐年增加。

2.農村中小學信息化硬件設施情況

調查結果發(fā)現，農村中小學生占有計算機數比例較之2005年我國平均82名中小學才能擁有一臺計算機有明顯提高，調查樣本中小學有近1/3的學校的學生數與計算機數之比為5:1以下，只有33.5%左右的學校是10:1以下。由于過去缺乏信息化教學意識和管理技術，眾多農村中小學信息化教學設備大多成為應付檢查的工具，置而不用現象十分普遍。目前這種現象已經有很大改觀。有一半的學校一周多媒體教學時間在20小時以上。已經有60%的學校建立了校園網并且初步得到了應用。

3.計算機師資水平

信息化涉及的軟硬件應用、指導和維護需要專業(yè)人才。因此，專職計算機教師是農村中小學開展信息化教學的關鍵。從調查情況看，有83.9%的學校都具有專職計算機教師，且有一半以下學校有專職教師3—5人。除了一小部分年齡較大的教師不會應用計算機外，85%以上的教師都能應用計算機技術進行辦公和教學。這說明教師的計算機水平較前幾年有了顯著提高，但在計算機教學應用方面有待進一步提高。如有40%左右的會應用計算機的教師并不能熟練制作和應用多媒體課件。教師的計算機培訓是中小學信息化建設的必由之路。近年來，大部分中小學每年定期分批次組織進行教師信息化技術培訓。本次調查發(fā)現，調查樣本中有一半以上的學校教師參加了培訓。但是，大部分教師接受的培訓項目并不全面。存在重技術培訓，輕理論培訓的現象。這也是導致很多教師在教學時信息化教學水平不高的主要因素。

4.課件制作和引用、資源建設情況

目前，農村中小學都開設了信息技術課，且70%的學校都制定了比較詳細的信息化教育教學發(fā)展規(guī)劃，并積極進行教學實踐。大部分學校的教師都能應用計算機制作課件，其中，主要學科語文、數學、外語等制作的課件數量在12—50個之間，非主要學科的課件數量則很少，能夠應用網絡課件和學科資源庫的課件更寥寥無幾。這進一步說明多數農村學校和教師缺乏網絡資源利用意識，對于學科資源庫的建設不夠重視。

（二）教師方面

1.教師計算機和互聯網使用情況

調查樣本中，67%的教師擁有電腦并連接到互聯網。有89.5%和85.8%教師能夠利用互聯網進行各種信息的采集、歸納和應用網上教育資源，調查樣本中完全不懂的有86人，點總數的19.2%。而專職計算機教師對于信息技術的熟練程度還僅限于一般軟硬件技能；能獨立完成程序編制的不足2%。

2.對信息化教育技術的認識態(tài)度及應用

調查發(fā)現，86%的農村教師對應用信息技術教學持支持態(tài)度，并且表現出愿意參加各類信息化教育技術的培訓活動，渴望學習到更多的現代教育技術知識。有14%的年齡偏大的教師不支持也不反對，但不愿意參加信息化教學技能培訓。在關于多媒體的教學效果問卷中，認為使用現代化、信息化教育技術與手段的教學效果是顯著的，占28%，有13%的教師認為沒有效果或效果不很顯著，有59%的教師認為效果較為可以或比較一般。81%的教師認為使用現代化、信息化的多媒體教學效果主要體現在“激發(fā)學生的學習興趣”和“增加教學容量和密度”。而選擇“培養(yǎng)學生自主學習、協作學習能力”這一項的教師較少，占19%。說明大部分教師教學指導思想對信息化教學認識不足，沒有將信息化教學和培養(yǎng)學生的自主學習、協作學習的能力聯系起來。

3.信息技術與各科教學的整合應用

調查統計發(fā)現，多數農村教師信息化教學水平僅僅停留在簡單的PPT課件制件上，在實施信息技術與各科教學整合中，實際情況不容樂觀。如在選用與教學相關的軟件與網絡資源問題調查中，很多教師并不善于應用網絡資源，也不善于將自己的資源通過網絡分享給他人應用。

（三）學生方面

農村信息化教學的效果是本次調查的一個重點。本次調查主要從學生的信息檢索能力和信息技術應用能力進行考察。問卷結果顯示：41.8%的初二學生已經初步可以利用百度等搜索引擎進行網絡檢索，并能熟練應用光盤、U盤儲存、檢索相關信息；64.7%的高二學生能熟練運用網絡檢索和文獻檢索。但仍有相當一部分學生不了解，沒掌握任何一種信息檢索方式。調查發(fā)現，48%的學生信息技術能力屬中等偏下水平。如有些學生雖然能熟練運用QQ聊天，卻對Windows操作系統的一些操作并不熟悉。62%的高二學生雖然能簡單地應用Word辦公軟件，但僅僅停留在最簡單的基礎應用，深入應用的能力較差。總之，受限于農村中小學特殊的地理環(huán)境，農村中小學生的信息素養(yǎng)較城區(qū)中小學差距明顯。只有少數學生能將計算機及網絡作為學習的工具，對信息檢索、選擇能力、應用能力還有待提高。

二、農村教育信息化建設中存在的問題

（一）投入不足

信息技術硬件建設是信息化教學的前提，硬件設備的配置會受學校經濟條件、領導重視程度的影響。調查發(fā)現，大多數農村學校計算機數量較少，而且機器硬件配置非常低，有的甚至是20世紀淘汰的機器還在使用，根本無法滿足開展信息技術教育的需要。已擁有的軟件，無論從數量上還是質量上，都無法滿足信息化教育教學的需要。多數農村學校教育資源庫和互聯局域網剛剛建設，在教育教學資源管理和合理利用方面未能實現真正意義上的共享。

（二）信息素養(yǎng)亟待提升

當前信息化教學建設有了初步的成就，許多教師已經轉變了傳統的教學觀念，開始使用現代化的教學手段，把多媒體教學方式引入課堂。這些轉變提高了課堂教學的效率。然而，此次調查也發(fā)現，農村學校信息化教學在取得諸多成績的同時，也存在著不容忽視的問題。第一，教師的信息技術能力，網絡知識普遍較低，一些年歲較大的教師不會使用計算機。而一些中、青年教師雖然有很熟練的信息技能，卻缺乏深入應用的能力，不能很好地應用網絡知識獲取更為科學的教學技能或教學材料。第二，目前多媒體教學中普遍存在過度依賴多媒體技術手段問題，這個問題在農村中小學也一樣存在，有些老師一上課就是一個PPT反映到底，缺乏和學生交流和互動。第三，大部分教師缺乏必要的信息化教學設備維護維修技能，電腦不能啟動、音響沒有聲音等一些簡單故障他們都不能解決。

（三）教學軟件、教學資源庫有待建設和完善

本次的調查結果顯示，調查樣本中雖然80%的學生能基本完成信息化的簡單教學任務，也擁有數量不少的自制PPT教學課件，但這些課件水平大都質量不高，且受制于硬件和軟件的制約，并不能很好地完成教學任務。有的學校雖然微機室已經接入互聯網，但由于教師不善使用網絡資源，網絡上的一些優(yōu)秀課件并沒有得到有效利用。

（四）信息能力有待增強

從調查數據分析來看，農村學生應用計算機技術仍處于中低等水平，信息搜集能力有待增強。特別是在運用各種信息資源和技術進行資料收集和加工整理方面的能力更需要提高。

三、農村教育信息化的發(fā)展對策

（一）拓寬籌資渠道，加大硬件建設

農村教育信息化的實現，一定要加大資金的投入，加大硬軟件建設。就目前的形式而言，全靠政府投資改善教育信息化建設根本不現實。因此，農村中小學要積極拓展融資渠道，動員全社會關注教育事業(yè)的發(fā)展，鼓勵社會知名人士、知名企業(yè)向教育投資。

（二）加大教師信息技術與教學整合培訓力度

農村中小學目前信息化教學較城市還有很大的差距，根本原因在于教師信息化技能和意識滯后于教學要求。因此，地方教育主管部門和學校應一方面加強教師信息技術知識培訓，另一方面鼓勵教師在教學實踐中去鍛煉，去提高信息素養(yǎng)，唯有如此，才能有效地促進學校教育的現代化。

（三）強化教學軟件、教學資源庫的建設

在教育信息化建設中要把資源建設放在重要的位置上，尤其應加強農村信息化教育資源中心的建設，信息化教育資源中心建設是農村教育信息化建設的關鍵。要合理配置資源，最大限度提高資源的利用率，加強信息技術與各類課程的整合，創(chuàng)造條件，逐步實現多媒體教學進入課堂，引進工具型、平臺型、資源型和素材型的教育教學軟件，充實豐富農村中小學教育資源，組織廣大教師、軟件技術人員研制開發(fā)適合學科、年級的必修課的教育教學軟件。同時，要整合教育資源，把分布在各級各類學校的有用資源整合成為公共資源部分，實現教育資源共享。

（四）提高學生的信息素養(yǎng)

統計與信息論文范文4

關鍵詞：激光無線通信語音

電磁波作為無線通信的信號載體由來已久，至今仍廣泛應用于短波、微波、毫米波無線通信。但它們存在致命的缺陷：保密性差、通信容量低、波段資源受限制等。光纖通信以光作為載體，以光纖作為傳輸介質。由于光的頻帶資源十分豐富，故通信容量巨大，已成為現代通信的主體。但光纖通信網絡包括光端機、光纜等通信基礎設施的建設是事先規(guī)劃的、固定的，將會出現光纜沒有到達或光纜不便到達的地址，無法進行光纖通信。早在二十世紀70年代，人們就開始了激光大氣通信技術的研究，但由于當時光纖通信較為成功，激光自由空間的通信未能得到充分重視。近幾年來，由于移動通信的需要和微波通信的帶寬限制，光自由空間的通信取得了很大的進展。美國朗訊公司采用1.55μm波段的半導體激光器加光纖放大器（EDFA）作為發(fā)射光源，并采用波分復用結構，實現10Gbps容量的空間光通信。日本、歐洲等國家也報道了幾種空間激光通信裝置。我國電子科技大學采用二氧化碳激光器（10.6μm波長，內腔式），實現定點雙工四線制三路電話的大氣通信（技術成果編號88210414）；中山大學激光與光譜學研究所采用音頻或數字信號的調幅激光制式工作實現大氣通信傳輸（技術成果編號89209283）。但它們都因通信容量低，在通信系統的結構上，沒有與其他通信設備（包括光纖通信、微波通信）的接口，故實用價值小。為解決上述問題，中國科學院上海光學精密機械研究所報導了一種無線激光通信端機實現了與其它通信設施的接口（技術成果編號00217069.8），但由于該端機設備昂貴，未能得到廣泛應用。本文提出了基本激光無線語音通信系統的研制，目的在于提供一種價格便宜、攜帶方便、同機具有激光信號發(fā)射和接收裝置，且激光接收裝置具自動跟蹤激光發(fā)射裝置的雙工通信功能的設備。該設備發(fā)射裝置發(fā)出調制激光信號不僅可在自由空間傳輸，也能直接利用光纖作為載體傳輸，克服了在天氣惡劣情況下無法通信的缺陷；該設備信號傳輸容量大，可直接與光纖通信、微波通信網絡并網，并能靈活地適應各種場合的使用。

1總體方案設計

激光天線通信系統主要由激光發(fā)射裝置、激光接收裝置和光學望遠鏡三部份組成（如圖1所示）。其工作原理是：發(fā)射端的軸電纜通過高頻電纜與發(fā)射機碼型變換器相接；光纖適配器通過光纖與發(fā)射機光電轉換器相連；碼型變換器與光電轉換器均與制式選擇開關相連，然后經信號處理模塊進行整形、放大、時鐘提取等處理，輸入激光驅動器使激光器組件產生調制的激光光束，通過激光發(fā)射天線定向向空間發(fā)射。經光接收天線收集的調制激光信號接進探測器，轉換成信號輸入信號處理模塊，再接進制式選擇開關后分兩路：一路連接激光驅動器，經光纖適配器連接光纖通信線路；另一路則與碼型變換器相接，再接入同軸電纜至電傳輸線路上。對于本系統所設計的語音激光無線通信系統主要由圖2所示的各部分組成。

2主要硬件的設計

2.1激光器件的選擇

空間激光通信波長選擇主要考慮：盡量避免太陽輻射的影響、減小光束發(fā)射角、減小收發(fā)天線的尺寸、光波在大氣中的透過率以及器件的現實性或預期的可行性，包括器件性能價格比的預計。從激光天線通信的角度分析，大氣的透射率是個重要影響因素。在小于300nm的紫外波段，大氣的透過率急劇下降。顯然，紫外線光不利于大氣通信。可見波段的激光，例如二次倍頻YAG激光器，也不利于避免太陽光引起的背景輻射噪聲。常用的激光波段有830～860nm、980～1060nm和1550～1600nm，都是良好的大氣窗口。

2.2光發(fā)射與接收天線

由于光學天線的功能是將需傳輸的光信號有效地發(fā)向對方并將對傳來的信號光高效接收，因此，光天線的設計是在滿足總體設計的前提下，保證系統在設定的通信距離及大氣衰減時能正常工作，合理選取發(fā)射遠鏡的遠場發(fā)散角、接收望遠鏡的接收視場角及光學系統的其他參數。下面分別予以介紹。

（1）設計考慮

主要光學性能要求：高的光學質量（λ/20RMS）；低的遮擋率；高的光透射率（T≥0.92）；低的散射光。此外，要求材料熱膨脹系數小、機械強度紡高、重量輕、使用壽命長。

圖3（a）光發(fā)射天線系統原理圖(b)光發(fā)射天線系統原理圖

光學設計考慮：為了滿足空間通信對天線的要求，筆者選擇卡塞格倫天線。主要包括：拋物面初級反射鏡；雙曲線次級反射鏡；聚焦鏡，使成像在天線結構的外部。

（2）性能分析

假設光源電場強度滿足高斯幅度分布，即

其中，ω為光腰大小，R表示曲率半徑。

利用非涅爾近似場區(qū)的輻射定律以及天線增益定義，得到觀測點(r，θ)處的天線增益值：

其中，

定義：

α=a/ω,γ=b/a,X=kasinθ,β=(ka2/2)[(1/r)+(1/R)]

次級反射鏡的遮擋率，天線的誤指向效應以及光學天線的桁架對天線增益都有較大影響。此外，對接收無線的增益，檢測方式也有較大影響。

在光學設計時，為了滿足空間通信對天線的要求，光發(fā)射天線系統如圖3（a）所示，它由半導體激光器和設置于其光路上的發(fā)射鏡構成。光接收天線系統如3（b）所示，主要由校正鏡、校正鏡2次鏡膠合鏡、主鏡、濾光片、聚光鏡膠合鏡和濾光片聚光鏡、探測器等組成。其中，探測器采用SI-PINGT101型復合光電二極管完成光信號轉換為相應的電信號。該器件在反向偏置條件下工作，當光照時，半導體吸收光，在耗盡層或離耗盡層一個擴散長度內產生電子空穴時，最后被電場分開。當載流子漂移通過耗盡層時，在外部電路中形成電流，從而實現光電轉換。

圖4激光無線通信（發(fā)送器）原理圖

2.3主要電路設計

·電源電路選用了集成穩(wěn)壓器。

·前置處理電路主要包括前置放大器和功率放大器兩部分。經內調制轉換的電信號通常比較微弱，需經前置放大電路將前級電路的輸出電壓放大。故前置處理器質量的優(yōu)劣，在很大程序上標志著系統整體的音質水平。即前置處理器與功率放大器的選擇對于本系統非常重要。本系統采用集成芯片NE5532作為前置放大器，LA4101作為功率放大器。同時，為獲得較好的效果，減小干擾，在信號輸入前置放大器之前，設計了高通濾波器。

·調制電路對光源進行調制的方法有若干擾，但從光源與調制器之間的關系可分：光源的內調制、光源的外調制。本系統采用了光源的內調制方式。

·功率放大電路因光電探測器的電信號較弱，需經功率放大器放大電壓信號，產生足夠的不失真的輸出功率，以推動揚聲器發(fā)音。放大器的種類較多，本系統采用集成電路功率放大器LA4101。

上述設計的發(fā)射電路如圖4所示，接收電路如圖5所示。

圖5激光無線通信（接受器）原理圖

3試驗樣機及結論

在上述設計思想指導下，完成了一個5km的激光無線大氣通信機試制。通信光源采用波長為0.885μm的半導體單模量子阱激光器，用芯徑為200μm的光纖耦合，出纖光功率為200mW。光天線發(fā)射/接收望遠鏡的通光孔徑為φ110mm，激光遠場發(fā)射角為1.5mrad，接收視場角為3mrad。

本系統兼容128/256/512/1024/2048kbps速率，并具有AMI及HDB3，碼兩種接口功能。該系統已進行了戶外開通試驗。將其設備分別設在相距約5km的兩棟高樓之間（要求視距無遮擋），進行了長達360h的開通試驗，其中經歷了大霧、大雨、小雨、晴天等天氣變化。試驗結果表明，除能見度極你的大霧天氣外，通信系統都能正常工作，通話質量良好。該個有以下優(yōu)點：

（1）具有雙工位功能；

（2）可實現單對多的多通道通信；

（3）通過光學望遠鏡檢測發(fā)射部分與接收部分之間的對正情況；

（4）結構簡單，攜帶方便；

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論文關鍵詞：MRO2車輛，監(jiān)理

 

0 引言

隨著國內軌道交通的大力發(fā)展，各地城市軌道交通的地鐵車輛需求不斷增加，車輛監(jiān)理作為車輛制造環(huán)節(jié)的重要組成部分，發(fā)揮這不可替代的關鍵作用，而如何把車輛監(jiān)理做好、作出特色、水平，就需要站在一個更高的平臺上來創(chuàng)新和提高，MRO2就是這樣一個好的平臺，如何利用和開發(fā)這一平臺，使車輛監(jiān)理工作取得突破和創(chuàng)新，這就是車輛監(jiān)理系統研究的意義所在。

1 MRO2系統平臺概述

（1）MRO2的內涵

MRO2：Maintenance ：例行保障：使產品裝備處于正常工作狀態(tài)；Repair：故障恢復：在產品裝備受到損害后使恢復良好狀態(tài)；Operation：健康運行：保持正常運轉所需的相關流程、活動和資源；Overhaul：裝備大修：為保持產品裝備性能和壽命所作的翻新與革新。

這是一個面向設備全壽命周期的支持系統平臺，車輛監(jiān)理作為其中的一個子系統來研究。

（2）MRO2的核心業(yè)務

MRO2對于車輛監(jiān)理的核心業(yè)務為六方面：基礎數據管理、監(jiān)理信息管理、監(jiān)理質量管理、監(jiān)理計劃管理、監(jiān)理原材料管理、監(jiān)理執(zhí)行管理。這六大模塊涵蓋了車輛監(jiān)理的全過程，可以用下圖說明監(jiān)理工作流程（圖1）：

統計與信息論文范文6

(一)ICT技術、普惠金融對農民增收的影響

在ICT技術對農民增收的影響方面，通過模型1與模型3 -6的回歸結果，發(fā)現農民移動手機擁有量對農民收入有顯著正向影響，結果較為穩(wěn)健。根據模型1的結果，當每百戶移動手機擁有量增加1%，農民人均收入將增加0. 122%。這表明，移動手機在農村的普及，提高了信息的傳輸效率，為農民做出正確的生產投資決策提供了重要參考，對其收入增加起到一定的積極作用;與此同日寸，移動手機的使用，使農民能夠及時掌握市場信息，拉近了農民與市場之間的距離，農民能夠及時掌握農產品價格的變化，在銷售農產品時會賣得高價，進而增加農民銷售收入。許竹青等在研究ICT技術對農民農產品農產品銷售收入的影響時，發(fā)現ICT技術對易腐農產品銷售收入的回報率為19. 720%，而對耐儲農產品銷售收入的回報為6. 180%，均高十本研究的結果，這是由十只估算了銷售收入的影響，沒有扣除掉成本，而本研究中的收入為純收入，是扣除各種成本之后的收入，從而使得回報率較小。

在普惠金融對農民增收的影響方面，每萬人農村金融機構數量在模型2一5中對農民收入有顯著正向影響，在模型6中影響不顯著。盡管如此，其系數仍然為正，說明金融機構在農村地區(qū)的鋪設，一方面，可以方便農民進行金融活動;另一方面，有助十農村金融機構向農民宣傳金融知識，讓農民充分了解金融活動，從而提高了農民的金融市場參與程度，這對十發(fā)揮金融機構調節(jié)配置資金的作用有一定幫助，從而有助十促進農民收入的增加。這與李明賢和葉慧敏的研究結論相悖，其原因是在他們研究中沒有充分考慮到變量間相關性的影響，模型中同時放入了金融機構分布密度與從業(yè)人員密度，而這兩個指標具有高度相關性，從而導致金融機構分布密度對農民增收沒有顯著影響;對十人均貸款變量，除模型6中對農民收入影響不顯著外，其余模型中均有顯著正向影響，根據模型2的估計，人均貸款每提高1%，農民收入將增加0. 102%。農民獲得貸款后，會用十農業(yè)生產或非農項目的投資，實現金融資產向資本的轉化，為收入增加提供了有效途徑。

(二)交互作用對農民增收的影響

研究ICT技術與普惠金融的交互效應對農民收入的影響，是本文的重點研究內容。為探究這一影響，在模型3一6中加入了ICT技術與農村普惠金融發(fā)展指標的交互項。估計結果顯示，除模型5外，移動手機使用量與人均農村金融機構數量交互項的系數在所有模型中顯著為負，即移動手機擁有量的提高會弱化銀行物理網點的收入增長效應，同理銀行物理網點的增加也會弱化移動手機的收入增長效應。這表明移動手機擁有量與銀行網點擁有量在增加農民收入方面呈現出一定的替代性，這是因為一方面基于ICT技術的農村金融創(chuàng)新業(yè)務對傳統的依靠物理網點進行的農村金融服務具有一定的替代作用，前者一更能促進農民增收;另一方面?zhèn)鹘y物理網點的增加使得農民更傾向十選擇人土服務，畢竟手機銀行、自助銀行等電子化金融服務對農民而言是新事物。這在一定程度上不利十先進ICT技術在農村地區(qū)的發(fā)展，如降低智能手機、互聯網普及速度等，從而會降低ICT技術在促進農民增收中的作用。因此，這一結果從側面證實了ICT技術與普惠金融的深度融合更利十農民增收;mobile與loan的交互項系數在所有模型中顯著為正，即移動手機擁有量的提高會強化銀行貸款的收入增長效應，同理銀行人均貸款的增加也會強化移動手機的收入增長效應。ICT技術的普及和運用，使信息的傳輸速度變快，對十銀行來說，可以借助ICT技術提高對農民經營活動監(jiān)督的時效性，有效防范道德風險的發(fā)生，提高了農民貸款服務的可得性。對十農民來說，通過利用ICT技術進行貸款的中請和還款，與傳統方式相比，手續(xù)更加方便快捷，降低了中貸與還貸過程的交易成本，會對傳統的親友間借貸的模式產生替代效應，進一步放大了貸款所帶來的收入增長效應。此外，農民借助ICT技術獲得便利的貸款服務的同時，也進一步掌握了相應的ICT技術，并通過連鎖反應，向其它未使用過這一創(chuàng)新金融服務的農民進行言傳身教，使更多農民參與其中。而借助ICT的貸款服務，需要現代化的ICT技術。從而整體提高了ICT技術在農村的發(fā)展水平，利十ICT技術促進農民增收作用的發(fā)揮。同時，也為農民憑借ICT技術所獲得的生產投資信息提供資金支持，進一步放大了ICT技術的促進農民增收的效果。因此，這一結果直接證實了ICT技術與普惠金融交互效應，可以促進農民增收。