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英美概況課程總結(jié)范文1

《英美概況》涉及到英語國(guó)家的地理、歷史、社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)制度、政治體制、科學(xué)教育、文學(xué)作品、宗教信仰等方方面面，紛雜的內(nèi)容和大量的信息給具體教學(xué)工作帶來了諸多不便。傳統(tǒng)的《英美概況》課程教學(xué)采取以教師為中心的教學(xué)模式，主要有三種表現(xiàn)形式：一是該課程容易上成精讀課，因?yàn)檎n本為全英文，出現(xiàn)很多語言點(diǎn)和新單詞，課堂教學(xué)便主要圍繞這些語言點(diǎn)展開；二是容易上成閱讀課，不講語言點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，然后回答書中內(nèi)容提出的問題，形式和閱讀課程的教學(xué)很相似。這種教學(xué)手段單調(diào)，過程枯燥，缺乏趣味性和實(shí)用性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動(dòng)性；三是教師滿堂灌，對(duì)每個(gè)國(guó)家的情況進(jìn)行介紹，學(xué)生只需聽講，無需參與發(fā)言，只是被動(dòng)接受，這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)獲取和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的困難。教師面臨一些棘手問題，若要上好這門課，教師除具備扎實(shí)的語言基本功外，還須對(duì)英語國(guó)家的國(guó)情有較深的了解，這樣才能在課堂上揮灑自如，游刃有余。

二、任務(wù)型教學(xué)法及其特點(diǎn)

作為一種以交流為基礎(chǔ)的語言教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，并在90年展成為一種全球性趨勢(shì)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，因此課堂教學(xué)要以學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平為基礎(chǔ)。學(xué)生通過參與各種課堂活動(dòng)，完成教師設(shè)計(jì)的真實(shí)任務(wù)，這一過程中教師與學(xué)生的合作對(duì)于學(xué)生順利完成任務(wù)非常重要。學(xué)生不但能夠從中經(jīng)歷真實(shí)的場(chǎng)景，親身交流并參與到各種任務(wù)中去，還能獲得完成任務(wù)的成就感。

任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心的語言教學(xué)方式。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生能自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施也對(duì)教師提出了較高的要求，教師要對(duì)其所運(yùn)用的教學(xué)法有充分的了解，在課前必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力考慮任務(wù)的類型、主題、性質(zhì)等因素，還需考慮任務(wù)實(shí)施的條件，任務(wù)前的活動(dòng)和任務(wù)后的活動(dòng)。在任務(wù)型教學(xué)中，教師不僅是小組活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，而且還是活動(dòng)的引導(dǎo)者和鼓動(dòng)者。

任務(wù)型教學(xué)的最大特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重視個(gè)人對(duì)語言學(xué)習(xí)的自信心以及語言使用流利性的提高。現(xiàn)代語言教學(xué)的核心是以學(xué)生自治為本，教師引導(dǎo)為輔，達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言各項(xiàng)技能的目標(biāo)。在完成任務(wù)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解任務(wù)，學(xué)生自行運(yùn)用其語言知識(shí)完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法突出課堂的真實(shí)性和社會(huì)化，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者之間的交流過程，以及重視學(xué)習(xí)者是用目標(biāo)語做某事或處理有關(guān)矛盾等。這種教學(xué)方式在一定的程度上可以產(chǎn)生教學(xué)觀念和認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，反應(yīng)了任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)：

第一，以培養(yǎng)能力為教學(xué)目標(biāo)，提出第二語言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力；

第二，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)盡量貼近真實(shí)的語言交際情境；

第三，教學(xué)過程任務(wù)化，任務(wù)既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段，盡量使學(xué)生參與課堂的活動(dòng)；

第四，教學(xué)情境社會(huì)化，在貼近社會(huì)真實(shí)情境中使用目的語進(jìn)行討論，用最典型的材料作為任務(wù)的話題；

第五，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，完成教學(xué)任務(wù)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英美概況教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在“干中學(xué)”、在“用中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，它提倡的是學(xué)習(xí)者主體參與課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、課堂語言學(xué)習(xí)和課外語言激活的密切聯(lián)系，而英美概況是一個(gè)知識(shí)性很強(qiáng)的課程，因此，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在英美概況教學(xué)中，是非常好的一次結(jié)合。在教學(xué)中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的過程上，同時(shí)，根據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)生的能力水平來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法和英美概況課程的特點(diǎn)，可以按照以下程序進(jìn)行教學(xué)：

（1）任務(wù)前階段

任務(wù)前階段教師的主要工作是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置基于任務(wù)型教學(xué)法精神的課堂環(huán)境，突出強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“用中學(xué)”的特點(diǎn)。比如：學(xué)習(xí)各國(guó)地理知識(shí)時(shí)，可給學(xué)生分發(fā)地圖，讓他們先自行根據(jù)自己的地理知識(shí)仔細(xì)觀察并研究；學(xué)習(xí)歷史時(shí)，可讓學(xué)生復(fù)習(xí)并查找有關(guān)的歷史事件或印象深刻的逸聞趣事等；學(xué)習(xí)社會(huì)文化時(shí)，可讓學(xué)生就藝術(shù)、體育、生活等方面查找資料。

（2）任務(wù)中階段

任務(wù)中階段是整個(gè)課堂活動(dòng)的重點(diǎn)。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生期待。在課堂上，學(xué)生會(huì)把自己預(yù)先準(zhǔn)備的材料知識(shí)和教師所講授的知識(shí)結(jié)合起來，復(fù)習(xí)已知獲得新知，并通過任務(wù)表現(xiàn)的方式展示出來，這樣學(xué)生就會(huì)很容易接受這些看似枯燥無味的文化知識(shí)了。

任務(wù)中階段的具體操作方法可分為三個(gè)步驟：

第一步，分組，根據(jù)課堂內(nèi)容以及學(xué)生興趣進(jìn)行分組，來完成此次任務(wù)。

第二步，策劃，學(xué)生要為第三步要完成的任務(wù)做準(zhǔn)備，搜集相關(guān)知識(shí)。教師在此階段可以先給學(xué)生們提示重要信息并提供必要的幫助。

第三步，匯報(bào)，教師讓這幾個(gè)小組匯報(bào)成果，學(xué)生可以通過提問或者評(píng)分的方式參與其中。

（3）任務(wù)后階段

任務(wù)后階段主要是討論和總結(jié)。任務(wù)后階段主要有幾個(gè)教學(xué)目的：

第一，提供重做任務(wù)的機(jī)會(huì)；第二：讓學(xué)生對(duì)此次任務(wù)的完成情況進(jìn)行反思；第三，提醒學(xué)生注意語言形式，尤其是在任務(wù)過程中有問題的語言形式。在完成任務(wù)后，教師應(yīng)該要組織學(xué)生對(duì)本次任務(wù)完成情況進(jìn)行討論。這樣可以讓學(xué)生更加明確任務(wù)，同時(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。教師在這個(gè)過程中要作一個(gè)旁觀者，要讓學(xué)生成為主體。總結(jié)環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生共同完成，可以從任務(wù)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行到最終完成進(jìn)行正反兩個(gè)方面的總結(jié)。這樣可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和加工，從而更好的掌握所學(xué)知識(shí)。

英美概況課程總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型人才 英美文學(xué)課程 困境 建議措施

一、引言

2014年2月26日，總理召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中提到“引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。隨著政策落地和推進(jìn)，在社會(huì)上引起了很大震動(dòng)，也引起了輿論熱議。“應(yīng)用型”最重要的內(nèi)涵是讓學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會(huì)的需要，讓學(xué)校具備服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的能力，落腳點(diǎn)是辦社會(huì)滿意的教育。因此，地方應(yīng)用型高校的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)，提高能力和素質(zhì)水平，以培養(yǎng)出知識(shí)運(yùn)用和轉(zhuǎn)化能力強(qiáng)，職場(chǎng)適應(yīng)面寬，可持續(xù)發(fā)展能力突出的高水平應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式注重綜合能力的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)出的人才不但應(yīng)該具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)文化基礎(chǔ)，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力，還應(yīng)擁有健全的人格、一定的人文素養(yǎng)和高尚的道德情操。

文學(xué)是一個(gè)民族優(yōu)秀文化的結(jié)晶，對(duì)人類精神和心靈的啟迪與洗禮具有獨(dú)一無二的作用。優(yōu)秀的文學(xué)作品是人類文明的精華。“無論是理性的啟迪還是感性的潤(rùn)澤，它們都讓人滋生出一種可歌可嘆、可圈可點(diǎn)的沖動(dòng)與激情”[1]。英美文學(xué)作為英語專業(yè)學(xué)生的必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀和審美能力方面具有無與倫比的作用。因此，學(xué)校在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)，不應(yīng)忽略英美文學(xué)等人文學(xué)科課程的建設(shè)。

二、普通高校英美文學(xué)課程面臨的困境

盡管2000年的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中提到“英美文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)和基本知識(shí)方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素養(yǎng)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。授課內(nèi)容可包括文學(xué)導(dǎo)論、英國(guó)文學(xué)概況、美國(guó)文學(xué)概況、文學(xué)批評(píng)”[2]，明確規(guī)定了英美文學(xué)課程的地位及功能，但在注重學(xué)生實(shí)際操作和動(dòng)手能力的今天，英美文學(xué)課程已經(jīng)淪落到被邊緣的地位，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)是有極其深刻的社會(huì)和現(xiàn)實(shí)原因的。

1.思想觀念的轉(zhuǎn)變。

在過去的幾十年里，隨著中國(guó)進(jìn)入由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，國(guó)人的思想已發(fā)生巨大的變化，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的改變也對(duì)中國(guó)的高等教育方式產(chǎn)生了極大的影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這種外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的刺激下，大學(xué)生的就業(yè)從傳統(tǒng)的分配型轉(zhuǎn)向了市場(chǎng)選擇型;隨著大學(xué)的大范圍擴(kuò)招，以往的大學(xué)專才或精英的培養(yǎng)模式也逐漸變成了現(xiàn)如今的通才教育。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮下，出于對(duì)未來和職業(yè)的考慮，越來越多英語專業(yè)的學(xué)生把目光投向了商務(wù)英語、旅游英語等更具實(shí)用性的課程，完全忽略了英美文學(xué)等知識(shí)性較強(qiáng)的專業(yè)課程。自進(jìn)入信息化時(shí)代以來，隨著各種知識(shí)和信息的獲得變得日漸容易，學(xué)生中逐漸出現(xiàn)了嚴(yán)重的浮躁情緒，很少有學(xué)生能夠沉下心來認(rèn)真品讀那些優(yōu)秀經(jīng)典的文學(xué)作品，更不用說在閱讀之后進(jìn)行思考，鍛煉獨(dú)立自主的思辨能力。

2.課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排不合理。

按照2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，英美文學(xué)的授課內(nèi)容包括文學(xué)導(dǎo)論、英國(guó)文學(xué)概況、美國(guó)文學(xué)概況、文學(xué)批評(píng)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，很少有學(xué)校能夠按照《大綱》的要求開設(shè)以上相關(guān)課程。作為一門專業(yè)核心課程，相當(dāng)一部分高校只在大三才開設(shè)英美文學(xué)課程，英國(guó)文學(xué)和美國(guó)文學(xué)各開設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周兩節(jié)課。然而，英美文學(xué)包含的內(nèi)容是異常豐富的，既包括文化歷史背景，又包含作家生平、作品簡(jiǎn)介及作品主題思想，還蘊(yùn)含各種文學(xué)流派及基本的文學(xué)批評(píng)理論常識(shí)，要把所有這些都融入到教學(xué)中，每周兩節(jié)課的學(xué)時(shí)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，很多文學(xué)教師都有這樣的經(jīng)歷：整整九十分鐘，講得口干舌燥，不敢浪費(fèi)一分一秒，希望把盡可能多的知識(shí)傳授給學(xué)生，但是教學(xué)效果甚微。另外，大部分高校選用的教材多以“文學(xué)史+作品選讀”的形式為主，這也使教師陷入進(jìn)退維谷的困境之中：重視對(duì)文學(xué)史的梳理，那么一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生所能掌握的只是一些基本的史實(shí)性常識(shí)，對(duì)于真正經(jīng)典的文學(xué)作品接觸甚少，不利于提高學(xué)生人文修養(yǎng);著重分析文學(xué)作品的選讀，那么一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程的了解只能是一些孤立的、片段式的記憶，缺乏完整性和邏輯性，也不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

3.教學(xué)方式太過傳統(tǒng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響下，大多數(shù)教師依然沿用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，即課堂上只注重教師的講解，而學(xué)生的參與程度很低。即使有了多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助，也只是節(jié)約了教師的板書時(shí)間，把板書內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了屏幕上。在學(xué)習(xí)一個(gè)作家或一部作品時(shí)，首先從歷史背景、作家生平講起，接著是作品主題、人物性格、藝術(shù)特色等。這種教學(xué)方式極易使課堂氣氛變得沉悶，教師講得累，學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)興趣，因此有學(xué)者把英美文學(xué)課堂概括為“上課記筆記，下課對(duì)筆記，考試背筆記，考完全忘記”[3]。由于學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師課堂上灌輸?shù)闹R(shí)，幾乎沒有形成自己對(duì)文學(xué)作品的見解，長(zhǎng)此以往，就失去了對(duì)英美文學(xué)的興趣，認(rèn)為該課程乏味無用。另外，由于英美文學(xué)課程歷史跨度大，文學(xué)流派眾多，教師的備課任務(wù)重，加上高校繁重的科研壓力，使得教師無暇顧及教學(xué)方式的創(chuàng)新，久而久之，就形成了惡性循環(huán)。

三、應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的教學(xué)改革建議

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的需求日益旺盛。為了培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)實(shí)用型外語人才，英美文學(xué)課程的改革已迫在眉睫。

1.改變思想，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

大學(xué)是什么？大學(xué)的理想是什么？對(duì)此，不同的學(xué)者在不同的時(shí)期有不一樣的見解。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“大學(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長(zhǎng)的世界，是個(gè)體間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的領(lǐng)地。每一項(xiàng)任務(wù)借助參與其他任務(wù)，而變得更有意義和更加清晰。按大學(xué)的理想，這四項(xiàng)任務(wù)缺一不可，否則大學(xué)的質(zhì)量就會(huì)降低。”[4]西方自近代以來就一直存在著關(guān)于大學(xué)理念和功能的人文主義和科學(xué)主義之爭(zhēng)。偉大的人文主義者紅衣主教紐曼認(rèn)為：“大學(xué)教育的目的是發(fā)展人的理智，大學(xué)的真正使命在于培養(yǎng)良好的社會(huì)公民并隨之帶來社會(huì)的和諧發(fā)展。”[5]很明顯，紐曼心中的大學(xué)不是科研場(chǎng)所，而是教學(xué)的場(chǎng)所，是培養(yǎng)人才的地方，也是保存文化的殿堂。與紐曼持截然不同觀點(diǎn)的是德國(guó)柏林大學(xué)校長(zhǎng)洪堡，他認(rèn)為：“大學(xué)的首要任務(wù)是發(fā)展知識(shí)而非教授知識(shí)。”[6]當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)的理念應(yīng)隨之不斷發(fā)展。克拉克?克爾就認(rèn)為：“大學(xué)應(yīng)具有多層次的意義，在強(qiáng)調(diào)大學(xué)功用的同時(shí)，也要加強(qiáng)通識(shí)教育，不能忘掉人文的理想。”[7]文學(xué)教學(xué)就是加強(qiáng)通識(shí)教育的重要組成部分。

優(yōu)秀的英美文學(xué)作品中蘊(yùn)含的人文精神是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分。它可能不像商務(wù)英語、旅游英語等課程一樣具有實(shí)用性，也不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生立竿見影的影響，但通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)，可以使學(xué)生了解西方文化和傳統(tǒng)，提高語言的表達(dá)能力;培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而激發(fā)對(duì)生活和工作無限的激情、靈感和動(dòng)力;了解各種各樣的價(jià)值觀，通過對(duì)比與思考，形成自己的價(jià)值觀和思維方式等，這也是高素質(zhì)應(yīng)用型人才必備的素質(zhì)之一。

2.改善課程設(shè)置，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。

筆者在前面提到過，英美文學(xué)課程歷史跨度大，文學(xué)流派眾多，包含內(nèi)容廣，只依靠大三每周兩節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了解決這些問題，挽救英美文學(xué)的邊緣性地位，筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行改善：

首先，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)資料的方式和途徑增多了，因此可以適當(dāng)減少傳統(tǒng)上需要老師帶領(lǐng)進(jìn)行訓(xùn)練的課程，比如聽力、閱讀等，只在大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的指引即可，這樣就可以為學(xué)生節(jié)省進(jìn)行文學(xué)閱讀、思考與批評(píng)的時(shí)間。

其次，在課程設(shè)置上應(yīng)進(jìn)行改善。因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)課程的歷史跨度大，包含內(nèi)容廣，所以可以從大學(xué)二年級(jí)開始按照從易到難的順序逐漸將英美文學(xué)的相關(guān)課程滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。比如可以在大二開設(shè)英美文學(xué)史及英美國(guó)家概括等背景介紹型的課程，這樣不但可以使學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的歷史發(fā)展、相關(guān)的文化知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，從而增加學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)大閱讀面。有了大二的閱讀基礎(chǔ)之后，從大三開始要注重學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和分析，在這個(gè)時(shí)候，開設(shè)基本的文學(xué)理論批評(píng)課程就顯得尤其重要。因?yàn)闆]有這些文論的支撐，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解只能是感性的、個(gè)人的、淺顯脆弱的。對(duì)文學(xué)作品的分析有了理論的支撐，能夠使學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)更加深刻，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.有效利用多媒體設(shè)備，改革教學(xué)方式。

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行改革：

首先，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。可以先把學(xué)生分為若干組，每次都提前布置好下節(jié)課的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生收集盡可能多的背景介紹、作家生平、寫作特色等相關(guān)知識(shí)，在課堂上給予學(xué)生展示自己的時(shí)間。這不但可以提高學(xué)生在課堂中的參與度，還可以鍛煉他們的口語表達(dá)能力。

其次，充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。隨著科技的發(fā)展，很多高校教室中都安裝了多媒體設(shè)備，這為英美文學(xué)等課程提供了很大的方便。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集到盡可能多的材料，通過篩選、提煉、總結(jié)，然后制作成課件。這可以大大節(jié)省板書時(shí)間，能以一種更直觀、圖文并茂的方式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，由于很多名著作品都改編成了電影，教師也可以找出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生播放改編的電影。比如在學(xué)習(xí)西奧多?德萊賽的《嘉莉妹妹》時(shí)，分析完小說中濃重的自然主義傾向，可以讓學(xué)生欣賞電影版的《嘉莉妹妹》，把原著和電影進(jìn)行比較。這不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

最后，可以把英美文學(xué)和中國(guó)文學(xué)進(jìn)行比較。文學(xué)作品是人類文明的結(jié)晶，而不同民族、不同文化背景的文學(xué)作品在很多時(shí)候都是相通的。教師在授課時(shí)，應(yīng)該注意把這兩種文化聯(lián)系起來，進(jìn)行對(duì)比研究，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。比如在學(xué)習(xí)羅伯特?彭斯的《一朵紅紅的玫瑰》時(shí)，就可以把這首詩(shī)和中國(guó)的愛情詩(shī)進(jìn)行對(duì)比。通過分析可以得知，兩種文化的愛情詩(shī)中都有“海枯石爛”這一表達(dá)方式，這說明了不同文化之間的相通性。但同時(shí)中西方的愛情詩(shī)有很大的不同，彭斯在詩(shī)中熱情洋溢地贊美了他的愛人，表達(dá)愛情的方式也是直接奔放的;而中國(guó)的愛情詩(shī)卻一般比較含蓄內(nèi)斂。通過這種比較研究，能夠加深學(xué)生對(duì)中西兩種文化的理解，提高鑒賞能力。

四、結(jié)語

盡管隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校將重點(diǎn)放在了商務(wù)英語、旅游英語等實(shí)用性較強(qiáng)的課程上，卻仍然不能忽略英美文學(xué)課程在塑造學(xué)生價(jià)值觀，提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面的巨大作用。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，它注重的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，新形勢(shì)下英美文學(xué)課程的改革應(yīng)該提上日程。筆者希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者們能夠不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，充分發(fā)揮英美文學(xué)在人文教育中的作用，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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英美概況課程總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語后續(xù)課程 ESP 需求分析 課程設(shè)置

一、引言

大學(xué)英語是高等教育體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，是大學(xué)本科階段的一門重要課程。《高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）指出大學(xué)英語包括基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段兩部分。然而，全國(guó)大部分高校目前仍然未區(qū)別對(duì)待基礎(chǔ)階段與應(yīng)用階段，大學(xué)英語教學(xué)仍然以兩年的基礎(chǔ)階段教學(xué)為主，學(xué)生修完兩年的課程，考試合格后，大學(xué)英語的課程學(xué)習(xí)就中斷了。陸秀英（2010）指出：大學(xué)英語后續(xù)選修課程教學(xué)是“保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線”和“提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”的重要渠道，是深化大學(xué)英語教學(xué)改革，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生將來職業(yè)與自身發(fā)展需求的保證。

關(guān)于開設(shè)什么樣的大學(xué)英語后續(xù)課程，馬武林（2011）指出，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)后續(xù)課程的設(shè)置提出了三個(gè)不同的方向：（1）專門用途英語，即ESP（蔡基剛，2004；2010），其中ESP又分為EAP（學(xué)術(shù)英語）和EOP（職業(yè)英語）。（2）分科英語（蔡基剛，2010）。（3）大學(xué)英語通識(shí)（王哲，李軍軍，2010）。馬武林總結(jié)道：三個(gè)方向有共性也有差異，共性是都主張大學(xué)英語后續(xù)課程應(yīng)該是基于內(nèi)容的英語學(xué)習(xí)課程，差異是前兩個(gè)方向強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的工具性，第三個(gè)強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的人文性。蔡基剛（2010）提出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該鮮明地提出工具性目標(biāo)，因?yàn)楣ぞ呤褂檬秋@性的，素質(zhì)教育是隱性的，在突出其為社會(huì)、為科技文化發(fā)展服務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)包括科學(xué)素質(zhì)會(huì)隨之提高。由于我國(guó)各個(gè)學(xué)校的不同特點(diǎn)，大學(xué)英語后續(xù)課程內(nèi)容應(yīng)該三者并存。

鑒于此，筆者擬結(jié)合學(xué)生的需求分析和ESP理論，結(jié)合我校實(shí)際，就大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置提出設(shè)想。

二、ESP教學(xué)研究回顧

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson & Waters，1987），如醫(yī)學(xué)英語、法律英語、電子商務(wù)英語、外貿(mào)英語、國(guó)際金融英語、新聞?dòng)⒄Z、文獻(xiàn)閱讀、科技英語等。

Strevens（1998）提出了ESP英語教學(xué)的四個(gè)區(qū)別特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語言應(yīng)用上；（4）與普通英語形成對(duì)照。

ESP（專門用途英語）課程，具體可以分為：（1）職業(yè)英語即EOP/EV（English for Occupational/Vocational Purposes）；（2）學(xué)術(shù)/教育英語即EAP/EEP（English for Academic/Educational Purposes）；（3）科技英語即EST（English for Science and Technology）。

專門用途英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段、針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容（蔡基剛，2004）。

三、學(xué)生需求分析概述

英美概況課程總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；跨文化意識(shí)；培養(yǎng)

學(xué)習(xí)英語是一個(gè)需要付出艱苦努力的歷程，當(dāng)然也是一個(gè)可以不斷開闊視野充實(shí)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不僅要打好語言基礎(chǔ)，而且應(yīng)該培養(yǎng)優(yōu)良的文化素質(zhì)，做到學(xué)以致用，用得恰當(dāng)。因此，目的語的文化背景學(xué)習(xí)以及跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中不可忽視的側(cè)重點(diǎn)。

一、確認(rèn)語言與文化的關(guān)系

《辭海》云：“語言是人類最重要的交流工具，它具有地區(qū)差異，因此具有傳播文化和道德觀念，傳承文化與跨文化交流的重要作用。”語言是文化的載體，也是一種社會(huì)標(biāo)記，體現(xiàn)語言使用者的民族文化特性，而文化也影響語言和語言的使用。不同語言從表面看是形式的不同，即語言規(guī)律性、穩(wěn)定性和脫離語境而單獨(dú)進(jìn)行分析和解釋的不同；就其本質(zhì)來說，還是語言功能的不同，即其表現(xiàn)的交際意義的不同，而不同的文化背景決定了這種差異。因而學(xué)習(xí)一種語言，必須掌握這種語言背后所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，單純學(xué)習(xí)語言，是不能保證有效、無誤的溝通和理解的。所以大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該融語言與文化及人文精神為一體，應(yīng)該對(duì)英語語言所代表和負(fù)載的文化進(jìn)行分析、比較，從而引導(dǎo)學(xué)生文化概念的形成，引導(dǎo)學(xué)生形成鑒別不同文化的能力。“這種對(duì)不同文化的敏感性，就是跨文化意識(shí)(Cross— Cultural Awareness or InterculturalAwareness)，也稱文化敏感性，是指在跨文化交際中參與者對(duì)不同文化背景和因素的了解和敏感程度，是跨文化交際形成的一種認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)”。

二、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)’

1．注重英美民族文化的導(dǎo)入

眾所周知，英語承載了英美民族文化，英語學(xué)習(xí)理應(yīng)強(qiáng)調(diào)英美文化的導(dǎo)入。在大學(xué)里，不少學(xué)校已經(jīng)為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)有《英美國(guó)家概況》、《美國(guó)社會(huì)與文化》和《英美文學(xué)選讀》等課程，對(duì)學(xué)生理解英美文化有積極促進(jìn)作用，同時(shí)能幫助學(xué)生更有效的使用語言。而學(xué)習(xí)者在自學(xué)過程中，也應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，逐步積累，慢慢去熟悉了解一種不同的文化，用所學(xué)語言傳承文化和表達(dá)文化，讓文化融解于語言之中。教師在英語課教學(xué)中積極的引導(dǎo)也是必不可少的。

比如說，教師在講解“weather'’這個(gè)詞時(shí)，英語論文 可有意識(shí)的舉這樣的例子：“weatherthe storm”(戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨)，“while it is fine weather， mend your sail”(修帆趁天晴)，這些都是英語中的習(xí)語，學(xué)生會(huì)覺得比較有興趣去學(xué)習(xí)和記憶，這時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意到這些習(xí)語都是和海洋及航海有關(guān)的，而且英語中存在著大量的與海洋及航海有關(guān)的習(xí)語，這樣就會(huì)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想已有的地理知識(shí)，頓悟原來英國(guó)是個(gè)島國(guó)，所以英語才有這個(gè)特點(diǎn)。如此一來，學(xué)生無論對(duì)英國(guó)、英語還是“weather”這個(gè)詞，都會(huì)留下深刻印象，既學(xué)到了語言知識(shí)，又加深了對(duì)英國(guó)國(guó)家概況的了解，為跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)。

在講解翻譯時(shí)，遇到“像頭蠢豬”這樣的話語，老師可以首先讓學(xué)生自己試著去做，相信很多同學(xué)會(huì)翻譯成“as stupid as a donkey”，事實(shí)證明也正是如此。從字面看，并沒有什么不對(duì)，因?yàn)閜ig在中國(guó)人心中是好吃懶做、愚笨的代表，所以有“笨的跟豬一樣”、“豬腦子”等等說法表示對(duì)豬的蔑視，然而，事實(shí)上很多美國(guó)人對(duì)pig偏愛有加，甚至以pig做寵物，認(rèn)為它們聰明、溫順、通人性，所以英語中往往用“as stupid as a donkey”來表達(dá)同樣的意思。學(xué)生經(jīng)歷了把donkey和pig搞混的笑話，就避免了在以后的實(shí)踐中可能出現(xiàn)的這類尷尬。還有“He works like a dog"這樣的英語句子，如果學(xué)生不知道英美人士對(duì)狗鐘愛有加，就會(huì)把這句話譯成“他像狗一樣工作”，在我們中國(guó)人聽起來非常不雅，也不知是褒義還是貶義，其實(shí)這句話是對(duì)一個(gè)人工作的極大肯定。由此可見，正確的運(yùn)用一門語言必須要有良好的跨文化意識(shí)。

在平時(shí)上課時(shí)，教師可逐步向?qū)W生介紹一些日常交際中的習(xí)慣，比如在英美國(guó)家，每日與熟人見面為了減少不必要的寒暄，通常點(diǎn)頭打招呼，做告別等，這被認(rèn)為是最簡(jiǎn)便、禮貌的致意動(dòng)作。在聽報(bào)告時(shí)，中國(guó)人喜歡低頭傾聽，而英美人士會(huì)注視對(duì)方鼻子以上的部分，這是在表示禮貌和傾聽。人們常說“出國(guó)問禁，入鄉(xiāng)隨俗”，這都是跨文化意識(shí)的體現(xiàn)，了解了這些有助于人們?cè)诳缥幕浑H中輕松應(yīng)對(duì)，做到禮貌得體。

2．重視英語變體

雖然英語承載了英美民族文化，但隨著英語全球化發(fā)展，它都帶有了本土文化特點(diǎn)，出現(xiàn)眾多英語變體，發(fā)展成_門體現(xiàn)多民族文化的語言。例如黑人英語(Black English)墨西哥英語(Chicago English)和亞洲美國(guó)英語(Asian-American dialects)。還有社會(huì)結(jié)構(gòu)引起的語言的層次變體，不同社會(huì)階層和集團(tuán)在語言使用上是有差異的，比如ain’t是居住在美國(guó)南部的黑人的方言，如果在紐約等大都市里聽到這種語言，我們就會(huì)知道說這種語言的人大都處于社會(huì)底層，遭受歧視。

考慮到這一點(diǎn)，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生灌輸這樣一種觀念，留學(xué)生論文英語學(xué)習(xí)是國(guó)際通用語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備在漢語文化和漢文化之外的文化現(xiàn)象間進(jìn)行交際的能力。大學(xué)英語教材中所選文章和題材涉獵廣泛，其中不乏有英語變體的出現(xiàn)，尤其是黑人英語(Black English)，這就要求教師在講課過程中遇到這些變體時(shí)要特別提及指出，并向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹英語中存在的各種變體，鼓勵(lì)學(xué)生去接觸不同變體的英語，開闊眼界，拓寬知識(shí)面。比如推薦給學(xué)生難度適宜的不同民族的英語原著，建議學(xué)生去聽不同英語國(guó)家的音樂，看他們的影視作品等等，這樣在以英語為媒介的真實(shí)的跨文化交際中，才能使學(xué)生從容面對(duì)文化差異，順利進(jìn)行交際。

3．合理處理本土文化與異域文化的關(guān)系

語言學(xué)家弗里斯提出，交際化外語教學(xué)的各門課程都應(yīng)該建立在本族語和外族語比較的基礎(chǔ)上，只有強(qiáng)調(diào)異域文化才能對(duì)本民族文化有更深刻的理解，只有懂得本民族文化才能更好掌握異域文化，也只有將本土文化和目的語文化進(jìn)行深入的對(duì)比和探討，才能幫助學(xué)生提高文化認(rèn)知的能力。

所以我們?cè)诒粷B透異域文化的同時(shí)，不能忘了對(duì)漢語文化的強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，工作總結(jié) 不僅要結(jié)合自己所用教材內(nèi)容及學(xué)生興趣特點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)適量的異域文化知識(shí)擴(kuò)充，還應(yīng)進(jìn)行文化間對(duì)比與分析，與漢語文化知識(shí)及表述方式進(jìn)行比較，留給學(xué)生辨證思考的空間，不至于盲目全盤接受或否定。通過比較，讓學(xué)生意識(shí)到“跨文化交際并不是一方完全遵守另一方的文化習(xí)俗，相反，不管是在群體間還是個(gè)體間，跨文化交際總是兩種文化接觸，沖突，協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)過程”。我們沒有必要放棄自身文化去附和另一方文化習(xí)俗，而是在相互理解協(xié)調(diào)的情況下，達(dá)成諒解，尊重彼此的文化。在跨文化交際中我們有效吸收外來文明，并努力把中國(guó)推向世界。

參考文獻(xiàn)

英美概況課程總結(jié)范文5

傳統(tǒng)的教學(xué)方法問題分析

傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)就是以時(shí)間為線索，對(duì)人物的出生背景、代表作品、寫作風(fēng)格進(jìn)行記憶，而且如果課程設(shè)置比較少的話，每星期一次課，半個(gè)學(xué)期就讓學(xué)生掌握英美文學(xué)的全部?jī)?nèi)容，這樣是絕對(duì)談不上文學(xué)賞析的。事實(shí)、歷史的不斷羅列，只能讓學(xué)生感到疲倦和乏味，有的時(shí)候甚至出現(xiàn)對(duì)事實(shí)的混淆，感覺上學(xué)了很多東西，但其實(shí)沒有對(duì)任何一個(gè)作家有深刻的研究，甚至等到學(xué)完了全部?jī)?nèi)容，連一本經(jīng)典原著都沒有讀過。在最后的考核當(dāng)中，也只是對(duì)一些作家、作品進(jìn)行記憶性的考核，根本不能反映出一個(gè)學(xué)生是否通過英美文學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，真正提高了文學(xué)素養(yǎng)和語言的運(yùn)用水平。針對(duì)英美文學(xué)這門課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在許多問題，具體如下：由于傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠利用的工具只有黑板和粉筆，因此，英美文學(xué)這一類原本畫面感很強(qiáng)的課程最終只能體現(xiàn)在黑板和教材中，教師在這類課程的教學(xué)中能起到的作用很小，學(xué)生主要依靠教材中的內(nèi)容，教師則或多或少喪失了在學(xué)生中的威信，這種方法也在不同程度上削弱了教師在課堂中的作用。英美文學(xué)具有兩面性，它既羅列了數(shù)不清的作家和作品，堆積了大量的信息，同時(shí)又包含了很深厚的文學(xué)色彩，為了體現(xiàn)英美文學(xué)課程的文學(xué)性和生動(dòng)性，教師需要一種生動(dòng)的手段去體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，否則，文學(xué)便成為了停留在紙片上的文字，學(xué)生也很難通過單純的文字來提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。制作課件、查找網(wǎng)絡(luò)資料也是學(xué)習(xí)的過程。對(duì)于教授英美文學(xué)課程的教師，特別是以前沒有接觸多媒體和網(wǎng)絡(luò)的教師，他們對(duì)于課程內(nèi)容的掌握主要來自于自己在學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及多年來積累的知識(shí)，但許多文學(xué)類作品的評(píng)論是隨著時(shí)代的變化而不斷更新的，因此教師的知識(shí)也需要不斷的補(bǔ)充，掌握前沿的一些理論和看法，這對(duì)于文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也有十分重要的作用。在多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)并不發(fā)達(dá)的年代，學(xué)生可以使用的資料主要是教材和練習(xí)冊(cè)，在學(xué)習(xí)英美文學(xué)的過程中，如果需要評(píng)論一部文學(xué)作品，學(xué)生往往只從有限的資料出發(fā)，思路得不到擴(kuò)展，評(píng)論的內(nèi)容也相對(duì)狹隘。若借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以搜索到很多資料，了解不同的思路和評(píng)論，對(duì)于學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程十分有益。

多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體的四個(gè)主要特征為：集成性、可控性、交互性和數(shù)字化，借助于這些特性，人們不再被動(dòng)地接受文學(xué)、聲音、圖像、視頻，而是主動(dòng)地進(jìn)行檢索、提高和回答，這種特點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了普通書籍和錄像帶的內(nèi)容，因此被廣泛使用于教育領(lǐng)域中。多媒體的技術(shù)構(gòu)成包括：音頻技術(shù)、視頻技術(shù)、數(shù)據(jù)壓縮和解壓縮技術(shù)、大容量光學(xué)存儲(chǔ)技術(shù)、超文本和超媒體鏈接技術(shù)、媒體同步技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的六個(gè)組成部分分別是：多媒體CAI應(yīng)用、多媒體創(chuàng)作系統(tǒng)、多媒體核心系統(tǒng)、多媒體輸入\輸出控制接口、多媒體實(shí)時(shí)壓縮和解壓縮、多媒體計(jì)算機(jī)硬件。多媒體的內(nèi)容豐富，它將視頻、文字、音頻等傳統(tǒng)課本無法涵蓋的內(nèi)容匯集一體，對(duì)于以往只能用口頭或文字描述的內(nèi)容，通過多媒體將其動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生。特別是對(duì)于英美文學(xué)課程的教學(xué)，教師可以利用多媒體將一些原聲資料、文學(xué)作品、背景介紹等內(nèi)容，通過視頻或音頻展現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)生動(dòng)形象地了解授課內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，能供教師使用的工具主要就是黑板、教材和練習(xí)冊(cè)，多媒體教學(xué)卻有效地解決了這個(gè)信息量不足的問題。隨著多媒體技術(shù)的不斷成熟和功能的不斷強(qiáng)大，它應(yīng)用的領(lǐng)域也越來越廣，因此具有豐富的表現(xiàn)力、巨大的容量和極大的共享性，它在教育領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得更為突出。多媒體可以營(yíng)造優(yōu)美、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂教學(xué)更有靈活性、實(shí)效性，并能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的趣味性。多媒體因其便捷、高交互性的特點(diǎn)，能有效避免填鴨式的教學(xué)，更有利于學(xué)生跟隨老師的思路，節(jié)約了上課記筆記的時(shí)間。多媒體的使用可以促進(jìn)師生之間情感的交流，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，無形中還能拉近師生間的距離，營(yíng)造良好的課堂氣氛。多媒體教學(xué)可以合理地將色彩、聲音、動(dòng)畫及視頻進(jìn)行統(tǒng)一，色彩可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，緩解緊張的情緒；文字可以用來突出課程的主題，增加課件的美感；動(dòng)畫可以將靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，增加文學(xué)作品的生動(dòng)性；圖片和影音則可以增加教學(xué)的直觀性，給人美的享受，這些方法都可以為課堂教學(xué)注入無限的活力。根據(jù)以上對(duì)當(dāng)前高校英美文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，并結(jié)合英美文學(xué)課程自身的特點(diǎn)和多媒體技術(shù)綜合思考，制作多媒體課件、并將其應(yīng)用于英美文學(xué)的教學(xué)會(huì)成為一種必然趨勢(shì)。同時(shí)，課件也非常便于資料的歸類整理和信息綜合儲(chǔ)存，如果將其與光盤或局域網(wǎng)結(jié)合利用，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。多媒體課件有效地提高了學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，通過課件的展示，可以將書面上的文字形成豐富的圖像、視頻等。下面就介紹一下筆者在制作課件過程中總結(jié)的一些方法和步驟。如今的課件制作主要使用PPT軟件，這種軟件可以很大程度上滿足多媒體輔助英美文學(xué)課程的要求。（1）授課提綱：主要是對(duì)課程的簡(jiǎn)要介紹和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)不同單元的課程內(nèi)容，學(xué)生在課前就可以通過課件對(duì)授課內(nèi)容有大體的了解，課件制作完成后可以定期更新和整理，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。（2）背景資料：選取權(quán)威資料作為背景知識(shí)，可以在網(wǎng)上下載大量的圖片信息，同時(shí)用網(wǎng)絡(luò)視頻作為輔助。（3）作家和作品：可以制成模塊，將作家的年齡、性別、國(guó)籍以及作品的年代、文體、特點(diǎn)進(jìn)行分類，并搭配電影、視頻片段或圖片資料進(jìn)行展示。（4）代表作選讀：選擇具有代表性的作品，亦可將作品中具有代表性的片段放在課件中，供學(xué)生在課上探討，用以擴(kuò)大知識(shí)面；也可以針對(duì)難懂的句子，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，集思廣義，充分思考。（5）測(cè)試：通過不斷地收集和整理，將課程中重點(diǎn)的內(nèi)容整理為一個(gè)通用的資料庫(kù)或測(cè)試庫(kù)，并定期更新，用于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（6）文學(xué)評(píng)論：針對(duì)不同的文學(xué)作品進(jìn)行小組討論，集思廣益，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。（7）相關(guān)網(wǎng)站：不定期地向?qū)W生介紹一些實(shí)用的網(wǎng)站，但要保證所介紹的是高質(zhì)量的網(wǎng)站，讓學(xué)生能夠從中獲取有用的信息，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。（8）為了保證課堂上的學(xué)習(xí)效率，任課教師可以把介紹英美文學(xué)概況的錄像或紀(jì)錄片分成幾部分，在下課前幾分鐘，給同學(xué)們放映與這堂課內(nèi)容相關(guān)的錄像，以加深學(xué)生印象，讓學(xué)生更加有效地掌握所學(xué)知識(shí)。通過多媒體輔助教學(xué)，師生都能從中受益，且效果十分明顯。首先，教師可以把自己備課的資料和多年總結(jié)的一些重點(diǎn)放到課件中，學(xué)生便可以清楚地了解上課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重要信息以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，以這種方式，教師每一次備課便可以對(duì)原有的課件內(nèi)容進(jìn)行修改和補(bǔ)充，適時(shí)地更新和替換原有的資料，并可以根據(jù)不同的學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同的課件，以提高他們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。其次，圖片和視頻這類輔助工具可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于課本內(nèi)容比較枯燥，但學(xué)生對(duì)圖片和視頻更加感興趣，這就有效地提高他們學(xué)習(xí)的效率，并使文字資料變得更加生動(dòng)。最后，多媒體從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它不僅豐富了資料，也增強(qiáng)了學(xué)生感官上的享受，教師可以根據(jù)需要調(diào)整課本內(nèi)容和多媒體內(nèi)容的比例，從而使課本從原來的主體成為新式課堂的輔助資料。這種由多媒體主導(dǎo)的、師生互動(dòng)的教學(xué)方式也對(duì)教師提出了更高的要求。教師的備課和教學(xué)水平也會(huì)得到促進(jìn)，因此，多媒體輔助教學(xué)的手段是一種雙贏的教學(xué)手段，也是革命性的教學(xué)方法。

多媒體輔助教學(xué)存在的一些誤區(qū)

雖然多媒體的使用可以極大地豐富課堂的教學(xué)，但有些教師由于對(duì)多媒體的理解欠缺或理解不深，往往會(huì)使多媒體的應(yīng)用進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，問題主要出現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）一個(gè)好的教學(xué)課件，制作需要大量的時(shí)間和資料，與傳統(tǒng)的黑板粉筆的教學(xué)方法相比較，它的準(zhǔn)備需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，而英美文學(xué)這樣的課程又沒有現(xiàn)成可用的課件，這些問題大大影響了教師使用多媒體教學(xué)手段的積極性。（2）多媒體輔助教學(xué)有時(shí)會(huì)成為教師和學(xué)生之間的屏障，由于它取代了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，而一旦這種機(jī)械式的教學(xué)模式使老師由原來的主動(dòng)式教學(xué)變成了由電腦控制的被動(dòng)式教學(xué)，這種先進(jìn)的教學(xué)手段最終就淪為了“黑板搬家”。（3）對(duì)于那些對(duì)多媒體輔助教學(xué)接受較慢的教師來說，在制作課件方面會(huì)存在一定的困難，他們對(duì)于如何用課件來輔助教學(xué)沒有深層次的理解，片面追求收集信息的量，使課件成為一種信息的堆加，在課件操作方面也略顯生疏，不但不能有效發(fā)揮課件的作用，反而耽誤了大量的時(shí)間，分散了學(xué)生的精力。（4）多媒體教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用尚處于起步階段，多數(shù)教師還不能夠準(zhǔn)確地理解多媒體在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮的功能，及扮演怎樣的角色，在某種程度上，它只是傳統(tǒng)板書的代替品，有的教師會(huì)把教案中的內(nèi)容直接拷貝到課件中，這種方法只是最基本的一種多媒體輔助教學(xué)的方法，而并不能將這種方法發(fā)展成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的方法，學(xué)生對(duì)課件的過度依賴也是使用多媒體輔助教學(xué)中的一大問題，在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂中，學(xué)生會(huì)用很多的時(shí)間和精力來記筆記，這無形上也是一種幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶的方法，但是，多媒體的應(yīng)用有時(shí)不但沒能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，反而降低了學(xué)生課上聽講的效率，許多學(xué)生認(rèn)為只要把課件拷貝下來，就可以重現(xiàn)老師上課的內(nèi)容，所以即便是注意力不集中或逃課，也不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有什么影響，因此，這種過度依賴反而降低了學(xué)生的注意力。所以，如何有效并科學(xué)地使用多媒體手段或制作課件是亟待解決的問題。（5）課件的內(nèi)容的選擇也是十分關(guān)鍵的，有的教師為了用課件或視頻吸引學(xué)生，會(huì)在課件中加上一些華而不實(shí)的東西，雖然學(xué)生的注意力被有效集中了，但往往課上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)沒有得到有效的講解，因此，雖然內(nèi)容新穎但卻偏離了教學(xué)目標(biāo)，這種做法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，是一種不負(fù)責(zé)的做法，過分地強(qiáng)調(diào)炫麗的圖片、視頻和畫面，只會(huì)分散學(xué)生的注意力，并不能有效地利用多媒體手段加強(qiáng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。從以上分析可以看出，使用多媒體輔助教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。要解決以上的問題，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用多媒體教學(xué)手段輔助英語教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該將提高課件的制作水平和應(yīng)用技巧作為一項(xiàng)重要的課題研究，并加強(qiáng)語言教師的實(shí)踐訓(xùn)練，為基礎(chǔ)較弱的老師提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，將雙方的知識(shí)融合并整合，使帶有實(shí)踐教學(xué)思想的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)的高新技術(shù)有機(jī)結(jié)合，從而打造既富有創(chuàng)意又能吸引學(xué)生的教學(xué)課件，從而豐富語言教學(xué)的課堂。

多媒體輔助英美文學(xué)教學(xué)對(duì)教師的要求

對(duì)多媒體技術(shù)的熟練應(yīng)用毫無疑問可以極大豐富和生動(dòng)英美文學(xué)課堂，但是，如何才能提供高質(zhì)量的多媒體教學(xué)也成為任課教師的一大難題，這就要求我們擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，不但要對(duì)專業(yè)知識(shí)方面有深刻的理解，并能熟練地應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行演示，學(xué)校也應(yīng)適當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)方面的培訓(xùn)，從而使專業(yè)教師可以輕松地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并能指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生如何上網(wǎng)獲取有效的相關(guān)資料；除此之外，還要求教師具有高度的責(zé)任感，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常搜集相關(guān)方面的多媒體資料。制作生動(dòng)的教學(xué)課件對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也是至關(guān)重要的，所以要求任課教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載符合課堂氛圍的模板，并具有極高的創(chuàng)造性，真正給學(xué)生帶來耳目一新的課堂。在用課件進(jìn)行演示型教學(xué)的的過程中，師生也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互式的探討。例如，可以上網(wǎng)查找一些國(guó)外的網(wǎng)站，通過超鏈接在課堂上給學(xué)生演示，并能通過網(wǎng)絡(luò)媒介與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，例如，可以通過電子信箱，檢查學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容的掌握情況和課后的預(yù)習(xí)情況，還可以讓同學(xué)之間相互交換學(xué)習(xí)心德，盡量提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英美文學(xué)課堂變得生動(dòng)、形象。制作好的教學(xué)軟件或課件對(duì)教師提出了很高的要求，制作人員首先要能熟練地使用計(jì)算機(jī)和PowerPoint軟件，其次要了解課程授課的提綱和重點(diǎn)內(nèi)容，并將其有機(jī)合理地體現(xiàn)在課件中。對(duì)軟件的使用或許成為了多媒體輔助教學(xué)中教師最需要學(xué)習(xí)和提高的部分，這對(duì)從事計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的教輔人員在理論上和技能上的巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)，也需要將原有理論與先進(jìn)的課件制作思路相結(jié)合。因此，學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，充分地利用多媒體軟件進(jìn)行課件的制作，使教師能夠逐漸充分、有效、合理地使用多媒體軟件。在英美文學(xué)這門課程中，通過多媒體可以將授課內(nèi)容動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，教師可以利用多媒體將一些原聲的資料、文學(xué)作品、背景介紹等通過視頻或音頻展現(xiàn)給學(xué)生，這可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)生動(dòng)形象地了解授課內(nèi)容。隨著多媒體技術(shù)的不斷成熟和功能不斷強(qiáng)大，它應(yīng)用的領(lǐng)域也越來越廣，因此具有豐富的表現(xiàn)力，巨大的容量和極大的共享性，它在教育領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得更為突出。

英美概況課程總結(jié)范文6

 

高職英語教育專業(yè)以培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園英語師資為使命，隨著國(guó)家義務(wù)教育的改革發(fā)展，培養(yǎng)方案原有的課程設(shè)置已不能滿足教學(xué)需要，與學(xué)生畢業(yè)后面臨的教職崗位要求有一定的差距，學(xué)生就業(yè)但不能適應(yīng)崗位要求的現(xiàn)象普遍存在。為此，有必要對(duì)現(xiàn)有的高職英語教育專業(yè)課程進(jìn)行反思，找出問題所在并加以解決，以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的目的。

 

一、課程設(shè)置的依據(jù)

 

以職業(yè)導(dǎo)向的英語教育專業(yè)課程設(shè)置既要遵循教師教育的普遍標(biāo)準(zhǔn)，也要符合高職英語專業(yè)的教學(xué)基本要求，還要與高等職業(yè)教育教學(xué)改革相適應(yīng)。只有全面、綜合地考量，才能將職業(yè)導(dǎo)向的課程改革落到實(shí)處，高職高專英語教育專業(yè)的課程設(shè)置才能有理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

 

(一)《高等職業(yè)學(xué)校英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》

 

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高職院校專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)的頂層設(shè)計(jì)，是與行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)互通互聯(lián)的重要文件。2012年教育部正式了英語類4個(gè)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括應(yīng)用英語、英語教育、商務(wù)英語和旅游英語。標(biāo)準(zhǔn)從十個(gè)方面進(jìn)行描述，在課程體系與課程設(shè)置方面，標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)英語綜合應(yīng)用能力和行業(yè)業(yè)務(wù)能力的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)崗位的任職要求，緊貼行業(yè)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展變化(劉黛琳，周雪峰2015)。英語教育專業(yè)以培養(yǎng)“小學(xué)、幼兒園或培訓(xùn)學(xué)校的英語教學(xué)工作及其他相關(guān)工作崗位”的教師為根本任務(wù)，以提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力、相關(guān)職業(yè)能力為目標(biāo)，這就需要科學(xué)、合理地設(shè)置課程，突破傳統(tǒng)學(xué)科體系和知識(shí)框架，把英語綜合應(yīng)用能力與教師業(yè)務(wù)能力整合起來，強(qiáng)化專業(yè)課程的實(shí)踐性和職業(yè)性，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線的課程體系(徐小貞2006)。

 

(二)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

 

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，完善小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式。重視小學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都做了詳細(xì)描述，是高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要參考。針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)提出的要求進(jìn)行課程設(shè)置并加以有效實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

 

二、目前高職英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

 

(一)與職業(yè)相關(guān)的技能課程開設(shè)偏少，學(xué)生的職業(yè)核心能力沒有完全體現(xiàn)

 

目前，高職英語教育專業(yè)的課程體系要么沿用1993年頒布的《師范高等專科學(xué)校英語教育專業(yè)教學(xué)大綱》，要么以本科階段的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》為參考，課程主要強(qiáng)調(diào)英語語言知識(shí)和聽、說、讀、寫、譯等基本技能，英語教育專業(yè)學(xué)生都能通過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的知識(shí)和技能水平。但是作為一種職業(yè)教育，師范性決定了學(xué)生還必須具有小學(xué)英語教育教學(xué)能力。傳統(tǒng)的與此相關(guān)的課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法為主，一些院校也開設(shè)了英語書寫、唱歌等與專業(yè)相關(guān)的課程，但總體看來，一是沒有成體系，更多的是起到裝飾的作用，二是研究不深，師資和教學(xué)設(shè)備不能滿足。結(jié)果就是英語專業(yè)的畢業(yè)生自己會(huì)說英語，但不會(huì)教小學(xué)英語，對(duì)小學(xué)英語的教材理解和教法、學(xué)法指導(dǎo)一片茫然。

 

(二)實(shí)踐課程開設(shè)不足，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力沒有得到鍛煉

 

英語教育專業(yè)的實(shí)踐課主要分為教育見習(xí)和實(shí)習(xí)兩類。教育見習(xí)主要安排在學(xué)期中，時(shí)間大概一周，教育實(shí)習(xí)是在最后一學(xué)期，時(shí)間3個(gè)月左右，這是現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校師范類專業(yè)的實(shí)踐課程安排。實(shí)習(xí)和見習(xí)貫穿了專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，學(xué)生可以將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和小學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，通過觀察、分析和對(duì)比，進(jìn)一步提高職業(yè)技能。但從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生見習(xí)的效果不太好，主要是時(shí)間短、頻次低、針對(duì)性不強(qiáng)。實(shí)習(xí)期間的教師指導(dǎo)不夠，結(jié)束時(shí)缺少及時(shí)的總結(jié)和反思。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的英語教育專業(yè)，必須要從時(shí)間安排、人員配置、階段目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)等多方面深入研究實(shí)踐課程的設(shè)置，發(fā)揮在學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)中的重要作用。

 

(三)專業(yè)能力拓展課程設(shè)置不夠，學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力受限

 

高等職業(yè)教育除了使學(xué)生適應(yīng)崗位工作的基本要求外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)理念，以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。基礎(chǔ)教育對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高要求，不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備廣博的多學(xué)科知識(shí)(季淑鴻， 2012)。但實(shí)際情況是英語教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面狹窄，人文素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，反映在課程上主要是對(duì)英語類的文化課程比如英美文學(xué)、英語國(guó)家概況等課程不重視，跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課程開設(shè)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受到限制，今后教師職業(yè)的發(fā)展能力也會(huì)受到影響。

 

三、以職業(yè)為導(dǎo)向的英語教育專業(yè)課程設(shè)置實(shí)施路徑

 

(一)確立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指向的課程體系

 

專業(yè)課程的設(shè)置必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，什么樣的人才培養(yǎng)觀決定了開設(shè)什么樣的專業(yè)課程。高職英語教育專業(yè)是培養(yǎng)具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、卓越教學(xué)能力的小學(xué)教師和邊遠(yuǎn)山區(qū)的初中教師。課程設(shè)置必須要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，換言之，在研究課程設(shè)置之前，先要認(rèn)真審視高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，才能做到有的放矢。

 

(二)突出專業(yè)技能和職業(yè)技能的深度融合

 

英語教育專業(yè)的專業(yè)技能主要是指英語聽、說、讀、寫、唱等能力，職業(yè)技能是指教師口語、教學(xué)技能、課件制作等能力。這兩項(xiàng)技能一般都是分開培養(yǎng)，相互交叉的情況不太普遍。但是教師職業(yè)崗位需要的正是兩者的融合。為此，需要在課程安排上考慮兩種技能的聯(lián)系。比如，有的高職院校開設(shè)了英語歌曲與童謠、英語課件制作、小學(xué)英語教學(xué)法等課程，學(xué)生對(duì)職業(yè)要求的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，職業(yè)綜合能力得到提高，走上教師崗位后對(duì)職業(yè)的基本技能要求做到游刃有余(黃靜茹，吳柏祥2010)。

 

(三)構(gòu)建完整的實(shí)踐課程體系

 

關(guān)于高職英語教育專業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和規(guī)定，還缺少完整的指導(dǎo)性文件，因而難以體現(xiàn)實(shí)踐課程在課程設(shè)置中的核心地位，其時(shí)間安排、基地建設(shè)、師徒制度、考核評(píng)價(jià)等都缺少科學(xué)性的規(guī)范。高職院校要從實(shí)際出發(fā)，教育見以已完成階段性任務(wù)為目標(biāo)，一次見習(xí)解決一到兩個(gè)問題，采用“影子跟崗”等方式，使見習(xí)見到實(shí)效。教育實(shí)習(xí)要定位到小學(xué)和邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)，要把實(shí)習(xí)和學(xué)生的就業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，真正熟悉職業(yè)崗位的情況，就業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位，做到輕車熟路。

 

(四)優(yōu)化素質(zhì)拓展類課程

 

作為語言教師，對(duì)語言背后承載的文化必須了解，才能更好地貫徹語言教學(xué)的意圖。高職英語教育專業(yè)要重視英語文化類課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文、社會(huì)科學(xué)的教育，拓寬學(xué)生知識(shí)面。通過必修和選修兩種形式開設(shè)多種課程，比如英美文學(xué)欣賞、英語國(guó)家概況、英美兒童文學(xué)選讀、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)等等，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步積累起兩種語言的文化背景、風(fēng)土人情、價(jià)值觀念等知識(shí)，增加兩種文化的對(duì)比，進(jìn)一步提高語用能力，為今后的教師職業(yè)崗位積淀，提升職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展力。

 

構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育專業(yè)課程，要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要把小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)和英語教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，建立人才培養(yǎng)的直通道，滿足小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)的時(shí)間需要。以職業(yè)為導(dǎo)向就是培養(yǎng)職業(yè)要求的核心能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)的實(shí)踐能力，增強(qiáng)職業(yè)的發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)高職英語教育專業(yè)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。