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積極學習理論知識范文1

關鍵詞:行為主義;學習理論;職業(yè)院校;實訓課;課程設計

作者簡介:張友輝,江西南昌人,天津工程師范學院2006級職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生,研究方向:課程與教學論｡

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1001-7518(2008)08-0048-04

行為主義開始于十九世紀20年代，興盛于60年代，現(xiàn)在已在人們的責備聲中，漸漸地勢微。接踵而來的是建構主義以及人本主義。究其個中緣由，主要是行為主義在課程中注重控制本位，強調(diào)對學生的控制，是對學生個性的一種壓制，不利于學生的個性解放，自由、全面發(fā)展，與現(xiàn)代的課程理念，格格不入甚至背道而馳。相對而言，建構主義主張學生在實踐中積極、主動地探索知識，建構自己有意義的世界。人本主義則主張以人為本，在尊重學生獨立個體，完全生命體的前提下，對課程進行設計，讓學生在充分體現(xiàn)其個性，發(fā)揮其特長，從而學習自己感興趣的東西。但事實上，縱觀我國職業(yè)教育的諸領域，我們不難發(fā)現(xiàn)建構主義、人本主義的一些教育理念大多只停留在人們的口號倡導中和理論研究上，還沒有多少真正地落實到社會實踐中，特別是職業(yè)院校實訓課課程領域。反觀行為主義，盡管它受到這樣或那樣的非議，但其經(jīng)典教育思想、學習理論仍被運用于職業(yè)教育各領域，體現(xiàn)其價值所在。

一、行為主義學習理論之要義

行為主義學習理論，將學習視為刺激與反應之間新關系建立的歷程，所謂學習是個體處于某些條件限制（指引起反應的刺激情景下）所產(chǎn)生的反應。同時，將個體學到的行為解釋為刺激反應之間關系的聯(lián)結，而所謂某一刺激原本不能引起個體某種固定的反應，但經(jīng)條件作用后，它就能在該刺激出現(xiàn)時做出該固定的反應。

（一）聯(lián)結學習

桑代克通過貓解決疑難籠問題的著名試驗，認為學習是一種漸進的嘗試與錯誤的過程。隨著錯誤反應逐漸減少、正確反應逐漸增加。最終形成穩(wěn)固的刺激――反應的聯(lián)結，即S―R之間的聯(lián)結。后來，他和同事們又通過一系列動物和人的學習實驗，提出了三條基本學習定律。

1.準備律。刺激與反應的聯(lián)結,隨個體身心準備狀態(tài)而異，個體在準備反應狀態(tài)下任其反應，將會因反應而獲滿足，有過滿足的經(jīng)驗，以后在同樣的情景下自然會出現(xiàn)同樣的反應。

2.練習律。一個已形成的可以改變的聯(lián)結，若加以應用，就會使這個聯(lián)結增強。一個已形成的可以改變的聯(lián)結，如不應用，就會使這個聯(lián)結減弱。

3.效果律。在情境與反應之間建立可以改變的聯(lián)結，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時，聯(lián)結力量就增強；并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時，聯(lián)結力量就削弱。

（二）刺激――反應學說

華生在巴甫洛夫條件反射實驗的影響下，提出了刺激一反應學說。他認為，個體的行為完全是以刺激與反應的術語進行解釋的，至于個體的內(nèi)部狀態(tài)，認為這一部分是“黑箱”。學習的實質(zhì)是形成習慣，而習慣是通過學習將由于遺傳對刺激做出的散亂、無組織、無條件的反應，變成有組織、確定的條件反應。他提出了兩條學習的基本規(guī)律。

1.頻因律。能解決問題的動作在每次練習中是不可缺少的；這種S―R刺激聯(lián)結建立的次數(shù)越多，聯(lián)結越牢固。

2.近因律。讓嘗試與錯誤過程最后的成功動作，總是前一次練習中的最后一個動作，于是，在下一次練習中，這一動作必獲得較早發(fā)現(xiàn)。

（三）操作性條件反射學說

斯金納在操作性條件反射研究的基礎上，進一步發(fā)展了行為主義的學習理論。他認為，由于人的行動多半是各種各樣的操作，因此操作行為更能代表實際生活中人的學習情境。他把重點放在結果控制下的操作學習上。

斯金納十分重視強化的作用。他指出，行為之所以發(fā)生變化，是由于強化的作用。他認為，強化所增加的不僅是刺激―反應的聯(lián)結，而且更是使反應發(fā)生的一般傾向性，即發(fā)生的概率。對個體偶然出現(xiàn)的某一動作，若能立即給以強化，則該動作復現(xiàn)的概率就會大于其他動作，若強化多次．這個動作就能得以保持。他認為，練習不只能提高速率．更能為進一步的強化提供機會。所以，強化是塑造行為和保持行為強度的關鍵。他把學習定義為反應概率上的變化。

斯金納還認為，直接控制強化物就是控制行為，因此必須嚴格控制強化的程序，采取連續(xù)接近的方法去塑造行為，即把動作分成許多小步子，當個體往所需的動作接近一步，就給該步驟以強化，直到最后達到所需要的所有動作。他認為，倘若采取這樣的方法，無論操作離所設想的目標多么遙遠，或者所設想的行為多么復雜，只要一直穩(wěn)步前進，就有可能達到預期的目的。斯金納把他的理論運用到程序教學和教學機器中去，在教學上影響較大。

（四）觀察學習

班杜拉認為，由于人有通過語言和非語言形式獲得信息以及自我調(diào)節(jié)的能力，使得個體通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結果，不必事事經(jīng)過親身體驗，就能學到復雜的行為反應。這種學習就是觀察學習。它可分為三種：一是直接的觀察學習，對示范行為進行簡單的模仿；二是抽象性觀察學習，觀察者從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理，卻不需要模仿所觀察到的那些特殊的反應方式；三是創(chuàng)造性觀察學習，觀察者通過觀察從不同的示范行為中抽取不同的行為特點，從而形成一種新的行為方式。因而，觀察學習不一定是具有外顯的行為反應，也不等于簡單的模仿，模仿只不過是觀察學習的一小部分，但模仿使人們能夠甚至在他們嘗試某一特定行動之前，就可以通過向范例學習到他們應做些什么、從而減少直接嘗試錯誤學習的負擔和風險。觀察學習的心理過程應包含四個子過程即注意、保持、動作重復以及動機。觀察學習在動作學習中的作用是顯而易見的，可以說，一切動作的學習是從觀察和模仿開始的。

二、基于行為主義學習理論的職業(yè)院校實訓課課程設計

根據(jù)以上行為主義學習理論的要義闡述，行為主義突出的特點在于預期行為的達成，強調(diào)通過刺激與反應聯(lián)結、觀察、模仿、訓練以及強化的方式，讓人的行為發(fā)生具體的變化，達到預期的目標。學習者通過這一系列的訓練、強化就能較為順利完成一個由生手到熟手再到巧手的過程。這與職業(yè)院校實訓課課程目標要求有著異曲同工之處。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標主要定位于為生產(chǎn)、管理、建設和服務第一線培養(yǎng)技能型應用人才，而此類人才的關鍵就是要有熟練的工作崗位技能。要想獲得熟練的工作崗位技能，不經(jīng)過目標明確，反復的訓練是難以達到的。因此，對職業(yè)院校而言，除了必備的理論知識的教授之外，更重要的就是通過實訓、實習和實驗課，讓學生學習和掌握基于工作崗位的動作技能，這也是體現(xiàn)職業(yè)院校的特色之所在。可見，職業(yè)院校實訓課課程設計運用行為主義學習理論還是很有必要的。

（一）課程目標

職業(yè)院校實訓課課程目標主張行為目標。行為目標是以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述的課程目標，它指明整個課程活動結束后學生身上所發(fā)生的行為變化，闡明學生應該做什么，需達到什么程度。行為目標的基本特點是目標的精確性、具體性和可操作性。行為目標具體、明確，既有利于教師的教學，也有利于學生的學習。用泰勒的話來說，“行為目標的作用是有助于選擇學習經(jīng)驗并指導教學”。行為目標取向在本質(zhì)上是受“技術理性”或“工具理性”支配的，體現(xiàn)了“唯科學主義”的教育價值觀。職業(yè)院校實訓課可采取任務分析的方法，把職業(yè)的業(yè)務活動，先分成幾個相應的職責，再把每種職責又細分為幾個相應任務，最后每個任務落實到具體的行為上。這樣，在教學過程中，便于教師能按順序的有梯度地進行教學，也便于學生觀察、模仿，進行練習、強化，從而提高教學效率。同時，也有利于教師準確地進行評價，就教學內(nèi)容進行準確地教育督導，與學生家長、學生展開交流。

（二）課程組織

職業(yè)院校實訓課課程組織主張程序教學原理編制教材。所謂程序教學就是在編制教材時，將知識、技能按照工作崗位內(nèi)在的邏輯順序分解成一系列的知識、技能項目(或知識點)，然后將這些知識、技能項目組合成一套前后銜接、逐步加深的訓練程序。讓學生按照這個程序循序漸進地逐個學習每個知識、技能項目。在伴隨每個知識、技能項目的學習過程中，還應及時向學生提供學習結果的反饋信息和矯正補救的機會，使學生最終能夠掌握所有的知識、技能項目，達到預期的課程目標。教材組織的邏輯性和序列性是實施程序教學的關鍵所在。此外，按照程序教學原理，在編制職業(yè)院校實訓課教材時還必須遵循以下原則：一是小步子原則，教材中的知識、技能項目不宜過大，而應該劃分成許多具有邏輯聯(lián)系的小步子。下一步與上一步之間在難度和深度上差異不宜過大，便于學生有條不紊地展開學習；二是積極反應原則，在教授每個知識、技能項目之后，都要給學生提供一定的問題，讓學生能夠做出積極的反應(解答)；三是及時強化原則，在學生做出反應后，必須使學生立即知道其反應是否正確，給出反饋的信息，以便及時地進行強化，對學生知識或技能錯誤的反應提供糾正補救的機會；四是低錯誤律原則，程序教材的編寫要盡量減少學生出現(xiàn)錯誤反應的可能性。錯誤的反應得到的是令人厭惡的刺激，因此，過多的錯誤會影響學生的積極性和學習速度，對于學習缺乏信心的職業(yè)院校學生更是如此。無錯誤或少錯誤的教學不僅有利于提高學習效率，而且還能增強學生的信心，學習的動機。總之，強調(diào)職業(yè)院校實訓課教材的邏輯結構的序列應該說是有利于學生循序漸進地展開實訓、實踐活動的。

（三）課程實施

職業(yè)院校實訓課課程實施主張強調(diào)觀察、模仿、訓練和強化。在職業(yè)院校注重實訓課的教學，其主要目的是為了培養(yǎng)學生實際操作技能，加強學生的動手操作能力，突出學生的動作技能學習。根據(jù)動作學習理論，動作技能的學習是學習者外部動作行為在外部影響作用下的變化過程。動作學習的結果就是形成快速、準確的動作行為習慣。這種學習效果取決于動作反應行為的次數(shù)與質(zhì)量。動作技能形成后用于完成新的任務，就是行為習慣的泛化（見圖1）。運用時的動作任務與學習時的動作任務越相似，運用起來就越容易，越有效。因此，在實訓課時，學生務必要仔細地觀察、悉心揣摩。力爭由開始的直接觀察、簡單模仿，做到最后能創(chuàng)造性的觀察、建設性模仿。把外在的、簡單的技能操作，綜合、內(nèi)化為自身的素質(zhì)，由一個技能門外漢轉變?yōu)樾屑依锸帧．斎唬谶@個艱辛的銳化過程中，只是觀察、模仿還是不夠的，還要輔助大量的訓練和強化。在行為主義心理學家看來，個體任何一項聯(lián)結的獲得都是刺激和反應反復作用的結果，重復練習時聯(lián)結的形成十分必要。正如桑代克所說：“其他條件相同的情況下，練習可以加強情境和反應之間的聯(lián)結”。所以，必要的練習是實施實訓課程的基本方法。

但是，這里必須指出的是，行為主義者所倡導的練習，大多是重復性的機械練習，這種練習對于一般動作技能簡單學習很有效。但對思維要求比較高的復雜動作技能的學習是不夠的，況且一味的重復單調(diào)的練習容易形成定勢，所以必須進行策略性的變式練習。行為主義心理學家還認為，對個體來說，任何練習都是乏味的，這就必須要激發(fā)個體的學習動機，強化也就成了學習的另外一個重要手段。根據(jù)行為主義心理學家的研究，對實訓課這一種以基本技能訓練為主要目標的課程，需要給學生提供的強化機會應該是成千上萬的。在強化過程中，應更多的偏向于正強化和斷續(xù)強化，這比起負強化和連續(xù)強化，將更有利于職業(yè)院校學生的學習。

（四）課程評價

職業(yè)院校實訓課課程評價主張科學―實證評價。一方面，是基于行為主義的學習理論。行為主義心理學家認為，學習的本質(zhì)是因刺激和反應的聯(lián)結而導致的外在行為的變化，學生學習的過程是接受刺激并自動地受練習和強化影響的過程。因此，學生的學習結果是外顯的、可觀察的，應該通過測量學習者的外顯行為來證明他們所獲得的學習結果。另一方面，是基于職業(yè)院校的特點。職業(yè)院校的辦學方向是以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,以職業(yè)能力為本位,以技能為中心。要實行良好就業(yè)就需以社會需求為最高標準，也就是說職業(yè)院校教育所培養(yǎng)的人才，要滿足社會市場和用人單位的要求。而現(xiàn)在用人單位用人的原則是就業(yè)者能在較短的時間內(nèi)度過工作適應期，在工作過程中體現(xiàn)出熟練的操作技能。這些指標是外顯的、具體的、可測量的。例如，要評價一個學生的優(yōu)劣，測評人員可以通過該該生制作某件產(chǎn)品的速度和質(zhì)量來衡量。這種外顯、可測量的評定是實實在在的，可以讓人信服，相對而言，那些內(nèi)在的、難以測量的人文―自然的評價方式卻難以讓人信服。“是騾子是馬只有拉出來遛遛才知道”。

行為主義心理學還尤為推崇客觀性測驗。所謂客觀性測驗，其主要特征是測驗者首先制定一套明確的、標準化的評分規(guī)則。然后，用此規(guī)則去評價被測試的學生，評價嚴格按照評分規(guī)則進行。當然，在客觀性測驗中，評分標準往往是由行業(yè)專家和學科專家共同制定的。測驗的內(nèi)容主要是基于工作崗位的相關知識、技能。這樣可以經(jīng)濟、有效地對學生進行客觀評價。在這里要說明的是，筆者認為對課程的評價應該偏重的是對課程實施效果的評價，因為課程的實施是整個課程的環(huán)節(jié)的重中之重，缺乏有效地課程實施，學生知識、技能得不到提高，那么再好的課程計劃也只不過是空中的樓閣，水中的月。所以，筆者主張職業(yè)教育的課程評價應是科學―實證評價，職業(yè)院校實訓課課程評價更是如此。

三、總結

行為主義課程用客觀的方法研究學生的行為，并制定具體的行為目標，克服了傳統(tǒng)課程目標的主觀性、模糊性和抽象性，使課程從目標到實施的各個環(huán)節(jié)都具有極大的可操作性。盡管在一陣陣新型課程理念的“浪潮”聲中行為主義課程理論似乎逐漸“銷聲匿跡”，但實際上它的課程理念已經(jīng)成為一種“潛流”，并深深地“浸透”到每個教師的教學方法和教學行為之中。可以說，行為主義以其獨特的魅力在現(xiàn)今的課程中仍然發(fā)揮著它的作用。當然，不可否認的是，受行為主義理論的心理學基礎(機能主義)和哲學基礎(機械唯物主義)的潛在影響，行為主義課程理論不可避免地帶有明顯的機械性。具體體現(xiàn)在：不太重視行為的內(nèi)在原因，較少強調(diào)學習者的自主性、人格的完整性和獨立性，對自主學習活動重視不夠，將學生常置于被動發(fā)展的地位。但筆者認為，對行為主義課程觀還是客觀地看待為好，具體問題具體分析，不能一棍子打死。在職業(yè)院校實訓課課程設計中有機地融入行為主義的觀點是合理的、必要的也是可行的，至少目前是這樣。

參考文獻

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[5]劉德恩著.職業(yè)教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

積極學習理論知識范文2

論文關鍵詞：理論；二級學科；“輪式”理論

理論一級學科下設五個二級學科，即基本原理、發(fā)展史、中國化研究、國外研究和思想政治教育。研究五個二級學科之間的關系，對加強學科建設，開展科研和教學以及人才培養(yǎng)工作，都具有重要的意義。目前，關于五者之間的關系，國內(nèi)學界存在兩種看法：一種為“圓式”理論，以三個放射狀圓圈來表述學科間的相互關系，思想政治教育因無法納入圓圈中而被視為上述各學科的應用(見圖1)；另一種為“分式”理論，即視基本原理、發(fā)展史、中國化研究、國外研究為基礎學科，而思想政治教育為應用學科。

筆者認為，上述兩種看法對厘清五個二級學科的關系有所裨益，但都存在偏頗：第一種意見既不能反映五個二級學科的全貌，如思想政治教育學科就無法納入圓圈之中，同時也不應機械生硬地套用圓圈來表述，因為四者的關系根本就不是大小圓圈的關系；第二種意見的不足就更為明顯，因為這五個二級學科既具有基礎理論性，又具有實際應用性。筆者主張“輪式”理論，即本身位于中心，基本原理學科是從理論、現(xiàn)實、橫向或共時態(tài)角度來研究，發(fā)展史學科是從實踐、歷史、縱向或歷時態(tài)角度來研究，前者是靜態(tài)研究，后者是動態(tài)研究；而中國化研究、國外研究①、思想政治教育(又稱的思想政治教育)三個學科，都是圍繞縱橫兩條線展開環(huán)形運動的解讀、研究和運用，如圖2所示。

(1)馬克思恩格斯創(chuàng)立的本身，位于“輪式”理論的中心位置，是馬克思恩格斯以自身的理論修養(yǎng)和親身參加社會革命實踐為基礎，從所處的時代出發(fā)，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法，在充分研究人類社會發(fā)展史，尤其是資本主義發(fā)展史的基礎上所創(chuàng)立的原汁原味的。

(2)基本原理和發(fā)展史是從橫向和縱向兩個層面來解讀。就目前的研究狀況來說，對馬克思恩格斯原著讀得還很少，尤其是受語言的限制，對原文著作接觸得就更少了。因此說，對無論是橫向還是縱向的研究，都只能說是“走近馬克思”，距離“走進馬克思”還很遠，但“走進馬克思”也不是可望而不可即的，兩者之間是一個逐漸從前者到后者的關系問題。

(3)“走近馬克思”涉及對解讀的客觀性原則問題。從對象的實際出發(fā)把握對象，以主客觀相符合滿足認識的真理性，這既是

認識論的基本原則，也是人們進行事實認知的客觀性原則。在解讀時，也應遵循這一原則，或者借用釋義學術語說。解讀者應該堅持從本義出發(fā)解讀文本。

一部文學作品、一幅畫、一件雕塑藝術品、一種科學理論，都凝聚著某種思想，蘊含著一定的意義，而這些又體現(xiàn)了某個精神主體的理念和愿望，這就是決定作品面貌的作者意圖。泛泛而論，作者意圖屬于主觀性的東西，然而它一旦物化為客體，就以精神客體的身份，帶著客體性的標記與解讀主體一同步人解讀的過程之中。因此，所謂解讀者能否從客體出發(fā)解讀客體，就突出表現(xiàn)為能否按作者意圖解讀作品。進一步說，是否承認作者意圖的確定性，這是能否滿足解讀客觀性的一個重要條件。

關于作者意圖的確定性問題，西方釋義學有客觀主義和懷疑主義兩種理論。前者突出強調(diào)作者意圖的客體含義，認為作者意欲表達的含義是自我統(tǒng)一的和明確的，一部作品的重要性可以隨時問和前后解讀關系的變化而變化，但作品隱含的意思是不變的。后者否認作者意圖對客體的決定作用，認為它是外在于客體的東西，與客體含義不具有同一關系。作品的意義是一個無限的過程，永遠從屬于一次次發(fā)展變化著的現(xiàn)實，所以客體的含義是不確定的和可塑的。對這兩種觀點，不能作出非此即彼的選擇。不過，就提出了理解的客觀依據(jù)和標準、指出離開作者意圖任意處置客體的主觀主義和相對主義錯誤這一點而言，客觀主義的解讀前提無疑是正確的。前提正確不能說明一切，正如霍埃所說，客觀主義與客觀性是兩個含義不同的概念。客觀主義將釋義的客觀性等同于作者意圖和客體含義的固定不變性，這確有形而上學之嫌。事實表明，作者在制作作品過程中改變初衷是常有的事。當一個作家發(fā)現(xiàn)其作品與他本意相左時，常會出現(xiàn)兩種情況：一是他人將其對某一作品的解讀當做是作者的本意而產(chǎn)生的誤解，由于這種誤解恰巧代表著對該作品普遍滿意的看法，這就使得作者完全可能采取默認態(tài)度，允許違背作品原意的解讀成立甚至認同；二是他人對作品的解讀包含著對作者意圖的干預，如作者確認其高明，亦可能通過修改作品來改變最初的意圖。

說作者意圖和客體含義并非固定不變，決不等于否認它們具有相對確定的屬性。在這一點上，懷疑主義走得太遠了。他們將作者意圖與客體含義割裂開來，認定客體含義不依賴其思想者，含義因人而異，這就必然導致對客體客觀對象性的否定。事實上，主觀、任意地設置解讀標準的反權威主義在實踐中是行不通的，因為這只能導致解讀的混亂狀態(tài)。

積極學習理論知識范文3

論文摘要：遵循系統(tǒng)分析的思想，首先根據(jù)對健轟操教學研究的分析，指出建立健美操教學知識平臺對促進健美操教學有著重要意義，并提出建立健美操教學知識平臺的設想，接著從信息構建理論對平臺設計提出的要求出發(fā)，給出了部分系統(tǒng)實現(xiàn)方案，最后給出了平臺的系統(tǒng)架構．

簡·方達為減肥而創(chuàng)編流行至今的健美操，其不拘一格的動作特點獲得了越來越多人的喜愛健美操具有減肥、增強心肺功能、改善消化功能、培養(yǎng)審美能力、培養(yǎng)意志力、培養(yǎng)良好的社會品德、促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)、改善情緒等優(yōu)點，幾乎所有的大學，都開設健美操課程。但筆者認為健美操的設計和教學都具有相當?shù)奶厥庑裕绻幣湃狈λ囆g性或簡單的進行動作傳授會使大學生們喪失學習興趣，在編排方面教師們的能動性很大，一些將動作和音樂的旋律完美融合的健美操能給人以蕩氣回腸、意猶未盡的感覺儀，而由于健美操教學對象的個體差異性，許多教師也積累了豐富的教學經(jīng)驗。

但是，當前缺乏對這些寶貴的藝術資料和教學經(jīng)驗的有效保存井共享的機制，健關操老師相互間的交流也相當有限;另一方面，部分學校的健美操課程尚無完整的教學體系，教學目標不明確，教學內(nèi)容單一，教學形式枯燥，教學評價采用單純的技術評分機制，過于依賴教師的主觀認定，不能全面地檢查、評定學生的學習質(zhì)量，而學生們也非常希望有一個可以隨時學習健美操知識的平臺。因此構建健美操教學知識平臺，作為支撐健美操課程體系的一部分，及時保存優(yōu)秀健美操設計，同時輔以各種與健美操有關的知識，對提高健美操教學水平，使健美操教學走向規(guī)范化，提高教學成果的受益面，促進健美操教學經(jīng)驗的共享，增加學生學習的知識性、趣味性具有積極的意義。這些健美操知識資源在向健美操教師和學生開放的同時，還可以成為校內(nèi)其他教師或社區(qū)居民學習健美操的新途徑，為和諧校園、和諧社區(qū)建設增加新的載體，為體育院系進行教學數(shù)字資源建設提供參考。

健美操教學知識平臺構建的主要方法是將健美操的教學環(huán)節(jié)的各類信息經(jīng)過數(shù)字化加工后采用適當?shù)姆椒ㄟM行存儲并，其過程是一個完整的健美操教學信息構建的過程。我們將以信息構建理論為指導，提出我校健美操教學知識平臺的構建架構設想。

1信息構建理論概述及其在健美操教學知識平臺的應用

信息構建(IA)理論最早應用于各種電子商務網(wǎng)站的構建，網(wǎng)站經(jīng)營者需要知道網(wǎng)站的成功與不足之處，找到改進的辦法，而用戶需要r解如何尋找最好的網(wǎng)站，以獲得最好的服務和最大的價值，信息構建理論為評價各類網(wǎng)站提供了指導方法。

日前基于IA理論構建的網(wǎng)站評價指標體系，主要包括兩部分內(nèi)容:網(wǎng)站內(nèi)容和網(wǎng)站設計。研究網(wǎng)站評價指標體系有助提高新的網(wǎng)站設計水平和效率，因此我們將首先根據(jù)網(wǎng)站內(nèi)容評價指標結合健美操教學知識特點來分析健美操教學知識平臺網(wǎng)站所應該涵蓋的內(nèi)容以及內(nèi)容的組織方式，然后根據(jù)網(wǎng)站設計評價指標結合網(wǎng)站設計的技術解決方案來分析如何從技術的角度得到較高的評價。

1.1健美操教學知識體系內(nèi)容

健美操教學知識體系主要包括基本目標、教學內(nèi)容、相關知識、能力拓展、教學相長、結果評價(其中基本目標參考的研究)，教學內(nèi)容的設計、相關知識的提供都應該是圍繞基本口標進行的，而能力拓展、教學相長通過增加學生學習健美操的主觀能動性，促進基本日標的完成而設置的，結果評價則用科學的方法指導教學過程，是完成基本目標不可缺少的教學過程組成部分。其中教學內(nèi)容體系包括知識原理、運動能力、素養(yǎng)提高汽個部分。對照網(wǎng)站內(nèi)容評價的準確性、權威性、全面性、獨特性、時效性、實用性指標要求，除時效性要求本網(wǎng)站提供的各種知識尤其是新聞和報道類的信息要及時更新外，其余幾個指標都很自然地得到滿足。

1.2平臺網(wǎng)站設計技術分析

平臺網(wǎng)站設計評價指標包括:全局導航、局部導航、語境導航、補充導航、分類體系、交互性設計、搜索系統(tǒng)、標識系統(tǒng)。

全局導航和局部導航都要求導航的全面性、位置的一致性、位置指示符的完整性。解決這個問題的最根本也是最有效的方法就是用數(shù)據(jù)庫管理全局和局部欄目的圖片、位置次序、位置指示符、欄日的層次關系等所有與全局或局部導航有關的網(wǎng)頁元素，并管理所有頁面的欄日級別信息。網(wǎng)站設計時，采用動態(tài)網(wǎng)頁技術，從欄日管理數(shù)據(jù)庫中讀取各欄目的名稱、圖標、頁面指向等信息，同時顯示當前頁面的欄目級別。在今后的運行中，任何維護都首先對欄目管理數(shù)據(jù)庫進行維護，將從根本上保證全局和局部導航的各項指標的順利實現(xiàn)。而采用框架式的網(wǎng)頁主體結構很容易達到全局和局部導航的全面性要求。

語境導航也稱上下文瀏覽、參見導航或預期導航。在健美操教學知識平臺中，將針對每個頁面或欄目建立相關內(nèi)容或服務的鏈接，包括相關知識的其他網(wǎng)站等。

補充導航指標要求提供網(wǎng)站地圖、網(wǎng)站內(nèi)容索引等直觀的導航，以方便網(wǎng)站用戶直達所需信息。當我們使用欄目管理數(shù)據(jù)庫來管理全局和局部導航的欄目關系后，建立網(wǎng)站地圖以及網(wǎng)站內(nèi)容索引就相當方便了。

分類體系評價指標要求內(nèi)容對象分類或分組的一致性和完整性。要求在組織網(wǎng)站內(nèi)容時，嚴格按照健美操教學知識體系來完成對各種內(nèi)容的分類，對于類目之間的聯(lián)系則通過在知識庫中增加相應的條目，并在適當?shù)捻撁嬷斜硎尽?/p>

交互性和搜索系統(tǒng)設計要求網(wǎng)站提供多種交互界面，如數(shù)據(jù)庫查詢，BBS公告牌等.同時在網(wǎng)頁中留卜聯(lián)絡方式。用戶可以和信息提供者進行直接交流。這要求健美操教學平臺在增強與用戶的交互性方面要化功夫，除了常規(guī)網(wǎng)站采取的措施外，還要結合健美操的特點設計一些特別的交互虛擬場景。

標識系統(tǒng)決定如何稱呼和調(diào)用那些分組內(nèi)容，并創(chuàng)建一致的標識方案。要求對網(wǎng)站的所使用的各種名稱和術語進行仔細推敲分析，并通過接受網(wǎng)站使用者的評價的方法來逐步改進。而各網(wǎng)頁內(nèi)容的一致性則需要通過對網(wǎng)頁的關鍵詞表及欄目管理數(shù)據(jù)庫進行分析，從中找出不一致的標識。

另外網(wǎng)站設計時必須充分考慮到網(wǎng)站數(shù)據(jù)的安全性、可擴展性以及其他的運行性能2健美操教學知識平臺網(wǎng)站的實現(xiàn)方案。

2.1平臺網(wǎng)站功能層次圖

根據(jù)以上的技術分析，我們得到如圖1所示的健美操教學知識平臺的網(wǎng)站系統(tǒng)功能層次圖。管理員通過管理系統(tǒng)來維護網(wǎng)站的欄目、網(wǎng)頁、留言、相關知識和課件管理員或教師在回答留言板問題時，可以直接參考相關知識，并根據(jù)留言板的問題頻度建立_常見問題問答。知識講座中還包括各種有關健美操研究的學術論文和書籍的信息。

網(wǎng)站用戶主要包括一般用戶、VIP用戶、教師、管理用戶，用戶管理主要是對一般用戶以外的用戶的權限的管理，一般用戶擁有瀏覽網(wǎng)站信息，發(fā)表評論和留言等基本權限，VIP用戶擁有卜傳自己的DIY作品的權限，教師用戶擁有上傳課件的權限，管理用戶則擁有管理各種不同數(shù)據(jù)表的權限，平臺根據(jù)用戶的角色權限顯示不同的頁面內(nèi)容。嚴格區(qū)分用戶權限級別，有助于保證數(shù)據(jù)庫的安全和數(shù)據(jù)的有效性。

動態(tài)網(wǎng)頁通過嵌入在網(wǎng)頁文件中的腳本，從管理數(shù)據(jù)庫中讀取網(wǎng)頁組成元素的各種信息。這種方法保證使用同一網(wǎng)頁元素的所有網(wǎng)頁文件都是一致的。

健美操教學知識平臺的組織結構以健美操教學知識體系為主，包括全局導航條、局部導航條、網(wǎng)站地圖、網(wǎng)頁內(nèi)容索引、信息檢索、留言板等。

外部訪問接口主要是由平臺開發(fā)的專門供其他體育知識數(shù)據(jù)庫訪問健美操知識平臺信息時使用，這樣可以使健美操知識平臺方便地成為體育知識庫系統(tǒng)的子系統(tǒng)。 本平臺網(wǎng)站將使用數(shù)據(jù)庫管理各種網(wǎng)頁元素包括平臺的欄目信息、各種健美操知識、課件和視頻以及用戶管理等，這樣可以為網(wǎng)站的維護和升級提供很好的擴展性。在這些數(shù)據(jù)庫的基礎仁，結合動態(tài)網(wǎng)頁生成技術，就可以方便地完成健美操教學知識平臺的網(wǎng)站搭建。

2.2增強平臺交互性的相關實現(xiàn)技術

根據(jù)文獻提供的網(wǎng)站評價結果，交互性是多數(shù)網(wǎng)站比較欠缺的方面，但卻是網(wǎng)站贏得用戶的非常重要的因素之一。這里重點介紹本平臺在增強平臺交互性方面的特別思考:

2.2.1自動關鍵詞索引，提高用戶搜索的查全率和查準率。實現(xiàn)這一功能需要建立所有頁面的關鍵詞表。目前對關鍵詞表的建立有兩種方案，一種是人工方式，另一種是自動分詞方式。人工方式的缺點是效率低，不全面，帶有很強的主觀性;白動分詞的缺點是分詞的專業(yè)相關性不好把握，但是可以配合專業(yè)詞表來解決。因此，我們將首先建立體育及健美操專業(yè)詞表，并采用自動分詞方式來建立頁面關鍵問表索引。

2.2.2 DIY教練。利用健美操教學知識平臺對學生自編健美操的過程進行知識相關性的輔導也能進一步增強平臺的交互性。具體做法是建立健美操編排的基礎知識庫、編排案例庫、編排素材庫(包括音樂、基本舞步、單元舞、音樂與舞步或舞姿的搭配素材等)以及DIY作品庫(包括教師對這些DIY作品的評價)，甚至可以在這些作品中評選出優(yōu)秀的作品，作為學生健美操大賽的備選隊。

2. 2. 3健美操運動處方。網(wǎng)站用戶可以根據(jù)自身的情況在處方知識庫中搜索適合自身的運動方案，健美操老師會為那些沒有找到合適處方的用戶開出健美操運動處方，這些處方又可以作為新的知識為其他人共享

2. 3健美操知識平臺網(wǎng)站的進一步擴展

健美操教學知識平臺網(wǎng)站的目的是為健美操教師提供教學知識、學生學習健美操知識并與教師進行互動溝通的平臺。對學生來說，平臺的知識內(nèi)容是否豐富，更新是否及時將直接影響其對網(wǎng)站的興趣和依賴程度，對教師來說，沒有相應的激勵措施，也會慢慢尚失將自己的教學資源提供給平臺的積極性因此一方面，平臺要盡可能地利用各種技術手段增加平臺的知識內(nèi)容，如開發(fā)新的軟件，專門搜索國內(nèi)外關于健美操學術研究和優(yōu)秀健美操的設計等;豐富平臺與學生互動的手段，如開設健美操俱樂部，為健美操愛好者提供專門的輔導等;另一方面，可以利用平臺開展師生間的交流，聽取學生的建議，對學生的練習進行指導，并將教師對平臺的貢獻度納入工作考核。只有這樣，平臺的建設目的才能真正實現(xiàn)。

3平臺的系統(tǒng)架構、特點及意義

系統(tǒng)架構主要從整體上解決系統(tǒng)應用中各個環(huán)節(jié)的連接、子系統(tǒng)的部署、信息的存儲問題，系統(tǒng)架構的好壞將直接影響到系統(tǒng)的實施效率。根據(jù)以上的技術和功能層次分析，我們采用如圖2的B/S模式的系統(tǒng)架構。

積極學習理論知識范文4

關鍵詞：多元智能理論；深度學習；設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）06-0184-02

加德納提出的多元智能理論向傳統(tǒng)的“智商”測試以及智力觀念提出了挑戰(zhàn)，對西方國家的教育改革特別是基礎教育課程改革產(chǎn)生了極為重要的影響。在我國，隨著社會的發(fā)展和信息時代的到來，人們的學習方式和學習任務已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，人們已經(jīng)認識到了單純的記憶已不能適應社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求，當教育者談到對學習的追求時，通常指的是形成性的、積極運用的、深層次的學習，即深度學習。深度學習的優(yōu)點也日益明顯，大力提倡深度學習已經(jīng)成為時展的必然趨勢。因此，多元智能理論的提出不僅為教育提供了不同的解釋和闡述，也對深度學習設計提供了新支點、新依據(jù)和新視野。

1 多元智能理論與深度學習

1.1 多元智能理論及其內(nèi)涵

美國哈佛大學教育研究所發(fā)展心理學教授加德納（Howard Gardner）于1983年在他的著作《智力的結構：多元智能理論》（Frames of Mind：The Theory Multiple Intelligences）一書中提出了多元智能理論。加德納經(jīng)過多年對心理學、生理學、教育學、藝術教育的研究，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的，至少存在8種彼此相互聯(lián)系又相對獨立的智能，即言語智能、數(shù)理/邏輯智能、身體/動覺智能、視覺/空間智能、音樂/節(jié)奏智能、人際交往智能、內(nèi)在世界：自我意識智能和自然觀察者智能[1]。

加德納認為每個人都有多種智力，由于受到不同環(huán)境和教育的影響及制約，智力在每個人身上以不同的方式形成不同程度的組合，因而各具特點。另外，他還提出智力是一種生物潛能，八種智力同等重要，不能只強調(diào)其中的一、兩種而忽視了其他的智力。在一個充滿教育性的環(huán)境下，智力是可以提升的，只要得到適當?shù)拇碳ぃ瑤缀跛械闹橇υ谌魏文挲g段都可以得到發(fā)展。

1.2 深度學習

深度學習（Deep Learning）是美國學者Ference Marton 和Roger Saljo在1976年提出的。深度學習是指基于理解的學習，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并融入到原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境，做出決策和解決問題[2]。

深度學習是強調(diào)批判性思維的學習方式，要求學習者對知識進行深入思考，它涉及對多領域信息整合；深度學習是學習者自身發(fā)展的需要，它也是學習者自我導向的、主動積極的行為，學習者必須積極參與，從多渠道獲得信息；同時，深度學習是終身的，學習不再局限于學校環(huán)境中或人生的一段時間，學習跳出了時間和空間的限制。深層學是與批判性思考、新舊知識聯(lián)系、多元野、自我反思、智力好奇、意義探尋、問題解決、學以致用、終身學習等詞匯聯(lián)系在一起。

2 多元智能理論為深度學習設計提供理論支撐

2.1 多元智能理論注重學習個別化

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，學習的個體也是各不相同。根據(jù)多元智能理論，個體與個體之間的差異主要在于他們之間有不同智力的組合，所以表現(xiàn)出來的優(yōu)勢也不相同。教學中要關注學習者個體之間表現(xiàn)出來的差異，注重學習的個別化。在傳統(tǒng)課堂上，教師照顧大部分學生，但無法做到尊重差異性。為了讓每個學習者都能理解課堂上的知識，我們就要對不同的學習者用不同的方式去呈現(xiàn)相同的內(nèi)容。

2.2 多元智能理論強調(diào)課堂導入多維度

課堂導入是激發(fā)學習者對這節(jié)課或這個學科興趣的重要環(huán)節(jié)。多元智能理論指出，學習者智能上存在著差異性，導致每個學習者關注點和興趣愛好都不相同，所以要求尋找多個切入點，讓每一個學習者都能發(fā)現(xiàn)自己感興趣的地方。在進行深度學習設計時，加德納提出了敘述式、量化式、數(shù)字式和美學式等多種導入方式，要充分運用多種導入形式，利用優(yōu)美的音樂、色彩豐富的視覺沖擊和有說服力的數(shù)字來激發(fā)每個學習者的興趣，即以8種智能類型和學生理解事物的方式為起點，調(diào)動起學生多種智能，引發(fā)學生的思考。

2.3 多元智能理論提供多元的評價觀

多元智能理論擴充了智力的內(nèi)涵，超越了傳統(tǒng)智力的概念，對傳統(tǒng)智力理論支持下的評價提出了挑戰(zhàn)，為教學評價改革提供了新的視野和理論基礎[3]。加德納認為每個人都有一個表現(xiàn)突出的智力，所以我們評價學習者也要根據(jù)不同的智能類型來設計，即多視角的評價學習者。在評價中，要識別學生的強項和弱項，通過學校、家庭、社會多方面來評價學生，并且盡量在接近學習者的“實際工作情況”條件下進行評價，多元智能理論強調(diào)培養(yǎng)學習者的實踐能力和創(chuàng)新能力，這超越了傳統(tǒng)評價的范圍，為我們提供了一套教育評價的新思路與新方法。

3 多元智能理論對深度學習設計的啟示

3.1 運用多元智能理論創(chuàng)建良好的教學情境

深度學習是一種需要運用高水平思維的學習活動。要使學習者更好地投入到有意義的學習中，就必須為學習者創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，把問題或任務鑲嵌在具體的教學情境當中，利用情境之錨固定學習者的注意力和興趣，促使其進一步投入的深入學習。根據(jù)多元智能理論，教師應從多方面分析有助于學生理解知識或便于學生將所學知識運用到新的情境中的因素，并可充分利用信息技術為“意義學習”提供模擬的或真實的情境，有助于學生產(chǎn)生強烈的認知沖突和學習動機，使教學內(nèi)容對學生構成意義。例如在《信息管理系統(tǒng)》教學的課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以通過提問，讓學生談談自己生活中接觸過的或熟悉的管理新系統(tǒng)，以此來激發(fā)學生的學習興趣；也可以用多媒體展示提前準備的管理信息系統(tǒng)的應用案例，讓學生談一談案例中給自己印象最深的地方，教師要加以及時點評和引導。

3.2 運用多元智能理論來設計深度學習的多元教學策略

深度學習是一種問題求解，特別是新問題求解的學習活動，也是學習者處于高認知水平層次的學習。由于學習者之間的個體差異大，應根據(jù)不同學科的性質(zhì)和學習者的特點，設計多種教學策略，讓學生采用多種方式進行學習。教師還需用不同的方式從不同的角度去呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在信息呈現(xiàn)的過程中合理的選用媒體，讓不同智力優(yōu)勢的學習者都能夠理解所學的知識。學習者既可以通過教師的講解獲得知識，也可以通過多種形式積極主動地參與學習過程，并用自己獨特的展現(xiàn)方式運用于生活實踐之中，為深度學習提供支持。

例如，在講解《數(shù)據(jù)挖掘》中的客戶行為數(shù)據(jù)分析時，可以播放一組圖片或視頻幫助學生理解客戶在電子商務網(wǎng)站或“兩微一端”中的具體瀏覽和交易行為，以及從中分析到的客戶的購買意向或潛在需求，進而充分理解客戶行為數(shù)據(jù)分析的重要性，這樣就可以幫助言語智能不強但空間智能強的學生理解知識。在沒有多媒體教室的學校，教師可以組織學生進行角色扮演，模擬現(xiàn)實中的交易過程，讓學生想象營銷人員與顧客交流的畫面，然后請學生進行“用戶畫像”，教師做鼓勵性的點評。教師還可以通過問題的形式重新組織課程內(nèi)容，給學習者創(chuàng)設一種真實的、復雜的、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學習任務，引發(fā)學習者的高水平思維。

3.3 運用多元智能理論來設計深度學習中的協(xié)作學習

協(xié)作學習在問題解決過程中有競爭、合作、辯論等多種方式，通過小組之間的交流，促進了學生批判性思維的發(fā)展，在課堂中受到老師的歡迎和普遍的使用。但在實際課堂中，小組都是由學生自由組合的，在協(xié)作學習過程中就可能出現(xiàn)分工不合理的現(xiàn)象。多元智能理論認為，每個學習者都有獲得成功的可能性，因此協(xié)作學習小組中要有不同智力的組合才能達到最佳的學習效果，教師要根據(jù)多元智能理論適當?shù)恼{(diào)整小組成員，根據(jù)學習者個體的學習方式、認知風格等，對教學目標、內(nèi)容、手段等進行選擇、組合、管理，將不同智力優(yōu)勢的學生組合到一起，讓學生都能積極主動參與學習，發(fā)揮他們智能優(yōu)勢的同時發(fā)展其弱項智能[4]。

例如在《ERP模擬實驗》教學過程中，教師可以根據(jù)多元智能理論對學生進行分組，每一組都要有一個言語智力強的學生，這樣在營銷方案策劃和最后的廣告匯報中發(fā)揮他的優(yōu)勢智能；要有一個數(shù)理/邏輯智能占優(yōu)勢的學生擔任團隊的運用總監(jiān)，對企業(yè)資源的整合進行合理規(guī)劃；還有一些其他智能優(yōu)勢的學生，在協(xié)作學習過程中還有利于人際交往智能的發(fā)展。

3.4 運用多元智能理論來設計深度學習的多元評價策略

加德納認為，測試學習者最好的辦法是在最自然的環(huán)境中，觀察學習者解決問題或制作產(chǎn)品的方式。深度學習也不僅僅強調(diào)學習的深，還注重知識的廣。在深度學習中，學生構建的是一個開放的知識體系，將不同的知識整合到一起[5]。因此，在深度學習設計中，要采取多元化的評價觀，包括自我評價、同W評價、教師評價等多角度的評價，將診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合，讓學習者對某些問題或知識有更為客觀的了解。

例如，運用多元智能理論設計《電子商務網(wǎng)站運營管理》教學中的多元評價策略。在進行電商廣告策劃時，學生要用到多方面的知識，將這些知識整合到一塊，最后完成廣告策劃方案。在這個過程中學生得到了更多的信息，通過記錄廣告策劃方案，讓學生將新知識和原有的知識聯(lián)系到一起，學生根據(jù)方案，制作廣告的時候，要思考選用什么軟件，怎么合理的把廣告中的要素組合到一起。多元智能理論非常重視個人的自我反思能力，把自我認知與調(diào)控的能力放到與語言智能和數(shù)理邏輯智能同等重要的位置，認為評價中學習者是主動的自我評價者[6]。而深度學習也涉及批判性思考等高水平的思維。因此，在各小組匯報他們的方案和作品的過程中，將教師評價、同學評價和自我評價相結合，讓學習者鞏固已有知識的同時，也鍛煉其批判性思維和獨立思考的能力，這樣的多元評價方式還能激發(fā)學習者對知識的后續(xù)研究行為，進一步促進學習者的深入探究，提高學習者解決問題的能力。

4 結束語

正確的認識和處理多元智能理論與深度學習設計之間的關系， 對多元智能理論指導深度學習設計具有深刻的意義。在具體的教學中，教師要結合學習者智力發(fā)展的特點和教學內(nèi)容的具體情況，運用有效的教學策略，創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學習者學習興趣，同時開發(fā)學習者各方面的智能，讓學習者發(fā)揮智能優(yōu)勢，發(fā)展其弱項的智能，從而達到全面發(fā)展，達到深度學習。

多元智能理論中還有很多有待于我們發(fā)掘對深度學習設計具有指導意義的觀點，要將這些觀點有效的融入到深度學習設計中不是一蹴而就的事情，還需要我們在前人研究的基礎上進行深入的研究，才可以有效地將多元智能理論融入到深度學習設計中。

參考文獻：

[1] 王學沁. 基于多元智能理論的藝校地理個性化學習研究[D]. 煙臺：魯東大學， 2016.

[2] 孫志遠， 魯成祥， 史忠植， 等. 深度學習研究與進展[J]. 計算機科學， 2016（2）.

[3] 王俊琴. 基于多元智能理論的網(wǎng)絡學習評價研究[D]. 南昌：江西師范大學， 2011.

[4] 王靜芝. 基于多元智能理論的自主協(xié)作寫作模式探究[J]. 湖北科技學院學報， 2013（2）.

積極學習理論知識范文5

下面是包頭日報社為更好地應對新形勢下宣傳報道要求，加強采編隊伍建設的一些做法。

一、以馬克思新聞觀為指導，增強采編人員責任感使命感和業(yè)務技能

加強采編隊伍建設，夯實報紙立業(yè)之基，這是歷代報業(yè)同仁共同努力的目標和堅持不懈的優(yōu)良傳統(tǒng)。特別是近幾年，在上級部門的指導下，黨報開展了新聞采編綜合素質(zhì)培訓活動、“三項教育”學習、新聞觀學習培訓以及“走基層、轉作風、改文風”活動，在黨報的發(fā)展中提升隊伍整體素質(zhì)，同時，又通過高素質(zhì)的采編隊伍的辛勤工作使報業(yè)獲得長足的進步。

根據(jù)黨委宣傳部下發(fā)的《關于在全區(qū)新聞戰(zhàn)線開展新聞采編綜合素質(zhì)培訓工作的通知》精神，包頭日報社積極組織、精心部署，成立了以主要領導任組長的培訓指導機構，并多次召開各種形式的相關會議，強調(diào)培訓工作的重要性、制定具體的培訓制度，使廣大采編人員在做好日常繁忙的新聞宣傳工作的同時，能夠切實將學習培訓落在實處、切實使培訓取得良好的效果。

一年的時間里，報社采編人員圍繞學習培訓的前兩部分內(nèi)容——理論基礎和專業(yè)技能開展了認真扎實的學習。理論是實踐的先導。廣大采編人員日常承擔著繁重的新聞宣傳報道任務，風雨晨昏，難有止停。盡管有大量的實踐經(jīng)驗，但是理論的補養(yǎng)還是使大家生發(fā)了諸多的感受。如在理論基礎篇之哲學原理章節(jié)，講到新聞工作要把握適度原則，即：要適宜、要適量、要適時、要合法。尤其是適量原則中講到：“應當懂得物極必反、過猶不及”的道理。這就要求人們必須控制好報道的密度，做到詳盡報道和提綱契領相結合。再如，以馬克思新聞觀為指導，需要建設一支政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正的新聞隊伍，才能在黨和國家事業(yè)發(fā)展進入新的階段，凝聚正能量，傳播好聲音。

二、踐行“走轉改”，樹立責任意識，踏踏實實寫新聞

由于新聞工作具有實踐性強的特點，所以任何理論性的學習與培訓最終要還原到實踐中。基于這樣的認識，我們在“走基層、轉作風、改文風”活動開展過程中，一方面了解開展“走基層、轉作風、改文風”活動內(nèi)涵和意義，另一方面鼓勵和帶動采編人員，特別是一些年輕人，投身于田間地頭、城市社區(qū)、廠礦企業(yè)等基層一線，記錄百姓尋常生活，反應群眾的真情實感。同時在采訪當中，通過深度報道、主題策劃、輿論監(jiān)督，提高業(yè)務能力、職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)操守，在實踐中歷練成長。

近年來有關春運，成為記者關注的重點話題。記者相繼采寫了鐵路、民航、交通、交警等相關部門確保春運暢通安全的報道。記者報道的覆蓋面不可謂不廣，但是我們又感覺欠缺些東西。施行實名制、網(wǎng)上購票后，農(nóng)民工是否感到了方便？那些為春運忙碌的個體，他們會有怎樣的心境？我們慣常的報道往往是宏觀夠大、微觀不微，其實離開那些鮮活的個體感受，宏觀的支撐注定力道不足。于是記者深入到購票現(xiàn)場，采寫出《三個農(nóng)民工的艱辛購票記》的新聞特寫，這3個農(nóng)民工一個是用電話訂票；一個購票時忘帶身份證，讓家人通過傳真發(fā)送身份證復印件時，又找不到收傳真的地方；一個網(wǎng)上購票，找到網(wǎng)絡時，又不會使用網(wǎng)絡預訂。這樣感同身受（下轉82頁）的報道自然是讓人印象深刻，感慨頗多。

三、學習工作相滲透，培育求真務實的職業(yè)精神

采編隊伍專業(yè)素質(zhì)和道德操守如何，關乎著黨報公信力與權威性的確立。多年來，包頭日報社致力于倡導新聞觀并堅持正確的輿論導向，將素質(zhì)教育滲透到日常工作的點點滴滴之中，總編輯率先垂范，編采部門主任以身作則，影響和帶動了所有編采人員。編采人員邊學習、邊摸索、邊工作，將學習滲透于工作之中，學習與實踐相結合已經(jīng)成為包頭日報社采編部門的慣例。業(yè)務研討、編采策劃、考核打分，時時處處洋溢著濃厚的業(yè)務學習氛圍。

為緊跟全國黨報發(fā)展步伐，學習借鑒先進地區(qū)黨報改革成果，以促進《包頭日報》取得長足的進步，自2008年起，包頭日報社總編輯、副總編輯親自帶隊，先后分赴長三角、珠三角和西部地區(qū)考察學習。編采人員學習回來后，又將個人的收獲與體會通過報告會等形式與大家分享，同時將一些先進的工作理念逐步融入到工作實踐中。2012年，為緊跟國內(nèi)黨報發(fā)展趨勢，包頭日報社先后派出近20人次到北京、西安、廣州、上海等地學習。一方面參加新聞機構組織的有關版面設計、新聞策劃、網(wǎng)絡新聞等學習培訓，另一方面走進先進的新聞集團，如《廣州日報》《京華日報》等報業(yè)集團現(xiàn)場觀摩求教。這些走出去的代表回來后再傳播給所有采編人員。與此同時，為了讓更多的采編人員能夠走出封閉辦報的格局，接受更多新鮮的辦報思維和理念，報社又采取請進來的方式，組織集中學習培訓。曾先后三次邀請南方報業(yè)集團視覺總監(jiān)趙小星，為編采人員進行了版面設計創(chuàng)意與規(guī)范化操作專題培訓。2012年2月，邀請原《華西都市報》主任、國際勞動組織管理人員李維，作《新聞工作人員如何對待工作的專題報告》，培訓在報社引起強烈的共鳴和反響。

積極學習理論知識范文6

[論文關鍵詞] 理論教學 實訓 并重  

  

[論文摘要] 會計是經(jīng)濟管理的重要組成部分。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。會計是操作性、技術性很強的一門學科，而《基礎會計》是會計專業(yè)中的一門基礎學科，學好基礎會計是非常重要的，而要學好基礎會計這門課程，理論知識和實訓的學習是并重的。  

《基礎會計》是會計專業(yè)的一門基礎課程，是進一步學習和理解后續(xù)各門專業(yè)課程的先修課程。由于該門課程涉及的概念多，理論抽象，核算復雜，學生學習起來比較困難。而會計學本身是一門操作性、技術性很強的課程，講授起來顯得比較枯燥，如果教師一味的講述理論知識，不輔助一定的實訓或實訓工具，面對一群對會計知識一無所知的學生，要提起他們對該課程的興趣和一定的感觀認識是非常困難的。因此教師在日常課堂教學過程中應在注重理論知識的同時注重實訓的重要性。通過實訓增強學生的感官認識，從而激發(fā)學生的學習興趣。基礎會計專業(yè)知識分為陳述性知識和過程式知識，分別通過會計理論教育和會計實踐兩條途經(jīng)獲取。這兩條途徑是相輔相成缺一不可的。  

一、扎實的理論知識是實訓的基礎  

眾所周知，中國教育正朝著把大學教育普及的方向快速發(fā)展，就業(yè)成了教育中最突出的一個問題。在“千軍萬馬”過獨木橋的年代，大學生是不愁工作的，但在教育全面擴招的今天，就業(yè)成了國家、企業(yè)、家庭中最大的問題。是工作機會減少了嗎，不全是；是我們的用人單位太挑了嗎，也不全是。因此，我們的教育單位“覺醒”過來了，是我們培養(yǎng)的學生不能適應了。所以很多院校都在改革，針對用人單位的普遍意見（學生缺少實踐能力），都在加強學生動手能力培養(yǎng)上花了很多的成本。但在改革的過程中，又走入了一個誤區(qū)—忽略的理論知識。在近十年的會計教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，會計實訓是很重要的，但理論知識的學習也是必不可少的。面對初學會計的學生來說，應如何打好他們的基礎呢？筆者認為教師在教授課程中應做到語言風趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學生理解很抽象的概念。比如，在基礎會計教學中，大多學生對于生產(chǎn)成本這個會計科目非常難理解，我舉了一個炒“宮爆雞丁”的例子幫助學生理解，取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費用”的分配轉入比喻成 “雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉入，增強了學生的感官認識，激發(fā)了學生的學習熱情。  

二、實訓和實訓工具是理論知識的保障  

注重理論，加強實踐，培養(yǎng)學生的動手能力是基礎會計教學的根本任務。在基礎會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內(nèi)容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。如果我們在會計實驗室中進行實物教學，復印一些典型的原始憑證, 購買各種格式的記賬憑證、報表，要求學生完成填寫、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證，自己動手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表，依次完成整個會計循環(huán)。若有條件可領學生到實習企業(yè)進行參觀, 在參觀中讓學生多了解一些工廠的生產(chǎn)流程、業(yè)務內(nèi)容； 在實習企業(yè)會計工作室, 讓學生多看一些不同類型的原始憑證, 了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰(zhàn)演習，從初始記賬、算賬、報賬到關鍵的用賬、可以彌補理論與實踐脫節(jié)的缺憾，可以為我們培養(yǎng)出理論夠用、技能過硬、素質(zhì)全面的會計人才。  

三、理論知識應和實訓教學有機地結合起來  

會計專業(yè)理論與會計實訓的銜接,能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐, 是會計實踐經(jīng)驗的概括總結, 同時又對會計實踐工作加以指導, 所以教師在對基礎會計教學過程中,不僅需要構建出較完整的理論框架, 而且還要樹立起完整的操作理念。因此, 在講授基礎會計課程時都需組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接, 將一定的課堂教學時間用于指導學生實訓, 將較系統(tǒng)的實訓資料發(fā)給學生, 把需解決的問題交給學生, 將實訓作為基礎會計課程教學中一個不可缺少的內(nèi)容。通過指導學生會計實訓, 把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去, 通過實訓增強學生的感性認識, 增強會計知識適用性。教師在教學過程中，都有過這樣的體會——學生太“懶”了，許是高考壓得他們太久了，一進大學就松懈下來。確實大學學習較之高中要松的多，所以為了能讓學生體會到學習的成就感，基礎會計教學應將會計專業(yè)理論教學與會計實訓教學有機結合起來,許多理論問題根據(jù)實訓需要由學生自主去鉆研解決, 使學生在學習中能夠體會到一種成就感, 以此提高學生的分析能力和創(chuàng)新能力，而這個能力的培養(yǎng)可以讓學生在課后完成。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研而解決不了或解決不好的問題上來, 便于體現(xiàn)學生在學習中發(fā)揮主體作用和教師的主導作用。  

四、基礎會計教學中的誤區(qū)與規(guī)避  

教師在日常的教學過程中，要把握好理論教學與實訓的比例，如果課前沒有充足的準備工作，很容易造成厚此薄彼的現(xiàn)象。特別是實訓，根據(jù)學生的配合程度和教師的控制能力，所需時間會不盡相同。因此為了能更好了教學，教師應在課前做好準備工作，做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內(nèi)容，讓學生在學到理論知識的同時增加了動手操作的能力。  

總之, 對于基礎會計的教學，需要在注重會計理論教學的同時,注重會計實訓, 并且處理好兩者之間的關系, 這樣才有利于提高基礎會計的教學質(zhì)量，為學生學好后續(xù)課程打好扎實的基礎。  

  

參考文獻：  

[1]任兆英:會計理論教學與模擬實訓的銜接問題探析.會計之友，2006，（11）  

[2]強錦:關于《會計學基礎》教學的思考.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計 2007，（01）