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案例教學背景范文1
案例教學法在高中政治課中十分重要，已被普遍采用，但在具體教學過程中也存在一些問題。
1.角色顛倒。傳統(tǒng)教學中，教師“滿堂灌”，包攬一切，學生被動地接受知識，不能成為案例教學課堂的主體，顛倒教師與學生在案例教學中的角色。
2.案理不合一。在教學中，選擇的案例缺乏典型性，沒有針對性，與理論知識不相符，無法達到預期的教學目的。
3.忽視學生討論的過程。案例教學最重要的是學生分析討論探究案例的過程，但是，在教學中，往往由教師得出結論，影響學生能力的培養(yǎng)，無法達到案例教學的真正目的。
二、思想政治課案例教學的實施過程
1.精選案例，以例激趣
教學案例的選擇與教學效果有很大的關系，教師必須根據(jù)教學目標選擇既適合教材又適合學生的案例，并且自身也要對案例駕輕就熟。教師選用的案例必須符合以下幾個特點：
（1）真實性。每個教學案例不是虛構的，必須是真實的，貼近人們的生活，這樣才能引起學生的共鳴，使學生在課堂上了解課外的知識。在學習《經濟生活》中《多變的價格》這一章節(jié)時，筆者引用了最近蔬菜價格上漲的案例進行講解。近期當?shù)氐氖忻癜l(fā)現(xiàn)，物價不斷上漲，蔬菜價格的上漲尤為明顯，大家都在議論紛紛，反響強烈。然后引導學生結合這個身邊的真實案例來分析影響價格變動的因素，以及價格變動對生產和生活的影響。
（2）時代性。高中政治課極具時代性，但教材中已有的案例顯得陳舊、落后，因此，教師在教學中選擇的案例要與時俱進，更能激發(fā)學生的學習興趣。在《政治生活》中，教材中引用的都是四五年前的案例，離學生的生活較遠，學生容易置身事外。這就要求教師在講解知識點時，要選擇符合時代的、新鮮的案例，讓課堂教學更具有時代性和感染力。
（3）針對性。精選的每個案例不能從教師自身的興趣出發(fā)，而必須從教材出發(fā)選擇既適合學生，又對教材的講解起輔助作用的案例。在教授《政治生活》中關于“民族問題”時，筆者選擇了2013年在新疆發(fā)生的三起暴力恐怖事件，這一案例貼近時政熱點，學生較感興趣，又對教材的講解有很大的幫助，具有很強的針對性。
（4）趣味性。思想政治課的理論知識比較枯燥無味，通過選擇趣味性的案例進行教學，可以提高學生的學習興趣。學生在剛開始接觸《生活與哲學》這本書時會覺得深奧、枯燥，因此筆者在開篇時就先介紹了幾個貼近生活、具有趣味性的哲學小故事。例如：晚飯后，母女倆在廚房洗碗，父親和兒子在客廳休息。突然，廚房里傳來一陣打碎碗盤的聲音，然后很安靜。兒子看著父親說：“碗肯定是媽媽打碎的。”爸爸問：“你怎么知道？”兒子說：“因為她沒有罵人。”這個小故事體現(xiàn)了深刻的哲學道理，讓學生感受到哲學與生活的密切關系。
2.展示案例，創(chuàng)設情境
教師應根據(jù)實際情況采取不同的方式呈現(xiàn)案例，主要有以下四種：
（1）口頭陳述。這種方式對教師的描述朗讀能力有較高要求，一般來說，口頭陳述的案例都是通俗易懂、簡明扼要的，學生在傾聽的過程中就能進入教師創(chuàng)設的情境。
（2）印發(fā)材料。對于篇幅過長、較難理解的案例采用印發(fā)材料的方式，使學生在閱讀過程中感受情境。但這種方式不夠具體生動，學生不容易產生興趣，教師可根據(jù)學生的特點，適當使用這種方式。
（3）制作課件。利用多媒體輔助教學具有直觀生動、省時省力的優(yōu)點。教師通過在課件中插入圖片、文字、視頻等材料為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的熱情，再由教師加以引導，讓學生身臨其境，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在探究的過程中掌握課本的理論知識。筆者在講授《生活與哲學》中“矛盾的主次方面”原理時，播放了中央電視臺《焦點訪談》節(jié)目“揭秘網絡推廣”，這期節(jié)目主要介紹了社會上的網絡推廣公司利用不道德的方式操縱水軍引導網絡輿論，從而引出網絡的弊端，教師引導學生將案例與矛盾的主次方面哲學原理相結合，探討網絡的利弊問題。
（4）學生呈現(xiàn)。教師事先布置學生根據(jù)教材內容準備案例，讓學生呈現(xiàn)案例。這種方式不僅可以充分調動學生參與學習的積極性，真正使學生成為課堂的主體，還鍛煉了學生的實踐能力。筆者在準備講授《文化生活》中《體味文化》章節(jié)之前，事先布置學生去了解福州的文化，學生熱情高漲，通過拍照、上網查詢、實地考察等方式搜集了很多資料，有福州的飲食文化，如魚丸、太平燕、鍋邊等；南后街的花燈文化、民俗雕塑；閩劇等，都是具有福州特色的文化，加強了學生的主動學習與探究，有利于課本知識的消化。
3.提出質疑，探討研究
教師創(chuàng)設情境，引發(fā)學生思考并提出質疑，探究解決問題。這個環(huán)節(jié)十分重要，有利于培養(yǎng)學生思考和探究問題的綜合能力。
（1）提出質疑。教師展示案例后，由教師或者學生提出質疑。第一，教師提出質疑。教師在設計案例問題時必須圍繞教學目標，為課本理論知識服務，并且具有層次性，面向全體，適合不同程度的學生。筆者在講授《政治生活》中“國際關系”知識點時，引用了近期事件引發(fā)的中日關系危機這一時政熱點，進而提出問題：中日關系出現(xiàn)危機的原因有哪些？其根本原因是什么？中日關系在事件后有怎樣的發(fā)展趨勢？第二，學生提出質疑。由學生提出質疑具有很強的主觀隨意性，有時和教學目標、課本知識無關，需要教師對其加以引導，做到案理合一。
（2）探討研究。這是案例教學法的核心環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生綜合思考的能力具有至關重要的作用。這一環(huán)節(jié)突出了學生的主體地位，重視每位學生的參與實踐。但由于學生的程度參差不齊，也許會導致探究過程的失效或者偏離主題，因此，首先，教師在將學生分組時應注意不同程度學生的搭配，起到幫帶作用，在學生的探究偏離主題的時候，及時給予糾正引導；其次，課堂時間是有限的，教師作為引導者，具有宏觀調控的作用，應把握好探究的時間和進度，創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，提高課堂探討的有效性。探究的方法靈活多樣，有小組討論、辯論賽、實地考察等等。例如在學習“矛盾的主次方面”哲學原理時，為了使案例（內容見上文）的探究更加深入，筆者組織了一場辯論賽，雙方就“網絡是利大于弊還是弊大于利”進行辯論，達到了很好的教學效果。
4.評價教學，體驗成功
在教學過程中，教師對學生的探究過程切忌全盤否定，要正確公正地評價，對探究的結果及時歸納總結，重視學生探究的過程，讓學生在探究過程中體驗成功。
（1）評價教學。評價教學是案例教學的收尾環(huán)節(jié)，起著總結升華的作用。教師進行彌補性、提高性講解，從而突破教材的重難點。在評價教學時，對教師的分析歸納能力要求頗高。由于學生程度的差異性，在評價提升時，教師對學生的探究要做到去粗取精、去偽存真、由表及里，將案例與課本理論緊密聯(lián)系在一起。案例教學并非只談案例，忽視理論學習，相反，案例恰恰是為理論服務的，從案例中得出的理論是生動具體、不易忘卻的。
案例教學背景范文2
數(shù)字化校園建設最近幾年在許多學校如火如荼地開展，教學資源的建設、開發(fā)與應用問題，越來越受到各方面的重視，地理新課程課本中有許多教學案例，是很好的學習資源，如果能善加利用，可取得事半功倍的效果。下面筆者結合自己的教學實踐談談如何有效開發(fā)地理教學案例。
1 做加法——適當補充，啟發(fā)思考
教材中個別案例過于簡潔，或雖有圖形案例，但對圖中信息的說明不夠。有些地理原理的掌握對學生思維能力要求高，教師可補充一部分材料加以引導，幫助學生探究出深藏其中的原理本質，這種案例資源的加工過程就是“加法”原則。例如：講授“美國的商品谷物農業(yè)”，可適當補充當?shù)匕l(fā)展商品谷物農業(yè)的自然條件；“澳大利亞混合農業(yè)的形成”未能突出“混合農業(yè)”這一主題，教學時可增加一些“混合農業(yè)”材料。做“加法”還表現(xiàn)在通過改變原案例的情景條件或某些要素，使其蘊涵的地理問題和結論發(fā)生變化，然后引導學生進行思考、再分析，讓學生從多側面、多角度認識地理事實和理解地理原理，進而提高案例的使用效率。
2 做減法——刪繁就簡，去枝留干
案例素材具有信息的豐富性、情節(jié)的形象性、生動性等特征，而一堂地理課時間有限，如果學生花太多的時間在閱讀與地理原理不相干的信息上，案例教學效率將無法保障。所以，在保持案例情境基本完整的前提下，精練地組織語言，力爭使案例的每一句話都有閱讀、分析的價值，對案例素材中不相干的內容大刀闊斧地刪減就很有必要。另外，教材中有些案例過于完整，將本該由學生分析、歸納的內容全部展示出來，削弱了案例的思考空間。例如，案例“美國硅谷”逐條列出了“硅谷”工業(yè)生產的特點和區(qū)位優(yōu)勢，使案例成了“知識”的堆積，難以發(fā)揮學生的主觀能動性，使用時，可以用“敘述”代替教材總結性的論述，在后續(xù)的“活動”中要求學生據(jù)此分析其區(qū)位優(yōu)勢。
3 做乘法——精心設問，拓展延伸
某些地理案例素材，雖然表述極其簡單，但其隱含的信息量是非常豐富的，在案例開發(fā)中，老師可通過設問，讓學生不斷轉換閱讀思考的角度，擴大視野，訓練思維，獲取知識，發(fā)展能力，這就是案例素材加工中使用的“乘法”。
例如學習德國魯爾區(qū)教學案例時，對于魯爾區(qū)的整治措施，如果讓學生從書本上得出結論，學生的能力得不到提高，教學時可充分利用“50年代的魯爾區(qū)”和“90年代的魯爾區(qū)”兩幅圖，根據(jù)“乘法”原理多角度設計討論題，培養(yǎng)學生的地理思維能力。
對比兩圖，思考：煤炭工業(yè)和鋼鐵工業(yè)的數(shù)量為什么減少？數(shù)量減少可能帶來什么好處？他們的生產布局為什么要調整？化學工業(yè)的數(shù)量為什么會增加？增加對本地區(qū)經濟有何益處？為什么90年代這里能出現(xiàn)一些電力、汽車、電子等工業(yè)？輸油管道的建設對魯爾區(qū)有何益處？綜合來看，魯爾區(qū)采取了哪些措施對其進行綜合整治，使其重新煥發(fā)新的生機？
4 做除法——選中要害，舉一反三
案例教學背景范文3
關鍵詞：慕課；信息安全；大數(shù)據(jù)；校企合作；教學改革
基金項目：本文系上海高校智庫內涵建設項目“人工智能與大數(shù)據(jù)背景下上海布局的新思維與新舉措”；2019年上海高校大學計算機課程教學改革項目“信息安全原理”進階課程建設。
引言
在大數(shù)據(jù)時代，獲取信息，利用信息，把握信息成為各國提高綜合競爭力的一個關注點。信息安全影響著國家政治、經濟、文化、軍事和社會生活的方方面面，信息安全領域的人才數(shù)量不足，而社會對信息安全領域人才需求近年來持續(xù)增長。對高校信息安全課程的教育教學提出挑戰(zhàn)。
高校信息安全課程往往過于注重理論知識的傳授，學生在面對實際網絡安全問題時，沒有合適的技術手段設計合理的解決方案；信息發(fā)展給信息安全帶來的變化日新月異，課程中所使用的教材版本過于陳舊，學生會面臨所學習的知識與社會所需要的知識差距過大的問題；針對課堂上的教育模式，普遍還是教師主導的教學模式，學生參與積極性不高，在面對疑難問題時，也沒有有效的手段能及時解決存在的問題，久而久之，導致學生學習興趣下降。
因此，針對已經開設的信息安全原理課程，更要在大數(shù)據(jù)時代背景下，結合翻轉課堂和慕課的混合型教學互動方式，慕課（MOOC，MassiveOpenOnlineCourse）是大型開放式網絡課程的縮寫，它是一種基于互聯(lián)網的在線學習平臺。它利用了現(xiàn)代的信息安全網絡技術，打破了傳統(tǒng)教學所受的時間和空間限制，整合了多種數(shù)字化教學資源，形成了多元化的學習工具和教學資源。慕課自從美國起源后，全球各大高校紛紛加入慕課的學習浪潮中。現(xiàn)在，慕課已經是教育方法中的重要工具。因此，研究如何利用慕課這樣新型互聯(lián)網教學平臺，改進傳統(tǒng)信息安全課程的教學方式，是尤為重要的。
慕課具有學習靈活、教學資源豐富等特點。教師可以將在課堂上難以表述的程序命令或者實驗操作融入視頻中，讓學生能夠快速理解。另外，慕課的課程具有可重復的特點，對于復雜難懂的知識點，學生不會局限于課堂的時間，在課余的任何時間，只要能夠通過自己的手機、電腦等就可以進行反復學習，從而更好的鞏固知識。
基于這些優(yōu)勢，結合在線資源和傳統(tǒng)教學，將學習的主動權移交給學生自己，刺激學生主動學習，積極思考，從而加深理解。課程不光要注重課堂內理論知識，還要面向實際問題，進行課堂拓展實踐，以及和社會中的優(yōu)質企業(yè)開展交流合作，培養(yǎng)進入社會后能夠滿足信息安全崗位需求的學生。解決信息安全領域的人才缺失，研究拓展高校信息安全課程的培養(yǎng)對象，快速提升高校信息安全原理課程教學方法和教學水平，具有重要的現(xiàn)實意義。
1、傳統(tǒng)信息安全課程的基本現(xiàn)狀
1.1教材未與時俱進
由于互聯(lián)網時代的來臨，以及大數(shù)據(jù)和云計算的興起，我們生活在一個信息爆炸的時代。計算機技術發(fā)展在給我們帶來便利性的同時，卻也引發(fā)了一系列的安全隱患。但是由于當今時代信息更新迅速，傳統(tǒng)的信息安全教材未能囊括前沿的相關知識，導致學生所學習的相關理論知識未能很好地解決目前所發(fā)生的相關網絡安全問題。例如在數(shù)字出版方面，利用最新的區(qū)塊鏈技術中的身份驗證和公式機制與知識產權的確權、授權和維權等環(huán)節(jié)結合起來。能夠使用基于區(qū)塊鏈的新型互聯(lián)網技術，管理數(shù)字出版和知識產權，從而能夠降低管理成本，提高管理效率。
1.2授課方式重理論
信息安全課程理論上包含了編碼技術、防火墻技術、VPN技術、數(shù)據(jù)庫加密技術等，但是學生只是對相關算法理論有了初步了解，并未很好結合這些算法的實踐操作，尤其如防火墻的基本配置、以及利用Internet密鑰交換技術進行相關的加密解密等涉及信息安全的基本操作，所以學生普遍課堂積極性有所欠缺、課后思考有限。
1.3學習方式被動化
到目前為止，國內大多數(shù)院校授課的主流方式仍然是以傳統(tǒng)的“老師站上講臺教、學生坐在臺下學”的方式進行，導致學生被動地汲取相關知識，自主性、積極性和接受度都有限。而且教學任務固定，每節(jié)課學生和老師之間無法進行充分的有效互動。而且受到上課時間、地點的限制，未能很好地應用移動互聯(lián)網平臺的便捷性、共享化的優(yōu)勢，存在學生疑慮解決滯后的缺陷。
1.4考核方式單一化
該課程多采用課堂考勤和期末考相結合的這種單一化的考勤方式，但是由于該課程教學內容綜合了計算機、數(shù)學、管理等學科，所以對學生的實踐操作能力較高要求。且當前的考核方式在提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題能力方面有所不足，未能通過構建系統(tǒng)化的考核體系，比如引入實踐考核以及小組分工合作的方式，培養(yǎng)學生的思考習慣以及創(chuàng)新能力。
1.5培養(yǎng)人才供不應求
由于計算機技術發(fā)展，網絡空間成為人們生活的主要空間，同時網絡安全成了人們面臨的又一主要問題，近年來國家對網絡安全人才的培養(yǎng)也愈加重視，正如《2019網絡安全人才現(xiàn)狀白皮書》指出，2016至2018這三年期間，在全國范圍內網絡安全及相關專業(yè)開設院校新增數(shù)量達到98所，如圖1所示，其中華東地區(qū)院校新增相關專業(yè)的數(shù)量最多，達到21所。與此同時，社會對網絡信息安全人才的需求也越來越大，但是由于這一方面的人才卻遠遠供不應求。即使目前很多人可以自學成才，“網絡空間安全”也成為一級學科，但目前該領域人才缺口重大。正如智聯(lián)招聘的《2018網絡安全人才市場狀況研究報告》指出，如圖2所示，安全大數(shù)據(jù)分析師將會在未來幾年內成為最為稀缺的人才資源，且每年需求仍在不斷大幅上升，2018年上半年增長率接近10%。
2、信息安全原理課程建設方法
從以上可以看出，大數(shù)據(jù)時代的信息安全課程不能拘泥于舊的課程體系，必須創(chuàng)新教學模式，充分利用互聯(lián)網資源，創(chuàng)新教學方法，促進學生和老師之間的有效互動，培養(yǎng)新型的信息安全人才。
如圖3，在MOOC背景下，信息安全原理課程教學體系分為“教學基礎建設”、“核心教學方法”和“拓展教學內容”三大層次。“教學基礎建設”是整個教學體系結構的基礎和保證，“核心教學方法”是教學過程中運用的多元化教學手段，以保證學生的學習效果，“拓展教學內容”是教學之后的延伸。
2.1教學基礎建設2.1.1理論教材建設
由上一節(jié)分析可以看出，現(xiàn)有的信息安全原理教材相對落后，讀者在閱讀信息安全原理教材的過程中，往往只能了解到過時的知識，而無法學習到最新的信息安全技術。基于對“信息安全原理”課程六年的總結和發(fā)展，以及對最新時代信息安全課程的要求，結合最新的大數(shù)據(jù)技術、信息安全理論及案例和相關試驗知識，設計如下的教材建設方案。
第一點，結合最新技術發(fā)展的章節(jié)實驗。在教材中的重點知識章節(jié)，設立大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈體系等最前沿的安全應用相關的章節(jié)實驗，讀者可以通過完成章節(jié)實驗，檢驗學習成果，并牢固掌握章節(jié)知識點。第二點，強調理論知識與實際應用相結合。在原理理論部分的章節(jié)中，添加多種多樣的真實案例，范圍可以涉及政府治理、經濟發(fā)展、文化民生等等方面的社會應用問題。讀者可以充分運用所學知識，組成小組互相討論，并提出相應的解決方案或思路，從而更有助于知識的理解。第三點，強調書籍內容的新穎性。教材既要保留經典的信息安全理論知識點，也要在此基礎上，增加了十三五期間的新觀點、新理念，如網絡安全法的實施、勒索蠕蟲病毒的防范、電子簽名法的實施、新型計算機犯罪的特征、數(shù)字水印等。讀者不僅可以在教材中學習到信息安全理論的基礎知識，還能從教材中了解到目前世界信息安全發(fā)展的趨勢和我國信息安全建設的方向。
2.1.2MOOC網站建設
在課程前期，搭建信息安全原理這一課程的一個線上教學平臺，線上教學資源可由學校和企業(yè)雙方提供。對于該課程所涉及的一些基礎理論知識的傳授，可由學校老師提前進行相關視頻的錄制，然后再提交至該在線課程平臺；對課程于內容相關的實踐操作知識、該知識在社會工作中的相關應用以及社會對相關人才的技能考查側重哪方面的知識，都可以由企業(yè)的有關專業(yè)人士進行提前錄制，后再上傳至MOOC平臺。對于提高學生MOOC完成率，可以通過課程個性化定制、提高遠程實現(xiàn)技術的應用，以豐富學生的知識點學習，也有助于學生盡早樹立正確的擇業(yè)觀以及明確自己的職業(yè)目標，進一步培養(yǎng)了學生的解決實際問題的能力，為社會培養(yǎng)技能型人才，進而彌補社會在信息安全領域這一方面的人才空缺。
2.2核心教學方法
2.2.1MOOC教學
利用MOOC學習不受時間和空間約束的特點，學生可以根據(jù)自己的課余時間，利用碎片化的時間進行反復學習，反復思考，從而能更好地促進學生對于知識的吸收。同時，利用MOOC平臺中的強大互聯(lián)網技術，教師可以制作相應的練習題，讓學生在課程視頻觀看完畢后進行自測，教師從后臺可以對每一位學生的學習效果進行有效的掌握。
如圖4，教師和企業(yè)緊密合作，搭建基于理論知識和實現(xiàn)項目的MOOC平臺，形成校企強強聯(lián)手的知名MOOC資源。學生通過MOOC平臺進行課程學習與課后練習。
例如對于密碼學、加密技術、數(shù)字簽名等概念性的知識，就可以通過制作MOOC課程，視頻以輕松有趣的動畫或者是案例來闡述復雜難懂的概念，從而激發(fā)學生的學習興趣。在視頻課程之后，學生可以在MOOC網頁上進行簡單的加密解密題目的解答，就能更好地理解知識點，提升專業(yè)知識的能力。
2.2.2基于MOOC平臺的實驗教學
課程實驗是對教學成果和學生知識掌握情況的重要檢測方式，也是提升學生技能水平的重要手段。我們不能拘泥于傳統(tǒng)實訓中基于硬件實體和老舊的密碼技術的實驗和實踐課程。應該著眼于最新的互聯(lián)網發(fā)展趨勢，結合目前新的教學實驗平臺，對區(qū)塊鏈、數(shù)字版權、用戶隱私等方面進行實踐訓練。通過與時展最緊密的知識和實踐，提升學生對信息安全知識的掌握能力。MOOC平臺不僅僅能作為一個視頻學習平臺，更能成為一個基于先進互聯(lián)網技術的虛擬實驗平臺。基于MOOC平臺的實驗，不僅沒有傳統(tǒng)實驗平臺搭建難、維護貴、易損耗的缺點，還有便捷、快速、高效等優(yōu)點。
例如在網絡攻擊與防御的專業(yè)知識課程之后，利用計算機虛擬技術在MOOC平臺上搭建一個信息攻防實驗平臺，讓學生分為兩組對于OSI七層協(xié)議或人工智能病毒互相攻防，體驗不同的角色。通過情景模擬，讓學生真實體驗到信息安全的攻防原理的操作，加深學生對信息安全知識的理解，提高學生心中對于信息安全的重要性。
2.3拓展教學內容
高校培養(yǎng)信息安全人才，是為了更好地為社會的人才需求進行服務，課程建設的過程也是高校對社會服務能力的一種提升方法。學生在完成信息安全相關的知識課程后，掌握了基本的理論知識和基本技能，但并不意味著學生已經成為一個信息安全行業(yè)的專業(yè)人才，還缺乏許多實戰(zhàn)項目經驗。同時，在企業(yè)中也缺乏高校的先進理論知識。因此，在課程建設的過程中，增強高校與企業(yè)之間的聯(lián)系，拓寬高校與企業(yè)之間的合作是必然的。
例如，高校可以與奇虎360公司進行合作。奇虎360公司作為我國在計算機安全和網絡安全方面的重要民營企業(yè)，可以充分將奇虎360公司和高校資源互補，解決信息安全課程中的痛點問題。一方面可以邀請奇虎360公司的工程師來為學生講解最新的信息安全技術，如云安全的原理與案例教學、大數(shù)據(jù)的病毒防范技術、企業(yè)信息安全的軟硬件基礎設置等等；另一方面，教師可以帶領學生走入企業(yè)，把教師、學生和企業(yè)結合起來，共同參與一個真實的項目，讓學生帶著所學到的知識和技能，按照真實的項目工程要求，完成項目的各項任務。通過實際項目的訓練和培養(yǎng)，讓學生能夠更加具備實戰(zhàn)操作經驗和能力。
案例教學背景范文4
隨著教育國際化的發(fā)展，我國高校留學生規(guī)模不斷擴大。根據(jù)教育部來華留學司統(tǒng)計， 2009年共有來自190個國家和地區(qū)的238，184名各類來華留學人員，分布在全國31個省、自治區(qū)、直轄市（不含臺灣省、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)）的610所高等院校、科研院所和其它教學機構中學習。此后，留學生的數(shù)量逐年在上升。留學生在風俗習慣、宗教信仰上和中國學生有很大不同，在管理上暴露的問題也很多。留學生安全管理問題一直是高校學生管理工作的重要內容，如何針對不同宗教背景的留學生進行安全管理是我們要長期研究的問題。
基于宗教視角的留學生安全問題一直是留學生管理工作的敏感和棘手問題。我們一方面，尊重不同國度不同民族的宗教信仰；另一方面，我們也要對一些別有用心地破壞性宗教活動予以警惕和制止。宗教問題事關國際關系，處理不好容易誘發(fā)一些重大矛盾和沖突，帶來一些社會問題和政治問題。如何既能保證有宗教信仰的留學生正常的宗教活動，又能防止一些宗教勢力對校園和社會的惡意宗教滲透，是高校留學生校園安全管理的重要內容。
1 做好高校學生宗教知識的普及工作，防止惡意宗教滲透
加大對青年學生的宗教知識教育，通過開設宗教學、宗教發(fā)展史等相關的選修課程，舉辦相關的知識講座，正面疏導解答學生對宗教的困惑，宣傳國家的宗教信仰政策，消解由于無知、好奇而產生的盲目信仰和被迷惑利用的可能。加強日常教育還要本文由收集整理充分發(fā)揮第二課堂的教育引導作用。要通過合理引導，利用社會實踐、社團活動、志愿活動等，增強對青年學生的理想信念教育，同時通過開展豐富多彩的課外活動，把廣大學生的注意力吸引到健康向上的實踐中，不給宗教滲透可乘之機。
通過日常教育，關心學生心理健康。有關研究表明，相當一部分被滲透、利用的學生誤入歧途是因為學習、生活、家庭等方面的失意使然。非法宗教團體以提供物質資助、呵護脆弱心靈等手段為誘餌，吸引或者迎合部分現(xiàn)實學習生活中需要幫助的學生。因此，學生管理部門要轉變思想、更新觀念，把管理變?yōu)榉眨鲃臃畔律矶巍⒏┫律碜樱ㄟ^深入學生調研、召開學生座談等途徑了解學生需要，及時提供服務和幫助，以對學生真誠的心、誠摯的愛感動學生、感化學生，以服務個別學生這一“點”帶動強化思想政治教育這一“面”，這樣的教育效果自然會事半功倍，宗教滲透以此突破的圖謀自然不會得逞。
建立應急程序既是事前的應急準備，也是處理宗教滲透問題的前瞻性意見，還包括事后的善后、反饋、提高。事前的應急準備包括但不限于領導機構的建立、工作隊伍的建立完善、工作者業(yè)務素質的強化提升、日常教育的規(guī)范有效開展。宗教滲透事件發(fā)生后，要根據(jù)應急程序處置方案，及時發(fā)現(xiàn)上報、妥善應急處理，提高工作效率，最大限度地避免事件給學校和社會造成危害。宗教滲透事件結束后，要把滲透這一“壞事”變成完善工作程序、改進工作方法、提高工作有效性的“好事”，形成“吃一塹長一智”的良性反饋結果。
在防止宗教滲透的同時，要尊重并保護留學生正常的宗教活動。不能因為意識形態(tài)的差異，限制留學生正常宗教活動。同時也要學會辨別正常宗教活動和宗教滲透的區(qū)別，提高判斷力。
2 通過中國法制教育和文化教育，加深留學生對中國文化的理解
不同信仰的人群和平共處的重要方式就是互相了解，理解對方的文化，明了不同文化的差異，尊重與自己不同的信仰和文化。文明的沖突有人認為主要是不同宗教信仰和不同價值倫理體系之間的沖突，[1]雖然對此說爭議頗多，但是宗教至少是誘發(fā)文明沖突的一個重要原因。我們在了解宗教知識的同時，也要向留學生傳播我們的文化，增強他們的文化適應，提高文化溝通和理解能力。
宗教背景下的學生往往有強大的精神價值體系，對異域文化環(huán)境難以融入和理解，特別是一些來自相對比較封閉國家的留學生，一直固守著穩(wěn)定的宗教價值，任何外來的影響都會導致他們過度敏感，因為他們生活在比較封閉的社會文化。當然生活在比較開放的文化環(huán)境中的留學生，比如歐美的一些學生，雖然也有宗教信仰，但是文化包容性比較強，有著很好的文化適應能力，因為他們所在社會文化結構比較松散，文化價值也比較富有彈性。
3 科學地實施跨文化管理，防止宗教信仰引發(fā)的安全問題
文化社會學理論認為，不同宗教信仰不同文化相遇時，沖突和碰撞幾乎不可避免。特別是一個人在陌生的異域文化包圍之下，會出現(xiàn)對自己原有文化的本能捍衛(wèi)和對異質文化的普遍排斥。留學生來自世界各國，各自有著不同的宗教信仰，難免會有碰撞。在日常管理中，我們經常會遇到留學生為了慶祝各自的宗教節(jié)日而群體曠課的等情況，在不違反我國法律法規(guī)前提下，如何進行宗教活動管理，是留學生管理中一個難題。[2]
科學地實施跨文化管理，防止宗教信仰引發(fā)的安全問題是高校留學生管理工作應該考慮的重中之重。所謂跨文化管理，“就是化解因文化差異造成的組織內部的矛盾和沖突， 實現(xiàn)組織中不同文化背景團組或成員之間的溝通與理解， 從而最大限度地排除文化差異對組織目標實現(xiàn)的外部干擾。”[3]
案例教學背景范文5
關鍵字：職業(yè)技能大賽；英語口語；現(xiàn)狀；培養(yǎng)方案
【中圖分類號】G712
注：本文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度一般資助課題“高職院校學生英語口語互動交際能力培養(yǎng)的研究與實踐”的部分研究成果（項目編號：XJK012BZJ022）。
一、高職學生英語口語交際能力現(xiàn)狀及其原因分析
目前，高職學生普遍存在的英語口語交際能力現(xiàn)狀是：基礎薄弱，發(fā)音不準確，說話不流利，表達生硬，詞不達意，聽力差，不具備與人日常交流的能力。造成這些問題的原因是多方面的，筆者進行了一一解析：
1.1傳統(tǒng)的教學模式
阻礙高職學生英語口語能力提高的一個最重要原因就是中國長期以來存在的教育問題――應試教育模式。這種模式通常是以課本、課堂和教師為教學中心，也稱“三中心”模式。教師往往是填鴨式教學，即把課本上的內容以說教的方式灌輸給學生。授課內容側重講解語法和閱讀，對學生的聽說能力不夠重視。而且課堂時間有限，教學任務繁重，即便想給學生提供練習口語的機會，時間也不夠充分。
1.2資源匱乏
許多高職高專院校不注重基礎設施建設，所用的語音設備大多陳舊落后，不能滿足新的教學理念的要求。近年來，高校招生人數(shù)持續(xù)增長，加之高職院校較注重專業(yè)技術的培訓，像英語這樣的課程就放到次重的位置上了。往往采用大班教學，幾十人到一二百人不等，學生人數(shù)眾多，教師更無法做到面面俱到，為每個學生提供練習口語的機會。所以這樣的教學環(huán)境嚴重影響了英語的教學水平和質量。也側面反映出學校方面對英語口語方面教學不夠重視。另一方面，國內市場專門針對高職高專院校編寫的英語口語教材幾乎沒有，大多是針對英語專業(yè)的，這也是影響口語教學的一方面原因。
1.3缺乏用英語交流的語言環(huán)境和氛圍
研究表明，對一種語言學習的成功，主要是需要讓學習者置身于該語言環(huán)境中，不斷地與人交流，去習得該語言的語言習慣，時間長了自然就會說了。但是高職學生學習英語的主要環(huán)境是課堂，口語的練習也是基于課本的對話進行機械的操作，學生是在被動地完成任務，而不是主動地去用英語進行思想和情感上的交流。平日，也少有機會接觸外國友人，與同學多是用漢語交流，與同鄉(xiāng)更是用家鄉(xiāng)的方言交流，這又導致另一嚴重問題，那就是學生的發(fā)音帶有嚴重的口音。
1.4學生自身存在問題
由于中學也是采用傳統(tǒng)的教育模式，且更加強調高分，偏重對詞匯、語法的講解，平日的練習以語法習題、閱讀和寫作為主，甚少口語和聽力方面的練習，這是學生聽說應用能力差的主要原因。當來到大學后，老師要求用英語進行交流時，他們往往表現(xiàn)出自卑的心理，不敢開口說，怕說錯被同學和老師笑話。越是害怕越是不敢開口說，一旦開口說錯便會加重自卑心理，甚至產生抵觸英語的情緒，失去對英語的學習興趣。長此以往，形成惡性循環(huán)，使英語的應用能力得不到提高。這就是大多數(shù)學生現(xiàn)在所持有的“啞巴英語”“聾子英語”。空有滿腹英語知識，卻聽不懂說不出。
高職學生生源龐雜，部分學生基礎薄弱，到大學之后知識銜接不上，不能適應大學的教學方式。高職院校管理相對寬松，自制能力差的學生不能合理安排自己的課余時間和積極主動地去學習。
二、英語口語方面的職業(yè)技能大賽及其具體要求
由于社會對高職高專人才的要求越來越高，英語口語交際能力也成為衡量學生是否是社會所需人才的一個重要標準。各種英語口語方面的職業(yè)技能大賽不但使部分有能力的學生嶄露頭角，也鼓勵了許多學生積極練習口語，為學生提供了學習的動力。
全國性比較著名的賽事是“全國職業(yè)院校技能大賽”，其中設有高職組英語口語賽項。該賽程旨在“適應國家大力發(fā)展職業(yè)教育需要，按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標要求，促進高等職業(yè)教育英語課程教學改革，培養(yǎng)和提高高職學生英語應用能力，展現(xiàn)高職學生英語口語表達能力與風采，激發(fā)廣大高職學生學習英語的積極性。”賽程的基本原則是“以實用為主旨，以應用為目的。”筆者認為，該基本原則也應該作為英語口語教學的基本原則。
該競賽的競賽內容是選取職場中典型交際場景，通過陳述、描述和交流等環(huán)節(jié)，考察參賽者英語日常交際能力和涉外業(yè)務交際能力。競賽內容包括三個部分：職場陳述，圖表描述和情景交流。進入決賽最后一個階段的參賽選手還將參加即席辯論環(huán)節(jié)的比賽 ―― 抽簽分正反兩方就某一職業(yè)領域或社會熱點問題進行現(xiàn)場即興辯論。初賽（各校選拔賽）和復賽（各省市自治區(qū)比賽）階段包括“職場陳述”、“圖表描述”和“情景交流”3個比賽環(huán)節(jié)；全國半決賽階段包括“圖表描述”和“情景交流”2個比賽環(huán)節(jié)；全國決賽階段包括“圖表描述”、“情景交流”和“即席辯論”3個比賽環(huán)節(jié)。
通過對競賽內容的解讀，競賽對參賽者英語日常交流能力、涉外業(yè)務交際能力、反應速度、邏輯思維能力等都有較高的要求。
三、提高高職學生英語口語交際能力的具體培養(yǎng)方案
基于上述職業(yè)技能大賽對高職學生的要求，以及社會對高職人才素質要求的提高，還有高職學生英語口語交際過程當中存在的問題，筆者根據(jù)自身的教學實踐經驗，探索研究出一套旨在提高高職學生英語口語交際能力的培養(yǎng)方案。
3.1互動交際能力的培養(yǎng)
以往的教學模式采用滿貫式教學，教師向學生灌輸知識，課堂氣氛不活躍，授課方式單一，內容刻板，缺乏生氣，極易引起學生的厭煩情緒。口語教學應注重對學生的互動交際能力進行培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教師講授學生記筆記的方式無法達到該目的，這就要求教師在課堂上的教學方式進行改革。以往的課堂上缺乏師生互動是因為學生還沒有意識到學好英語口語的重要性，教師應首先針對這種情況盡早向學生闡述清楚其重要性，即英語口語在現(xiàn)在的工作和生活中得到了廣泛應用，它無處不在，企業(yè)在招聘人才時很看重應聘者的英語口語能力。其次，教師應盡量營造和諧的師生關系，不要高高在上，要拉近與學生們的距離，傾聽他們內心的呼聲，建立起彼此之間相互信任的關系，不斷鼓勵學生，提高他們的自信心，充分調動他們的學習熱情，這樣不但教師得到了學生的尊重，也會使學生因為喜愛這個老師而愿意學習英語。以上兩點是能夠為以后順利開展課堂教學所做的必要的鋪墊和準備工作。只有打好這樣的基礎，以后的工作才能順利展開。
培養(yǎng)學生的互動交際能力，核心是豐富多彩的課堂教學手段。摒棄傳統(tǒng)的說教式授課，營造一個輕松的課堂學習氛圍。行之有效的一個方法是組織課堂5分鐘演講。在開始時學生可以拿稿子，主要是為了讓他們開口說話。不必要對語法要求太嚴格。等進行到一定階段可以讓學生們進行即興演講，即選擇學生們日常生活中接觸較多、很感興趣的話題讓學生表達自己的觀點。比如描述自己喜歡的明星、崇拜的偶像，或針對當下的時事熱點陳述自己的觀點和看法等等。在每次演講結束之后，針對本次演講內容，其他同學應參與提問和評論，并發(fā)表自己對本次演講內容的觀點，從而進行了有效的師生之間，同學之間的互動與交流。其次，還可以進行情景對話游戲。由教師設定生活中最常見的情景，學生們可以自由發(fā)揮，自己設定對話內容。這樣的形式不同于以前用教材上的對話進行練習的方式，該形式注重學生對語言的組織能力，表達能力，而不是單純地照本宣科。第三個方法是進行復述。可以閱讀課文后復述也可以聽完一段聽力材料后復述。對于聽力材料的選擇，筆者比較傾向于故事類的，因為這類材料易于高職學生接受，與他們的水平相當，而新聞類則有些難度。該方式將閱讀或聽力與口語練習相結合，綜合性很強，是一種很不錯的提高學生互動交際能力的方法。
3.2策略能力的培養(yǎng)
交際能力也可以通過發(fā)展策略能力來提高。那么什么是策略能力呢？文秋芳把交際能力分為語用能力，語言能力和策略能力。交際策略能力可以定義為語言使用者運用語言或者非語言等手段克服由于語言方面能力不足引起的交際困難的能力。這種交際困難現(xiàn)象在高職學生中是普遍存在的。因此針對此現(xiàn)象，教師應著重培養(yǎng)學生的策略能力，以提高交際能力。我們在日常生活中常采取的策略有迂回表達，盡力爭取思考時間，身體語言輔助，選擇自己習慣的常用的詞語和句型進行表達等。比如說話人一時想不出該怎么表達自己的想法時，可以說：“Let me think…，Well…等字句拖延時間，同時盡快思考合適的表達，一邊想一邊說，把握好說話的節(jié)奏，確保說話的連貫性，以避免尷尬的冷場現(xiàn)象出現(xiàn)。對于自己缺乏詞匯進行表達的話題交際者可以采取回避策略，或者用近義詞來代替相關詞匯。實在表達不出時要借助肢體語言，以使談話順利進行。在理解別人表達的語句有困難時，要請別人重復，比如“Pardon？”“What do you mean…？”等，以正確理解別人想要表達的意思。這項能力看似簡單易學，但其中也有很深的學問，比如談話的節(jié)奏該如何控制，如何在短時間內思考出最簡單有效的表達。這需要大量的練習。課堂上教師應留出足夠的時間交由學生自主發(fā)揮，進行口語對話方面的練習，提高交際策略能力。
3.3應用互聯(lián)網教學
信息技術在不斷成熟和發(fā)展，也越來越多地應用到日常教學工作當中。教師應充分利用教學資源，熟練掌握互聯(lián)網及多媒體教學手段的運用。多媒體是一種先進的教學手段，它將計算機技術、網絡技術、多媒體技術、和現(xiàn)代教學方法有機結合起來，以其有多重感官刺激、傳輸信息量大、傳輸信息速度快、信息傳輸質量高、應用范圍廣、使用方便、交互性強等優(yōu)點，逐步滲透到英語視聽說學習。多媒體教學有利于提高課堂趣味性，通過優(yōu)美的聲音和生動的圖像信息，寓教于樂，讓課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)起廣大學生的學習積極性，讓學生重新獲得學習的主動權。學生擁有學習的主動權是一堂課成功的關鍵。多媒體技術在課堂中應用有利于學習者全身心的投入，達到學習的最佳效果。
3.4第二課堂的運用
第二課堂是相對于正常的教學課堂而言的。第二課堂是學生在教師的引導下進行自主學習的活動。在此期間要把握好第二課堂的難度，難度太低不能提起學生的興趣，難度太高學生望而生畏，無法參與其中。第二課堂活動有英語角，英語演講比賽，英語辯論賽，英語話劇小品等。應注意的是，這些活動的舉辦應有規(guī)律性和長期性，要定期舉辦，讓學生養(yǎng)成參加活動的習慣，避免三分鐘熱度，半途而廢。英語演講比賽和辯論賽主題的選取應貼合學生的生活，迎合學生的興趣愛好。第二課堂作為日常教學的延伸，是創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提升學生英語口語能力的有效途徑，應充分開發(fā)利用。
四、結束語
綜上所述，教師應不斷在教學實踐中摸索，探索出行之有效的教學方案，并不斷提升自身的職業(yè)素質，勇于打破傳統(tǒng)教學模式，采取多樣化、新穎的授課方式，結合現(xiàn)代教學手段，利用第二課堂，提高高職學生的英語口語交際能力，以提高學生在職業(yè)技能大賽和社會當中的核心競爭力，為社會培養(yǎng)出高素質人才。
參考文獻
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案例教學背景范文6
關鍵詞：農業(yè)碩士；專業(yè)學位；教學案例；模版
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0216-02
案例教學有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，能夠調動學生學習的主動性和積極性，提高和鍛煉學生的分析、表達和團隊合作等能力，同時大大增加學生信息量的攝取。至20世紀初，哈佛大學創(chuàng)造了案例教學法以來，案例教學在法學、醫(yī)學、管理學等學科的教學中廣泛使用，對教學質量的提高也是行之有效的方法之一，但案例教學效果的好壞還取決于“案例”質量的高低。目前，有關農學類教學案例還很匱乏，“農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生教學案例”的編寫才剛剛起步，編寫難度較大，而且沒有明確的撰寫模版。為順利進行“農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生教學案例庫”建設，規(guī)范農學類教學案例的結構和格式、提高編撰案例的質量，本文對農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生教學案例庫撰寫模版進行了探討。完整的“農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生教學案例”撰寫模版包括案例封面、案例正文和案例說明書三部分，具體如下。
一、案例封面
以河南科技大學“農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生教學案例”撰寫模版為例，案例模版封面內容如圖1。
二、案例正文
案例正文即案例的主題和核心部分，包括標題、正文、參考文獻、附錄等內容。案例主題必須正確，而且要集中、鮮明和深刻。
案例的主題即案例所表達的基本思想或核心觀點，它提供的豐富信息，不同的人有不同的解讀。因此，確定主題時必須以案例事件為基礎，從案例事件最突出、最重要、最鮮明的內容中提煉主題，不能脫離事件隨意確定；另外，主題角度要新穎，富有創(chuàng)新性，能引起讀者共鳴，給讀者帶來啟示；同時案例主題要有利于解決教學中急需解決的難點、關鍵點等問題。
1.案例標題。案例標題即案例題目，案例的標題應具有吸引力，讓學生看后即產生興趣，渴望繼續(xù)閱讀下去，選題時一般可在包含案例所發(fā)生單位的名稱及案例所反映問題等信息的基礎上采用一些技巧吸引讀者，使其有興趣閱讀正文。案例題目要包含中文題目和英文題目，題目下面緊接中英文摘要和關鍵詞。摘要約300字左右，包括案例的基本內容，結構及基本信息。關鍵詞通常3―5個，反映案例的主題和中心思想。
2.案例正文。正文部分包括引言、案例的發(fā)生過程及結尾等。正文可根據(jù)需要分節(jié)，以便層次分明。①引言。主要介紹案例發(fā)生的背景及涉及的人或機構的具體情況。案例中的事件總是在特定的條件下發(fā)生的，完整地把握事件的原委離不開背景，且不同背景解決問題的方式和方法會有較大的差異。同時，交代背景也有利于讀者在分析案例時參照背景對解決問題的方法做出評判。②案例發(fā)生過程。重點敘述農業(yè)生產、管理中出現(xiàn)的問題，解決的思路和措施，措施實施后的效果。案例必須是來源于農業(yè)生產、管理中真實存在的問題，能體現(xiàn)農學類研究生今后所從事專業(yè)的相關情境。實踐證明，只有來源于現(xiàn)實生產中的案例，才能使學生的討論和分析具有真實感，對學生學習和生產實踐才具有指導意義。案例素材的來源主要是教師與農業(yè)產業(yè)界的聯(lián)系互動，如各種縱橫向農業(yè)課題、農業(yè)企事業(yè)單位的咨詢、各種農業(yè)協(xié)會等召開的會議、農業(yè)企業(yè)的實踐等。③案例結尾。對正文進行概況性和精辟的總結或結論。也可包括案例作者對解決問題策略的評論，目的是點明案例的基本觀點和價值。
3.參考文獻。主要指在案例撰寫過程中引用過的專業(yè)資料，包括參考書目、期刊文章、網絡資料等，是案例學術思想的源泉和理論依據(jù)。
4.附錄。是指案例在撰寫和使用過程中的涉及的一些輔助圖片、影像或視頻資料、較大的數(shù)據(jù)表格等支撐材料。
三、案例說明書
案例說明書又叫案例使用說明書或教學指導書等。它是為了方便使用該案例的教師備課時參考使用，含有使用中要了解正文中未提及的背景等信息或注意事項等內容，是有案例撰寫者在寫作案例的同時撰寫的，且沒有權威性的約束力。主要內容包括教學目的及用途、啟發(fā)性思考題、分析思路、理論依據(jù)、背景信息、關鍵要點及課時安排等。
1.教學目的及用途。①適用范圍。包括適用的專業(yè)、課程等。②教學目的。通過案例的討論和學習使學生理解和掌握課程的相關理論或技能，同時提出具體的學習目標。
2.啟發(fā)性思考題。①針對事件發(fā)生的背景提出一些政策性、原理性、概括性的問題，使學生從整體上學習、理解、掌握教學中出現(xiàn)的重點、難點、熱點等問題。②圍繞事件發(fā)生的具體原因、解決問題的思路、結果的分析等內容提出一些針對性強的問題，使學生理解和掌握教學中需要講授的概念、理論、技術措施等內容，同時引導學生學會分析問題、解決問題的方法和思路。
3.分析思路。即案例分析的邏輯路徑，可以圍繞提出的啟發(fā)性思考題展開分析。
4.理論依據(jù)和分析。明確案例所揭示的某種概念、理論、技能、策略等內容，案例分析后要解決的知識點等。
5.背景信息。即需要學生事先掌握的背景材料，包括案例發(fā)生的時間、地點、人物等基本情況，以及案例發(fā)生的起因、經過和結果等。
6.關鍵要點。通過案例的討論和分析，學生應掌握的主要內容、技術關鍵等。根據(jù)案例的相關知識點提出解決問題的可供選擇的方案，推薦解決問題的方案及具體措施。
7.建議課堂計劃。包括本案例教學的學時數(shù)及學時分配、教學內容分配及安排、教學組織形式等。①課時安排。根據(jù)案例內容及該課程總的課時及安排確定本案例的課時分配及時間分配。②課前計劃。要求學生在授課前認真閱讀案例材料，根據(jù)提出的啟發(fā)性思考題進行初步思考，并查閱與案例有關的其他背景材料，初步形成關于案例中問題的原因分析和解決方案，可分小組或個人寫出發(fā)言稿或制作PPT初稿。③課中計劃。主講教師先介紹相關理論，使學生明確案例主題；然后按不同的討論方式如小組式、情景模擬或辯論式等進行討論，若按小組式可開展組內交流與討論，明確發(fā)言要求，進一步思考、調整、深化案例分析，然后各小M代表發(fā)言；根據(jù)各個小組重點討論且比較集中的問題和處理方式等由教師進行課堂總結。④課后計劃。要求學生以組等為單位提交案例分析的書面報告，以此評定學生的掌握情況。
⒖嘉南祝
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