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普通高中語文學科核心素養范文1

關鍵詞：高中語文；“三好”課堂；學生發展

《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）中提出：“高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間，要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮應有的作用。使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終生學習和有個性的發展奠定基礎。”其核心理念就是以人為本，以學生為中心，促進全體學生的有所側重的多指向多層面立體化的發展。為此，我提出了高中語文“三好”課堂教學理念，“三好”指學生好才是真的好，大家好才是真的好，考試好才是真的好。

一、課堂是學生發展的空間，學生好才是真的好

教師在課堂教學中，要把學習的時間和空間還給學生，讓課堂真正成為發展學生語文素養和能力的舞臺，讓學生得到好的發展，才是真正好的課堂。

高中語文學科有極強的藝術性，與其他學科側重于科學性不同，對于其他學科來說，學生著重解決的是知識和技能問題。而語文學科，學生需要著重解決的是審美問題。其他學科的學習效果的評價是對不對，而語文學科的效果評價通常不是對不對，而是好不好，或者美不美。其他學科的答案通常是唯一的，一千個人的答案只有一個，否則，通常為錯誤答案。語文學科的答案則是多樣的，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，才是正確的。還要體現語文學科的藝術性，要讓語文學科的審美價值得以充分的發掘，要讓語文散發多姿多彩的魅力，要讓語文課堂生氣勃勃，要讓學生的語文素養和能力獲得發展，光靠傳統的教師的講授，是斷然不行的，必須把課堂還給學生。要讓學生多閱讀、多思考、多交流、多練習、多反思，才能真正讓學生好，能真正讓學生好的課堂，才是最好的課堂。

當然，讓學生多練，絕不是說教師在課堂上完全不講，而是指教師應盡可能地組織學生多動腦、動口、動手，讓學生的能力在實踐中得到提升。一些簡單的知識，對于高中的學生而言確實不需要講了。而對于學生在學習過程中的失誤和不足則應予以及時的指正，對學生確實難以解決的問題則應給予科學、精當、切實的講解。

二、課堂是所有學生的發展空間，大家好才是真的好

古語云：“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園?！苯處熢谡n堂上盡可能地調動每一個學生的積極性，讓每個學生都參與課堂學習，讓每一個學生的語文素養和能力都得到發展。要讓每一位學生充分地參與課堂學習，必須改變課堂教學方式。在這方面，我借鑒采用了小組合作學習的教學方式。

小組合作學習的關鍵是小組建設，這是能使小組合作學習能夠有效開展的前提。小組建設的關鍵是確定組長，組長在小組合作學習中有組織作用，小組合作學習能否有效開展，跟組長的組織能力分不開的，因此，必須確定好組長，盡量讓那些積極、主動、有號召力的學生當組長。組長的產生，可以由同學選舉，也可以由教師指定，組長確定之后，教師應對組長進行培訓，再由組長培訓并確定各位組員的學習、交流、展示等課堂常規活動中的職責，如發言人、記錄人、檢查人等。分工的原則是“人人有事做，事事有人做”。要讓各小組成為生機勃勃，積極向上的學習的團隊。各位組員團結協作，發揮特長，合作探究，共同進步，攻克一座座學習的難關，同時，還應讓各小組間形成競爭的態勢，和激勵機制。這樣才能在有限的時間中，充分調動每一位學生的學習積極性和主動性。

三、課堂是學生人生發展的空間，考試好才是真的好

這種說法，在社會各界，乃至世界各國都大力提倡素質教育，狠狠批判應試教育的背景下，有鼓吹應試教育之嫌。但是我認為，作為教師，有必要讓學生樹立對考試的正確觀點。

其一，考試不是素質教育和應試教育的本質區別，素質教育也需要考試，考試能在一定程度上檢測和提高學生的素質。

其二，通過考試選拔人才是歷史的進步?？荚囈彩钱斀袷澜绺鲊荚谶\用的最科學，最公正，最合理的選拔人才的方式，為全國各級各類高校選拔人才的高考，也是科學、公正、合理的，我們不能否定考試存在的價值，也不能否定高考的價值，只能以積極的態度對待高考，否則社會將開歷史的倒車，陷入混亂的局面。

其三，我們不但不能否定高考，我們也不能否定平時的考試。因為考試除去選拔功能外，還有檢測、評價等功能。學生學習的效果怎么樣，只有通過考試的方式，才能做出相對科學的評價。再由考試結果的反饋，警示學生注意學習中存在的問題和不足，以調整自己的學習態度和策略，提高學習效率。

普通高中語文學科核心素養范文2

一、“語文素養”概念的組成

“語文素養”由“語文”和“素養”組合而成，但不是簡單堆砌。

什么叫語文？葉圣陶先生說：“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言，語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！盵1]今天，“語文”的內涵不能偏離“聽、說、讀、寫”四個有機成分，表現在教學中就是“識字、寫字，閱讀，習作，口語交際，綜合性學習”五大領域。

“素養”一詞，它最早是一個不折不扣的動詞性詞匯，如《漢書·李尋傳》說：“馬不伏歷（櫪），不可以趨道；士不素養，不可以重國?！钡裉臁八仞B”演變成名詞性詞匯，如，《現代漢語詞典》第5版中有一個“素養”的意項：指平日的修養。相關譯解可查閱的很多。所以今天的“素養”主要指一個人的品德、知識、才能和體格諸方面在先天性基礎上經過后天性的學習與鍛煉所達到的綜合結果。

綜上所述，“語文素養”主要觀照有關語文的修養成果，但它又暗示關于語文的日常修養行為，它會是一個過程性和結果性對立又統一的概念。

二、“語文素養”概念的定義梳理

（一）新課程觀

《九年義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！辈φZ文素養作出如下具體解釋：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生掌握語文學習方法，養成良好語文學習習慣，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高品德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！闭Z文素養的養成絕不是一朝一夕可以完成的，《普通高中語文課程標準（試驗）》也指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎?！?/p>

新課標制定者和有關的課程論專家分別立足不同的角度，對語文素養包含的內容作了解析：有的從“知識能力、過程方法、情感態度價值觀”三維目標出發，認定語文素養是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、記憶和情感態度價值觀”[2]。巢宗棋先生基于語文三維目標，對“語文素養”從微觀方面進行闡釋，他認為“課程標準所提的‘語文素養’包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念。”[3]

（二）層次模型觀

語文素養層次模型觀最具代表性的當屬韓雪屏的主張。她借助“冰山模型”理解語文素養，我們不僅應關注水上那些外顯的語文能力部分，更應關注“冰山”隱匿于水中的知識文化積淀以及精神底蘊部分，也就是說情感態度和價值觀的培養是語文教育的分內之事，語文教師要關注學生的可持續發展，建立以學生的語文素養發展為本的語文教育倫理觀，這顯然與語文課程的理念有著異曲同工之妙。[4]

另外，彭小明更為通俗地把“語文素養”概括為四個層次：①語文知識②語文能力③語文心智④語文情意[5]。譚文綺認為“語文素養主要包括：語文知識、語文能力、語文品質三部分”。[6]

（三）立足“語文”觀

做到與語文的特點、性質、追求等相統一，我們才能準確認識與界定語文素養。

王松泉認為語文必須以“語文素養”正其名?！罢Z文學科是專門培養語文素質的基礎人文學科，培養語文素質就是一種語文素養過程。”[7]語文教學就是一種語文素養的過程，兼具工具性與人文性的統一，反映了語文學科的特性?！罢Z文素養”當是語文課程個性化的過程和目標，要與其歷史、哲學等人文學科的共性化過程目標如“人文素養”等相區別，不能讓語文課程承受不能承受之重。為此，有學者就把“語文素養”分為“學科素養”和“基礎素養”，認為“有關語文學科的知識、技能、態度、目標屬于語文‘學科素養’部分。而思維品質、知識視野、思想觀念、文化品位等屬于‘基礎素養’部分。‘學科素養’當然要以‘基礎素養’作為‘基礎’，也就是說，不能孤立地去理解‘學科素養’；但語文‘學科素養’是表現語文學科獨特性的核心目標，是‘語文素養’的顯性標志，應該突出強調?！?[8]

（四）內化素質觀

持語文素養內化素質觀的學者一般都認為“語文素養是一種對語言文字信息的遷移與應用。……并能在一定的環境、場合中展示出應有的知識能力、精神面貌和人格魅力?！盵9]長此以往，語文素養積淀為自身成長的養料，并得以靈活運用。

因而，有研究者立足語文行為層面指出：“語文素養就是語文學科所達到的素養，即在語文課程學習的過程中，學生通過識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，內化優秀的語言文化成果，最終在自己身上實現一種新的價值或達到新的水平?！盵5]這種解釋涵蓋并超越了語文知識與語文能力，它指的是學生平時在語文方面的修養，并強調內化吸收的動態過程。

（五）實踐觀

普通高中語文學科核心素養范文3

關鍵詞：新課程 生本對話 高中語文閱讀教學 高效 策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0052-01

新課程改革下高效課堂被形象地描述為“知識的超市，生命的狂歡”。它屬于有效課堂的范疇，是相對于負效課堂、無效課堂、低效課堂、有效課堂而言的，也有人將其稱為“理想課堂”。從這個意義上說高效課堂是一種追求和目標。高效課堂有三層含義，即高效率、高效益、高效果。進一步解釋就是花最少的時間學最多的內容，在單位時間內學習效果和學習過程達到統一，并且課堂學習能達到較理想的結果。

“對話”理念教學提出的理論依據是巴西教育家保羅?弗萊雷提出的，他認為，教育具有對話性，教學應是對話式的，惟有對話，才使得教育始終充滿激情，涌動創造。他因而大力提倡“對話式教學”。

《普通高中語文新課程標準》也在“實施建議”中對閱讀教學作出重新解釋：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”這就是閱讀教學對話理論。

課堂“活”了，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現在“自主”變成“自流”，課堂展現的是學生膚淺的、表層的，甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性的引導、點撥和具體幫助，基于此，我課題組經過研究在“生本對話”理念指導下特提出如下策略。

1 合理設計閱讀教學導學案

每篇高中語文閱讀課文的導學案的欄目設置及說明詳見如下整體框架：

（1）學習目標：從新課程標準提出的三維目標出發，結合高中語文閱讀教學的實際明確本節課的學習目標，導學案的目標設定要有助于學生的學和教師的教。

（2）學習重點：明確高中語文閱讀學習中的方法技巧和規律。

（3）學習難點：明確獲得的閱讀和寫作方面的啟示，以及作者情感的滲透途徑。

（4）學法指導：課堂改革的重要目的在于由傳統的教師“教授型”課堂轉變為學生的“學習型”課堂，課堂的主體由“教師”轉變為“學生”。但是，突出學生的學習主體地位，并不是否定教師的“設計、策劃以及指導”地位，相反，教師的作用較傳統的課堂更為重要，教師的角色轉變主要體現在由“臺前”轉到“幕后”，由“演員”變為“導演”。 教師在充分把握教材的基礎上，針對學情，設計出簡明有力的方法指津，引導學生“學會學習”，有效地促進和指導學生學習能力的提升。

（5）情境導入：可通過復習舊知識、承上啟下進入新知結構；可利用有意義的問題導出新課；可采用類比、推廣等手段自然進入新知結構。無論是哪種方式，都要以問題呈現的方式，精心設置問題鏈。

（6）整體感知―― 掀起你的蓋頭來：強調語文學習的整體性和連貫性。

（7）合作探究―― 通力闖關：這一環節是重中之重。導學案設計的核心是以學生為本，從學生的實際出發。所以要依據普通高中生認識發展規律和心理特征，從學生的實際出發，設置的問題以基礎知識為主，精心設置梯度明顯的問題鏈，留給學生足夠的空間。

例如：人教版必修五中的《咬文嚼字》一課，我們在[整體感知]環節設置了這樣幾個問題：

①速度全文，歸納總結作者的觀點。

②“咬文嚼字”在這篇文中是什么意思。

③從課文中可以看到作者“咬文嚼字” 的極高水平，這對我們“咬文嚼字”有什么啟示。

（8）知能整合―― 滴水石穿：對基本知識、思想方法、規律等進行總結歸納和拓展。在學習這個連續過程中，任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構、已獲得的動作技能、學習態度等基礎上進行的。這種原有的知識結構對新的學習的影響就形成了知識的遷移。簡單來說，知識遷移就是一種學習對另一種學習的影響。在設計學案時，要考慮到學生學習教材之后，有一個對所學知識鞏固甚至深化的過程，設置知能整合拓展延伸就是引導學生語文知識的正向遷移。

2 促進課內課外的深層探究

校本課程開發，綜合實踐活動兩大支點作用于高中語文閱讀教學課堂。

葉圣陶先生在《略讀指導舉隅：前言》中強調：“學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用。”

（1）利用高中語文課外閱讀激發語文學習的興趣，從校本課程出發，最大程度地開掘學習者的語文學習潛力。在所有影響學習者語文課堂學習效益提高的因素中，既然非智力因素是最主要的，那么我們就應該下大力量研究、開掘、調遣非智力因素，使之充分服務于我們的語文閱讀課堂的教與學。為此，我們倡導所有語文老師必須高度重視并充分運用新課改語文課本的現成的教育資源，對學習者進行人生觀、世界觀、價值觀教育。

（2）積極培植學習者的學習主動性，可定期通過多種課外閱讀交流方式，開展綜合實踐課程，激發其自覺學習、主動學習。

（3）優化語文課堂教學結構，開發課外閱讀延伸與語文閱讀課堂教學相結合的模式。從理論來講，課堂教學結構的設計，應該遵循這樣的原則：漸進性原則―― 從易到難，從簡到繁，難易漸進，形式靈活多樣；螺旋式上升原則―― 前后鉤連，鋪墊遷移，生成提高；生成性原則―― 遷移所學，解決新學，前者為后者服務，后者是前者或所學的自然生成；靈活性原則―― 靈活地應用已經設計好的課堂教學結構，遵循、尊重但不恪守，大膽創新但不失科學原則，一切視具體學情而定。

高中語文的閱讀教學是個多重對話的過程，它還應該包括生生對話、師生對話、師本對話等方面，篇幅所限本文僅一個方面論述，但以對話為線索設計教學程序，以對話為基本走向，找準文本解讀的契入點，尋求到對話與最好課堂教學效果的平衡點，無疑可最大限度的生成高中生的語文素養。

參考文獻

[1] 普通高中語文課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[2] 張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].山東文藝出版社，2012.

[3] 周成平.高中新課程給教師的100條新建議[M].鳳凰出版傳媒集團，江蘇人民出版社，2008.

[4] 史紹典.高中語文新課程高效創新教學研究[M].武漢大學出版社，2008.

普通高中語文學科核心素養范文4

一、課程內涵目標

高中語文知識拓展類選修課程，是指對必修課程不能完全滿足學生語文素養培養的那一部分內容進行開發，通過在必修課基礎上的挖掘、延伸、拓展與提高而形成的選修課程，是必修課程不足的彌補。目標是完善學生的認知結構，厚實學生的知識基礎，培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的學習潛能，促進學生個性的發展，全面提升語文素養，培養創新精神。其課程理念是拓展文化視野、豐富人文底蘊、提升母語素養、引領專業方向、發展個性潛能。

二、課程開發原則

1.補充原則。圍繞必修課程未能滿足全面培養學生語文素養的那些空白、盲區進行開發，彌補教材缺失，豐富教材形式，拓展教材內容，延伸教材空間，加深教材內涵，細化教材知識點，改革課內課外教法，讓課堂更精彩更豐富，讓教育內涵更深刻更厚重，以此來拓寬學生的視野，活躍學生的思維，厚實學生的基礎，最終達到讓學生主體生命充盈和豐厚的目的。

2.生本原則。以學生發展為本，把發展學生全面的語文素養作為課程開發的中心，重視學生的興趣與需求，尤其重視不同層次、不同方面學生的學習需求。組織與學習活動的安排都要給學生的主動參與留下空間或創造條件，讓學生在合作、交流、質疑中主動學習，實現學生潛能的開發，情感的提升，個體能動性的充分發揮。

3.多元原則。課程建設目標上體現多維性，課程體系結構上體現多層次，課程實施形態和課程資源開發上體現多途徑，課程教學方式和學習方式上體現多樣化，課程評價方式上呈現多元化，滿足學生成長的多元需求，滿足不同學生的不同需求，為學生的個性發展，語文素養的全面提升，創新精神和創新能力的培養創造條件。

4.校本原則?；趯W校生源現狀，本著彰顯學校辦學理念與突出學校文化特色，立足學校已有基礎，充分挖掘語文教師課程開發潛能，鼓勵語文教師從知識結構、個性特長、人生經驗等方面進行開發。因地制宜，揚長避短，努力做到依托校本教育資源，適合教學對象認知水平，貼近社會，貼近生活，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。

三、課程開發方式

從目前的教學實踐看，課程開發方式主要有三種。

一是課程選擇。課程選擇是指針對與原有課程準備對象不同的群體進行的學程的修改，有選擇地學習其中的一部分內容。這一方式對教師的課程開發能力要求最低，也是目前采用最普遍的一種，主要任務就是選擇模塊的教學。

《高中語文課程標準》把選修課劃分為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、文化論著研讀、語言文字應用五個系列，并對每個系列的課程目標、教學實施、教學評價提出了具體要求，但每一系列有哪些模塊，課程標準僅做了部分示范性舉例，供課程開發者思考。

據筆者查閱，目前許多國家或地方出版社，依據課程標準選修課課程目標以及“教科書編寫建議”、選修課舉例等相關內容，組織力量開發了供學校選擇采用的選修課教材。這些選修課教材，都是按照課程標準劃分的五大系列編寫的，在各系列下設若干模塊，一個模塊一本教材，當下約有六十余種。這些教材盡管還不成熟，但已經給教師開設選修課提供了豐富的選擇資源。教師可按照課程標準選修系列目標要求，結合自己學校教師與學生以及學校軟硬件的現狀，在各出版社提供的選修課教材中進行選擇使用。

二是課程改編。課程改編是指針對與原有課程準備對象不同的群體進行的學程的修改、補充與拓展，或者根據課程內容、結構安排等不同理解而進行的調整，或以拓寬課程范圍為目的而進行的課程開發。這一開發方式的重點是“取舍加改編”，對教師課程開發能力要求較高，除了課程取舍選擇外，還要求教師根據實際情況對取舍選擇好的選修模塊進行因地制宜的改造，以更好地滿足學生需求。比如人教版《中國小說欣賞》一書，共九個單元，每單元二部作品，內容豐富，選編精當，涵蓋了古今諸多名家的代表作，但要在一個學期內教完絕無可能。筆者根據課程標準所要求的能力點，依據學生的學情并結合浙江省歷年高考小說文本考試對學生語文閱讀能力的要求，對本書的教學內容進行了刪減重組，再實施教學，取得了良好的效果。這種方式也叫二次開發，這種改編必須以課程標準提出的課程目標為依據。在高中語文知識拓展類選修系列各模塊的開發中，這種改編是最實用的一種方式。

三是課程創編。課程創編是指全新的課程單元的開發，它由學校或教師根據本校本地實際情況自主開發，這一方式是完全意義上的課程開發，即課程新編。課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等各要素，都要學?；蚪處熥灾魍瓿砷_發任務。這一方式開發的課程最能體現地方特色、學校特色、教師特色，學校、教師最有創造空間，但對教師課程開發能力的要求也是最高。

四、課程開發內容

語文知識拓展類選修課程應該開發些什么內容，有沒有指導意見？筆者以為政策指導就是“語文課程標準”?！罢Z文課程標準”所提倡的，語文必修教材所缺少不全的，就是選修課程需要開發的。下面以筆者所在學校開發開設的語文選修課程群為例，作些闡述，權當拋磚引玉。

學校通過對國家課程的重組、整合，在全面落實國家必修課程標準的前提下，開發出了三個層級六大類的語文知識拓展類選修課程，供學生自主選擇。

三個層級是基礎型、拓展型和提高型。

基礎型。宗旨：夯實共同基礎。強調對語文思想的教學和基本概念的理解和掌握，重視基本技能的訓練，構建必修課程核心知識結構，夯實語文基礎，激發學習語文的興趣，為促進學生發揮學習潛能、實現層次遞進和自主發展奠定基礎。

拓展型。宗旨：滿足個性發展。旨在拓寬學生語文知識基礎，強化素質，培育專業興趣，了解文學文化等領域的前沿動態，了解語文學科的發展方向，為學生提供后續學習和個性發展所需的知識和眼界。

提高型。宗旨：體現術有專攻。提高型選修課程是針對有潛質、有較高志向、有特殊語文課程需求的學生群體而開設的，如語文學科競賽課程、大學自主招生輔導課程、語文學科研究性學習課程等，為拔尖創新人才的培養創造條件，搭建平臺。

六大類是教材拓展類、知識綜合類、探究創新類、網絡信息類、鄉土文化類、交流表達類。

1.教材拓展類

（1）開設緣由

語文能力的培養不能脫離知識點的傳授，知識點的落實在常規教學中是至關重要的。架空基礎知識大談語文能力或語文素養的提高，無異于舍本逐末，再完美的目標也只能是水中花、鏡中月。鑒于此，我們參照語文課程標準和蘇教版教材的體例，建立一個與現行高中語文教材相配套的教材拓展類選修課程群，對教材知識內容進行拓展加深，能夠在落實好知識目標和能力目標的基礎上有效提高學生的語文素養。

（2）課程目標

①讓學生獲得教材缺失的部分知識，加深對教材內容的認識，更細化地掌握教材知識點，在豐富的語文教學內容和形式中獲得應有的提升。

②在扎實落實教材知識目標和能力目標的基礎上全面提升學生的語文素養，為學生終身學習和有個性的發展奠定基礎。

③充分調動學生學習的積極性和主動性，與文本的感情世界產生溝通與共鳴，增強學生的生命意識，樹立正確的價值觀。

（3）課程內容

2.知識綜合類

（1）開設緣由

語文學科作為基礎學科中的基礎，在知識更新速度日益加快的新時代背景下，應該樹立信息化社會的知識觀和課程觀，注重對知識的重新篩選和橫向組合。鑒于此，我們根據知識體系在發展過程中越來越具有整體性和綜合性的特點，在整合現有課程、參照教材內容、充分利用現有課程資源、發揮語文教師的專業特長和能動創造精神的基礎上，構建了知識綜合型課程群。

（2）課程目標

①聯系社會生活，溝通古今中外，面向未來世界，了解層次多樣的語文課程圖景，注重對知識的重新篩選和橫向組合。

②提高對知識掌握的綜合性與靈活性，增強思維的綜合分析力、判斷力與推測力，最終形成解決實際問題的能力。

③學會多角度地觀察、整理生活，豐富自身的生活經歷和情感體驗，從而產生對自然、社會和人生的綜合思考。

（3）課程內容

3.探究創新類

（1）開設緣由

高中語文應充分發揮本學科的優勢，以生動的、豐富的、實踐的、科學的、開放的、發展的、創造的選修課內容，幫助學生變適應性學習為創新性學習，注重對自主學習與探究學習方法的掌握，使學生的創新精神、創新能力和創新人格得到充分的發展。

（2）課程目標

①拓寬學習視野，變適應性學習為創造性學習，注重對自主學習與探究學習方法的掌握，重點關注思考問題的廣度和深度，對自然、社會和人生具有更深刻的認識和思考。

②培養不畏權威、敢于質疑、善于思考、勇于探究的思維習慣，自我突破、自我超越、激發潛能，增強創新信心，提升創新精神，充分發展創新能力和創新人格。

③增強發現問題的敏銳性，喚起個性化創造意識，以逐步形成自身的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。

（3）課程內容

4.網絡信息類

（1）開設緣由

電視、網絡、MP3等大眾傳媒的普及，讓我們的生活成為一個動態的、色彩斑闌的世界，特別是對漢語的演繹更是別樣精彩。語文教學就應密切關注現代傳媒，適度地將現代傳媒引入語文教學，利用它所提供的資源服務于語文的教與學。利用現代教育技術輔助語文教學，可以使語文教學內容生活化，時空立體化，這有助于培養學生開放性思維、超前性思維、創造性思維。

（2）課程目標

①關注現代傳媒，學習、掌握計算機與網絡技術，將其應用于語文學習，拓寬語文學習的天地，提高語文學習的速度與效率。

②培養搜集、篩選、傳播、創新等處理信息的能力和高效閱讀及表達的能力，培養開放性思維、超前性思維、創造性思維。

③在信息獲取、交流和利用過程中獲得價值認同，從而提升對語文信息的鑒別和批判能力，為自主學習素養的形成奠基。

（3）課程內容

5.鄉土文化類

（1）開設緣由

鄉土文化是中國傳統文化的重要組成部分，注重鄉土文化的傳承，是繼承中國傳統文化最有效的途徑。鄉土文化在個體成長和社會進步中，發揮著無可替代的教化作用。語文學科作為人文教育的重要陣地，適時、適量、適當地滲透鄉土文化，會豐富教學內容，優化教學結構，增強教學趣味，拓寬學生視野，激活學生情感，感動學生生命，和諧課堂教學。

（2）課程目標

①理解鄉土文化對于繼承中國傳統文化的重要意義，認真學習鄉土文化，積極參加發掘、整理鄉土文化活動，為豐富鄉土文化作出貢獻。

②培養熱愛祖國傳統文化的思想情感，增強弘揚祖國民族文化的時代責任，豐富語文學習內容，增添語文學習趣味，全面提高語文素養。

③喚起學生的鄉土情結和區域認同感，增強傳承、發揚、保護本地文化的意識和利用以及開發本地鄉土文化資源的意識。

（3）課程內容

6.交流表達類

（1）開設緣由

蘇教版高中語文必修教材的作文指導，是在五個大模塊的二十個專題之后，附加了以“寫作指導”和“寫作實踐”為體例的寫作教學內容。這種編排填補了高一至高二一個半學年的時間里作文教學在“教材”方面的空白，讓作文教學有了抓手。但是，每一寫作專題完全跟著專題內涵來設計寫作內容，幾乎不考慮文體寫作需求，這樣，由于受閱讀文本編寫體例（以人文內涵為專題）的制約，使用起來就出現了寫作指導幾無序列與系統性的問題。教材編排的無序，導致指導的隨意、散漫，學生的寫作也跟著無序、散亂，文體規范的達成也就往往落空。為了有利于學生寫作知識的積累，寫作框架的建構，寫作習慣的培養和寫作技能的形成，我們構建了交流表達類選修課程群。

（2）課程目標

①學會記敘文、議論文、說明文、研究性作文及常用實用文體的一般寫法；學會話題作文、命題作文、材料作文等高考作文的一般寫法。

②增強寫作興趣，增加寫作積累和寫作技能，培養良好的寫作習慣，提高寫作能力，為適應高一級學校的學習與社會就業打下扎實基礎。

③養成積極參與生活的態度，體驗人生，關注社會熱點問題。養成真實表達情感的習慣，自由地表達、有個性地表達、有創意地表達。

普通高中語文學科核心素養范文5

【論文摘要】在高中新課程改革中，我們必須堅持文道統一的原則，轉變教學觀念，構建以“學生為主體的”新型教學模式，做到能力培養和知識學習緊密結合，才能真正落實人文精神教育與素質教育實踐。

新《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文作為交際和思維的工具，作為文化的載體和組成部份，承載著豐富多彩的人類文化，孕育著廣袤深邃的人文精神；高中語文課文中大量的優秀的文學作品所蘊涵的人文情懷，對學生的人格、情感、意志、性格、價值觀的影響是廣泛而深遠的。語文教學因其學科特點，更具有“載首明理、表情達意、文道統一”的使命，人文性和工具性的統一，決定了只有人文精神教育與素質教育實踐相結合，才能使作為具有個性生命的學生，受到真善美的熏陶，進行思想情感的陶冶，體察現實生活，探索心靈世界中無窮脈動，充分發揮語文學科的教書育人功能，真正落實素質教育。

一.背景分析

1.在語文教學中弘揚人文精神，是素質教育對語文教學的新要求

新課標提出：“正確地把握語文教育的特點，不斷豐富學生的人文內涵。”長期以來，我們的中學語文教學的現狀往往是：工具性第一，升學率第一，素質教育被應試教育所擠壓，將充滿人性、人格魅力和審美趣味的語文教學，變成枯燥乏味的應試訓練，煩瑣的語言分析訓練，忽視了人文價值、人文積淀對語文教育的重要作用。這不僅使語文教學沉悶乏味，教師難教，學生厭學，耗時費力，效益低下，而且容易使學生失去對語文學習的興趣和熱情，極其不利于對學生健康人格的培養。我們教師要跳出研究高考的狹小圈子，抓住語文學科最能打動人的人文精神，影響學生，真正提高學生的語文素養。

2. 人文精神教育與素質教育實踐整合是高中新課程改革的需要

高中新課程改革，促使教師要進一步解放思想，深入學習領會高中新課程改革實驗的理念，堅持以學生發展為本，培養學生創新精神和創造能力，促進學生主動積極、富有個性的發展。在語文教學中貫穿人文精神教育，關注學生的自身發展，個性發展，生命發展，通過學生在必修課和選修課的學習，學會積累、整合、感受、鑒賞、思考、領悟、發現和探索，從而全面提高學生的語文素養。而我們日常進行的“聽說讀寫”的語文活動就是高中語文課程目標具體的運用和實踐，語文學科的人文性和工具性決定了“聽”和“讀”是對信息的吸收和積累，“說”和“寫”是感受領悟后的表達。

3.在素質教育實踐中進行人文精神教育，將使學生的精神世界更加充實

康德在《判斷力批判》中說：“沒有人，一切創造只是荒蕪、徒然，沒有終極目的?！币甑秸Z文教學上，就是對人的培養?，F今的中學生普遍存在精神世界的空虛、責任感的缺乏和主體意識不強等現狀：有的缺乏對親情、友情的理解，缺乏感恩之心；有的沉迷于網絡，以自我為中心，從不考慮對父母、對社會的責任與回報；有的缺乏理想，人生沒有目標，學習缺少動力。而語文教材中的典范文章、優秀作品都以準確的語言、恰當的寫法表現出積極深刻的思想內容，學生在學習語言和寫作方法的素質實踐中，既理解了深刻的內容，豐富了語文知識，又培養了語文素養，陶冶了情操，美化了心靈，對學生人文精神欠缺的扭轉及人文精神在學生精神生活中的遷移，有著非常重要的作用。

二.具體實施

1.明確整合目標：堅持文道統一原則進行語文教學

文，指文章的語言和寫作方法；道，指文章的思想內容。文道統一是一切典范文章、優秀作品的共性。語文新課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。高中新課程改革不再僅僅將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態度放在首位。在促使學生學習語言知識、掌握語言規律的同時，要有意識的增加學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養審美意識，審美情趣和審美能力，在提高文化鑒別能力的基礎上提升文化品位，形成正確的人生觀和健全的人格。

語文教材的選文文質兼美，文言文選文是歷代的名家名作，具有典范性。現代文語言文字規范，內容健康，題材風格多樣，涉及到人生、文化、自然、科學諸多領域。例如，讀屈原的作品，要讓學生牢記屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的探索精神，在人生的道路上矢志不移，堅持理想；讀杜甫的詩句，要讓學生懂得“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士盡歡顏”的憂國憂民，產生強烈的社會責任感；讀的戲劇《雷雨》，要讓學生思考人性的復雜與多變，去追求生活中的真善美；讀巴爾扎克的小說《守財奴》，要讓學生批判葛朗臺的“為金錢而活”的人生觀，明白人生中最重要的是愛與付出……總之，在語文學習的過程中，學生由于思想的觸動，久而久之，便積累成為個人的精神資源，高尚人格的物質基礎。以上目標達到之后，知識的獲得將是很自然的事。 轉貼于

2.轉變教學觀念：構建以“學生為主體的”新型教學模式

在新課程理念下，語文教學要求我們構建新型開放而充滿活力的語文課堂。教師要不斷地學習和提高，改變傳統的教學思維和模式，在教學中發現學生長處，激發興趣，切實做到以學生為主體，培養學生的感知、鑒賞、審美能力，把課堂的主動權真正還給學生，形成自主、合作、探究的學習模式；建立開放性學習的語文教材和教學的新體系，讓學生在綜合的、跨學科的語文學習中培養整體語文素養，增強實踐能力和創新能力。“授之以魚不如授之以漁”學生學習既是一種個性化的活動，也是一種再創造，倡導個性化閱讀，自主閱讀和創造性閱讀，先讓學生走進文本，加強學生的思維訓練。

高中階段的學生思維能力和審美能力逐漸形成，教師要充分利用青春期學生正在逐步形成的思想意識，培養學生欣賞文學作品的能力，初步領悟作品的內涵，從而形成自己的精神建構。例如通過詩歌的閱讀學習，從田園詩人陶淵明的詩歌中，體驗“采菊東籬下，悠然見南山”的空靈與淡泊；從浪漫主義詩人李白的詩歌中，感受“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”的大膽想象與夸張；從現實主義詩人杜甫的七律中，咀嚼“艱難苦恨繁雙鬢，潦倒新停濁酒杯”的憂國憂民；從宋代大詩人蘇軾的豪放詞中，領略“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪

邁與奔放；從慢詞第一人柳永的婉約詞中，領略“楊柳岸，曉風殘月”的空靈與朦朧……這樣不僅提高了學生的語文綜合素養，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，還確立了學生在學習中的主體地位，充分發揮語文學科的教書育人功能，真正落實素質教育。

3.突破教學重點：能力培養和知識學習緊密結合

根據“MI理論”（MUTI－INTELIGENCE）－多重智力理論（美國心理學家葛敦納認為人的智力由七種能力構成，它包括語言能力、數量能力、空間音樂、運動能力、自知能力、交際能力），語文教育要求學生學習的重心不再僅僅放在獲得知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，以增進學生的智力，培養其解決問題的潛力；同時，培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力及創新能力和綜合運用能力，更重要的是培養學生對語文學習的興趣，懂得語文的內涵與真諦，這就要求老師熟知新課標在每一個板塊對學生的要求，以三維目標為基點，以學生為對象，設計教學，讓學生在學習中自然而然地積累知識，培養能力。

在語文教材中有許多優美的文章，具有非常強烈的思想性、文學性和教育性，語脈流暢，氣韻酣暢，具有強烈的感染力，教師要充分尊重學生的閱讀個性，不要動輒用所謂的參考答案、權威解讀來束縛學生的手腳，通過學生自主學習和積累、觀察和感悟，培養學生的學習興趣。如閱讀《項鏈》、《守財奴》等經典名篇，?除了鑒賞小說的人物形象、故事情節、寫作技巧等要素， 還可對小說進行再創造閱讀，如把改寫、縮寫，還可創作并改編成課本劇，強化對小說的形象化理解。改編小說的過程實際上是文學創作的過程， 排練和演出是學生自主學習、享受快樂的過程。

參考文獻

[1] 《教育部．普通高中語文課程標準》.

[2] 霍啟明《新課標語文教學論研究》.

[3] 朱紹禹主編《中學語文課程與教學論》.

普通高中語文學科核心素養范文6

發展、提升學生的語文核心素養是新課程改革與發展的重難點。當下建構高中文言文教學高效課堂是發展學生語文核心素養的重要途徑之一。研讀語文核心素養的內容發現，高中文言文教學高效課堂的內涵與語文核心素養的基本內容如出一轍。語文核心素養啟示我們，打造、構建高中文言教學高效課堂需要從三維目標整合化、教學過程深度化、教學效果實效化三大主要方面著手。

關鍵詞:

語文核心素養;文言文教學;高效;高效課堂

隨著新課改的不斷深入推進，傳統課堂教學的弊端日益為越來越多的人所詬病。文言文教學作為高中語文教學的一個重要組成部分，教學課堂依舊沉悶枯燥，長期存在著低效、無效的現象。鑒于此，如何提高文言文課堂教學的高效性，建構高效課堂迫在眉睫。文言文高效課堂的建構，要求教學要以學生為主體，改善語文課堂教學質量，促進學生語文核心素養的發展，即葉瀾教授所倡導的:“讓課堂煥發出生命活力”。“高效”，不是教師簡單的加快講解速度，也不是課堂信息量的不斷疊加，更不是學生缺乏思考與選擇的接收，而是實現質量和效益的雙贏，追求高效率、高效益、高效果。高效課堂不僅合乎素質教育的基本精神和新課改的主要理念，更是與語文核心素養的內涵相融相通。因此，我們可以從發展語文核心素養的角度探析如何建構文言文教學高效課堂。

一、語文核心素養概念界定

核心素養是當前教育界研究的重點、熱點，2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》正式下發，文件指出:“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善中小學課程教學相關標準。”［1］同年啟動的《普通高中語文課程標準(實驗)》修訂課程標準討論稿認為，語文學科核心素養包含四個發展層面:語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解?？梢姮F代語文學科的發展要求教學價值取向回歸于促進學生語文核心素養的發展，這給語文教學研究傳達了新方向和新思考。

(一)語言建構與運用

語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力［2］?！度罩屏x務教育語文課程標準(2011)》規定，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”［3］，工具性和人文性是其基本特點。可以說，一個人的語文素養是以語言發展為基礎，語言建構與運用水平是其語文核心素養的重要表征之一。

(二)思維發展與提升

思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升［2］，新課標也指出語文課程要發展學生的思維。學生的思維發展與語言的建構以及教師的有效提問是相互依存，相輔相成，學生能自覺分析不同言語活動經驗，準確、完整的解答教師的啟發性問題，其思維的深刻性、靈活性、批判性、獨創性于無聲處得到發展與提升。

(三)審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價和創造美的能力及品質［2］。在語文學習過程中，學生一般是通過閱讀、鑒賞優秀的文學作品、品味其語言藝術進而體驗作者的豐富情感、激發其審美想象、感受文章思想魅力、領悟作品人生哲理，并逐漸學會如何運用口頭、書面語言來表現美和創造美，形成自覺的審美鑒賞意識和審美鑒賞能力。

(四)文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度［2］。語言文字是文化的載體，漢語是我們的母語，可以說，重視文化傳承與理解是母語教育教學的固有責任。在學習的過程中，教師要清醒的認識到學生需要有較高的文化水平，必須持有正確的文化態度，鑒于此，學生學習時要厘清文道，有意識的繼承中華優秀傳統文化。

二、從語文核心素養看文言文高效課堂應有的四種教學策略

在“核心素養”的語境下，語文核心素養已經基本形成共識，主要包括“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”。結合高中文言文課堂教學，筆者嘗試以語言、思維、審美、文化為內核，探尋文言文教學高效課堂應具有的四種教學策略。

(一)熟讀成誦，為培養學生的語言建構與運用素養而教

歷代文人墨客創作時都注重語言的推敲和錘煉，鑒于此，學生學習文言文簡潔、嚴密、精煉的語言，有助于其言語經驗的形成。因此，我們認為學習文言文，最宜采用誦讀法。誦讀法是學習文言文的一種重要的方法，歷代教育家都做出了不同的闡述，尤以大教育家朱熹為代表，其“謂熟讀，則不待解說，自曉其義也。余嘗謂讀書有三到。謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細。心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記。記，亦不能久也。三到之法，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎”［4］的論述更是奠定了誦讀法在學習方法中的地位。誦讀，要求字音、停連、情感等都正確，在反復有感情的朗讀中培養語感，最終爛熟于心。面對現今喪失使用文言文外部環境的現狀，加強文言文的誦讀意義非凡，“加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶”［5］。比如李密的《陳情表》，文章敘述祖母撫育陳密的大恩，以及他應該報養祖母的大義;除了感謝朝廷的知遇之恩，又傾訴了他恕難從命的苦衷，真情流露，委婉暢達。學生難以從語言描述中體會李密的真情，然而通過多次有感情的吟誦，自然而然能以己心貼作者心。又如“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，無需教師多此一舉的向學生描述這是一副怎樣的雄偉景象。通過誦讀，一副遼闊的草原景象映入眼簾。學生反復誦讀，久而久之，就自然地會與他們的生活經驗、語文知識、個人聯想與想象聯系起來，建構屬于自己的言語經驗，并且能夠在具體的實踐中正確、有效地運用語言，語言建構幾近潤物無聲。

(二)有效提問，為培養學生的思維發展與提升素養而教

物理學家勞厄說:“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。”文言文往往會在簡潔、精煉的語言中追求“微言大義”，基于此，在文言文教學過程中通過有效提問能逐步培養學生的語文思維。提問是貫穿整個教學過程的一個教學環節，教師要善于提問，切中要害，避免“不停地問、簡單地問、細碎地問”，達到“師逸而功倍，又從而庸之”的教學效果。一個有專業知識內涵的問題，它有著明確的目標，緊緊圍繞一個中心點展開，具有啟發性、針對性，即余映潮老師提出的“主問題”。《論語•述而》說道:“不憤不啟，不悱不發”，具有啟發性的問題能激發學生的求知、探究欲望，引導學生積極主動思考;“主問題”是“牽一發而動全身”的提問，更是課堂教學中的有效提問，通過“主問題”，最大限度的開發學生的思維，驅使其走向思維“深水區”，實現思維發展素養的提升。例如語文特級教師———程翔老師，在《＜離騷＞(節選)教學思路》中通過學生有感情的朗讀課文，并找出讓學生感動的句子，比如“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”、“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態也”等，然后提出一個非常有沖擊力的問題:“屈原以死抗爭，你覺得值得嗎?”一提出就引起了學生們的熱烈討論，并踴躍的發言，學生在生成言語的過程中，思維建構于無聲處得到發展。又如肖培東老師執教《琵琶行》時，以古詩《琵琶行》的“千古絕唱”引出一個主問題:“這篇《琵琶行》“絕”在何處?”學生的思維在主問題中迫不及待地發散，如脫韁的野馬，在思考的國度里盡情馳騁，思維發展素養在“馳騁”中得到進一步提升。

(三)品味語言，為培養學生的審美鑒賞與創造素養而教

高中語文課程新課標指出，“審美教育有促進人的知情意全面發展的作用，要善于發現美、追求美和創造美，語文有重要的審美教育功能，教師應該關注學生的情感發展，讓學生接受美的熏陶，要培養學生的審美意識、審美情趣、審美感知和審美創造力［5］。”高中語文教材中的文言文篇目都是傳誦千古的名篇，不管是語言的表達，還是行文立意，文學藝術水平都已達到很高的層次。因此，發展學生的審美鑒賞能力我們可以從品味語言入手，以語言為橋梁，細細品味，含英咀華，體驗作者豐富的思想感情，感受作者高雅的志趣，自覺培養審美意識和審美力，進而形成高雅的審美情趣，提升審美鑒賞素養。如欣賞《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，作者以落霞、孤鶩、秋水和長天四個景象勾勒出一幅寧靜致遠的畫面:青天碧水，天水相接，上下渾然一色;彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝。生動形象的語言勾勒出一幅動人的畫卷，作者怡然明凈的心境和對自然景觀和諧美麗的感嘆之情不經意中緩緩流出。又如學習《歸去來兮辭》，筆者讓學生討論、交流最喜歡的詞句，并說明理由。有的學生說最喜歡“三徑就荒，松菊猶存”，因為他發現作者陶淵明創作這篇文章的時候是初冬時節，其他植物大多都已經凋落，而松樹常青，正是綻放時。更重要的是松樹和是作者高貴品質的象征:松，挺且直，象征著詩人的正直不阿;，嚴寒綻放，象征著詩人的隱忍。顯然，學生的理解是建立在品味語言的基礎之上，既擴充了他對作者陶淵明的認識，又加深了他對文章內容的理解，更提升了審美鑒賞力。

(四)厘清文道，為培養學生的文化傳承與理解素養而教

語言文字是文化的載體，同時又是文化的重要組成部分。換言之，從形式上看，文言文本身就是寶貴的傳統文化，其言語形式是我們民族書面語言的最初形式。高中語文教材選入的篇目都是經過時間的篩選，不管是文字表達還是語法，亦或是語義，都是“厚積著一個古老民族的情感和精神，潛存著漢民族生命的根基和熱情”［6］。從內容上看，文言文內含著中華文化的精髓。高中文言文選材時間跨度很大，涵蓋了上古先秦到明清整個時期，體裁也是豐富多樣，它承載的中華文化博大精深、源遠流長，“在舊有的語言形式里面蘊含著豐富的民族文化精神，而這種精神是中華民族歷經數千年的艱辛才得以形成的歷史積淀，它閃爍著一個文明古國的光輝和智慧，厚積著一個古老民族的情感和精神，潛存著漢民族生命的根基和熱情。”［7］例如學習《孔雀東南飛》與《竇娥冤》時，我們通過女主人公不幸的婚姻遭遇(劉蘭芝被休，竇娥是寡婦)可以了解相關的文化背景知識。如劉蘭芝被休回娘家后，馬上就有兩個大戶人家來提親;而竇娥以此為恥，堅決表示絕不二嫁:“我一馬難將兩鞍鞴。想男兒在日，曾兩年匹配，卻教我改嫁別人，其實做不得”。為何會有這樣的差別呢?原來婦女再嫁在漢代并非是件羞恥之事，古代人們對婦女貞潔問題的殘酷禁錮主要是從宋代開始，所以劉蘭芝再被提親不足為奇，而竇娥卻是寧死不屈。又如學習屈原的《離騷》，教師可以介紹端午節的由來、習俗文化以及詩人的愛國情懷，如此做，學生對端午節這個傳統節日的了解就不僅僅停留在吃粽子、鴨蛋和劃龍舟上，還可以激起他們對屈原這位愛國詩人的緬懷之情，激發他們的愛國熱情，在潛移默化中培養對國家的忠誠、對理想的執著追求，從而更好地傳承中國優秀的傳統文化的精髓!

三、語文核心素養對建構高中文言文高效課堂的啟示

(一)教學目標整合化，發展語文核心素養

“教學目標是教育思想、教育觀念的具體反映，是實施課堂教學的主要依據，也是評價課堂的基本標尺。”［8］新課程標準也要求在課堂教學的各個過程、各個階段要始終如一地貫徹知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀整合發展的理念，只有統籌三維教學目標的課堂才是高效的，才能促進學生語文核心素養的發展。筆者曾看過某位老師設計的教學目標:《燭之武退秦師》教學目標:知識與能力:1．學習本文簡潔恰當的人物語言，起伏跌宕的故事情節。2．掌握文中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。訓練學生古文句讀能力和概括能力。過程與方法:教師恰當引導學生，運用自主、合作、探究的學習方式，引領學生理解關鍵詞語的含義，并復述課文內容。情感態度價值觀:1．學習燭之武在國家危難之際置個人安危不顧，維護國家安全的愛國主義精神。2．了解燭之武善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，說服秦伯的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。這是一個失敗的教學目標設計。首先，雖然從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度去設計，但他機械的分割三者之間的關系，沒有整合、統籌三維目標，三維目標是貫穿整個教學過程的。其次，目標的設計沒有考慮到高效課堂要在潛移默化中提升學生的語文核心素養。教學目標的主體是學生，教學設計者是教師，高效課堂關注的是學生學到了什么，而不是教師教會了什么。如“引領學生理解關鍵詞語的含義，并復述課文內容”、“訓練學生古文句讀能力和概括能力”，顯然“引領”、“訓練”等動作的主體都是老師，學生在這樣的目標設計下，提升知識、思維、審美等核心素養都是“空喊口號”，無法真正落實到實處。筆者認為可以改成這樣:1．了解文中出現的文言文基礎知識，注意“之”“以”等虛詞，辨析多義詞在不同語境中的含義與用法。2．運用合作、探究的學習方式概括主要情節、誦讀并品味精彩的人物語言，學習燭之武高超的辯論藝術。3．正確認識并學習燭之武臨危不懼，不避險阻，維護國家安全的愛國主義精神。

(二)教學過程深度化，發展語文核心素養

縱觀當今高中文言文教學課堂，教師苦口婆心地講字詞、講語法、講翻譯，學生悶不吭聲的記筆記，扼殺了學生學習文言文的興趣，消餌了學生學習的主動意識，課堂教學悄無聲息的落入低效甚至無效的窠臼。面對此情此景，我們不禁反思:文言文的教學內容包含文言、文章、文學、文化四個層面的內容，豐富而又龐雜。很多教師在教學時的關注點在我“教”了什么，甚少關注學生“學”到了什么，致使教學過程都是聚焦文字表層，淺嘗輒止，浮于表面，難以深入挖掘。高效課堂關注的是學生“學”到了什么，要求學生化被動為主動，強調促進學生語文核心素養的發展，最終達到“學會學習”的目的。鑒于此，我們認為教師在教學過程中要引導學生深度學習，這樣才能使課程標準中的“素養目標”落到實處?！杜眯小烽_篇:“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。”很多老師在教學時讓學生關注時間、地點、人物、事件、自然環境以及作者的心情，這樣的教學過程學生只流于語句的表層感知，并未深入語言內部加以咀嚼玩味。某位老師在執教這篇課文時，有意識的讓學生關注看似尋常的“茫茫”一詞，緊扣文本提出“‘茫茫’一詞具有怎樣的內涵”這一問題。問題一提出，課堂就炸開了鍋:“‘茫茫’不就是月亮倒映在江面，白茫茫的一片嗎?”此時老師抓住時機，發揮引導作用，推動學生向思維的更深處漫溯，“白茫茫的一片是你們從視覺的角度觀察到的，那能不能再換個角度思考呢?”學生被老師帶入了更深層次的思考中，彼此討論、碰撞、交流，最后達成共識:由視覺角度的“茫茫”影射詩人白居易心理感受的“茫茫”———即將與好友分別，心緒煩擾難安，心情抑郁悲傷，難以言說;再由情感層面深入到詩人思想層面的“茫茫”———被朝廷貶謫，寢食難安，思想上顧慮重重，看不清自己的仕途走向，不甘心坐以待斃但又無法東山再起，未來一片迷茫。深度學習的過程是理解與表達的雙向過程，透過語言的外殼體悟作者的思想情感不僅僅是符號的轉換，更是思維的轉換，文化的對接。因此，教學時教師要引導學生見微知著、層層深入，在循序漸進中提高課堂教學效率，在深入思考中發展語文核心素養。

(三)教學效果實效化，發展語文核心素養

教學效果指的是學生經過課堂教學后取得的實際成效。傳統的語文課堂教學效果是低效甚至無效的，原因之一在于老師只關注終結效果，即學生在教學結束后掌握了哪些知識，簡單地認為掌握了學科知識，教學效果就達成了;其二是老師在課堂教學中過多的關注教學計劃的完成情況，忽視了學生的切實發展。高效課堂教學是優質課堂教學，強調過程效果與終結效果并重，完成三維目標與發展語文核心素養并行。換言之，高效語文課堂教學就要從關注語文教師教學任務的完成度轉向關注學生學習的達成度，關注學生的知識、能力、素養等方面的實際變化，使“學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”［5］。例如特級教師李哲峰老師在解說其《赤壁賦》教學設計的思路時說，“像《赤壁賦》這樣富有詩情畫意的美文，語言似萬斛泉涌，汩汩而出，滔滔不絕，恣肆，姿態橫生，讓人欲罷不能，也唯有想方設法地讓學生讀進去，方能識得其錦心繡口，悟得個中三昧”。第一課時，他要求學生進行試讀、譯讀、通讀。試讀，要讀準字音搞清句讀，初步感知課文;譯讀，要落實文言知識，熟悉文章內容;通讀，要回歸文章整體，深化閱讀效果。學生在一次又一次的朗讀中，透過文字的外殼，深入語言的腹地，最終觸摸情感的肌理。第二課時，以“風月”為切入點，沿著“喜→悲→喜”的情感軌跡“尋風月，解風月，讀風月”，組織、運用散文化的語言描繪文字中的畫面，用真摯而富有情感的語言將文字內化為形象具體的想象，再現獨特的心里感受。李老師在朗讀中引領學生逐步深入挖掘文本內涵，推動學生向思維更深處漫溯。整個教學過程，學生的語言表達能力、思維建構能力、審美鑒賞能力在美麗的風月之境中，在起伏的情感變化中得到切實的發展。高中文言文課堂教學是培養學生語文核心素養的主渠道之一，打造優質、高效的文言文課堂教學是發展學生語文核心素養的重中之重，是當前基礎教育課堂教學改革的要求和趨勢。鑒于此，教師在課堂教學時要統籌、整合三維目標，深入教學過程，切實把握教學效果，打造文言文高效課堂以促進學生語文核心素養的發展。

作者：左延慧 單位：安徽師范大學文學院

參考文獻:

［1］中華人民共和國教育部．關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見［Z］，2015．

［2］王崧舟．指向語文核心素養的有效教學［R］．杭州師范大學，2016．

［3］中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準［M］．北京師范大學出版社，2011．

［4］朱熹．童蒙須知•名賢集［M］．孟琢，彭著東譯．上海:中華書局，2013．

［5］中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準(實驗)［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［6］曹明海，陳秀春．語文教育文化學［M］．太原:山西教育出版社，2004:119．