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兒童早期教育范文1

【關鍵詞】母親；兒童階段；教育職能

家庭是人出生后接觸的第一個社會環境，父母是孩子的第一任老師；尤其是母親，擔任了兒童早期教育中第一重要人的角色。但是現代社會，許多女性在分攤職業和社會責任時，履行母親職責的時間和范圍卻縮小了，很多女性在做了母親之后，還不知道自己對孩子的教育職能是什么，重視教育但不知道怎么教育的情況普遍存在。

早期階段的教育對一個人的成長十分重要，作為母親，要想對孩子實施行之有效的早期教育，就必須要清楚孩子在不同年齡階段的身心發展特點，也需要首先了解兒童階段的劃分。

一、兒童階段的劃分

關于兒童階段的劃分，一般是采用兒童心理學根據兒童在年齡階段中表現出的一般的、典型的、本質的心理特征來劃分的。我國心理學者將兒童心理發展年齡階段劃分為六個時期：1.乳兒期――出生～1歲；2.嬰兒期――1～3歲；3.幼兒期――3～6，7歲；4.童年期――6，7～11，12歲；5.少年期――11，12～14，15歲；6.青年初期――14，15～17，18歲。因此，兒童期是指人生自胎兒期至青春期初期的階段。但目前，社會公認的兒童年齡段為0～12歲，因為此類人群都是正處學齡前和小學階段，一些兒童活動都是針對這個年齡段的人群的。兒童心理學研究表明，在兒童成長過程中，母親在孩子13歲前對孩子的教育很重要，青春期之后父親的作用則更大。因此本文所界定的兒童早期階段就是少年期以前的兒童階段，即0～12歲的兒童。

二、母親在兒童早期階段的教育職能

1.乳兒期（0～1歲）――“母子感通”的建立期

由于懷孕、生育和哺乳功能天生為女性所獨有，教養子女的功能，也就成了女性生育及哺乳功能的延伸。胎兒還在腹中的時候，其身體素質、感官能力、語言形成甚至性格都不同程度受到母親的影響。瑞士小兒科醫生舒蒂爾曼曾專題研究過新生兒的睡眠類型，他將產婦分為早起型和晚睡型兩種類型，然后分別對她們所生的孩子進行調查，結果發現，早起型母親所生的孩子一生下來就有早起的習慣，而晚睡型母親的孩子一生下來就有晚睡的習慣。可見，母親與孩子之間有一種天然的“母子感通”。醫學界認為這種“母子感通”大約在胎兒出生前三個月就已形成，并在出生后數日內，特別是出生后數小時內最終建立。孩子從出生那一刻起，有媽媽陪伴，就會有安全感；認準了媽媽，就會和媽媽最親。這一時期的孩子不光需要食物的喂養，更需要心靈的哺育。因此，陪伴孩子、哺育孩子、教育孩子是母親的天職。

2.嬰兒期（1～3歲）――早期教育的關鍵期

嬰兒期是開展早期教育的重要階段，是決定人的一生發展的關鍵期。因為0～3歲是人的大腦發育最快的時期，這個時期兒童的大腦具有天才般的學習和吸收能力。作為母親，必須抓住這個關鍵期，錯過了就可能終生難以彌補。這個時期的兒童有強烈的好奇心和表達欲望，是學習和模仿的重要心理階段，同時這個時期孩子的記憶力也很強。如果在這個時候教孩子識字，效率會很高。但是，這時的兒童也會模仿一些不好的行為。特別值得注意的是，2～3歲的兒童會出現人生的第一個反抗期。因此，母親必須在培養孩子好習慣的同時遏止孩子壞習慣的形成，并對其實施正確的引導和教育。嬰兒期的孩子猶如一張白紙，給予什么樣的教育就會形成什么樣的雛形。在西方，孩子在1～3歲基本上是完全由父母直接哺育的。而在中國，許多母親在這一時期，將第一教師的天職交給老人或保姆，每天早出晚歸，與孩子真正共同相處的時間很少，而孩子也得不到與母親之間的親子互動。母親與孩子的教育紐帶被扭曲，這種育嬰模式浪費了人生一世最寶貴的黃金時期。

3.幼兒期（3～6歲）――性格形成的關鍵期

幼兒期又叫學齡前期，是兒童智力、思維和語言發展的重要時期。這時的兒童語言能力發展迅速，思維具有直覺性，離不開事物的具體形象，想象力豐富，表現在他們的游戲等活動中。學齡前兒童的思維還有一個特點，就是“以自我為中心”，但這種現象在6～7歲以后會慢慢改變。因此，在學齡前這個階段，母親培養和提高孩子的認知能力是很重要的。這包括對觀察力、記憶力、想象力、理解力等諸多能力的培養。

學齡前兒童的情緒已相當豐富，但不太穩定，缺少控制。兒童5歲后，自我意識有所發展。一直受到周圍人肯定、積極評價的兒童會比較自信；而經常受到否定、消極評價的兒童則容易產生自卑感、孤獨感。這些脾氣、性格、情緒、行為的特別表現，常是一個人個性的核心。因此，這一時期兒童的成長必須有母親的陪伴和正確的引導，母親是孩子情感世界的支撐者，是孩子每一步成長足跡的見證者。

4.童年期（7～12歲）――社會交往的關鍵期

童年期又叫學齡初期，這時的兒童處于小學階段。他們的認知特點是由具體向抽象、由低級向高級逐漸發展的。由于學齡期兒童以學習為其主導活動，因而其大量情緒情感內容與學習活動和學校生活相聯系。學習的成敗、在班集體的地位、同伴間的關系，都會使兒童產生各種各樣的情緒體驗。作為母親，應該學會協調家庭和學校教育之間的關系，正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，良好的學校教育要建立在良好的家庭道德的基礎上。學校里的一切問題，都會在家庭里折射地反映出來，而學校復雜的教育過程中產生的一切困難的根源也都可以追溯到家庭。因此，母親是家庭中任何人都替代不了的教師。

隨著年級的升高，兒童行動的沖動性開始減弱，能慢慢體會到別人的感受，個人行為的自我調節能力有了明顯進步。但是，從總體上講，這一時期兒童行為往往在“果斷”中露出盲動，在堅持中表現出依賴。學齡初期兒童的心理是兒童心理發展極不穩定的一個階段，因為他們即將進入青春期。在這一階段，作為媽媽，要有預見性，針對孩子即將成熟的心理特征進行教育，讓孩子安全、健康地度過這個階段。

總之，為人母親是一件勞神的事，教育孩子需要付出無數的犧牲和持續的努力。作為母親，只有懂得了自己在孩子不同發展階段的教育職能，才能成為一名合格的家庭教育的實踐家。德國著名教育家福祿培爾曾說：“國民的命運與其說掌握在掌權者手中，倒不如說掌握在母親手中。”因此，可以這樣說：母親所肩負的不僅僅是家庭的希望，更是民族與國家的希望！

參考文獻：

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[3]張曉寧.家庭教育中母親角色意義及制約因素的初步探討[D].上海：華東師范大學，2006：18-19.

兒童早期教育范文2

1 早期教育產生的基礎

1．1 醫學理論基礎 大腦的重要問題―關鍵期和可塑性，腦的不同功能發展有不同的關鍵期, 某些能力在大腦發展的某一敏感期最容易獲得, 此關鍵期相應的神經系統可塑性大, 發展速度最快。一般認為0~3歲是兒童大腦發育的黃金期，抓住這一時期進行早期干預，早期教育可促進兒童的智力發育。21世紀是“腦科學時代”，因而也必將是兒童早期教育有所突破的時代，許多珍貴的病例證明了大腦驚人的可塑性和代償性。最新研究成果正在與其他領域相結合，如與醫學與教育等。教育曾經更多的屬于經驗學科，現在，幼兒教師和家長將腦科學的知識和研究成果結合在一起，來解決兒童早期教育的種種難題，更好的為兒童服務。神童并不神秘，從腦科學角度看，他們只不過是在大腦發育的各種關鍵期，受到了豐富而適宜的后天養育，形成了比一般兒童更多的神經突觸和更發達的神經回路而已，腦科學關于大腦發育關鍵的這一成果也印證了布魯姆曾在《人性的穩定和變化》中指出的：一個人智力發展的量度與最初潛在的量度無關，但是與一個人在智力迅速發展時期所處的環境條件關系重大，幼兒期被剝奪了智力刺激的人，將永遠達不到原來應該達到的水平。智力發展的影響在智力發展極為迅速的時期受環境的影響為最大，變化極為緩慢的時期則甚小。遺傳決定大腦――這是片面的理論，輕視了環境對大腦潛能的重要作用，腦科學揭示腦演化的自然法則是: 環境造就大腦，功能決定結構。即使那些大腦具有先天良好結構遺傳的人，如果沒有后天環境的作用，沒有及時的教育培養，其大腦的潛能也得不到開發，終生就不會有所成就，大腦的變化、學習和記憶及腦內神經元的聯結程度決定于環境對大腦的刺激。腦科學研究發現,早期豐富而適宜的環境刺激對大腦發展具有顯著的影響。美國、歐盟、日本分別實施“腦的十年”研究計劃。我國也啟動了“跨世紀腦科學”研究計劃。對于兒童的早期教育應建立在腦神經科學發展的科學理論基礎上。

1.2 社會發展的需要

1.2．1 社會經濟的發展隨著經濟水平的不斷提高，兒童――祖國的未來和花朵越來越受到社會的關注與愛護，現在都是獨生子女，也是家庭唯一的未來和希望，家長對于兒童的教育往往舍得投入，希望自己的寶寶不要輸在起跑線上，家長也越來越有這樣的經濟實力，為孩子的早期教育提供了一個經濟上的保障。

1.2．2 家長對孩子的期望值不斷提高 每一個家長都希望孩子成龍成鳳，出人投地，加上社會競爭的日益激烈，社會對人的要求越來越高，家長對孩子的期望值也越來越高，更不愿看到自己的孩子將來被社會所淘汰。所以，在孩子的教育上可以不惜血本的投入。早期教育也越來越受到家長的重視，讓寶寶上好人生的第一課，給寶寶的智力及心身發育打下一個堅實的基礎。

1.2．3 家庭模式的轉變 現在都是獨生子女，爺爺奶奶，加上外公外婆，還有爸爸媽媽，家里有足夠的人力和時間來照顧孩子，為孩子進行早期教育，這些條件為孩子的早期教育得以實施提供了一個強有力的保證。

1.2．4 兒童出生先天素質的提高 隨著生活水平的不斷提高，人們健康意識水平的不斷加強，婚前檢查的開展，圍產期檢查的開展深入，大大降低了出生缺陷率，兒童的出生先天素質不斷提高為早期教育提供了一個良好的廣闊的舞臺，即使是那些腦發育不良的患兒，經過早期教育大腦智力也可有不同程度的提高。兒童早期教育可以提高智力的發展

2 早期教育可促進兒童智力的發展

早期教育沒有一個嚴格的定義，通常是指對0~3歲正常兒童有組織、有目的、有計劃的給予豐富而適宜的環境刺激的教育活動，讓兒童在感知覺、認知、語言、動作、社交等能力方面都有一個很好的發展，可以促進兒童的心理發育和智力發展。早期教育也可針對5~6歲發育偏離正常或可能偏離正常的兒童，尤其是3歲前兒童，希望通過早期教育提高兒童的智力發展或趕上正常兒童的發育。它的形式多樣，有親子式的、有在專業保健機構接受早期教育的，有社會專業早教機構，門類繁多，我們一定要有判別力，選擇科學合理，適時適度的早期教育，因為早期教育必須根據孩子的身心特點和發育規律來進行，決不是灌輸知識和拔苗助長，它有它的科學理論和方法。家長們也要有正確的心態，切莫急攻近利，異想天開。0~5歲是感覺的關鍵期(2~2.5歲達到頂峰),其中視覺是從3月～2歲;秩序是1~4歲左右;語言是出生后2個月~8歲;詞匯是9個月~6歲;運動發展是從出生到6歲;數學與邏輯是從1~4歲;器樂演奏是從3~10歲;情緒控制是從2~30個月;兒童心理學研究3~6歲是個性形成期。所以家長要根據規律,因勢利導,對于個別方面超常超前發展的兒童,根據情況針對性的給予教育與指導,另外教育要有的放肆,根據兒童的興趣愛好來進行,家長切莫一廂情愿的給予灌輸,尊重孩子們的興趣,從小就培養孩子的獨立，在各種教育活動中有意識的培養孩子的意志、品質、行為，讓孩子以后能夠更好的適應社會并在社會中更好的發揮自己的能力，早期教育是對孩子全方位的培養，不是片面的，是對寶寶身心全面發展的一個教育培養，決不是象社會上有些興趣班，如：美術、音樂、跆拳道等只是就某一方面的培養，早期教育不僅能促進兒童的智力發展而且為孩子的整個人生身心健康奠定了一個扎實的基礎，以后能更好的適應社會。只要適時適度科學的對寶寶進行早期教育，那么就能夠有滿意的成果，那么整個社會的發展也將越來越好。

參 考 文 獻

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［3］常艷春，楚城.教育孩子切莫急功近利，異想天開［J］.家長，2006,1:23.

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兒童早期教育范文3

關鍵詞：奧爾夫教學法；兒童；早期教育

中圖分類號：J605 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）30-0106-01

兒童時期是人生發展的第一階段，是人生發展速度最快的時期。這一階段的發展狀況對人的一生都將產生深遠影響。因此，許多國家對兒童早期教育高度重視。我國隨著經濟的發展以及人們對教育的日益重視，對早教越來越關注，這使得早教市場迅速發展，新生的早教機構層出不窮。正是在這一背景下，奧爾夫教學法自20世紀80年代傳入中國以來，不到三十年的時間里，其先進的教育理念和教學思想已經滲透到中國音樂教育的各個領域，并在幼兒早期教育中取得了明顯效果。比較而言在城市中兒童早期教育的環境條件以及活動內容更加優越豐富。

奧爾夫教學法是一種先進獨特的教學法，它用兒童喜聞樂見的形式，如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，結合聲勢和律動，培養幼兒的樂感，尤其是節奏感和聽力，使幼兒能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。奧爾夫教學法的創始人卡爾?奧爾夫是一位卓有成績的德國作曲家。1978年他創立了自己的一套教學法――奧爾夫教學法。奧爾夫教學法強調藝術教育的綜合性，它把語言、律動和音樂教學相結合，通過節奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃的參與音樂活動，而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力。奧爾夫教學法鼓勵幼兒的創新精神，在音樂活動中，有大量機會讓孩子即興創作、創新求異。

兒童早教不是簡單的提前灌輸知識，而是注重能力的培養。早教主要在0-6歲，因為兒童大腦分區發育的時候會出現一個獨特的現象，在某些時期大腦對某些信息接收特別快，我們稱為“窗口期”在不同窗口期給予有針對性的教育，對兒童各種能力的自小養成是又快又好。相反，若錯過了窗口期，兒童雖仍接受相應的知識，但已經事倍功半了。把握窗口期，有針對性地實施教育，是讓兒童的小腦袋里擁有大智慧的關鍵。

正如一切原始形態的藝術活動都帶有自發性一樣，奧爾夫倡導的音樂教育的一個基本點就是即興活動和創造。即興創造是每個人具有的本性，是散發心靈的本能反應。奧爾夫音樂教學，通常以“游戲”入手，通過字詞、語言、動作、敲打等即興方式開始音樂學習，達成教學目的。兒童內心充滿表現的欲望，渴望得到關注，因而能夠全神貫注地投入到即興學習中。

奧爾夫早期音樂教學初期，課堂活動多是以打招呼、互相問候的方式開始導入。這是為了消除兒童因陌生而產生的害怕心理，進而使他們對環境、教師產生一種安全感和信賴感。無論是肯定的或否定的情緒，都帶有一種易變的特點，也就是說，兒童的情緒很不穩定，一會兒還在哭著，一會兒又會破涕為笑。這也說明他們還沒有穩定的個性傾向，非常容易受外界刺激物的影響。當兒童到了一個陌生的環境或者一些需要未滿足時，他們容易哭鬧，那么在這個時候教師或者家長就應該想辦法穩定他們的情緒。此時，利用奧爾夫音樂教法中歡快有趣的音樂可以調整和穩定兒童的情緒。比如兒童不愿意來親子園，哭鬧的坐在活動室里不肯加入到活動中，那么教師可以利用奧爾夫音樂活動《蘋果豐收》來引起他們的興趣。教師可以提問他們喜歡吃什么水果，然后想象自己就是此水果，老師播放音樂，引導幼兒走水果秀，在活動室里歡快的進行互動。此時，融入了這種情景以后，幼兒想要回家的念頭就已經忘在腦后了。

節奏教學是奧爾夫音樂教學中最基礎、最常見、運用最廣泛的元素。奧爾夫認為，節奏是比旋律更為基礎的材料，不同的歌不可能是同一個旋律，卻可以是同一種節奏。如在課程《大雨小雨》中，老師可以錄制一些大雨、小雨的聲音，然后準備好手鼓和手搖鈴兩種樂器，通過聽音效（大雨與小雨的聲音）讓幼兒自己辨別出大雨小雨聲音的不同，并請幼兒用身體做出下雨時的肢體效果（如大雨：整個身體大幅度搖擺；小雨：手指不停抖動）來區分聲音的大小變化。再通過聽手鼓和手搖鈴所發出的聲音來辨別聲音的強弱，以使幼兒在玩樂中了解聲音的大小與強弱。又如，可以引導幼兒借助手鼓和手搖鈴發聲的不同，來表現狗和鳥的叫聲；還可以由幼兒按照腳步的快慢來表現音樂的節奏等等。

在一個音樂活動中的音樂旋律節奏，在老師反復用不同的方式播放演示中，加強了兒童的節奏訓練。在全面實施素質教育的今天，節奏音樂教學作為其中的一部分，起著極為重要的作用，節奏是音樂的基礎也是音樂、舞蹈、詩歌的“呼吸”和生命線。幼兒好奇心強又賦予想象，基于這一特點，可以引導幼兒從日常生活中尋找節奏，比如讓他們從雷聲、風聲、大雨、小雨等不同的自然聲響中尋找節奏等。

優秀的早教音樂不僅可以陶冶情操，安撫情緒，培養音樂天賦，激發各種智慧潛能，還能促進兒童身心健康。

兒童早期教育范文4

[關鍵詞]美國；北卡羅萊納州；公共財政；處境不利兒童；早期教育

[中圖分類號]G619[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0006-06

美國北卡羅萊納州兒童早期教育服務協會（Child Care Service Association，CCSA）主席安娜?卡特（Anna Carter）曾任州政府健康與人類服務部（Department of Health and Human Service.DHHS）兒童發展與早期教育處（Division of Child Development and Eady Education，DCDEE）執行處長。筆者在美國訪學期間，于2013年3月19日對其進行了專訪。專訪主要涉及北卡州在處境不利兒童早期教育服務保障方面的財政投入和質量監管等問題。筆者根據錄音整理了訪談內容。

[李克建（以下簡稱“李”）]安娜，您好！非常感謝您在百忙中接受我的專訪。首先請您簡要介紹一下北卡州兒童早期教育的總體情況，好嗎？

[安娜?卡特（以下簡稱“安娜”）]好的，我很愿意。北卡州地處美國東海岸的中部，2011年的人口統計數據顯示，人口總數約為965.6萬。由于北卡州的義務教育是從5歲的幼兒園教育階段（公立學校體系的一部分，一般設在小學內）開始的，所以早期教育的對象實際上是5歲以下的兒童，約有62.3萬名，約占人口總數的6.5%。其中，有25.1萬名兒童在7618所注冊托幼機構中接受早期保育和教育服務，約占5歲以下兒童總數的40%。

[李]請問，北卡州為5歲以下兒童提供早期保教服務的托幼機構有哪些類型呢？

[安娜]北卡州托幼機構的類型非常多樣。從舉辦者的角度來說，可以分為15種類型，主要包括私立機構（約占總數的66%）、公立學校附設機構（約占總數的15%）、教會辦的托幼機構（約占總數的8.4%）、開端計劃機構（約占總數的4%）、特許學校（約占總數的2.8%），等等。從園所設置和運作模式來說，大致可以分為兩種類型。第一種也是最主要的類型是兒童保育中心（Child Care Center）。目前，北卡州有4809所兒童保育中心（約占園所總數的63%），招收兒童總數為23.4萬（約占入園兒童總數的93.2%）。這些保育中心的規模不同，平均約為50名在園兒童。第二種是家庭式保育機構（Family Child Care Home），每所機構最多只能招收5名兒童。目前，北卡州注冊家庭式保育機構有2809所（約占園所總數的37%），招收兒童總數為1.7萬（約占入園兒童總數的6.8%）。

[李]據了解，近些年來，聯邦政府和州政府都在不斷增加對兒童早期保育和教育的投入。請介紹一下這方面的情況，好嗎？

[安娜]好的。在聯邦政府層面，作為“向貧困宣戰”的一部分，自1965年起實施的面向低收入家庭兒童的“開端計劃”（Head Start）一直延續至今。后來，聯邦政府又陸續設立了其他項目，不斷增加投入。北卡州是美國婦女就業率最高的州之一，兒童早期保育和教育的需求很大，州政府對此也一直比較重視，不斷增加投入。以2010年為例，聯邦政府和州政府層面的財政投入總額為10.9億美元，其中聯邦政府6.1億美元，州政府4.8億美元。

[李]相對于適齡兒童數量而言，財政投入的規模是相當大的。那么，這些財政資金是如何使用的呢？

[安娜]幾乎所有的財政資金從撥付到使用都是與特定的法案、計劃和項目相關聯的，一般都有明確的目標人群。

聯邦政府層面設立的項目包括：1.“開端計劃”與“早期開端計劃”（Early Head Start）。前者是為3-5歲貧困兒童（家庭收入低于聯邦和地方規定的貧困線標準）或有特殊需要的兒童及其家庭提供營養、保健、教育等服務，后者是為0-2歲貧困或有特殊需要的嬰幼兒以及孕婦提供綜合性的保育和教育服務。“開端計劃”和“早期開端計劃”均要確保有10%的名額提供給有特殊需要的兒童。2.“特殊兒童教育法案”（Individuals with Disabilities Education Act，IDEA），針對3-4歲有特殊需要的兒童。為其提供針對其特殊需要的治療和教育服務。3.“早期干預計劃”（Early Intervention），服務對象是3歲以下有特殊需要的兒童，針對其特殊需要提供綜合的治療和教育服務。4.“一號撥款”（Tide I），將資金撥付給地方公立托幼機構，用于低收入家庭4歲兒童的教育補助。5.“均等開端”（Even Start），專門用于旨在促進0-7歲兒童語言和讀寫技能發展的早期教育和家庭干預項目。6.“幼兒教育費家庭補助津貼”（child Care Subsidy），是目前金額最大、受益兒童數量最多的項目。主要用于為各種有需要的家庭提供幼兒教育費補助，用以保證其子女的保教費用支出不超過家庭總收入的8%～10%。需要指出的是，以上項目有些是聯邦政府獨立運作的（如Head Start），有些則需要州政府根據項目開設的條件提出申請。核準后的項目資金從聯邦政府撥付到州政府，州政府一般需要按比例補充一定的配套資金，撥付給符合條件的兒童、家庭、托幼機構及相關組織。

北卡州政府設立的項目包括：1.“學前一年教育計劃”（Pre Kindergarten Program，Pre-K；2010年前稱為“More at Four”，MaF），服務對象是所處環境有危險因素的4歲兒童。這一計劃是對聯邦政府“開端計劃”項目的擴展，使其能夠覆蓋更大范圍的處境不利的4歲兒童。2.“聰明開端”（Smart Start），這是北卡州的獨創項目，始于1993年。它用政府資金組建了北卡州兒童早期教育合作股份有限公司（North Carolina Partnership for Children，Inc.），并在每個縣區設立分支機構，建立起政府、公益組織與私立機構之間的跨部門合作平臺，致力于促進北卡州的早期教育發展和質量提升。該項目資金用于對托幼機構質量提升的補助與獎勵，為早期教育領域各類公益性協會、組織、團體的業務活動提供運轉經費，支持它們通過各種方式為托幼機構的質量提升和教師專業發展提供技術支持。

以上這些項目并不是相互排斥，而是相互補充的。換句話說，有些處境不利兒童可能同時符合兩個或兩個以上補償性教育項目的要求，而這些目的和功能不同的干預和教育項目能夠保障處境不利兒童生存和發展的各方面需求都得到合理補償，從而確保每一個處境不利兒童都不會因其家庭或自身的原因而陷入生存和發展的困境，最大可能地縮小他們與同齡群體的發展差距。下述圖表清楚呈現了不同項目的資金投入比例、金額、受益兒童數和生均撥款水平。

[李]由此看來，絕大部分的財政投入都是用于處境不利兒童的早期干預、教育和綜合服務的。政府為什么要這么做呢？納稅人會同意嗎？

[安娜]當然，不同政黨執政時會有不同的思路，公民和納稅人也會有爭議和公開的辯論。但總體上，政府和社會大致都同意這么做。從上個世紀60年代至今，這類針對處境不利兒童的綜合服務項目越來越多。之所以如此，其中一個重要原因是公平和平等是美國的憲法精神，維護和促進社會公平是政府的基本職能，而受教育機會均等正是推進社會公平的重要途徑。關于對0-6歲兒童尤其是處境不利兒童早期教育投資的成本一收益問題有非常多的嚴謹的科學研究，結果都證明，促使處境不利兒童獲得更好發展，最終受益的不僅是這些兒童及其家庭，還會促進社會更加穩定和繁榮，使所有人都能從中受益，包括現在的納稅人。我們的政府和社會逐漸認識到，縮小處境不利兒童與其他兒童之間的發展差距，不僅是建設公平社會所必須的，也是阻斷貧困代際循環、提高經濟競爭力的關鍵舉措。這是政府義不容辭的責任，也只有政府才有能力實現這一目標。當然，這也需要充分發揮各種社會組織的力量。

[李]從您前面的介紹中可以看出，北卡州的托幼機構類型非常多樣。如何確保這些機構能夠為兒童及其家庭提供有質量的保育和教育服務呢？

[安娜]的確，為5歲以下兒童服務的托幼機構非常多元化，并且私立機構占的比例較高，做好教育質量的監管是一件很有挑戰性的事情。要做好質量監管，把好入口關是至關重要的：所有的托幼機構，無論是中心化的還是家庭式的，均須獲得許可證。北卡州有一系列非常詳盡具體的法規用以規范不同類型托幼機構的注冊審批和許可證的年度審核。辦園資質審查人員會依據托幼機構的類型和性質，對其進行全面審查，然后向州政府健康和人類服務部的許可審批部門報告審查結果。其中，重點是對各類人員資質的審查，包括管理者、教師、輔助人員等，審查內容不僅包括學歷和資質，而且包括有無犯罪記錄和精神疾病等，同時還會對托幼機構的空間和設施、課程、師幼比、安全狀況等進行嚴格的現場評估。許可證的有效期只有一年，從而最大程度地保證了托幼機構能依法規范辦園，為在園兒童提供健康安全的環境和有基本質量保障的保育和教育服務。

[李]那么，在取得辦園許可證之后，如何監管并促進托幼機構的質量提升呢？

[安娜]為引導各類托幼機構不斷提高保教質量，為家長提供公開透明和可靠的選擇信息，北卡州于1999年開始實施星級評估體系（Star Rated Licensing System）。兒童保育中心和家庭式保育機構一旦注冊成功，即可自動獲得一星，在此基礎上可自愿申請，通過相應的評估，獲得二至五星的辦園資質。所獲得的星級有效期為三年，三年后必須重新接受全面評估，以確保不同星級的托幼機構均能提供有相應質量保障的保育和教育服務。

[李]這些托幼機構追求更高星級的動力是什么呢？

[安娜]有幾個原因可能會促使托幼機構去追求更高的星級。第一，北卡州托幼機構數量眾多，競爭比較激烈。星級評估體系是一個公開的信息平臺，家長可以從中了解到各個機構非常詳細的質量信息。因此，獲得更高的星級，是托幼機構提高自身競爭力的重要途徑。第二，獲得更高的星級，往往也意味著可以相應地提高收費標準。第三，政府有相應的激勵措施。比如，前面提及的“聰明開端”項目，有相當一部分資金是用于對托幼機構質量提升的補助與獎勵的。第四，托幼機構必須達到四星級以上才能成為一些針對處境不利兒童的補償性教育項目（比如“學前一年教育計劃”）的“合同承包單位”（contractor）。第五，星級越高，托幼機構能拿到的政府津貼越高。比如，享受“幼兒教育費家庭補助津貼”的家庭，可以根據子女的教育需求和家庭經濟能力選擇合適的托幼機構。該項目會依據家長選擇的托幼機構的星級來支付不同數額的津貼。這一舉措能保障處境不利兒童家庭享有最大程度的主動權和選擇權，同時也維護了早期教育服務提供者的利益，激勵其不斷提高保教質量。

[李]這樣看來，托幼機構確實會有很大的動力去追求更高的星級。那么，星級評估的主要內容是什么？如何保證評估的科學性？

[安娜]星級評估體系主要包括三個板塊，分別是依法規范辦園、辦園條件和管理水平、保教過程質量。因為依法規范辦園是基本要求，一星級托幼機構（即注冊時）就必須達到，所以，自2005年開始，星級評估體系實際上主要評估后兩個方面，每個方面依據其實際狀況可以獲得不同的分值，兩者相加的總分可以對應不同的星級（一星級1-3分，二星級4-6分，三星級7-9分，四星級10-12分，五星級13分以上）。其中，辦園條件和管理水平主要包括員工資質和機構管理兩項內容，主要評價方式是對證書、文件、檔案的審查和訪談；以班級為單位的保教過程質量的現場觀察評價則是星級評估的核心內容。現場觀察評價采用的是經過長期科學研究和嚴格信效度檢驗的評價工具――《幼兒學習環境評價量表（修訂版）》（Early Childhood Environment Rating Scale-Revised Edition，ECERS-R）及其系列量表。這一評價工具適用于對不同早期保育和教育項目的評估。受訓合格的專業評估員會隨機抽取托幼機構1/3以上的班級，每個年齡段至少1個班級，對每個班級進行連續3個小時以上的觀察，并根據觀察評分結果，對機構進行綜合評價，確定其保教過程質量得分。可以說，無論是評價的內容和工具，還是評價的方法和過程，都是比較科學的。

[李]那么，由誰來評價呢？如何保證星級評估體系的客觀性和公正性？

[安娜]為保證評價的客觀性和公正性，行政審批權和專業評估是分頭進行的。北卡州的星級評估采取的是整體外包、簽訂項目合同的方式，由獨立的第三方進行評價。目前，星級評估體系的評價工作是由北卡大學的格林斯博羅分校（UNC at Greensboro）承擔的。該機構獨立負責評估員的招募、培訓和評價操作，向州政府有關部門提交評價結果和研究報告，并接受州政府有關部門和社會的監督。由于星級評估與托幼機構的利益高度相關，所以監管和舉報系統也非常完善。一旦發現違規行為，有關方面將承擔相應法律責任。

[李]從星級評估體系實施的情況看，這一評估體系對于提升北卡州的早期保育和教育質量是否有效？如何評估這種有效性呢？

[安娜]我們委托獨立研究機構定期（約三年一次）對星級評估體系的有效性進行評價，把托幼機構在星級評估過程中的各項得分（如ECERSR得分）與使用其他教育質量評價工具、兒童發展評價工具的評價結果進行相關分析，考查不同星級是否意味著不同質量，以及這種質量能否帶來不同的兒童發展結果。從已經完成的幾次再評估的結果來看，結論總體上是積極的，當然也存在進一步改進的空間。

[李]這樣看來，星級評估體系是相當完善的，能夠確保其科學性和公正性。那么，如果一所托幼機構在提出星級評估申請之后，在進一步提高自身的保教質量上遇到了困難怎么辦？可以得到外部的支持嗎？

[安娜]星級評估體系實際上僅是整個質量評估與提升體系（Quality Rating and Improvement System）的一部分，該體系另外還包括對托幼機構和實踐工作者的技術支持系統（Technical Assistance，TA）。在聯邦政府層面，“兒童早期教育發展基金”（Child Care and Development Fund，CCDF）中至少有1%是用于對托幼機構質量改進方面的技術支持的，“開端計劃”“特殊兒童教育法案”等項目均建立了全國性的技術支持系統。在州政府層面，前面提及的“聰明開端”項目的一部分資金就是專門用于建立一個覆蓋廣泛、功能完善的技術支持系統的。目前，北卡州大約有200多家機構、近600名專業技術支持人員（TA providers）為托幼機構提供技術支持服務。技術支持人員隊伍包括質量評估專家、兒童發展評估專家、管理咨詢師、課程教學專家、語言治療師、身體治療師、行為矯正專家、各個學科教學領域的“教練”（coach）和“導師”（mentor）等。托幼機構在提交了星級評估申請、加入質量評估與提升體系后，會得到一筆啟動資金，用于獲得所需要的技術支持。

[李]技術支持包括哪些形式與內容呢？與傳統的教師培訓有何不同？

兒童早期教育范文5

牛龍菲

前言

“音樂神童”，向來是人們津津樂道的話題。特別是“音樂神童”多發之“純粹器樂音樂”興起的近代， 這個話題更具有特別的魅力。

但是，象莫扎特這樣的“音樂神童”之燦爛光芒，卻眩暈了人們的心智。以至于人們很少、甚至從來也沒 有認真思考過“音樂神童何以可能出現？”這樣的問題。

實際上，所謂“音樂神童”，并不僅僅是“先天遺傳”的結果，而是兒童“特殊先天秉賦”與“早期音樂 教育”反饋互動的產物。

就此意義而言，“音樂神童何以可能出現？”這樣的問題，似乎應當使其轉型成為如下這樣一個更加科學 的問題：“兩歲至十一歲左右兒童之早期音樂教育何以往往取得較為成功的結果？”

與此對照的論題是：“數學、邏輯學、以及其它一些進行純粹抽象形式運演的學科，成才的一般年齡，似 乎相對較音樂成才的年齡要大”。

其中定有某種內在的原因可尋，其中一定有某種內在的機制可探。

本文之宗旨，就是在本文作者建構之“人文進化學”（牛龍菲，1985，1987，1989，199 0）（1）的理論框架之內，對與此有關的問題進行初步的理論探索。

一

根據“人文進化學”的研究，人類的進化，并不是一般意義上的單純的生物進化，而是人類生物進化、人 類社會進化、人類文明進化之共濟耦合的反饋協同進化（2）

在此“人文進化”過程中，人之行為能力的發育、成熟、增長，并非單純受先天遺傳之生命基因的控制， 而是與其生存的社會群體關系網絡中在其體外相對獨立存在的歷史文明密切相關。

不僅在族類的層面上，人類生物進化、人類社會進化、人類文明進化之間有一種復雜的共濟耦合、反饋協 同關系；其個體的發育、成熟，以及其能力的習得、增長，也受到機體、社會、文明這三個方面的制約、影響 。

具體而言，每一個體，自懷胎之日起，便開始置身于一個復雜的社會群體關系網絡之中，每日每時受到體 外文明的直接、間接刺激，并開始將其“內化”。只是在成熟到一定階段，此“內化”之“體文明”，才始成 為“習得能力”，才通過具體的行為實踐，作用于周圍的世界，“外化”為客體的“對象”，匯入人類體外文 明的大系統之中。此被卡爾·馬克思稱之為“人的本質的對象化”（3）的歷史文明，又將再次“內化”為某 一個體的“習得能力”。如此，“內化”之間，有一種“往復循環”（reycle）的反饋機制。此正如下圖所示 —一

就此“內化”與“外化”的反饋機制而言，人之童年是一個關鍵的時期。俗語說：“三歲看老”。人之童 年階段“內化”的“體外歷史文明”，將對其成熟之后一生的“外化”實踐，具有某種舉足輕重的作用和影響 。

這種“舉足輕重的作用和影響”，自“童年”的“史前期”—一“胎兒期”，便開始發生。

在胚胎發育期，就胚胎與母體的關系而言，是一個相對封閉的“生物進化重演系統”；但就處在復雜社會 群體關系網絡中，且存在于一定文明時空中的母體與周圍世界的關系而言，胚胎的發育仍在一個人類生物進化 、人類社會進化、人類文明進化之共濟耦合、反饋協同進化的人文進化系統之中。因此，就族類的層面而言， 以“胎教”形式進行的體外文明之“內化”，仍處在“外化”與“內化”的往復循環圈中。

正如日本詫摩武俊《兒童的性格與心理》一書所說：“在孩子出生之前就已經存在著一個有形無形的文化 圈子”（4）。但是，這個“有形無形的文化圈子”，是通過母體的中介對胎兒發生影響。正因如此，所謂“ 胎教”，說是“教子”，其實是通過“教母”以間接“教子”。漢代劉向在其《烈女傳·周室三母》中所提出 的“胎教”概念，正是因此而要求懷孕的母親“目不視邪色，耳不聽聲，夜則令瞽頌詩道正事”。

對于有自覺意識的成人社會而言，不僅對“胎教”給予了相當的重視，尤其更看重“兒童的早期教育”即 “幼教”。

明代孫志宏在其《簡明醫彀》一書中便曾言及：“古云：‘教婦初來，教子嬰孩’，一生人品善惡，高下 全看幼時。”正如西人弗蘭克·戈布爾在評述“馬斯洛心理學”時所說：“幼年時期是重要的時期—一在這一 點上，實際上心理的所有學派都殊途同歸。”（5）

之所以如此，是因為：人出生時，尚未完全發育成熟。“人類的孩子是在某一時代的某一家庭這樣的一個 社會文化的環境中度過相當于其它動物在胎內發展的時期。”（6）。在此，“子宮外的生長期”（7），“ 人類智力的形成是兒童正在成熟的神經結構、正在發育的智力結構和他們周圍的言語、行為之間相互作用的結 果”（8）。在此過程中，“體外文明”的信息刺激，不僅僅只是作用于兒童的心理發育，還將作用于兒童的 生理發育，并在“實體長入”的意義上“內化”于兒童的生理結構之中。

正因如此，皮亞杰才特別強調：“表現型是遺傳因素與環境因素之間從胚胎發生階段起就存在著的一種不 可分離的相互作用的產物，這就使得要在天賦的東西與獲得的東西之間找出一條固定的界限是不可能的，因為 在這兩者之間存在著發展所特有的自我調節區域；在認知性行為水平上，就更是這樣。”（9）。也正是基于 同樣的認識，《漢書·賈誼傳》早就言及：“孔子曰：‘少成若天性，習慣成自然’化與心成，故中道若性” 。西人馬斯洛所謂的“似本能”，正是這一類“若天性”、“中道若性”之“內化”與“外化”反饋循環機制 的產物。這里，根本沒有什么有些人所謂的“先天的似本能”（10）。

如果，更深入一步分析，我們將會發現，人類的行為，“乃是由于不同水平層面的三種行為圖式所決定的 。其一是‘刺激機體反應’（SOR）的‘本能’行為圖式；其二是‘刺激模仿反應’（SIR） 的‘仿能’行為圖式；其三是‘刺激文明反應’（SCR）和‘文化刺激反應’（HSCCESR）的 ‘智能’行為圖式”（11）。馬斯洛所謂的“似本能”，實質上，仍不過是對“少成若天性”、“中道若性 ”一類的“仿能”、“智能”的不精確描述。

正是在上述的理論框架中，我們發現，所謂“音樂神童”的出現，并沒有什么莫名的玄妙。質言之，所謂 “音樂神童”，乃是處在一定文明時空、一定社會關系、一定家庭環境中具有“某種特殊天賦”的兒童，接受 包括“胎教”在內的“早期音樂教育”的成功結果。其“少成若天性”、“中道若性”的音樂才能，并不僅僅 是由先天賦予，而是在期童年時期，人類人文進化之“內化”與“外化”往復循環反饋機制作用的結果。

只有在此本元層次的理論基礎上，我們才能更進一步地探索“兒童早期音樂教育為何往往取得較好的成果 ？”一類的有關問題問題。

二

根據“人文進化學”有關“人類進化乃是人類生物進化、人類社會進化、人類文明進化之共濟、耦合、反 饋、協同進行”的理論，我們在探討有關“兒童早期音樂教育”的具體問題時，必須同時關照兒童生理發育、 社會家庭環境、特定歷史文明這樣三個密切相關的方面。

就此三個方面比較而言，所謂“兒童生理發育節律以及兒童心理發育節律”的問題，特別值得我們注意。

從胚胎時期開始，個體的發育一直受一定發育“節律”的控制。正如恩斯特·海克爾所說：“胚胎發育是 一種重演性發生的遺傳現象”（12），其各個不同的階段，對應著族類生物進化歷史的各個不同的時期。

個體出生之后，其機體的生理發育，仍然有一定的“節律”。中國古典醫籍，早就有關于小兒“所以變蒸 者，皆是榮其血脈，改其五臟，故一變畢，輒覺情態忽有異也”（13）的發育節律理論。這里所說的“變蒸 ”，就其“情態”一語推敲，則不僅是對其生理發育節律的描述，而且也是對與生理發育節律密切相關之心理 發育節律的描述。

對此與兒童生理發育節律密切相關之兒童心理發育節律，當代瑞士“發生認識論”的創立者皮亞杰，已有 深入討論，皮亞杰認為，兒童自二歲至十一歲左右，經歷了一個從“前運演”到“具體運演”再到“形式運演 ”的生理一心理發育成熟歷程（14）。

其所謂“前運演”，是指兒童已經開始意識到“主客體之間的相互作用”，已經開始意識到自己（主體） 有別于在其體外“永久”存在著的一些客體，已經開始意識到自己發出動作之后，可以影響客體的位置、方向 等等。只是在此時，兒童尚不能很穩固地建立可逆的（可重復的）、守恒的運演模式，其每一個動作，都帶有 即興的、嘗試的意味。

所謂“具體運演”，是指兒童已經可以把一些具體的客體，當做某種運演模式的“算子”，來進行可逆的 （可重復的）、守恒的運演操作；并在此過程中，以自己的動作，賦予這些“客體算子”以某種運演的結構。

所謂“形式運演”，是指兒童已經超越了僅僅作用于“客體算子”的具體運演階段，開始使用抽象符號以 進行純粹形式的推演運算。

正是這個“從前運演到具體運演再到形式運演”的兒童生理—一心理發育節律，制約著體外歷史文明通過 社會關系網絡對兒童發生“文而化之”（牛龍菲，1987）作用的早期教育實踐。

在二至十一歲左右的兒童早期教育，除了“語言”之外，其它需要操作“抽象符號”之“形式運演”能力 的學科，如數學、邏輯等，都未能獲得圓滿的成功；而一些作用于“客體算子”之具有“具體運演”性質技藝 或游戲、運動，卻因其適應二至十一歲左右兒童“具體運演”的能力，取得了令人矚目的成績。近代“音樂神 童”以及“體育神童”多發的現象，正是一個典型。

對兒童的早期音樂教育，除了“胎孕期”以及“初生期”的“音樂信息刺激”之外，從兩歲開始，便可以 讓孩子玩弄一些諸如小鼓、小鈸等節奏樂器。由于生理的本能，由于生命本來具有的節奏律動，這些節奏樂器 的演奏，對于兒童來說，有一種“先天”的基礎。通過這些節奏樂器的演奏，孩子便可以意識到自己的動作與 有節奏的音響之間的“因果性關系”。而所謂“因果性關系”，正是人類認知能力特別是推理性能力的根本基 礎。通過“早期音樂教育”，使兒童直接的把握事物之間的“因果性關系”，對于兒童的智力開發具有奠定基 礎的重要作用。

對于大多數兒童而言，四至六歲之后，已經可以通過有律樂器的演奏，作用于其有“客體算子”性質的“ 樂響之音”；并在此演奏過程中，把一個一個的“樂響之音”組織成為一首一首的“優美樂曲”；換言之，在 此演奏過程中，以自己的動作，賦于這些具有“客體算子”性質的“樂響之音”以某種可逆的（可重復的）、 守恒的“運演結構”。

不僅如此。兒童在演奏有律樂器的過程中，通過自己的“動作”，把一個一個的“樂響之音”，組織成為 一首一首的“優美樂曲”，便感性直接地把握了“部分”（“樂響之音”）與“整體”（“優美樂曲”）的關 系。而所謂“部分”與“整體”的關系之中，“由部分到整體”正是所謂的“綜合”；“由整體到部分”，正 是所謂的“分析”。而“綜合”與“分析”，則是人類思維之最基本的兩種形式。兒童通過音樂藝術的實踐， 感性直接地把握“綜合”和“分析”這兩種最基本的人類思維運演形式，將對孩子一生的智力發展產生重要的 影響。

只是到了十一歲左右之后，孩子才可能憑空意想不發出實際音響的“抽象音符”。此時，兒童的音樂理論 學習才會有令人滿意的結果；由“即興演奏”到“紙上譜曲”的升華，也是一般處于這個階段。

正是由于以上兒童生理—一心理發育階段的制約，“音樂神童”中，大多為“演奏神童”或“演唱神童” ，而“作曲神童”則實屬鳳毛鱗角。而且，即使是“作曲神童”，也只是到了十一歲左右之后，才初步顯露其 “紙上譜曲”才能（牛案：而并非由他人對其“即興演奏”進行“記譜”）；真正的藝術杰作，則要在更晚一 些時候，才能創作成功。

從以上分析，我們可以看出，人文進化之人類生物進化、人類社會進化、人類文明進化之共濟、耦合、反 饋、協同的關系，在童年，主要地受到了人類生物進化之兒童生理發育節律的制約；兒童之心理發育節律，受 其制約，與其同步，有著固有的程序、步驟。

對此天道有常的發育節律，人類只能“道法自然”（15）。《素問》有言：“化不可代，時不可違”； “從之則治，逆之則亂”；“從之有福，逆之有咎”。《靈樞》更強調說：“未有逆而能治之也，夫惟順而已 矣！”在“兒童早期音樂教育”的過程中，貽誤時機和拔苗助長的做法，均不可取。

所謂“音樂神童”的多見，換言之所謂“兒童早期音樂教育往往取得較好成果”的歷史現象，雖然沒有什 么莫名的玄妙，卻實在是因為天道的神機。王充在《論衡·實知》中曾說“兒始生產，耳目始開。雖有圣性， 安能有知？項托七歲，【詰問孔子】（16），其三四歲，而受綱人言矣。”同樣，我們也可以說：“兒始生 產，耳目初開。雖有靈性，豈能知音？十歲左右，神童造就，其二、三歲，而學習音樂矣。”

只是在這個基礎，諸如“音樂世家”這樣的社會生態環境，“普遍富裕”這樣的歷史經濟條件，“明星效 應”這樣的特定信息刺激等等，才形成了一個相互作用的系統網絡，使得更多的音樂神童不斷涌現。

兒童早期教育范文6

1.從孩子出生到6個月大時，家長每天為孩子朗讀。

專家指出，培養兒童良好閱讀能力的重要途徑是為兒童朗讀，而且要從孩子一出生就開始這樣做。這個階段的目的自然不是讓孩子聽懂所讀的內容，而是讓孩子熟悉家長的聲音，習慣看到書、撫摩書，產生對書的興趣。

2.在孩子6個月～1歲時，給孩子讀簡單的圖畫書，教孩子認識畫面中的物體和名稱。

3.在孩子1～2歲時，開始為孩子讀故事情節簡單的圖畫書。在這個階段，發展孩子的語言能力，擴大詞匯量，發展孩子的情感，如善良、注意他人的感受等都是非常重要的。孩子在這個階段的詞匯量應擴大到250個左右。家長要每天和孩子一起閱讀至少15分鐘，朗讀時用手指指著所念的文字，讓孩子理解，每個文字都代表著一定的意義。

4. 2～3歲是孩子形成良好閱讀習慣，培養其思維能力和良好情感的重要r期。在這個階段內，孩子的詞匯量應從250個增長到1000個左右。在為孩子朗讀的過程中，家長可不時停下，鼓勵孩子猜猜下面的情節，或針對故事情節提問，讓孩子回答。還可以利用畫面教孩子識別顏色，學習計數，認識簡單的文字。比如，面對熟悉的畫面，家長問：“小熊的衣服是什么顏色的？”“樹上有幾只蘋果？”都會引起孩子濃厚的興趣。

專家還特意提示父母，為孩子朗讀是一種藝術。平淡的聲音和表情不易吸引嬰幼兒的注意力。相反，朗讀者聲情并茂，該加重語氣時加重語氣，則容易牢牢地吸引孩子的注意力，培養他們對讀書的興趣。