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漢字文化的介紹范文1

有趣的漢字教學課件

活動目標

1．策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

2．通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。

3．認識10個生字。 課時安排 “有趣的漢字”整個綜合實踐活動安排五課時。具體安排如下： 第一課時：制定和交流小組活動計劃。

第二、三課時：分組活動。根據制定的計劃，通過多種途徑搜集調查、整理學習的資料。 第四、五課時：展示、交流活動成果。 活動過程 制定和交流小組活動計劃（一課時）

1．激趣：漢字距今已有三千多年的歷史，它是世界上最古老的文字之一，讓我們在這段時間里，一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇。

2．介紹活動內容：搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的有趣；查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話，和同學交流；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。

3．分組：自由組合成合作小組。每組7－8人，選出小組負責人。

4．制定計劃： 例： “有趣的漢字”活動計劃 活動時間： x月x日 活動地點： x x家 活動內容： （1）搜集或自編字謎 （2）查找諧音笑話、諧音歇后語 （3）了解漢字的起源 成果展示：把搜集到的資料編成小報，貼在教室里。 分 工： 組長：xx 搜集資料：xx 編輯：xx 抄寫：xx 插圖：xx 日期：x月x日

5．交流：各小組交流計劃，并張貼在教室里。 搜集和調查資料（兩課時） 通過上網查詢，閱讀書籍、采訪、看電視等多種途徑進行探究，感受漢字的神奇、有趣。 相關資源介紹。

交流活動成果（兩課時）

一、猜字謎 1．激趣：現在請大家張開想象的翅膀，一起領略漢字的魅力。請以小組為單位猜字謎，看哪組猜得又快又多。 2．猜教材中列出的字謎。 （1）畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。 （2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。 （3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。 （4）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。 （5）這里是兩幅畫：一個人*在樹旁休息，鐘指向了十二點 （6）一些運動員在運動場接受記者采訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。 籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什么？ 3．小組同學間相互猜字謎。 4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林 杜 劉 孟 5．剛才猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動作謎語。大家肯定也搜集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜？

二、有趣的諧音 1．說諧音性歇后語 （1）引言：歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。它淺顯易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。 （2）讀歇后語。 外甥打燈籠──照舊（舅） 孔夫子搬家──凈是輸（書） 小蔥拌豆腐──清（青）二白 上鞋不用錐子──真（針）好 四月的冰河──開動（凍）了 隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外 （3）介紹：歇后語兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。以上六組是諧音性歇后語，借助同音或音近的聯系，產生俏皮風趣的表達效果。 （4）猜一猜：以下四組都是諧音性歇后語，看哪一小組猜得又對又快？ A 一連三座廟── B 石頭蛋腌咸菜── C 隔著窗戶吹喇叭── D 關公打噴嚏── （5）宣布答案：A 妙（廟）妙（廟）妙（廟）；B 一言（鹽）難盡（進）；C 名（鳴）聲在外； D 自我吹噓（須） （6）通過前一階段的學習，每個小組都搜集了不少諧音性歇后語，哪一組先來出題？ （7）小結：歇后語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發揚。 2．諧音笑話 （1）讀一讀。 （2）交流：看了笑話，你有什么感想？ （3）小結：漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。 （4）講述：前一階段搜集到的諧音笑話。

漢字文化的介紹范文2

關鍵詞：漢字；文化；教學

漢字教學是對外漢語教學中的重要內容。漢字不僅承擔了語言的交際功能，還蘊藏了豐富的歷史文化。我們教授漢字課程，不僅僅是教留學生學習文字，更重要的是了解漢字背后所蘊含的文化知識。同時，漢字文化教學也促進了對外漢字教學的開展。從漢字文化角度講解漢字，可以提升課堂的趣味性，增加留學生學習漢字的積極性。

一.漢字文化教學的意義

1.增強學習漢字的興趣興趣是最好的老師，學習漢語也不例外。留學生在學習漢字時，常會被漢字復雜的形體、相似的讀音困擾。常會因為枯燥、無趣的記憶產生厭煩情緒。教學者從漢字文化角度出發，增加課堂的趣味性，幫助學生更好地學習漢字。大多數留學生對中國文化充滿興趣，我們在開展漢字教學時應該旁征博引，增加漢字課堂的生動性。通過趣味的故事提高學習漢字的興趣，更好的識記漢字。2.提高書寫漢字的正確率漢字形體復雜，形近字、同音字多，留學生在學習中死記硬背，枯燥的記憶，導致書寫漢字的正確率低。這都是由于留學生對漢字的結構認識不清，缺乏對漢字形義關系的理解。從漢字文化角度出發，一方面可以加強學生對漢字結構的認識。適當的講解漢字的造字理據，從漢字的部件、結構入手，優化學習過程。另一方面可以促進學生對漢字形音義關系的掌握。從意義上區分漢字形體的差異，對形近字進行歸納，提高書寫漢字的正確率。3.有利于中華文化的傳播傳播文化是語言教學的一項重要內容。漢字蘊含了豐富的歷史文化，我們開展漢字教學的同時結合文化知識的講解，不僅可以促進對外漢字教學的開展，還有利于傳播中華文化。要準確的掌握漢字，必須了解漢字所屬的文化。如果單純的分析漢字結構、漢字形體，就無法深入了解漢字的魅力，不能掌握其深厚的文化內涵。所以，加強漢字文化的教學，在漢字教學中融入文化知識，有利于中華文化的傳播。

二.漢字文化教學的原則

1.適用性原則由于教學對象的復雜性，我們開展漢字文化教學時要因材施教，尊重學生的文化信仰，兼容并包。開展課堂教學前，我們首先要了解學生的學習背景，了解學生的文化信仰，這樣有助于我們進行教學設計。比如針對學生不同的學習動機，設置相應的文化知識，有目標性的提升學習效果。還可以根據不同階段學生的特點，設置相應的教學內容，使學生更好地吸收文化知識。而對于有特殊信仰的學生來說，我們要避免一些文化禁忌，尊重他人文化，兼容并包。堅持適用性原則，可以更好地開展漢字文化教學。2.階段性原則學習是有一定的階段性和層次性的。漢字文化教學應該把握階段性原則，循序漸進的開展對外漢字教學。在初級階段，要求學生對漢字的形體、結構有初步的認識。介紹漢字的來源和發展，通過動態的圖形和趣味的故事，減少學生對漢字的陌生感。對于掌握一定數量漢字的中高級段學生來說，可以開展更加豐富的教學活動，比如漢字游戲、部件組合等多種方式將文化信息融入課堂教學。可以開展更加深入的文化教學，介紹中國風俗習慣、飲食文化、服飾文化等等。堅持階段性原則，可以更好地的開展漢字文化教學。3.得體性原則漢字文化教學是漢字教學的一部分，起到輔助的作用，幫助學生更好地識記漢字。開展漢字教學不能本末倒置，我們要把握漢字文化教學的度和量。首先課堂時間有限，我們在傳播文化知識時，不能占用過多時間，應該恰當的與教學內容相融合，以服務漢字教學為核心。其次，漢字蘊藏了豐富的文化內涵，講解漢字文化要突出重點，切合教學目標。我們可以選擇學生易于接受，與生活息息相關的文化內容，增強得體性，更有助于我們開展漢字文化教學。

三.漢字文化教學的策略

1.運用漢字的造字法進行漢字文化教學漢字對留學生來說比較陌生，他們缺乏對漢字結構的整體認知。從漢字的造字法入手，一方面可以加強其對漢字形體的認知，另一方面可以了解漢字的產生，培養學生學習漢字的興趣。造字法包括象形、指事、會意、形聲四種。象形字的教學，可以通過描摹事物的整個外形或顯著特征創造出來，可以直觀的反映出漢字的意義。比如說日、月、人，這些簡單的漢字，都可以從圖形了解到它們的涵義。從這些象形字入手，可以培養學生對漢字的興趣。指事字的教學，可以通過添加抽象的符號來區別字義。比如說木、本、末的區別就在于“木”上的一點添加在何處。“本”在樹木的根處加上符號，表示樹木的根本。“末”在樹梢處加上符號，表示樹木的樹梢。會意字的教學，可以通過組合部件，整合意義來理解漢字。比如兩個木是“林”，很多樹木是“森”，兩個人一起行走是“從”。形聲字的教學，可以通過偏旁的表音、表義功能理解大部分漢字。比如與“水”有關的都有“氵”，如：江、河、海、溪等。比如“支”作聲旁的讀音相似，如吱、枝、肢等。所以從造字法入手，是最基本的方法幫助學生了解漢字來源，對漢字形體、結構形成初步認知，培養學生對漢字的“字感”。2.利用漢字的部件音義規律進行漢字文化教學漢字分為獨體字和合體字，其中合體字較多，由兩個及兩個以上的部件組合而成。我們可以從部件的音義規律去掌握漢字的意義，利于學生深入的學習，掌握更多的漢字。合體字是由多個部件組合而成，每個部件在形、音、義上具有密切的聯系，我們通過分析部件的形體、讀音，歸納部件的意義，起到類化漢字的作用，可以減少學生的記憶負擔。特別是對某一類部件的文化意義進行歸納，使學生舉一反三，掌握同類漢字的意義。比如“讠”是由“言”字演化而來，一般以這個為部件的漢字都與說話、語言有關，如：說、話、語、談等。還可以從聲符上建立語音的關系，比如以“當”為部件的漢字“擋、檔、襠、鐺”讀音相近。多個部件組成一個漢字，我們可以從其組合部件的文化意義入手，比如“掰”，表示兩只手從物體中間分開，就是掰開、分開之義。比如“休”，表示人靠在樹上休息。從部件的音義規律入手，不僅充滿趣味性，還將音、義密切聯系起來，幫助學生識記更多漢字。3.通過漢字的文化故事進行漢字文化教學漢字本身所具有的文化故事可以成為漢字文化教學的資源。從漢字的文化故事入手，不僅可以增強學生學習漢字的興趣，避免學生呆板、機械的記憶漢字，還可以讓其了解中國悠久的歷史文化，深入體會中華文化的魅力。漢字的文化故事內容豐富，可以從多個角度入手。比如分析漢字本身的文化內涵，讓學生了解漢字所蘊藏的文化意義，加深其對漢字的印象。可以借助中國的傳統習俗、傳統節日開展漢字教學。比如中秋節的傳統習俗是：一家人團圓，賞月、吃月餅。“月”、“團”、“圓”、“家”、這些字都有了更加生動的涵義。可以通過趣味故事將漢字的意義聯系起來，依據漢字的字形、字義編一些有趣的小故事進行漢字教學。還可以通過充滿哲理的寓言理解漢字，讓學生學習漢字的同時，更加深刻地理解中華文化的博大精深。4.借助多種練習方式進行漢字文化教學為了防止課堂的枯燥，教師要采用靈活的方式展開教學。增加老師和學生的互動性，調動學生學習的積極性。可以通過寫書法、漢字游戲等方式開展漢字文化教學。書法，作為中國的國粹，無論從書寫工具，還是表現內容上來說，都體現了中國的傳統文化。書法藝術與漢字文化之間有著密切的聯系。可以通過欣賞書法與練習書法的方式，讓枯燥的寫字變得有趣。從開始臨摹到自主書寫，提升學生書寫漢字的興趣。結合漢字的造字原理，對漢字進行字形歸納、字義的解釋，使學生對漢字形體有進一步的掌握。練習書法將傳統文化和漢字教學良好的結合，一舉多得。我們還可以組織豐富的漢字游戲，活躍課堂氣氛。比如“猜字謎”，通過字謎讓學生對漢字產生更加深刻的認識。如：一加一是王；一百減一是白；一只牛是生；王先生白小姐坐在石頭上是碧。比如“誰是臥底”，通過每個學生對詞語的描述，發現誰拿到的詞語與他人不同。通過描述，考察學生對詞語的理解、特征的把握情況。趣味的漢字游戲，提升了學生學習漢字的積極性。漢字文化教學在對外漢字教學中有重要的意義，是漢字教學重要的內容。一方面我們要將文化教學貫穿始終，循序漸漸，促進學生對漢字的學習。另一方面我們要把握中華文化的內涵，在掌握語言能力的同時，傳播中華文化。

參考文獻

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[5]孫瀟.文化視野下的對外漢字教學研究[D].山東師范大學，2014.

漢字文化的介紹范文3

《遨游漢字王國》前言：“生活中我們處處離不開漢字，不論是寫作、演講、看報等等。讓我們在這段時間里一起遨游漢字王國，去感受漢字的神奇和有趣!了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事吧”。

《遨游漢字王國》一文介紹了漢字的起源及其發展過程，主要讓讀者認識漢字造字的規律和方法。漢字造字上有“六書”之說。包括象形、指事、會意、形聲、假意、轉注等。

（來源：文章屋網 ）

漢字文化的介紹范文4

1.1漢字將產品信息傳遞給消費者

漢字從出現以來，發揮的最重要作用就是傳遞信息，平面廣告設計中的漢字也發揮著同樣的作用，通過漢字將宣傳的產品介紹給消費者，選擇合適的漢字字體與圖畫，通過兩者之間的結合，將其中最有效的信息傳遞給讀者，使廣告設計的作用充分的體現出來。

1.2漢字發揮著吸引消費者的作用

平面廣告最主要的作用就是能夠通過設計吸引消費者對產品的關注，引起消費者的購買欲望，通過漢字與圖像的搭配可以描繪出一副和諧的圖畫。通過設計中的宣傳語加深人們對產品的印象，使消費者能夠通過簡單的廣告語，了解設計師深層的意思，產生對產品的興趣與購買欲望。

2漢字的特性以及在平面廣告設計中的應用

漢字在不同的使用場合中所表現出來的特性也各不相同，要把握各種特性，并將其在平面廣告設計中恰當的運用出來，使之取得最佳的效果。

2.1漢字的可讀性及應用

漢字是最為直觀的語言，通過它的可讀性可以將很多意思準確的表達出來，將更多的信息傳遞給讀者。在平面廣告設計當中要充分考慮漢字的可讀性，通過這種特性，將產品最多的信息介紹給消費者，讓人們通過簡單的宣傳廣告就能夠大體了解產品的功能等有效信息。

2.2漢字的藝術性及應用

漢字是中國優秀傳統文化的沉淀，是人們智慧的結晶，通過漢字能夠表達出一種美的效果，特別是在一些書法中，通過漢字能將其中的藝術美完全的展現出來。在平面廣告設計中，能夠將漢字的藝術性與圖像的美結合起來，使人們深受感染，從而對廣告的內容進行深入的了解。要突出平面廣告設計中漢字的藝術性不能僅僅通過漢字的數量來表現，可以通過漢字與圖畫相結合，將其整體效果展現出來，突出設計整體的藝術性，從而使廣告設計達到最佳的宣傳效果。通過漢字突出設計中圖畫的藝術性，反過來通過圖像襯托出漢字的藝術特點，通過兩者之間的結合，突出設計的整體效果。

2.3漢字的創新性及應用

漢字的創新性是指在漢字的應用中，我們可以根據背景，對漢字的字體、筆畫等進行最合適的改變，通過這種改變將所要描述或表達事物的特性表現出來。現在很多的廣告設計都充分使用了漢字的創新性，吸引人們興趣的同時，將有效的信息傳遞給讀者。在平面廣告設計中，要根據設計的背景及其所要表現的事物，選擇最合適的形式，對漢字進行創新，吸收書法等藝術形式的特點，選擇合適的字體、顏色進行設計，使設計能夠取得更好的整體效果。

2.4漢字的民族性及應用

漢字文化的介紹范文5

關鍵詞：中國文化；對外漢語教學；教學模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2012）03-0037－04

收稿日期：2012-01-29

作者簡介:謝玲玲（1982-），女，湖北武漢人，華中師范大學語言學及應用語言學方向博士生，主要從事對外漢語研究。美國堪薩斯中南部教育服務中心是堪薩斯州除孔子學院外第一家引進漢語教學的教育機構。雖然至今只有四年多時間，但其推出的漢語教學和中國文化特別項目一直頗受好評，甚至吸引了不少外州、外國的學校前來參觀，在美國中部地區的漢語教學領域具有一定的影響力。尤其是它所使用的漢語教學模式極具特色。這一模式是由堪薩斯中南部教學服務中心總裁Kay Highbarger提出設想，漢語培訓部張琨老師和筆者具體設計和實踐，Ann Lundy、Audra May和Debbie Ives三位女士參與和推廣，經過了四年教學實踐所形成的。它最為突出的特點就是創新性地以中國文化傳承作為漢語教學的核心，取得了很好的教學效果。

一、模式的主體建構

以中國文化傳承為核心的漢語教學模式面向的人群是全日制公立學校K～12年級（幼兒園至高三）固定參加漢語學習的學生，其中大部分是初中和高中生。該模式主要從課程目標、課程內容、教學組織等幾方面進行設計和構建。

（一）課程目標：美國外語教學委員會在1999年公布了一個面向21世紀的非常具有影響力的全國外語教學標準，提出外語學習必須涵蓋五大目標：溝通（Communication）、文化（Culture）、貫連（Connection）、比較（Comparing）和社區（Communities）。這一標準將課程中的文化提升到嶄新的高度，并賦予它極大的重要性[1]。堪薩斯中南部教育服務中心的以中國文化傳承為核心的漢語教學模式的課程目標也體現了5C標準的原則。其目標是使學生具有基本的中文溝通能力；具有一定的中文自學能力；能較為深入地了解中國文化和中國人，并較快適應國內外的中國人社區；能比較和理解不同語言文化的特性，并以包容的態度對待它們；能吸收和應用中國文化中的精華，提高個人素質和道德修養。其中，提高個人素質和道德修養這一點，是以往諸多教學目標或標準甚少提及的。這也是該模式的獨到之處。

（二）課程內容：一般來說，第一節課為簡介課，主要介紹中國國情、中國語言文字等基本情況。接下來，用兩三次課來教授拼音和漢字基本筆畫和偏旁，讓學生對漢語有一個基本的認識。這一階段的課程主要以英語教學為主，然后正式開始學習課本，教材為香港大華風采有限公司出版的《奇妙中文》。每節課前十分鐘教學生背誦二到四句《弟子規》或其他經典詞句，并對內容進行簡單解釋。之后學習詞匯、課文并進行相關練習。同一目的的練習至少要進行五到六次，但以不同的形式進行。句型和課文學習結束后再進行漢字學習。每篇課文都有一個重點生字，先播放該生字配套的動畫片，老師再講解這個生字的文化意義。之后是書寫示范，學生跟老師一起寫兩到三遍，再自己練習，一個生字至少寫十遍。最后再用不同方式進行鞏固和復習。課本新內容學習結束后進行復習、練習。下一次上課時對上一次的內容進行簡要復習和抽查。

每周最后一天安排經典文化課，主要是以中國傳統經典為依托，較為系統地介紹中國儒家思想、道家思想和佛家思想。文化課本為中英拼音版《弟子規》（一年級）、《太上感應篇》（二年級）和《十善業道經》（三年級）。這是常規的經典文化課教學。另外，根據中國重要的節日，在相應的時間向學生介紹節日風俗及其文化意義，并組織與此相關的活動。還有針對學生感興趣的話題開設的文化專題講座。除此之外，還設有電影文化課，讓學生在看電影的同時深入了解中國的風土人情，并鞏固所學的知識。針對參加現場教學的學生，還提供中國書法教學。可以說，堪薩斯中南部教育服務中心所提供的文化課不僅在形式上豐富多彩，在內容上也頗有深度。在具體實施過程中，文化課以經典文化課為主，節日文化課、專題講座、電影文化課為輔，不同的文化課穿行，形成了一張較為完整的中國文化傳承網，幫助學生從不同角度較為全面、深入地認識中國文化。

（三）教學組織：以中國文化傳承為核心的漢語教學模式所采用的是小班教學，一個班原則上不超過20人。每學期約18周，學期中和學期末各有一次大考。學生平時每學完一課后要完成課本上的練習題以及網上提供的配套練習。每單元學習結束后（學完一單元大約需要四周時間）進行單元測驗，單元測驗內容也包括文化課內容。語言課采用綜合課的形式，其中包含聽、說、讀、寫各項技能的訓練。一個班由一名老師主講，但也可以請其他老師進行客串或輔助練習。語言課與文化課分開，每周安排一次文化課。在平時的語言課中也會滲透中國文化的內容。

二、模式的主要特點

以中國文化傳承為核心的漢語教學模式中所說的以中國文化傳承為核心，并非僅僅停留在語言課帶入中國文化、開設單獨的中國文化課這樣的形式上，而是所有的教學都是以中國文化傳承作為指導思想和最終目的而展開的。從課程目標來看，不僅要培養學生的漢語溝通和學習能力，還要讓學生熟悉和了解中國文化，學會用另一種視野來看世界，用中國文化中的智慧來引導他們的學習和生活。從課程設置來看，不僅有專門的中國文化課，還有經典文化課、節日文化課、專題講座、電影文化課等多種形式。盡管文化課與語言課的比例為1:4，文化課的課時不如語言課多，但是傳承中國文化成為整個教學中的核心。從具體教學來看，我們將中國傳統語文的教學理念運用到日常教學中，比如強調朗讀和背誦、不斷重復、在漢字教學中融入文化教學等，都是受到中國傳統語文教學的啟發。以中國文化傳承為核心的漢語教學模式呈現以下特點：

其一，既尊重漢字的教學規律，又注重發掘漢字的文化底蘊。漢字是中國文化的重要載體，也是文化傳承的基礎。有學者認為，方塊漢字作為一種信息載體，是中國文化的縮微系統。漢字本身有深刻的文化性，當先民在創造漢字時，就使漢字嵌入了深刻的文化內涵。所以，漢字教學無論是對于語言教學還是文化教學意義都十分重大。在正式教授漢字之前，最重要的是為他們樹立漢字的基本概念。在第一節課就讓學生了解漢字的形態、發音和意義之間的基本關系。此外，開始的幾節課也要逐步幫助學生建立起對漢字的基本印象。如讓學生了解并熟記漢字的基本筆畫、基本結構、書寫規則等，并讓學生嘗試學習幾個簡單的漢字。在此基礎上，學生今后學習漢字就不會手足無措。當學生步入正軌，掌握了一定數量的漢字之后，可以做一些關于偏旁部首的小總結。如：帶“亻”和“氵”的字有哪些？這些偏旁代表了什么意思？再往后，可以加入形聲字的概念。最重要的一點，是在漢字教學中貫穿文化的主線。講漢字不局限于講這個字的發展演變、基本字義，還可以進行延伸，講講它所反映的文化意義。如講“仁”字，孔子在《中庸》中說：“仁者人也。”“仁”是二人相處相接的關系，“仁”之“二”字，即二人，“二”字上面一短橫，代表自己，下面一長橫，代表別人。把自己看得小一些，把別人看得大一些。把自己看得很小居上位，把自己看得很大居下位[2]。“仁”是儒家學說的核心。“仁者愛人”，就是心中裝著別人。學生聽到這里，每每會發出會心的微笑。這樣講漢字，不僅講了漢字的字形、字義，還講了這個字背后的文化內涵，以及對我們日常生活的啟發。學生不僅學會了漢字，更吸收到中國古圣先賢的智慧。

其二，既重視人倫日用的反復練習，又強化傳統經典的朗讀背誦。《中庸》第二十章提到“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強。”說的就是重復的力量。語言教學中，一定的重復量是必須的，否則，學生很容易“狗熊掰棒子”，學得快忘得也快。但是，過多的簡單的重復，會讓學生產生厭倦心理。這就需要我們教師多花心思，讓學生在不知不覺中達到重復練習的效果。以教學生“你喜歡吃什么？”“我喜歡吃蘋果”這樣一個短對話來說，老師以慢速帶讀一次，快速帶讀一次，學生全體讀一次，男生問女生答一次，女生問男生答一次，這樣就已經有五次同樣的對話。之后讓學生做替換練習。老師抽查幾個學生進行問答，然后再讓每個學生做一個表格，調查五個同學喜歡吃的東西，再把答案記下來，向全班同學做一個報告。這樣，一次對話又有了好幾次重復，而且并非簡單重復，因為學生在報告時必須做一下人稱轉換。這是比較基本的做法。實際上，每堂課所做的重復遠遠不止這些，學生在不知不覺的狀況下進行了大量的重復。這樣即使一段時間沒有接觸漢語，學生腦海中依然會有比較深的印象。除了日用語言的反復練習，還有中國傳統經典的背誦。在以文化傳承為核心的漢語教學模式中，每節課的前十分鐘為朗讀和背誦《弟子規》（二年級背誦《太上感應篇》）時間，文化課的前十分鐘也不例外。其目的有三個：一是幫助學生靜下心來，盡快進入學習狀態；二是幫助學生在背誦中進一步加深對文化課所講內容的理解；三是培養學生的語感。學生在開始背誦一兩個月之后，他們的漢語發音，尤其是音調的準確性會明顯提高。

其三，既重視經典的學習，又重視經典的力行教育。以中國文化傳承為核心的漢語教學模式中的文化課主要是以中國傳統經典作為教材，向學生介紹和講解其主要內容和現實意義。經典文化課與我們傳統意義上的中國哲學課或中國古代文學課有著很大的區別。它的目的不是通過概論式的介紹，讓學生在腦海里對中國哲學或是文學產生一個較為完整和系統的理論框架，而是讓學生通過接觸第一手的傳統經典，直接吸取其中的精華，提高自身的道德修養和生活品質。為什么從浩如煙海的中國傳統經典中選出《弟子規》、《太上感應篇》、《十善業道經》作為經典文化課教材呢？這是因為它們是中國儒釋道三家的根本所在。引導學生學習和理解這三本經典，就是讓學生接受中國古圣先賢關于做人的教誨，并將這些教誨運用到現實生活中去。比如有位學生在學習《弟子規》“兄道友，弟道恭”之后寫了這樣一段話：“學習《弟子規》對于處理兄弟姐妹的關系的確很有益處。我試著讓自己的兄弟姐妹先挑最好的東西吃，我最后再拿，即使不是感恩節我也是這么做的！”學生們在背誦經典之后，能夠把所學的內容舉一反三地運用到現實生活中，讓人不得不贊嘆經典的力量。

三、對我國對外漢語教學的啟示

在教學實踐中，以文化傳承為核心的漢語教學模式融入了不少中國傳統語文教學理念和方法，取得了良好的教學效果，對于我國目前國內對外漢語教學的研究與實踐頗具啟發。

其一，要加強背誦。目前在我們的漢語教學中普遍存在著背誦量不足的問題。很多學生一年下來學了幾大本教材，句型不可謂不全面，內容不可謂不豐富，老師的講解不可謂不細致，可是學習效果卻總是差強人意，而且經常出現張口忘句、提筆忘字的情況。究其原因，主要是由于忽視了學生背誦功夫的訓練。只有隨著背誦輸入量的增加，學生的語感才會不斷增強，語言的熟練程度才會顯著提高。如果學習語言只注重理解而不注重背誦，所學知識就無法得到有效鞏固。而以中國文化傳承為核心的漢語教學模式十分注重背誦。它不僅要求學生背誦課本中的重要句子，還要求學生背誦中國傳統經典。實踐證明，在加大背誦的力度之后，學生的注意力更加集中，學生的語音、語調、語感都能在短期內得到顯著的提升。正因為背誦在漢語教學中能夠起到如此積極的作用，我們不妨將它帶進對外漢語課堂，讓學生在背誦中不知不覺地掌握中國的語言和文化。

其二，要強化漢字教學。漢字教學一直以來是我國對外漢語教學的一個難點。國內一般采用的是語文并進、隨文識字的方法。由于外國學生，尤其是很多非漢字圈的學生以前沒有接觸過漢字，他們對于漢字的基本筆畫、結構、書寫規則等沒有相應的概念。在這樣的狀況下進行語文并進的教學，學生很容易陷入迷茫。而且，學生由于沒有受到過系統的漢字教育，也很難通過漢字的內在規律和理據的幫助來記憶漢字，只能學一個記一個，學習效率不高。因此，我們可以借鑒以中國文化傳承為核心的漢語教學模式的相關經驗，在正式上課前開設短期的漢字學習班，讓學生掌握基本的漢字結構和書寫規則。當學生能夠較快地分解漢字的基本部件，并能準確摹寫下來時，這一學習便告一段落。另外，當學生掌握的漢字達到一定量的時候，我們可以嘗試將中國文化融入到漢字教學中去。比如講“化”這個字，它像二人相倒背之形，一正一反，以示變化。我們常說的“文化”，“文”是花紋，代表一種符號。古人通過“文”來記載、提煉對人類、社會、自然的認識和經驗，最終形成了一種幾千年來不斷沉淀的力量，把“文”的內涵進行轉化和改變、融會貫通，形成“文化”。因此，“文化”也具有改變、教育人的功效。通過這樣的講解，學生能夠更深入地理解和體會漢字所蘊含的智慧，對于提高學生學習漢語的興趣大有益處。

其三，要在教材編寫中加大中國文化的融入力度。1995年，全國漢語教學基礎漢語教材討論會提出了新一代教材的編寫原則，也就是“結構—功能—文化”相結合的原則。其中結構大綱與功能大綱已經先后出爐，但文化大綱直至今日仍沒有確定下來。即便如此，還是有越來越多的教材試圖遵從這一編寫原則，并做出各式各樣的探索和創新。但從總體上來看，現行漢語教材仍然存在著重語言、輕文化的問題，有必要在將來的漢語教材編寫中強化中國文化的融入，使課文內容客觀地反映中國的真實情況，體現中國傳統的思維方式和價值觀。外國學生最感興趣的就是原汁原味的中國文化。因此，我們還可以在課本中加入漢字的手寫體、甲骨文、結構分解、書寫示范、書法藝術展示等，讓學生感受漢字之美；也可以在教材中加入具有中國特色的圖片或圖案，比如書畫作品、民間工藝等。

正如國家漢語國際推廣小組辦公室主任許琳女士所說：我國的對外漢語教學已經發生了重要轉變。其中，發展戰略從對外漢語教學向全方位的漢語國際推廣轉變；工作重心從將外國人“請進來”學漢語轉向讓漢語“走出去”[3]。漢語國際推廣既是讓世界了解中國的需要，也是中國走向世界的需要。它絕不僅僅是推廣一種語言，更重要的是推廣中國文化。通過漢語國際推廣推動中國文化走向世界，讓全世界領略到中國源遠流長的文化所具有的動人魅力，促進中國與各個國家的相互理解和包容，促成世界的文明與進步。

參考文獻

[1] [美] Helena Curtain & Carol Ann Dahlberg.語言與兒童——美國中小學外語課堂教學指南（第四版）[M].唐睿，等譯.北京：外語教學與研究出版社，2011:258.

漢字文化的介紹范文6

一、抓住課堂，在輕松愉快的氛圍中激趣

1、明意義，激發識字的強烈欲望

漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結晶，也是中華民族生存、發展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進程產生了巨大的滲透、輻射和驅動作用。為了使小學低年級學生明白這些“大道理”,我用包含激情的語言對他們說；“現在世界上許多國家和地區出現了漢語熱，數以萬計的人在識漢字學漢語，還有許多外國人來我們中國學習漢字漢語，在將來，漢字將會在全世界流行，那么作為一個中國人，我們是不是更應該學好漢字呢？”“是！”學生們響亮的回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強烈欲望也被激發。

2、創情境，激發識字的興趣

教育學家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，在教學識字時，我采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”(重讀字音、組詞或其它),“修理”好后繼續開火車，學生注意力集中，在課堂上感受到了游戲的樂趣,對識字自然就興趣盎然了。

3、講故事，激發學生的識字樂趣

孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”利用漢字的故事，可以激發學生識字的樂趣。在識字教學中，如果穿插一些故事的講解，不僅可以調節課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有意注意。

4、多媒體，激發學生的識字興趣

“興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素。低年級學生的抽象思維較差，單靠老師的講解很難對某個字產生深刻的印象。針對這一特點，我采用了能展示文字、圖片、圖象、動畫、聲音于一體的多媒體教學，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的的教學情境之中，使學生感官接受刺激，不僅大大提高了學生的識字效率，還能很快領悟字詞的意思。

二、利用資源，在課外讀物的閱讀中識字

本學期，我們學校統一訂閱了《日有所誦》和《七彩語文》讀本，這對我們一年級孩子來說，是兩個非常有利的識字資源。于是，我們一年級老師商量，把這兩本讀本當作孩子識字的課外教材。于是，在每天清晨，我們利用晨讀時間帶著孩子指讀《日有所誦》上的兒歌，明確要求要用手指著讀，目的只是為了讓孩子們能在跟著老師朗誦的過程中能指導所讀的每個字的樣子。就這樣，一天一首，孩子們每天至少能認識五、六個字，日積月累，他們的識字量不斷增加。

三、走進生活，在寬松休閑的情境中識字

我認為在識字教學中要讓學生多聯系生活來識字，這樣更能達到識字的良好效果。首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和深厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有學校開展的一些實踐活動課程也是學生識字的好教材。讓學生在這些活動中獲得認字的生活經驗，學會在生活中識字。

國慶假期前，我提倡班上的孩子們抓住假期與爸爸媽媽一起外出游玩的機會，到公園、超市、商店等場所進行識字，并和爸爸媽媽一起把認識的漢字做成卡片，國慶過后帶來班級進行交流，評選出“識字大王”。同時，我把這一想法通過飛信告訴家長，得到了家長的支持。孩子們興趣可大了，假期中，他們利用外出的機會，認識了許多漢字，并做成了一張張卡片。假期結束，很多孩子就來詢問，什么時候開始“識字大王”的評選。

“我是識字大王”交流會拉開了帷幕。史明毓小朋友第一個走上講臺，她舉起了手中的卡片開始介紹起來：“旋轉木馬、碰碰車、新天地，這是爸爸媽媽帶我去新天地玩時認識的字。”她接著介紹，“大潤發、葡萄、石榴、蛇果、榴蓮、椰子，這是我和爸爸媽媽去大潤發買水果認識的字。”真棒！孩子們睜大眼睛聽著，情不自禁也跟著一起讀了起來……緊接著，石磊、余顯洋、張舒靜、于峻、張思翰、何康恒等同學一個接著一個走上講臺向大家介紹卡片上的漢字。看著他們手中一張接一張寫著漢字的五顏六色的卡片，小朋友們開心的同時也不忘記抓緊時間進行記憶，卡片上的一些漢字悄悄地“鉆”進了孩子們的小腦袋里。

世上無難事，只怕有心人。生活中，孩子們隨時隨處都可以接觸到漢字，有機會去認識漢字。我們國慶假期的這項活動剛提出就得到了家長的大力支持和配合。孩子們在上學的路上認認路牌、店名，到超市購物時跟父母一起讀讀包裝盒上的字，節假日外出游玩時認認名勝介紹、公園亭子上和石刻上的字等等，不經意間擴大了識字量。今天的孩子們生活在一個文字符號的海洋中，只要我們做個有心人，激發孩子識字的濃厚興趣，就能讓他們早點感受到閱讀的樂趣。