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中職思政教學反思范文1
在采用反思教學法進行教學時，教師應對教學方式展開深入研究。由于許多教師采用傳統的教學方式，導致學生失去政治學習的積極性。因此，在政治教學過程中，教師應根據實際的教學情況，采用科學合理的教學方式，從而改善傳統教學的不足。如在政治課堂教學過程中，教師可以運用多媒體技術、創設教學情境等，提高課堂教學效率。
適當的教學方法能夠有效提高教學質量，所以在高中政治教學過程中，教師應反思自己的教學方式，從實際情況出發，依據相關要求調整教學方法，新的教學方法要拓展學生的思維，調動學生的學習主動性。教師應根據學生的實際情況調整教學策略，幫助學生更好地掌握知識，調動學生政治學習的積極性。此外，教師可以通過舉辦各種教學活動激發學生的學習興趣，如組織政治知識競賽、播放相關視頻等。這樣能有效活躍教學氛圍，喚起學生學習政治的欲望。如在教學《生產與經濟制度》時，教師可以先向學生講解知識框架，然后給學生播放相關視頻，促進學生更好地理解與掌握知識點，實現寓教于樂的目的。
反思教學法能有效提高高中政治教學效率，在課堂教學過程中，教師應引導學生在學習相關概念時進行反思。如在教學“多變的價格”時，教師可以把教學內容分為幾個步驟：第一，介紹概念；第二，提出與價格有關的問題，引導學生進行反思；第三，向學生講解有關的實際案例，引導學生進行反思；第四，要求學生及時掌握教師所教授的內容。有步驟地讓學生進行反思，能夠充分提高學生的思維能力，提升教學質量。
二、學生對高中政治教學的反思
1.預習前的反思
在高中政治教學過程中，教師應要求學生做好預習前的反思，內容包括教師上堂課所布置的作業是否完成、所講的知識點是否完全掌握。在預習前進行反思，學生可以充分了解自己上堂課的學習情況，然后根據反思結果展開有效學習，這樣可以充分提高學生的學習效率和學習能力。
2.課堂上的反思
在上課時，學生應展開有效的反思。由于在課堂上，學生主要任務是學習新的知識，但學生的學習能力有著明顯的差異性，所以他們對知識的掌握程度也不一樣。在課堂學習中，學生要反思是否全部掌握了知識點，如果沒有完全掌握，就要找到問題出現的原因，并向教師請教，解決學習中遇到的困難，從而提高課堂學習效率。如在教學“互補商品和互為替代品及其關系”時，教師可以舉“汽油、汽車與電動車之間的關系”為例，讓學生明白在汽油的影響下，汽車與電動車是互補商品，它們互為替代品。通過這樣的舉例，讓學生進行反思，能有效提高課堂教學效率。
3.課后反思
課后反思是學生反思中最關鍵的環節，許多學生沒有意識到自己上課注意力不集中等問題，通常在課后復習時，才發現自己沒有完全掌握課堂教學內容，認識到自己的不足。通過課后反思，學生能及時發現學習中存在的問題。
中職思政教學反思范文2
一、反思性教學的意義
（一）有利于提高教師的教學水平
對教學實踐合理性的永無止境的追求，是反思性教學的使命。反思性教學不僅“完成”教學任務，而且還追求“更好地”完成教學任務；教師不僅想知道自己的教學結果，而且要對結果及原因進行思考，再追問幾個“為什么”？這種“追問”，有助于幫助教師增強問題意識，永不停歇地追求教學的更高層次，以便在深入反思中完善教學。當教學反思成為一種職業習慣的時候，教師的專業成長也正在走向成熟。
（二）有助于促進學生“學會學習”
在反思性教學中，學會教學是直接目的，學會學習是終極目的。筆者認為，只有不斷學會教學的教師，才能培養出不斷學會學習的學生。學生通過反思能挖掘知識之間的內在聯系，開拓出一條由已知通向未知的道路，有利于幫助學生建立合理的知識結構和體系，提高學習效率。在政治教學中，教師要引導學生對各個具體的學習環節進行全面的反思。反思對每個環節所涉及的知識認識是否達到要求標準：如對知識理解的程度，對知識本質屬性把握的程度，這些知識與認知結構中建立聯系的程度，對知識表達形式掌握的程度，對原有的知識是否有了新的認識？原有的認識有什么欠缺之處？這種欠缺是如何造成的等等。通過多方面的反思，促進學生“學會學習”與教師“學會教學”相統一。
二、反思性教學的措施和步驟
（一）課前反思
它是對過去的教育經驗教訓進行反思，使未來的教學設計建立在過去經驗教訓的基礎之上?？煞譃閮蓚€部分：
1. 備課反思
教師要反思一味遵循教材、囿于教材進行教學的教訓，在新的教學中要科學合理地使用教材，嚴格按照新課標的要求進行教學，找出新、舊教材的異同并創造性發現新的內容，根據任教班級學生特點備課、執教，做到因材施教。
2. 對預習指導的反思
預習成敗的關鍵在于學生是否具有探索的欲望和熱情，是否有助于培養學生思維的敏捷性。因而，在每次預習指導結束后，都要就預習的組織形式、預習的過程、預習效果進行反思，使預習為有效地提高教學效率服務。
（二）課中反思
即對教學過程本身進行反思。包括教學內容出現的順序、難易程度、學生接受狀況、課堂管理、教學技能的應用、師生互動、時間安排等。?這是反思中的關鍵環節，也是提高教學成效的重點。
1. 教學設計和教學方法反思
教學設計是課堂教學的關鍵，它不僅僅是設計教學內容，還包括問題設計、問題解決預案、課堂生成問題的處理等。一堂課下來，教師應反思教學設計是否符合學生實際、課堂問題處理是否恰當、教學的方式方法是否得當？能否起到“潤物細無聲”的效果。
2. 反思教師的主導作用
教師必須改變傳統的“傳遞—接受”式的教學模式，采用自主、合作、探究式學習模式，創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“求通而未得，口欲言而未能”的狀態。同時，教師要放權學生，給他們以“想、做、說”的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，充分地表達自己的思想，放開膽子說話，并且讓盡可能多的學生說。在這種教學模式中，師生都是同一個學習共同體中的一員，都可在平等的基礎上展開對話、合作交流。通過相互間的言談和傾聽進行雙向溝通，促使教師真正成為這個學習共同體中的“平等中的首席”角色。
3. 反思對學生的評價。
每節課后，我們都要從學生的角度反思：這節課是否注重了學生獨特的感受和理解；是否關注了學生和生活世界；是否最大程度的開發教材；是否關注了學生之間的差異性和發展的不同需求。這才能促進教學在原有的水平上得到提高和發展。
（三）課后反思
1. 反思成功的教學經驗
每一節政治課，哪怕再失敗的課堂也會有成功或可取之處。教師在獲得一些成功的教學經驗后及時進行反思，就能從盲目的行為提升為自覺的行為，從感性的認識提升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必然的成功。在課堂教學中，由于教師進入“角色”，往往“靈感”頓生，從而創造出意想不到的成功案例。而這些“靈感”常常會“突然而至，悄然而去”，若不及時給予記錄，便會遺忘，令人遺憾。因此，我們就必須在課后反思產生這些成功或精彩場面的原因所在，并計劃如何在今后的課堂教學中再創成功和精彩場面。同時，還可總結和反思學生“智慧的火花”是如何迸發出來的，以便不斷提高自己的教學水平。
2. 反思教學中的遺憾和失誤
中職思政教學反思范文3
關鍵詞：思想政治 課堂教學 反思
中圖分類號： G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0212-01
曾有一年，學校開展研究性學習，要求各科組長列出課題供學生自愿選報，結果讓人詫異不已，整個年段18個班級、900多個學生，竟極少有人選報政治課題！由此不盡令人反思，這是為什么？難道是所列的課題，學生都不感興趣，那老師也太牛了吧？難道我教學無方，其他的政治老師都教學無趣？這應該不是一個因素引起的。但有一點是共同的，那就是學生對思想政治這門功課有或多或少認識上的不足，或是偏差。例如，認為政治距離我們生活很遠，生活中他們沒感受到，或感受不深；或者有人甚至認為政治課就是在“洗腦”，于是產生一定的厭學情緒，平時的課堂學習更多的可能也只是出于應付考試的，這樣學習的興趣很少，動力不足，樂趣幾乎是零，積極性、主動性更談不上。當然，原因不會只是學生這方面的，跟教師平時的課堂教學也會有關系的。本文結合實際，談幾點對高中政治課堂教學的反思。
1 是否關注了學生的“思想”
新課程下的高中思想政治教學內容，分為了《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》四個必修模塊，這些模塊統稱為“政治”，準確地說叫“思想政治”。然而，在課堂的實施過程中，這當中的“思想”二字常常被我們忽略。我們的教學，因為應對高考等因素的影響，眼里往往只有了這四個知識理論體系，我們的課堂教學更多地變成了為思考命題角度、設計考試試題、評講檢查督促等機械的事務性的過程。結果顯示，學生被迫地強制地學習，再簡單的內容也成為學習的負擔；老師被機械地灌輸和檢查、督促所束縛，職業的倦怠也始終困擾他們的心靈，這樣的大量機械性的事務占據了老師和學生們幾乎全部的時間和精力。也就使得“思想政治”課，漸漸地失去其與其他學科相比所具有的最大特色。怎么辦？帕斯卡爾說：“人的全部的尊嚴就在于思想”，思想是政治課堂的靈魂。所以，如果我們的政治課堂能真正做到了關注學生的“思想”，能在學生心靈深處激起思想的浪花，并讓學生在這種思維的涌動中感受到生命的高度和精彩，那學生將學得輕松、快樂，老師也將教得不厭其煩。
2 是否把握好“生活”這個詞
無論是“經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學”，都會相配上“生活”二字。可見，教材的呈現方式已經更貼近了生活，說明“生活”這是思想政治學科教學的生命力，體現了思想政治學科教學最根本的原則―― “理論聯系實際”。可是，在課堂的實施過程中，一方面，受客觀因素的制約，教師雖然也曾想講的“天花亂墜”、幽默風趣，也曾想讓學生通過調查、收集材料、交流學習成果、活動探究等多種多樣的方式，讓學生感受生活，獲取知識與認識，但這樣“活躍的課堂”，其考試的結果往往讓任課老師汗顏，結果只能望而卻步；另一方面，受主觀因素的限制，對于經驗不夠豐富、知識積累不足、時政熱點沒能及時跟進的教師來說，往往沒能夠對現實生活中的合適的材料信手拈來，這樣的課堂會顯得是“知識的填鴨”，也就難以引導學生從最熟悉的現實生活中吸取課堂教學的營養，從人類整個浩瀚的知識海洋中拓展課堂教學的視野，讓他們可以感受、體驗一個真實的豐富的無限精彩的世界，從而激起他們的好奇心和探究樂趣，引發他們深入的思考，喚醒他們內心成長的渴望。所以，如果你想讓學生經過高考之后，還能對曾經的思想政治課堂回味不已，那就得把握好“生活”這個詞，不斷提高自己，讓自己更具魅力，讓自己具有更加豐富的知識和對社會熱點有敏銳的洞察力與解析力。
3 是否具備一定的親和力
親和力―― 課堂教學的智慧，它體現在有效的課堂駕馭過程和方法中。真正有親和力的教師，遵循以人為本，放下架子，擺正位置，與學生“平起平坐”，參與學習，參與討論，一起合作，一起進步。有親和力的教師不會把個人的思想、觀點、態度、情感強加于任何一個學生，更不會用諷刺、挖苦、低俗的語言評價、謾罵、傷害學生，來維護自己的尊嚴與威望。記得一次復習課上，有幾個男生趴著，那老師看不過去，就把他們叫醒，其中的一個男生，站起來就是一句“天若有情天亦老，人學政治死得早”，這還不把老師氣壞?？伤龥]發火，也沒立馬辯解，而是緩緩地說了聲“先坐下”，然后繼續上課。離下課的前5 min，老師對著班上的同學說：我的課，有些同學是贊許的，這我要感激，因為他們讓我充滿信心，繼續做好工作；而有的同學對我的課不以為然、不滿意，這我也要感激，因為他們讓我看到了自己的不足，所以，我要不斷學習，直到你們會更好。話音剛落，掌聲一遍。還有一次，新課教學中，一學生放在前黑板角落充電的手機鈴聲響起，那老師沒有聲色并俱地追問誰的，也沒有當場批評與訓斥班上所有的學生，而是微笑地說“真好，我的課還有這么美的音樂伴奏”。語畢，學生異口同聲“老師，您真寬容”。是的，真誠的語言、和諧的微笑、委婉的寬容，這些無形的力量，凝聚了課堂的教學智慧，是親和力的資源，是實現與學生心靈對話與正面溝通的有效形式。它能克服“聽我講，跟我學”單調式機械型的教學，能點亮學生的自信、調動學生的情感、呵護學生的成長。
教師，是人類靈魂的工程師，是學生的學習引路人、生活的指導者、人生的方向標。相信沒有一位政治老師不想把課上好，相信每一位政治老師都能把課上好，但這需要我們不斷的反思，反思學生，反思自己的教學。
參考文獻
[1] 李寶慶.對話教學初探[D].曲阜師范大學，2003.
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中職思政教學反思范文4
關鍵詞：高中政治教學，答題規范化；專業術語
考試所要考查的各種能力最終要通過學生在答題過程中以文字的形式反映在試卷上。 能力測試型的題目，需要學生依據學過的概念、原理，用恰當的政治學科專業術語,去解釋人類經濟生活和社會發展中遇到的經濟問題、哲學問題和政治問題。由于多種因素的影響，語言文字表達能力既是教師長期忽略，也是學生所普遍欠缺的，所以能力測試要求的提高和學生文字表達能力普遍較差的矛盾也就顯現出來了。規范化答題問題已成為教師和學生普遍關注的問題，在平時教學中必須予以重視并加以培養。下面我談一下我對這個問題的看法。
一、答題不規范的表現
1.答題方向性錯誤，即答非所問。例如，題目要求用經濟常識的有關知識回答，學生卻用政治常識解答；題目要求用辯證法的知識，學生卻用唯物論的知識來解答。2.沒有使用政治學科專業術語答題?？谡Z化、事例化、答題答不到題目的要點，文字表述不準確，錯別字多。 3.使用專業術語不規范，導致文字表達不準確，甚至表述錯誤。例如，人民民主寫成公民民主；資源配置說成是資源配制；矛盾的斗爭性說成是矛盾的戰斗性；經濟效益的提高寫成利潤的提高等等。
二、學生答題不規范化的原因
學生答題不規范的原因，既有直接的表面原因，又有深層次的原因。（1）心理因素。據心理學家分析，75%的考生臨考前都有焦慮、恐慌、緊張情緒，因此容易怯場，導致記憶混亂，思維受阻發生失誤而失分。這主要是對知識點的掌握不深刻而造成的。（2）缺乏必要的理解能力?？床坏皆囶}中的“隱含題意”，所謂隱含題意就是沒有明確設問的形式和要求，只能根據題目的情境設置具體分析作答。而考生由于缺乏必要的分析和歸納能力，錯誤地或不能全面地理解材料的隱含題意。（3）基礎知識掌握不牢靠。對概念和原理缺乏必要的理解，因此解題時不能很好地結合所給材料分析，造成概念、原理與材料內容脫節。又由于基礎知識不牢靠，答題時不能很好地運用政治術語和時政語言，使得答題語言不規范而失分。
三、規范化答題的要求
政治規范化答題的要求是使用政治學科專業術語進行答題，而不能使用生活化語言去答題。教材中的基本概念、基本原理都是專業術浯，如經濟常識中的通貨膨脹、通貨緊縮、價值規律等等；哲學常識中的物質、意識、一切從實際出發、實事求是、量變、質變、認識、實踐、人生價值等等；政治常識中的國家職能、國家政體、共和制、民利、依法治國、國家利益、獨立自主的和平外交政策等等。使用專業術語答題時一定要做到科學、嚴謹、準確。例如，意識的能動作用不能寫成意識的反作用，人民民主不能寫成人民，自由不能寫成宗教自由，對人民負責原則不能寫成對人負責原則。
四、如何讓使學生答題規范化
1.構建全面、系統的學科知識結構是進行規范化答題的基礎。所謂全面是指知識結構中需包含考試說明中所要求掌握的所有知識點，為進行規范化答題做好相應的知識儲備。所謂系統，就是要對眾多的知識點進行良好的組織，在大腦中形成有序的而非零散的知識結構。要構建這種應用功能強大的知識系統，必須拋棄陳舊的灌輸式教學方法和消極、被動、機械的學習方法，采用研究式、探索式教學方法，充分發揮學生在學習中的主體作用。
2.建立以學科思維能力為核心的能力結構是提高答題的針對性、邏輯性、條理性的關鍵。在教學中，教師應引導學生進行充分地討論和交流，以提高學生的語言表達能力；精選典型試題進行思維訓練（平時加強簡答題和辨析題的訓練）；讓學生對照標準答案進行反復分析理解；對答題中出現的不規范化的問題及時點撥，以幫助學生自我反思等。
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一、加強學習，提高自身素質
中職政治教材不同于其他科目，有較強的時政性。作為一名中職政治老師，我不斷加強學習，提高自身素質，以適應不斷變化的形勢需要，一是加強了對教材本身的學習與研究。只有吃透教材，把握教學重點，才能高質量完成教學任務；二是加強了對教育理論的學習與研究，通過對教育心理學以及青少年心理學等方面的學習，讓自己理解適應并能夠針對中職生心理特征制定相應的教學方案。
二、開展互動學習，培養學生的合作能力
互動學習可以分為課堂內外兩部分。首先在課堂上，教師可以在每節課的進程中，著意選擇一個或兩個帶有適度挑戰性而跨度小的教學內容，分別精心設置，便于學生上課試講的小課題，提前一周在班上下達課題教學任務，讓學生用一周的課余時間做好上課試講的充分準備，到下周新課同步時走上講臺，代替教師上臺試講。學生講完后，教師著重從學生對教材知識的理解把握程度、理論聯系實際的靈活度、教學方法的恰當度、語言表達的準確度、板書設計的精美度、教學姿態的自然度共六個方面加以扼要性的講評，并適當征求班上學生的意見，給予適當撥高鼓勵性記分，以培養學生的成就意識。其次，教師還可以結合教材內容安排一些課外互助學習，通過分小組學習、調研、討論等方法來增強學生的合作意識。
三、傾注情感，貫穿工作始終
貫穿整個教學工作的有一條主線，這就是情感。有句話說的好，有的老師蘸著墨水寫教案，有的老師蘸著汗水寫教案，有的老師蘸著心血寫教案。我認為，一個合格的中職思想政治老師，還應該蘸著愛寫教案，應該是愛教育事業的，愛教學工作的，愛學生的，愛政治課的。這種情感，如果滲透在教學工作的各個環節的話，那么就會在和學生的每次交流與互動中以各種方式傳遞給學生，給他們以動力，以熱情，從而在學習和生活中取得驕人成績。而這，不正是一名合格的人民教師所期望的嗎？
四、巧妙設疑、培養學生的質疑能力
靈活自如地駕馭課堂教學進程是老師必備的基本功，在課堂上，妙用導語，巧設疑問，都能調動和激發學生的求知欲望。只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學生具有的問題意識才能充分表露和發展。發展創造思維能力的關鍵是動腦思考，創設問題意識環境，啟發引導學生獨立思考，讓學生提出不同的看法和見解。教學活動中應特別愛護和尊重學生的個性，讓他們積極思維。對于學生積極主動的回答，哪怕只有一點點新意，教師都應充分肯定，并對其合理的、有價值的一面，引導全體學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素。在課堂教學過程中通過設疑引思，對培養學生的創新能力有很大的作用。質疑是激發思維的起點，質疑是激發思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思索的過程，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引導學生沿著問題思考，引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生獨立思維能力。學生自身素質和能力的提高與培養，一是要盡可能多一些創新機遇，二是要所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，激發學生認識結構上的矛盾，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，從而激發學生向上進取的精神和創造力。
五、突出重點，把握關鍵環節
中職思政教學反思范文6
關鍵詞 高中政治 探究教學 新課改
高中政治是一門以社會生活為基礎的學科。探究是了解社會最本質的特征之一。如何將接受式教學轉化為探究式教學，通過探究培養學生的學習能力，是教師在教學中應當思考的問題。探究式教學強化了課堂教學過程中內容目標和過程目標的有機聯系，克服了應試教學模式下課堂教學重內容目標、輕過程目標的弊端，有利于全面實現思想政治課的教學目標。在政治課實施探究教學的模式下，不僅要求學生掌握知識，更要求學生在掌握知識的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，形成良好的意志品質和情感覺悟，進而實現政治學科教育“知、情、意、行”的有機統一。
一、高中政治實施探究教學的實踐
（一）概念教學中的整合探究。
高中教學作為基礎教育來說，強調“雙基”教學。政治學科，同樣如此。概念和概念之間存在著聯系，理論與理論之間也存在著聯系，充分利用這些關系是有效實施課堂教學的關鍵，也是開展探究教學的一個研究視角。所以在教學中我們要嘗試著用聯系的觀點整合探究。
通過這樣的探究教學，就把《經濟生活》第四單元社會主義市場經濟的知識與第一單元影響價格的因素，通貨膨脹的知識，第三單元財政的作用這些知識點都聯系了起來，進行整合探究。一方面讓學生對基礎的理論有了更深的掌握，同時也能對課本前后知識融會貫通，達到鞏固基礎的目的，使教學和復習都能起到很好的教學效果。而讓學生在探究中去發現問題，分析原因，歸納總結，充分發揮學生的主體作用，更好的培養學生的分析能力和整合知識的能力。
（二）小組教學中的合作探究。
學習行為是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。學生在小組合作過程中成員之間的互動與競爭，不僅能夠使學生踴躍參與探究活動，同時還能夠幫助學生分析評價自己和他人的探究效果，多一次鑒賞同學成果從而提升自己成果的機會。
（三）問題教學中的變式探究。
復習是教學過程的重要組成部分，為了幫助學生突破重點，全面掌握課本知識和技能，提高復習的效率和針對性，在復習的過程中可以以問題為導向，隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，通過探究教學，不斷完善和深化中學政治知識。例如在高三居民幸福感熱點專題復習教學中，抓住其本質規律進行變式探究，找到知識主線，既培養能力，又提高復習效率。
二、高中政治實施探究教學的反思
（一）以新課程理念為指導，教師要敢于探究。
在教學中，我們發現考試評價制度仍然是束縛一線教師開展探究教學的重要因素。探究教學需要花費大量時間、精力，勢必會影響課堂上知識的傳授量，影響學生考試成績的提高。因此雖然表面上新課改進行的如火如荼，但很多教師不愿在常規課上進行探究嘗試。只有在公開課上為了體現新課程理念而進行探究設計。因此，要想充分發揮探究式教學的積極作用，一要求改變課程考試評價機制，二要求我們的老師要真正為學生出發，以新課程理念為指導，敢于探究。
（二）以新課程目標位導向，教師要善于探究。
政治探究教學是“過程與方法”、“能力與知識”的豐收，有些教師認為只要采用“辯論、小品、討論”等形式就是進行探究式學習，既不對探究活動開始之前的情境進行創設,也不在學生自主探究過程中適時介入或在探究完后進行整合小結,對學生的探究活動放任自由，重形式輕內容。在教學實踐中要求我們教師加強合作交流，把自己在實踐中的經驗教訓與大家一起分享，讓探究不在成為表面的熱鬧！
總之，探究教學是師生共同的精神生活過程，是學生自我探索和發現真理的過程，是課堂教學的主體活動和自我實現的過程，它必將融入教學的主陣地，成為課堂教學的新亮點。我們希望通過探究教學，充分調動學生的學習興趣，激發其學習動機，使得每一位學生都能在學習知識的過程中提升能力！
參考文獻：
[1]閏承利.素質教育課堂優化策略[N].教育科學出版社，2000，8.
