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兒科主要理論知識(shí)范文1
關(guān)鍵詞：中醫(yī)兒科學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革
中醫(yī)兒科學(xué)是中醫(yī)藥院校的主要臨床課程之一，在中醫(yī)學(xué)專業(yè)中占有非常重要的地位，其授課內(nèi)容紛繁復(fù)雜，從小兒出生斷臍到青壯年養(yǎng)成進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)階段、各個(gè)系統(tǒng)的不同疾病都系其講述內(nèi)容。作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其有獨(dú)立的基礎(chǔ)理論和理法方藥體系，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展，人類對(duì)疾病認(rèn)識(shí)不斷深入，求知欲望的不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的"填鴨式"和"滿堂灌"的教學(xué)方法，只注重老師單方向?qū)W(xué)生知識(shí)的輸送，而忽視了學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，既會(huì)使學(xué)生失去對(duì)中醫(yī)兒科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又會(huì)使這類教學(xué)模式下的產(chǎn)物失去獨(dú)立應(yīng)對(duì)患者、甚至是醫(yī)患關(guān)系的能力。因此，對(duì)于已經(jīng)儲(chǔ)備了一定專業(yè)知識(shí)的研究生的教學(xué)工作，如何尋找適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的，思維能力和自學(xué)能力，中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。
1情境式教學(xué)在中醫(yī)兒科學(xué)的應(yīng)用
臨床思維具有漸進(jìn)性、對(duì)立統(tǒng)一性及反復(fù)修正、反復(fù)驗(yàn)證的特點(diǎn)[1]。臨床醫(yī)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和積累的臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)疾病過程進(jìn)行總結(jié)、分析、判斷、推理等一系列的認(rèn)識(shí)過程，它貫穿于整個(gè)醫(yī)療過程之中。醫(yī)生的臨床思維能力是在醫(yī)療工作過程中逐漸培養(yǎng)出來(lái)的。對(duì)于進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段的醫(yī)學(xué)生剛開始接觸臨床，正確引導(dǎo)其運(yùn)用科學(xué)的臨床思維方法，是培養(yǎng)其成為一名合格臨床醫(yī)生的必要條件。
情境式教學(xué)系培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維建立的實(shí)用、有效的教學(xué)方法。情境式教學(xué)，是充分利用形象設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式[2]。情境模擬教學(xué)法是一種良好的、互動(dòng)的教學(xué)方法，有利于營(yíng)造和諧、活躍的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自信心和解決問題的能力，有效整合中醫(yī)思維，彌補(bǔ)臨床實(shí)踐的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。
典型病例的情境式教學(xué)，是模擬真實(shí)患兒家屬帶患兒的就診過程，可以教師或?qū)W生模擬患兒入門診就診，由學(xué)生充當(dāng)接診醫(yī)生，去采集病史、查體。結(jié)合其已有的化驗(yàn)檢查結(jié)果綜合分析，作出初步診斷，列出診斷依據(jù)，并進(jìn)一步行鑒別診斷的分析，并順序由教師導(dǎo)出主要疾病的進(jìn)展過程、各階段的主要癥狀體征及檢驗(yàn)特點(diǎn)，進(jìn)一步導(dǎo)出針對(duì)的處理措施。如一個(gè)胎黃的患兒就診，我們先要知道發(fā)病的時(shí)間，進(jìn)展的速度，有何伴隨癥狀，家族史、個(gè)人史有何特別，舌象、脈象特點(diǎn)，二便情況，結(jié)合血常規(guī)、肝功能、CRP-S、溶血全套等檢查結(jié)果，先明確診斷，分析原因，再考慮相對(duì)應(yīng)的治療方案，可能出現(xiàn)的預(yù)后，至此，一個(gè)疾病經(jīng)過這樣系統(tǒng)的梳理，學(xué)生就能有針對(duì)性、有重點(diǎn)的記憶及處理了。因此，我們?cè)趦嚎茖W(xué)的教學(xué)過程中，引入典型病例情境式教學(xué)方法，將還在研究生學(xué)習(xí)階段的學(xué)生完全放在一個(gè)臨床醫(yī)生的角度去首診患者，培養(yǎng)其臨床思維能力，逐步提高其診斷及治療水平。這樣通過大量鮮活的案例傳授中醫(yī)兒科學(xué)的內(nèi)容的教學(xué)模式能改變教師單一輸送知識(shí)而學(xué)生完全被動(dòng)授予，教師們"聯(lián)袂演出"在臺(tái)上"滔滔不絕"，學(xué)生們滿臉"無(wú)所謂"在臺(tái)下"昏昏欲睡"；亦能使學(xué)生從頭到尾梳理一遍已學(xué)過的理論知識(shí)，便于與臨床結(jié)合，使自己的所學(xué)所知進(jìn)一步的服務(wù)于臨床，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生"類臨床醫(yī)生思維"。在情境教學(xué)中加入一些突發(fā)因素，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急能力，面對(duì)日益復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系，使學(xué)生能進(jìn)一步全面的面對(duì)一個(gè)診療過程。這一教學(xué)方法在中醫(yī)臨床教學(xué)中的運(yùn)用，更能體現(xiàn)中醫(yī)"辨證論治"、"因人因地制宜"等基本原則，能讓學(xué)生更快地掌握應(yīng)用中醫(yī)藥思維方法處理兒科臨床實(shí)際問題的能力，是一種適宜中醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。
2臨床見習(xí)在中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)中的重要性
兒科主要理論知識(shí)范文2
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)體會(huì)；兒科學(xué)；青年教師
作為剛剛走上教學(xué)崗位的一名青年教師，筆者通過1年多時(shí)間學(xué)習(xí)、3年的一線兒科教學(xué)鍛煉，目前已能較好地承擔(dān)兒科學(xué)教學(xué)工作。現(xiàn)就能盡快勝任兒科教學(xué)工作的個(gè)人體會(huì)介紹如下，供大家參考。
1良好的素質(zhì)是青年教師提高兒科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
（1）具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)。兒科教師同時(shí)擔(dān)負(fù)繁忙的兒科臨床工作，對(duì)學(xué)生及患兒一樣有愛心及耐心，要樹立正確的教育觀，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)和全心全意為培養(yǎng)教育學(xué)生的道德責(zé)任感。只有這樣，兒科青年教師才能真正做到一切為了教學(xué)，一切為了學(xué)生和患兒；（2）具有良好的兒科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。兒科教研室對(duì)剛分配來(lái)的教師，由教研室和其本人商議，制定出培訓(xùn)計(jì)劃。第一年一般不帶課，專門學(xué)習(xí)《兒科學(xué)》教材基本理論知識(shí)及在上級(jí)醫(yī)生指導(dǎo)下臨床一線管病人，次年可適當(dāng)承擔(dān)兒科學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)任務(wù)。作為一名青年教師必須抓緊這一年時(shí)間，通讀教材，對(duì)兒科學(xué)知識(shí)通過聽課系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握兒科學(xué)的精細(xì)內(nèi)容。同時(shí)大量借閱本專業(yè)的參考書，進(jìn)一步加深加強(qiáng)對(duì)兒科學(xué)理論的理解，拓寬自己的知識(shí)面。翻閱期刊雜志，不斷了解疾病診治的新進(jìn)展，擴(kuò)充新知識(shí)，更新老化知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)爭(zhēng)取盡快“消化吸收”。同時(shí)抓緊基本操作技能的訓(xùn)練，如小兒查體不配合，如何解決與患兒的配合做好系統(tǒng)體格檢查；（3）兒科青年教師要有較強(qiáng)的科研能力。在資深教師指導(dǎo)下，參加科研工作，提高兒科科研能力，為以后的兒科教學(xué)、科研工作打下堅(jiān)實(shí)的“根基”。把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并將最新的科研成果引進(jìn)課堂，提高兒科學(xué)課堂教學(xué)的含金量。總之，良好的素質(zhì)是青年教師提高兒科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
2學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識(shí)，指導(dǎo)教學(xué)工作
教育學(xué)是研究教育這一社會(huì)現(xiàn)象的科學(xué)，研究的對(duì)象是教育的基本規(guī)律，內(nèi)容廣泛，理論性強(qiáng)。多數(shù)青年教師不愿花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)教育學(xué)，認(rèn)為只有掌握本專業(yè)知識(shí)即可帶教，沒有必要去學(xué)習(xí)教育理論，這種看法是不正確的。教育學(xué)告訴我們規(guī)范的教案寫法包括教學(xué)題目、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容（包括重點(diǎn)難點(diǎn)、提問等）、教學(xué)過程、教學(xué)反饋七大要素。了解這些環(huán)節(jié)，就可使自己的教案準(zhǔn)備的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、有科學(xué)性。因此，兒科青年教師應(yīng)爭(zhēng)取學(xué)好教育學(xué)的理論，掌握教學(xué)規(guī)律，使兒科教學(xué)工作正規(guī)化、科學(xué)化。
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3認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案
認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的先決條件，是教學(xué)質(zhì)量的保證，有些兒科青年教師往往根據(jù)兒科書簡(jiǎn)單地寫一些內(nèi)容，在課堂上“照本宣科”，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果差。這就要求我們兒科青年教師在上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，既要備教材又要“備學(xué)生”。一方面要認(rèn)真鉆研教材、熟悉教材全部?jī)?nèi)容，研究教學(xué)大綱，弄清教學(xué)目的、任務(wù)、教法，分清教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)（如兒科液體療法既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)）；適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，補(bǔ)充新進(jìn)展、新知識(shí)，寫好兒科學(xué)教案。另一方面要“備學(xué)生”，對(duì)被教的對(duì)象（學(xué)生）要有一定的了解。筆者曾承擔(dān)過不同專業(yè)的兒科教學(xué)工作，如臨床專業(yè)、影像專業(yè)、預(yù)防專業(yè)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)、護(hù)理專業(yè)等，這些學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、社會(huì)背景、文化水平及興趣等方面都不相同，在兒科學(xué)教學(xué)過程中不能一概而論，要認(rèn)真進(jìn)行分析研究，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果及預(yù)防可能出現(xiàn)的問題。因此，認(rèn)真準(zhǔn)備，講究教學(xué)藝術(shù)，有的放矢，才能取得好的教學(xué)效果。
4 反復(fù)試講，熟悉內(nèi)容，克服“恐懼”心理，提高兒科教學(xué)能力
有了教案并不意味著能上好課，還需要運(yùn)用“語(yǔ)言”表達(dá)出來(lái)——講述。對(duì)一名剛上講臺(tái)的兒科青年教師來(lái)說(shuō)講好課還需經(jīng)常鍛煉，反復(fù)試講練習(xí)。在集體備課時(shí)，本科室老師的一些意見和建議，能不斷改進(jìn)提高自身工作能力。反復(fù)試講鍛煉可有以下幾點(diǎn)好處：（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加熟悉、運(yùn)用自如、減少或避免在課堂上出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象；（2）鍛煉語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，吐字清晰，語(yǔ)言流暢、用詞準(zhǔn)確、通俗易懂、形象生動(dòng)；（3）各個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，使課堂教學(xué)進(jìn)行的更緊密合理，避免先松后緊拖堂或先緊后松提前下課的弊端；（4）克服在眾多學(xué)生面前緊張、恐懼、擔(dān)心講不好等不良心理因素，使自己充滿信心。
兒科主要理論知識(shí)范文3
一、體驗(yàn)式教學(xué)在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用
在兒科護(hù)理教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)主要通過案例法、圖像體驗(yàn)法、情景教學(xué)法以及實(shí)戰(zhàn)法來(lái)實(shí)施。案例法主要是老師收集一些具有代表性的臨床案例進(jìn)行分析，通過案例首先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)對(duì)分析案例，找出問題的所在，然后再提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法。可以以兒童某一病例為案例，讓學(xué)生在課下自己分析，收集資料，根據(jù)課本上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，歸納總結(jié)出病因以及這種疾病的臨床表現(xiàn)，再根據(jù)具體的情況提出兒童護(hù)理新方案。在課上，每一個(gè)同學(xué)都要對(duì)自己所收集到的資料以及自己對(duì)于這一病例的思考提出見解，說(shuō)出自己所遇到的問題，最后由老師進(jìn)行整體的講評(píng)。圖像體驗(yàn)法就是老師在課堂上，通過一些視頻或者圖片、文字聲音材料實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在視頻或者圖片的講解中觀察整個(gè)護(hù)理的場(chǎng)景，融入護(hù)理的環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí);情景教學(xué)法即老師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)每個(gè)小組安排相應(yīng)的任務(wù)，讓每個(gè)小組成員根據(jù)老師所給的病例收集相關(guān)的資料，然后對(duì)護(hù)理方案進(jìn)行討論。之后，讓小組自行分配角色，在課堂上對(duì)這一病例的護(hù)理過程來(lái)表演。比如在對(duì)小兒腹瀉的問題的護(hù)理上，可以讓學(xué)生自己擔(dān)任患者、醫(yī)生、護(hù)士等不同的角色，醫(yī)生對(duì)病癥進(jìn)行分析，提出護(hù)理的方案，護(hù)士負(fù)責(zé)與家屬和醫(yī)生進(jìn)行良好的溝通并采取有效的護(hù)理措施。實(shí)戰(zhàn)法實(shí)際上就是醫(yī)院的實(shí)習(xí)過程，需要由學(xué)校在課余時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一安排，讓學(xué)生在醫(yī)院中真實(shí)的感受到護(hù)理的整個(gè)過程，在學(xué)生的基礎(chǔ)水平得到提升后，可以鼓勵(lì)他們自行針對(duì)部分病例制定出系統(tǒng)的護(hù)理措施，將其融入實(shí)踐過程中。這種方法不僅能夠使學(xué)生更加深刻的掌握所學(xué)的理論知識(shí)，還能夠有效提升學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的能力和水平，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中了解自身的不足，制定出科學(xué)的改進(jìn)措施。任何理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了最后的實(shí)踐，知識(shí)也是從實(shí)踐中獲取的，對(duì)于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)而言，將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行密切的結(jié)合既能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，還可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、兒科護(hù)理教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的意義
在兒科護(hù)理學(xué)中用體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的能力有積極的作用。①能夠使學(xué)生在體驗(yàn)中更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式有他固有的好處，但是，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了能夠更好的應(yīng)用于實(shí)踐，所以，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中把理論知識(shí)與操作能力相結(jié)合。在體驗(yàn)式教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都要參與進(jìn)來(lái)，而且在課前要自己收集學(xué)習(xí)資料，分析病例，所以學(xué)生在自主的思考過程中獲取的知識(shí)相比課堂上老師進(jìn)行的講解要深刻得多。且學(xué)生是主動(dòng)去獲取知識(shí)的，這就能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這對(duì)于學(xué)生日后護(hù)理工作的順利開展也大有裨益，同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)還可以讓學(xué)生感受真實(shí)的護(hù)理過程，提高自己的責(zé)任意識(shí)，在以后的工作中能夠更加用心，更加的負(fù)責(zé)任。②能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，并且把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱囊环N能力。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，有很多的學(xué)生對(duì)于護(hù)理知識(shí)都是死記硬背。這不僅讓學(xué)生學(xué)得累，而且這種教學(xué)收到的效果也不是很好。體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生把知識(shí)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。在自己動(dòng)手和思考的過程中，能夠在無(wú)形中牢固的把握好所學(xué)的理論知識(shí)，在實(shí)踐中還能夠更好的理解和領(lǐng)悟知識(shí)。這樣，當(dāng)學(xué)生在日后的實(shí)習(xí)中遇到問題時(shí)，他們不會(huì)想首先求助他人，而是會(huì)自己分析問題的產(chǎn)生原因，解決方式，自己尋求到問題的解決方法，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常有益的。③使學(xué)生在實(shí)踐中獲得一些臨床的經(jīng)驗(yàn)。與其他學(xué)科相比，兒童護(hù)理學(xué)對(duì)于護(hù)理人員的操作是非常嚴(yán)格的，兒童不同于成人，他們的心智還不成熟，面對(duì)疼痛常常會(huì)哭鬧不止，這對(duì)于護(hù)理人員的操作技術(shù)和心理素質(zhì)都提出了更高的要求，實(shí)踐顯示，通過體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了明顯的提高，一些平常不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)在體驗(yàn)操作環(huán)節(jié)也變得更加積極主動(dòng)，與老師的交流也越來(lái)越多。在體驗(yàn)式教學(xué)中，他們可以獲取到更多的臨床經(jīng)驗(yàn)，了解兒科護(hù)理中的突發(fā)狀況，這可以幫助他們更好的適應(yīng)實(shí)踐工作的要求。
作者：周湘濤
兒科主要理論知識(shí)范文4
關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理學(xué)；病例分析式；教學(xué)
病例在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)改革兒科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增強(qiáng)兒科護(hù)理教學(xué)效果，提高兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)用性護(hù)理人才具有重要意義。病例分析方法教學(xué)是以臨床典型病例為主體，模擬臨床實(shí)際工作的場(chǎng)景，對(duì)整個(gè)病例進(jìn)行分析、判斷、討論，給出臨床典型病例讓學(xué)生自己思考、診斷是何疾病。教師和學(xué)生圍繞病例提出問題，結(jié)合理論知識(shí)，得出護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)及護(hù)理措施。筆者在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用病例分析式模擬護(hù)理程序的教學(xué)法，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了較好的效果。
一、兒科護(hù)理學(xué)中采用病例分析式學(xué)的重要性
1.1 病例分析式教學(xué)是改革兒科護(hù)理教學(xué)方法的需要
護(hù)理專業(yè)的兒科護(hù)理課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的教程，兒科護(hù)理教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)的護(hù)理知識(shí)，具備相應(yīng)的兒科護(hù)理能力，然而缺乏兒科護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，照本宣科，重視論理教學(xué)，使學(xué)生感到枯燥乏味、記不住、用不上，將病例應(yīng)用于兒科護(hù)理教學(xué)中，則是對(duì)教學(xué)方法的重要改革。
1.2 病例應(yīng)用于兒科護(hù)理教學(xué)中是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁
在兒科護(hù)理教學(xué)中，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，教師結(jié)合典型病例提出問題，展開教學(xué)活動(dòng)可將課堂理論教學(xué)與兒科護(hù)理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合使學(xué)生逐漸形成臨床思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
1.3 對(duì)深化目標(biāo)教學(xué)具有重要作用
護(hù)理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，兒科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理課程之一，兒科某些疾病發(fā)生的季節(jié)性，長(zhǎng)時(shí)間、多人次反復(fù)等因素，對(duì)護(hù)生的要求越來(lái)越高；教師的單一講授亦不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。并且按照傳統(tǒng)的“純理論”兒科護(hù)理教學(xué)，目標(biāo)教學(xué)中對(duì)知識(shí)目標(biāo)的記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和技能目標(biāo)的模仿和熟練均難以達(dá)到，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合典型病例組織教學(xué)，其課堂氣氛活躍，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用，參與學(xué)生多，信息反饋及時(shí)，有利于目標(biāo)教學(xué)的深化和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二、兒科護(hù)理學(xué)中采用病例分析式教學(xué)方法
首先，讓學(xué)生理解病例分析式教學(xué)的基本目的。案例教學(xué)法是教師把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用自己掌握的理論知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行分析、思考、討論，找出案例中需要解決的問題及其原因，提出自己的見解和解決問題的方法，從而達(dá)到提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。病例分析教學(xué)法是教師在傳授知識(shí)之前、之中或之后適當(dāng)舉出相關(guān)案例加以啟發(fā)、說(shuō)明和論證，以引起學(xué)生的興趣及注意力，達(dá)到加深印象、深刻理解之目的，通過病例分析教學(xué)，可以使抽象的科學(xué)知識(shí)變得通俗易懂。其次，由教師選擇典型常見的兒科臨床病例，讓學(xué)生先自學(xué)，以了解該病例需作哪些護(hù)理估計(jì)、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃（預(yù)期目標(biāo)、制定護(hù)理步驟），并將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)融人該病例的護(hù)理程序的各環(huán)節(jié)中；再者，讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)課本內(nèi)容，自己解答問題，最后由教師引導(dǎo)歸納總結(jié)。最后，合理的選擇教學(xué)評(píng)估方法，選擇分課時(shí)評(píng)估、期中評(píng)估、期未評(píng)估，可將學(xué)生在課堂對(duì)兒科病例分析問題的解答作為一次課時(shí)評(píng)估，期中、期未評(píng)估采用以選擇題病例分析為主的考試卷。
三、兒科護(hù)理學(xué)中病例分析式模擬護(hù)理程序教學(xué)應(yīng)把握好幾個(gè)問題
3.1甄選合適案例，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成
兒科護(hù)理學(xué)中病例分析式教學(xué)關(guān)鍵在于病案選取是否合適，教學(xué)中所采用的病案盡可能來(lái)自自于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)編寫的兒科典型病案，病案相對(duì)較為復(fù)雜，而兒科護(hù)理教學(xué)的重點(diǎn)是如何對(duì)患兒進(jìn)行護(hù)理，對(duì)臨床其他方面的要求相對(duì)較低，因此，在選取病案時(shí)注意結(jié)合兒科護(hù)理學(xué)教材，選取兒科常見病、多發(fā)病的典型病案，盡量不選取那些病程太過復(fù)雜、少見、癥狀不典型的病例，這樣學(xué)生才能對(duì)病例作出正確而恰當(dāng)?shù)姆治觯拍苡行岣邇嚎谱o(hù)理教學(xué)質(zhì)量。
3.2引導(dǎo)學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)能力
兒科護(hù)理學(xué)中病例分析式教學(xué)法，由于在授課前學(xué)生已主動(dòng)查找資料，按討論思考題的方式進(jìn)行病例分析，對(duì)所給病例疾病有了通過自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，消化，分析而得出理性知識(shí)的過程，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。把調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性放在首位，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，此教學(xué)法增強(qiáng)了教學(xué)感染力，趣味性及新穎性，提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)性。以病例為中心的教學(xué)法還有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。病例是一個(gè)綜合的資料，學(xué)生得到病例后，首先要查閱有關(guān)理論知識(shí)，然后進(jìn)行分析綜合，比較，這對(duì)發(fā)展和提高學(xué)生思維，思考及分析綜合能力是很重要的。通過病例考查，還有利于教師了解在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思維啟迪的程度。
3.3重點(diǎn)培養(yǎng)護(hù)生綜合思維能力
教學(xué)中不僅要注重知識(shí)和技能的傳授，還應(yīng)注重思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在分析病案時(shí)，以臨床真實(shí)病案為基礎(chǔ)，注意病案的實(shí)踐性、科學(xué)性和邏輯性，提出容易混淆、忽視的問題供護(hù)生分析、辨別，討論時(shí)提倡質(zhì)疑并注意引導(dǎo)護(hù)生主動(dòng)思考，提高護(hù)生面對(duì)復(fù)雜臨床情境的決策能力。一個(gè)典型病案往往涉及多門課程知識(shí)，因此需引導(dǎo)護(hù)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到提高綜合思維能力的目的。
3.4注重教師由講演者向?qū)а萁巧霓D(zhuǎn)換
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間互動(dòng)貧乏，教師是講演者；病例分析式教學(xué)法是學(xué)生一起討論、分析，發(fā)表見解，教師是導(dǎo)演。教師主要的職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判，讓學(xué)生積極投入討論并自由發(fā)表意見，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心。所以，在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)際教學(xué)中，主要安排一名學(xué)生發(fā)言，小組其他學(xué)生補(bǔ)充，全班學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容展開討論。教師在學(xué)生討論過程中少插言，只有在學(xué)生離題過遠(yuǎn)或者出現(xiàn)原則性問題時(shí)才發(fā)表言論，將討論引向正題。只有讓學(xué)生充分發(fā)表意見，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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兒科主要理論知識(shí)范文5
【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)兒科學(xué); 臨床教學(xué); 教育; 教學(xué)方法
目前很多中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，面臨著許多困惑，能把中醫(yī)作為畢生事業(yè)來(lái)追求的人逐漸減少，除了客觀因素外，主要存在以下幾方面的問題：其一，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)中醫(yī)理論知識(shí)深?yuàn)W、復(fù)雜，很難在頭腦里形成簡(jiǎn)潔、易學(xué)、易用的理論體系，臨床實(shí)踐時(shí)面對(duì)紛繁復(fù)雜的疾病感到茫然，不知如何面對(duì)，從而喪失學(xué)好中醫(yī)的信心;其二，目前中醫(yī)臨床教學(xué)缺乏規(guī)范的臨床指導(dǎo)原則，醫(yī)生看病“隨意性”較強(qiáng)，對(duì)于剛上臨床的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難掌控;其三，理論教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)在時(shí)間上明顯脫節(jié)，可能使前期教學(xué)效果薄弱化。
作為兒科臨床課教師，采用什么樣的教學(xué)方法，能在學(xué)生頭腦中形成清晰的理論框架，能縮短從書本知識(shí)到臨床的過渡，這是筆者一直思考和探索的問題，現(xiàn)將常用的對(duì)策介紹如下。
1 理論教學(xué)詳略得當(dāng)，建立認(rèn)識(shí)疾病的基本思路
1.1 簡(jiǎn)化總論教學(xué)，突出兒科特色 按教學(xué)計(jì)劃的要求，總論時(shí)間安排相對(duì)充裕，許多知識(shí)點(diǎn)與其他科目重復(fù)，教師可以采用提問的方式一筆帶過，該部分選擇一些具有兒科特色的內(nèi)容重點(diǎn)講授。例如小兒的體質(zhì)特征“純陽(yáng)之體”“稚陰稚陽(yáng)之體”的含義，小兒的生理病理特點(diǎn)“三常有余，四常不足”“易寒易熱，易虛易實(shí)”臟器輕靈，易趨康復(fù)”的內(nèi)容及意義，小兒特有診法“察指紋”“摸囟門”，常用的望診手段“審苗竅”及小兒6種基本脈象的檢查等，讓學(xué)生掌握小兒的主要生理、病理特點(diǎn)及特殊的診治手段。
1.2 強(qiáng)化各系統(tǒng)總綱教學(xué)，凸顯其理論框架 在各章節(jié)的教學(xué)中，突出各系統(tǒng)的生理病理特點(diǎn)以及主要的用藥原則。以肺系疾病為例，強(qiáng)調(diào)肺的生理功能，即宣發(fā)肅降功能，為水之上源等基本概念;肺與其他臟腑的關(guān)系，特別是與大腸的關(guān)系;以及相應(yīng)的病理變化，如肺氣上逆，水聚為痰等;由此產(chǎn)生的主要臨床表現(xiàn)咳嗽、喘息、痰多等;治療原則因病機(jī)而設(shè)，采用宣肺降逆，止咳平喘化痰以恢復(fù)正常的生理功能;臨床常用藥對(duì)的用意：“麻黃杏仁”意在恢復(fù)肺的宣發(fā)肅降功能，“化橘紅京半夏”意在行氣化痰。由此在學(xué)生頭腦中建立肺系疾病的基本理論框架。
1.3 以病機(jī)為核心闡述病證，建立認(rèn)識(shí)疾病的思路 采用以病證的基本病機(jī)[1]為核心來(lái)闡述知識(shí)點(diǎn)的講授法，拓展學(xué)生分析問題的思路與方法，利于學(xué)生把握該病的主線條。以哮喘為例，由病案引出教學(xué)內(nèi)容，首先明確哮喘基本病機(jī)為肺脾腎不足，水液代謝失調(diào)，導(dǎo)致伏痰流飲停滯體內(nèi)，遇誘因引動(dòng)，則痰氣交阻氣道，導(dǎo)致哮喘發(fā)作。由病機(jī)引申出主要臨床表現(xiàn)，發(fā)作時(shí)以喉間痰鳴、呼吸急促、呼吸延長(zhǎng)為特征，未發(fā)作時(shí)表現(xiàn)為肺脾腎不足。因此家族史、誘發(fā)因素、反復(fù)發(fā)作史及典型臨床表現(xiàn)為其診斷要點(diǎn)，基本治療原則為急則治標(biāo)，緩則治本。發(fā)作時(shí)祛痰止咳平喘，平時(shí)以補(bǔ)肺固表、健脾化痰、補(bǔ)腎益氣為主。
2 病案討論步步深入，訓(xùn)練學(xué)生臨床思辨能力
2.1 指導(dǎo)學(xué)生收集四診資料的方法 資料收集要有的放矢，取病所需，熟悉四診資料收集的方法和技巧。望診以望精神狀態(tài)、面色、舌質(zhì)及舌苔、咽部、指紋(3歲以下)為主。問診按照中醫(yī)“十問”歌的內(nèi)容進(jìn)行，并圍繞主訴展開。就哮喘而言，問診主要詢問關(guān)于咳嗽、喘息發(fā)生的時(shí)間，加重的時(shí)間及原因，以及治療經(jīng)過、相應(yīng)的變化，強(qiáng)調(diào)主訴、現(xiàn)病史、家族史、過敏史、飲食及二便情況的收集;聞診以聞呼吸聲、咳嗽聲、語(yǔ)言聲;嗅氣味為主;切診主要包括切脈、按頭囟(1歲半以下)、皮膚、胸腹等，根據(jù)患兒的病情而定。
2.2 熟悉常用辨證方法及辨證思路 兒科辨證以八綱辨證為首，以臟腑辨證為綱，溫病以衛(wèi)氣營(yíng)血辨證為主。按首辨表里，次辨寒熱，三辨虛實(shí)、四辨臟腑為序。臨床凡見水氣調(diào)節(jié)失常的病變、外感疾病、鼻部疾患及部分腸道疾患均可歸屬肺病證候;凡食物受納、消化、吸收障礙，氣機(jī)升降失常、氣血不足、出血諸證，諸濕腫滿，口唇、四肢、肌肉的病變，考慮為脾胃證候[2];依次類推進(jìn)行臟腑辨證。具體運(yùn)用時(shí)可根據(jù)不同的病證選用一種或多種辨證方法。
2.3 引導(dǎo)學(xué)生分析四診資料 以哮喘為例，首先依據(jù)主訴判定疾病的部位，以咳嗽、喘息為主訴的病證，病變部位首先考慮肺;其次詢問發(fā)病時(shí)間及伴隨癥狀判斷新病還是久病，是外感還是內(nèi)傷;再問家族史、過敏史判斷是否是哮喘;結(jié)合望唇、舌、咽及問二便來(lái)判斷疾病的寒、熱、虛、實(shí);望精神狀態(tài)、面色，聞呼吸聲、咳嗽聲、語(yǔ)言聲判斷疾病的輕重及虛實(shí)。
2.4 確立治療基本原則及治療方藥 就哮喘而言，根據(jù)有無(wú)明顯的咳嗽、喘息癥狀來(lái)判斷是發(fā)作期還是緩解期。按照急則治標(biāo)，緩則治本基本治療原則，發(fā)作時(shí)以痰氣交阻氣道為基本病機(jī)，因痰為陰邪，當(dāng)以溫肺化飲為主，臨床多運(yùn)用溫肺化飲，止咳平喘的治療方法，常用小青龍湯或射干麻黃湯加減治療寒哮;若飲邪化熱則選用麻杏石甘湯;平時(shí)未發(fā)作時(shí)表現(xiàn)為肺脾腎不足，常用玉屏風(fēng)散、六君子湯、金匱腎氣丸加減以培補(bǔ)肺脾腎。
3 臨床教學(xué)三步曲，鞏固強(qiáng)化學(xué)生臨床思維能力
學(xué)完了中醫(yī)的課程，并不意味真正懂得中醫(yī)，中醫(yī)的精髓需要在臨床實(shí)踐中去體會(huì)和領(lǐng)悟。臨床教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是完善、鞏固、強(qiáng)化學(xué)生臨床思維模式的關(guān)鍵時(shí)期。
3.1 實(shí)習(xí)前總復(fù)習(xí)，做好臨證前理論儲(chǔ)備 針對(duì)理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)習(xí)時(shí)間上脫節(jié)這一現(xiàn)象，安排實(shí)習(xí)前系統(tǒng)理論復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)理論知識(shí)。全面復(fù)習(xí)兒科常見疾病，重點(diǎn)復(fù)習(xí)診斷要點(diǎn);辨證綱要及其主要內(nèi)容和方法;常見病證的基本方藥及適應(yīng)證，以圖表或提綱的形式闡述知識(shí)點(diǎn)，并將資料分發(fā)給學(xué)生;最后要求學(xué)生熟悉病歷的書寫格式，講述病歷書寫的要點(diǎn)，病歷語(yǔ)言規(guī)范化等內(nèi)容。通過上述措施，讓學(xué)生作好實(shí)習(xí)前知識(shí)儲(chǔ)備，做到臨證時(shí)心中有數(shù)。
3.2 正式臨床實(shí)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力 為使臨床實(shí)習(xí)帶教規(guī)范化，多與實(shí)習(xí)醫(yī)院溝通，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生四診資料收集的能力，辨證分析的能力，遣方用藥的能力。門診實(shí)習(xí)時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立試診，寫出門診病歷，由帶習(xí)教師復(fù)診、審閱;住院部實(shí)習(xí)時(shí)要求學(xué)生熟悉病歷，做到床邊報(bào)告病歷;重視臨床操作技能的訓(xùn)練，定期抽查評(píng)比;同時(shí)要求學(xué)生參與病例討論，并提前作好準(zhǔn)備;定期參加學(xué)術(shù)講座，拓展學(xué)生知識(shí)面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及實(shí)際操作能力。
3.3 實(shí)習(xí)結(jié)束，做好從實(shí)踐到理論的回歸 要求學(xué)生寫出實(shí)習(xí)心得，重點(diǎn)反映一種疾病的診斷過程，并以真實(shí)病案為例，寫出完整病歷，闡述自己的思辨過程。同時(shí)建議學(xué)生閱讀錢乙《小兒藥證直訣》，萬(wàn)全《育嬰家秘》《幼科發(fā)揮》，吳鞠通《溫病條辨·解兒難》等古代兒科醫(yī)家的原文論著，進(jìn)一步深化中醫(yī)理論知識(shí)，做到從理論到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐到理論的不斷升華。
通過上述理論教學(xué)及臨床教學(xué)方法的改進(jìn)與銜接，逐漸培養(yǎng)、完善、鞏固學(xué)生的臨床思維能力。在不斷從理論到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐到理論的多次反復(fù)中，學(xué)生才能逐漸樹立臨床思維模式，才能逐步認(rèn)識(shí)中醫(yī)的特點(diǎn)規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用中醫(yī)的思維方式來(lái)診斷治療疾病，才能熱愛中醫(yī)并成為真正的中醫(yī)人才。作為一名兒科臨床課教師，應(yīng)遵循培養(yǎng)名中醫(yī)的三字箴言：“讀經(jīng)典，上臨床，跟名師，練悟性”，引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典，多上臨床，多跟名師，逐步形成中醫(yī)的臨床思維方式。
參考文獻(xiàn)
兒科主要理論知識(shí)范文6
關(guān)鍵詞：PDCA； 教學(xué)； 管理；
【中圖分類號(hào)】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-8602（2015）04-0529-02
兒科是一個(gè)工作強(qiáng)度大，節(jié)奏快，專業(yè)性強(qiáng)的科室，與成人科室截然不同?護(hù)生在學(xué)校學(xué)到的相關(guān)知識(shí)是有限的，如何在臨床實(shí)習(xí)中把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)對(duì)于護(hù)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱難的話題?并隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展和人民生活水平的提高，對(duì)兒科護(hù)士整體素質(zhì)的要求更高?本院是一所三級(jí)綜合性甲等醫(yī)院，多年來(lái)一直擔(dān)任本?大?中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床帶教工作，為了提高帶教質(zhì)量，使實(shí)習(xí)生把
所學(xué)到的醫(yī)療?護(hù)理知識(shí)盡早轉(zhuǎn)變實(shí)踐能力，以適應(yīng)現(xiàn)代兒科發(fā)展的需要，我科在2014年3月至2014年7月，對(duì)到我院兒科實(shí)習(xí)的102名實(shí)習(xí)生運(yùn)用PDCA循環(huán)法帶教，運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法，采用階段性多樣化教學(xué)手段，取得了較好的效果，現(xiàn)將體會(huì)介紹如下?
一、對(duì)象
采用階段性多樣化教學(xué)方法帶教實(shí)習(xí)生102名，其中女99名，男3名；本科10名，大專71名，中專21名，年齡最小18歲，最大22歲護(hù)生在皮膚科實(shí)習(xí)時(shí)間為4周 ?
作者簡(jiǎn)介；黃建成 ，1985.10. 19，本科，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)
二?方法
1.計(jì)劃（Plan）：
按照教學(xué)大綱的實(shí)習(xí)要求，制定教學(xué)計(jì)劃，分為入科介紹?專科培訓(xùn)和考核三部分?要求每一位帶教老師人員認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，制定帶教方案，由護(hù)士長(zhǎng)總結(jié)，全體帶教人員共同參與，制定出符合本科實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃?實(shí)施細(xì)則與達(dá)標(biāo)要求，使兒科護(hù)理教學(xué)有章可循?合理安排帶教老師，在護(hù)士長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下組成帶教小組 ，由護(hù)士長(zhǎng)全面管理，由1名有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)師擔(dān)任科總帶教老師，負(fù)責(zé)理論授課?操作訓(xùn)練及考核按排?
2.執(zhí)行（Do）：
入科教育：由護(hù)士長(zhǎng)，或總帶教老師介紹工作環(huán)境?工作制度?程序?物品擺放?設(shè)施的使用，尤其是無(wú)菌物品取放 ?
進(jìn)行一對(duì)一帶教：選擇有資歷且責(zé)任心強(qiáng)的老師進(jìn)行一對(duì)一帶教?根據(jù)護(hù)生的理論基礎(chǔ)和操作能力進(jìn)行考察評(píng)估，因材施教?在帶教老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)科內(nèi)常見病的護(hù)理常規(guī)知識(shí)，帶領(lǐng)護(hù)生學(xué)習(xí)兒科常見的護(hù)理操作，并指導(dǎo)其進(jìn)行操作直至其掌握?
理論知識(shí)的培訓(xùn) ：加強(qiáng)專科知識(shí)培訓(xùn)，提高實(shí)際操作水平，由總帶教老師負(fù)責(zé)按排每周1次理論授課，要求使用PPT，講課方式靈活多樣 ，如以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，以病例為引導(dǎo)的查房教學(xué)法 ，努力使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)方式改變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)?并規(guī)范書寫護(hù)理記錄，幫助護(hù)生認(rèn)識(shí)護(hù)理記錄不得涂改偽造的重要性?
臨床實(shí)踐能力：由帶教老師講解并演示，強(qiáng)調(diào)操作的重點(diǎn)?難點(diǎn)?實(shí)習(xí)生反復(fù)練習(xí)，老師給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)并考核并給予評(píng)價(jià)，提出問題并 糾正不足?
評(píng)判性思維能力：護(hù)理人員在臨床中要有獨(dú)立判斷?決策?執(zhí)行能力?在帶教過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)性提問，激發(fā)性的思考，做好理論聯(lián)系實(shí)際，促使學(xué)生不斷思考，形成評(píng)判性思維的傾向與技能 ?
心理護(hù)理：兒科的環(huán)境嘈雜，人流量大，工作量大且繁瑣，經(jīng)常面對(duì)的是焦慮的患者家屬，帶教老師要經(jīng)常對(duì)護(hù)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)護(hù)生在完成學(xué)習(xí)的同時(shí)快樂工作生活?
3.檢查（Check）：
護(hù)生在兒科實(shí)習(xí)結(jié)束的前一周進(jìn)行考核?考核主要分兩個(gè)方面：理論考核?操作考核?理論考核，隨機(jī)提問的方式檢查護(hù)生對(duì)兒科專業(yè)知識(shí)的掌握情況；操作考核，以現(xiàn)場(chǎng)查看的方式檢查護(hù)生對(duì)兒科基本操作的掌握程度?對(duì)表現(xiàn)突出護(hù)生提出表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性?
4.反饋總結(jié)（Action）：
出科前在兒科實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給予肯定，增強(qiáng)其自信心；對(duì)其不足，加以教育，改進(jìn)?同時(shí)對(duì)護(hù)生進(jìn)行反饋調(diào)查，由護(hù)生提出在兒科實(shí)習(xí)期間的肯定與不足之處，以利于科室制定改進(jìn)措施，完善下一輪的教學(xué)任務(wù)，以此循環(huán)反復(fù)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果?
效果與體會(huì)：102名護(hù)生均順利完成實(shí)綱要求，出科成績(jī)均到達(dá)90分以上，護(hù)生無(wú)菌觀念加強(qiáng)，工作積極性增加，對(duì)兒科帶教滿意度達(dá)97.5%?PDCA循環(huán)教學(xué)，有利于教學(xué)質(zhì)量提高?運(yùn)用PDCA教學(xué)程序，計(jì)劃一執(zhí)行一檢查一反饋，環(huán)環(huán)緊扣，便于帶教老師及時(shí)掌握帶教中存在的問題及規(guī)范化護(hù)生對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容掌握情況，以便能及時(shí)修改完善教學(xué)措施?雖然PDCA循環(huán)教學(xué)在一定程度上增加了教學(xué)度，但是在與護(hù)生交流的過程中起到了教學(xué)雙長(zhǎng)的作用，提高了護(hù)理人員及護(hù)生的觀察能力，分析能力，不斷更新護(hù)理人員的知識(shí)水平?
參考文獻(xiàn)
[1] 裴之秀.PDCA系統(tǒng)在產(chǎn)房臨床帶教中的應(yīng)用與探討.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2005，21：18.
[2] 黃美秀.PDCA在臨床教學(xué)管理中的應(yīng)用.國(guó)際醫(yī)藥衛(wèi)生導(dǎo)報(bào)?
