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高中語文的學情分析范文1

【關鍵詞】情感教育 高中語文 重要性

情感教育作為現代化教學標準中的一種教學模式，是“以人為本”科學思想的具體體現。情感教育是指在教學活動中注重學生性格特征、情感態度，主張與學生進行情感交流。實施和開展情感教育，對豐富學生情感生活，促進學生全面發展，有著不容忽視的重要性。情感教育是一種科學的教學方法，在高中語文教學中開展情感教育，能夠培養、激發和調動學生的情感，提高學生的情感調控能力，促使學生對學習產生積極的情感態度，將學生的情感調動起來，使其產生強烈的情感共鳴，進而滿足學生情感心理的需要。

一、有利于營造情感教學氛圍

教學氛圍是影響教學活動的重要因素之一，構建輕松、和諧的教學氣氛，有利于激發學生課堂學習的興趣，調動學生參與課堂學習的積極性、主動性。情感教育是一種科學的教學方法，在高中語文課堂教學中，優化情感教育，實施和開展情感教學，能夠構建良好的教學氣氛，創建輕松、愉快的教學環境。比如說，開展和實施情感教育，教師身體力行，為了更好地展示文本教材所蘊藏的情感、思想，老師往往會采用形象的肢體語言、豐富的面目表情，使用富有激情而飽滿的教學語言，或者利用現代化信息技術，開展集聲音、圖片、文字和動畫于一體的多媒體教學，借助于多媒體信息技術，發揮多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等優勢，多角度地刺激學生視聽感官，能夠增強課堂教學的活力，形成富有感染力的教學氛圍。

二、有利于拉近學生的情感距離

教師作為教學活動的組織者、引導者，直接影響著教學活動的效率和效果。新課程教學改革的推進和普及，要求構建和諧、愉快的師生關系，加強師生之間的溝通交流，更好地服務于學生教學的需要。情感教育是創建良好師生關系、拉近師生距離的有效手段。老師在語文課堂教學過程中，深情飽滿、聲情并茂地開展課堂教學，將自身的情感思想融入課堂教學中來，抒發自身的情感，表達自身的觀點，或者聯系自身在實際生活中的經歷，將自己的故事、情感講授給學生聽，能夠加深學生對教師的了解，消除師生之間的代溝。情感教育以情感交流為核心主體，開展情感教育，強化老師與學生之間情感溝通的互動，能夠增強教師的親切感，打破教師在學生心目中高高在上的權威形象，對構建和諧、愉快的師生關系有著事半功倍的成效。

三、有利于滿足學生情感心理需要

情感教育是滿足學生情感需要的主要渠道。語文教學情意綿綿，在語文課堂教學中，以文學作品為載體，實施和開展情感教學，實現作者與讀者之間的雙重情感交流，能夠滿足學生情感需要，幫助學生感悟生活、品味人生、領悟生命真諦，有利于愉悅學生性情，陶冶學生情操，促進學生身心健康發展。比如說，學習《背影》，引領學生感受深厚的父子之情;學習《我與地壇》，體會母愛的偉大與無私;從《邊城》中認識祖孫、兄弟的情誼;在《我愿意的激流》里領悟無私的戀情;從《雨霖鈴》 中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離愁別緒;又在《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……在語文課堂教學中，挖掘教材文本內在的情感思想，優化教學方法，用多姿多彩的情感元素，填補學生內心的情感世界，滿足學生情感的心理需要。

四、有利于培養學生的審美情趣

高中語文與中小學語文教學相比，除基本的識字、閱讀作文教學之外，還需要將語文教學拓展到文學藝術領域，升華學生的思想情感、審美情趣，提高學生發現美、分析美、創造美的能力。審美情趣是高中語文教學的主要任務之一，在課堂教學中實施和開展情感教育，有利于培養學生的審美情趣，提高學生對“美”的感知能力和標準。比如說，在《沁園春?長沙》一詞的教學中，教師挖掘詞中作者所蘊藏的情感思想，以情感教學為線索，向學生講述作者對國家命運的感慨，以及以天下為己任、改造舊中國的豪情壯志，以此提高學生對愛國熱情、愛國節操的標準，使學生深刻領會愛國情感的豪情美。又比如說，在陶淵明《歸園田居》的教學中，通過學習詩文的情感思想，了解作者怡然自得、苦中作樂的曠達情感，加深學生對寧靜美、田園美的認識。因此，借助于情感教育，可以培養學生對情感美丑的認識，提高學生的審美情趣。

五、結語

高中語文課堂教學是情感教育實施和開展的主陣地、主戰場，將情感教育融入高中語文教學中來，是新課程教學改革對語文教學的基本要求，也是提高語文課堂教學有效性，激發學生語文課程學習興趣，提高學生語文素養、情感能力的重要舉措。我國高中語文教材所選用的篇章都是燦爛的文化遺產，是經過我國五千年悠久歷史所洗禮和驗證的，具有情感飽滿、內容豐富、語言精美等特點。在高中語文課堂教學中，引進情感教育，挖掘語文教材中的情感因素，引導學生領略作者筆下的情感世界、情感生活，吸取教材文本中優秀的情感元素，引發學生的情感共鳴，進而激發學生對美好情感的追求和向往，使其更好地投入教學活動中來。因此，在高中語文教學中，開展情感教育，激發學生語文學習的興趣，有利于提高課堂教學質量水平;以語文課程教學為載體，借助于語文學科，有利于落實情感教育。

【參考文獻】

[1]韋小璇.淺談高中語文情感教育[J].群文天地，2012（14）：174.

高中語文的學情分析范文2

1、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修3(人民教育出版社)

2、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修4(人民教育出版社)

二、學情分析：

經過高一上學期的磨合，學生基本適應高中階段的語文學習,大多數同學擺脫了初中時段機械地、死記硬背地學習語文的思維定勢，大體上能感覺到高中語文學習與以往有所不同，懂得了主動學習、主動選擇和確定學習內容，最起碼有了這種認識、這種欲望了。

在上學期期中考試中，許多學生摸不著頭腦，從不知考什么中反映出不知學什么，很迷茫。到期末考試時，大多數同學知道高中語文學什么，以及怎么學了。當然，迷惘的同學也還有不少。這需要我們進一步激發和引導他們學習語文。

三、教材分析：

本學期學習普通高中課程標準實驗教科書語文必修3和必修4兩本書的內容。

必修3的“閱讀鑒賞”部分所選的課文既有古代詩歌散文名篇，也有中外小說和科普科幻作品。四個單元分別是：人物與環境(小說一)，感受與共鳴(唐宋詩)，質疑解難(古代議論散文)，啟迪與想象(科普科幻作品)。

“表達交流”中的寫作部分主要訓練一般議論文的寫作，寫作專題分別是：多思善想——學習選取立論的角度;學會寬容——學習選擇和使用論據;善待生命——學習論證;愛的奉獻——學習議論中的記敘?？谡Z交際專題為議論。

“梳理探究”設計的專題為：交際中的語言運用;文字作品的個性化解讀;語文學習的自我評價。

“名著導讀”介紹《紅樓夢》和《高老頭》。

必修4的“閱讀鑒賞”部分所選的課文，有中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會科學論文。四個單元分別是：性格與沖突(中外戲劇)，情思與意境(宋元詞曲)，理清思路(社會科學論文、隨筆)，知人論世(古代人物傳記)。

“表達交際”中的寫作部分主要訓練議論文的寫作，寫作專題分別是：解讀時間——學習橫向展開議論;發現幸?！獙W習縱向展開議論;確立自信——學習反駁;善于思辨——學習辯證分析。口語交際專題為辯論。

“樹立探究”設計的專題為：邏輯和語文學習，走近文學大師、影視文化。

“名著導讀”介紹莎士比亞戲劇和朱光潛的《談美》。

四、教學目標和要求：

擬在期中考試前完成必修3內容的學習，其中安排3次寫作訓練，2次月考或單元測試;期中考試后完成必修4內容的學習，其中安排3次寫作訓練，1——2次月考或單元測試。

教學中要求做到：

1、依據新課標，結合學生的實際情況，采用靈活多樣的教學模式，力求獲得的教學效果。

2、認真鉆研、領會新教材和新大綱，提高課堂效益，向45分鐘要質量。

3、本學期要完成必修3和必修4兩部書的教學任務，時間緊，任務重，在完成教學任務的同時，還要強化語文基礎知識的訓練與提高。

4、本學期在寫作上，著重培養學生寫作議論文的能力。先了解議論文文本的相關知識，提高學生議論說理的興趣和能力，訓練學生的理性思維。

五、改進教學、提高教學質量的主要措施

1、做好學情分析，面對高一下學期文理分科的現狀，認識并了解新的學生，盡快熟悉學生的情況，有針對性地做到因材施教。

2、繼續培養學生學習語文的興趣，在平時的教學中，圍繞學法設計教法，突出學生的主體地位。

3、講究提問設計，板書設計，幫助學生進行知識歸類、梳理。

4、利用課外時間給學生解疑答難，加強輔導，補學補差。

5、強化基礎知識的教學，不斷提高學生的語文素養。

6、在集體備課和教學中，以培養閱讀能力為中心，在作文備課和訓練中做到系列性、科學性、實效性。

六、教科研設想：

1、充分認識到教科研工作在實施語文教學、提高學生語文素養的主要性。

2、認真學習、鉆研新課程理論，切實轉變教育教學理念，用科學的教育理念來指導語文教學。

3、堅持集體備課制度，集思廣益，群策群力，用群體智慧和力量，提高整個高一年級組各位語文同仁的語文教學水平和能力。

4、充分利用現代化教學手段，發揮筆記本電腦在備課、教學、輔導等方面的積極作用。

5、課外認真學習有關語文教學的雜志，如《中學語文教學參考》《語文學習》等，廣泛吸收，不斷充電，以期高屋建瓴地實施教學。

總之，不能做經驗型語文教師，而要做科研型語文教師。

七、教輔用書及參考資料：

高中語文的學情分析范文3

一、自主學習背景的創建

對于高中語文教師而言，應當充分認識到自主學習并不等同于真正意義上的放任，恰到好處的引導依然是非常有必要的，這對于學生自主學習效果的提升是非常有幫助的。為了讓學生以較快的速度進入到自主學習的良好狀態，高中語文教學應當首先明確這一點，并以此理論做好背景創建工作，讓學生在和目標教學內容相一致的學習環境里面發揮主觀能動性。如在講到韓愈所創作的《師說》一文的時候，教師便需要提供相應的背景，使學生了解到韓愈創作此文的動機。背景提示可以采取以他山之石攻此山之玉的辦法，向大家展示同時代另一位文人柳宗元所創作的《答韋中丞論師道書》。在這篇文章里，柳宗元指出:“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師，有輒嘩笑之……韓愈作《師說》，因抗顏而為師?！泵鞔_提示大家，韓愈在創作這篇文章的時候，可謂是用心良苦的，具有非常鮮明的社會責任感和匡救流俗的正氣。

二、自主學習動機和任務的把握

高中生自主學習的動機和任務是兩個相互關聯的概念，大體說來，動機會影響任務的安排，而任務完成的過程，又會對動機產生不同程度的影響。為此，教師亦應從兩個角度考慮該問題。1．學習動機的把握首先是使學生明確自主學習的動機。既然我們關注到自主學習手段的應用，就一定要注意到學生對于此種學習手段的認可程度，即學習欲望的強弱，若是沒能注意到這一點，則自主學習指導將會處于非常被動的狀態，無法保證學生知識、能力與情感的全面進步。我們以蘇教版高中語文教材里出現的《采薇》一詩為例，對該問題加以說明。為了讓學生以更強的自主學習動機進入到學習狀態中去，教師應當使之對先秦古歌有必要的了解，為此，向大家展示先秦時期的地圖，以及玁狁入侵中原的歷史資料圖片都是比較可取的辦法。當時，玁狁是一個民風剽悍的民族，他們往往利用南下侵擾的辦法，給周天子的政權帶來生存危機，所以周天子動員民眾一致對外，保護國家安全。戍卒響應天子號召，從家鄉出發遠赴前線，進行一場利于國家和民族的正義之戰，因此，這首詩中雖然有些悲憤不平之氣，但不平情感針對的對象并不是天子，它不是平常意義上的怨詩。借助這種材料提供的辦法，學生能夠較容易理解戍卒之所以如此說、如此想的原因，理解他們對戰爭是什么態度，對和平是如何希冀，如此一來，學生的學習動機也將變得更加明確。其次，如果學生的自主學習可以處在更為友善的情境氛圍里面時，則原本具有的心理習慣將和學習動機保持一致，所以教師完全可以將和教學內容有關的知識點挖掘出來。在學習到《采薇》一詩時，它里面所牽涉到的各種表現手段，在其背后都是受特殊語言思維所支配的，若是認真研究，實際上趣味性非常強，像如何對比興手法進行靈活運用、如何把握重章疊句的策略等。正是這種近于無意識的又具有高度靈活性的創作思維，才使文章展現出了自然嫻熟的技巧，教師將和教學內容有關的知識點挖掘出來，可謂是動機強化的一種必要方法。2．學習任務的安排我們既然關注自主學習指導的問題，便需要使學生在強烈動機的基礎上，得到相應任務的鞭策，以此保證學生有快步前進的動力。再者，以任務為基本出發點和目標導向的做法，對于自主學習而言，也是契合先進教育理念的。也就是說，在學生自主學習之前，即背景的安排、動機的強化之后，必須有適時的任務安排。像在學習《采薇》一詩的時候，教師便可以向學生提出兩個任務型問題，第一個問題是:在《采薇》一詩中，有哪些詞匯、句子能夠表達出遠戍之人的心理活動?第二個問題是:本詩開頭所寫的“采薇”和詩歌主題有什么關聯?可以說，自主學習的過程是主動走近知識的過程，并非機械地接受知識，因此在利用目標問題時，提供學習任務的做法，會讓學生更加順暢地實現從要我學到我要學的轉變。當然，教師亦應注意到，語文學科的情感發散特點比較突出，所以還需要使學生在自主學習時同步得到相應的補充材料，以便情感得到更進一步的激發，確保學生在學習任務的完成環節能夠專心應對。在選擇拓展性補充材料時，教師應當考慮到以下幾點。第一點是材料信息細節應當盡可能豐富，且與目標任務充分相關，像在完成“本詩開頭所寫的‘采薇’，和詩歌主題有什么關聯”這個任務時，若是教師可以給學生提供同屬于《詩經》之中的其他作品的相關表現手法，則學生便可以在發散性思維的帶動下，很快得到合理的推論。第二點是應當盡可能做到讓補充材料完整且簡潔，現今的高中語文課堂時數并不是很充足，精簡的補充材料對學生才是適合的。第三點是要保證材料不能過難、也不能失之于簡單。

三、自主學習基礎和思路的關注

學生在進行語文學科知識的自主學習時，所需要面對的內容總結起來無非是兩項:其一是字音詞義等基礎，其二是文章創作的思路。此外諸如技巧、情感、價值觀等的學習，則多數可以附著于上述兩項內容之中。1．基礎關注在基礎內容方面，高中語文教材所展現出來的東西往往具有很大難度，所以，如果讓學生達到良好的自主學習效果，教師便理應給予語言基礎障礙掃除的相應指導，讓學生得以發揮出自主學習的優勢。但由于目標內容本身較為繁瑣，全部讓學生自學此部分內容并不十分恰當，有的需要教師的前期提示，有的需要教師的后期總結，特別是要重點關注那些學生難以靠自身實力獨立解決的術語定義及詞義拓展等難點基礎知識。也就是說，以學生為主體的課堂研究性學習，如果可以合理融入教師的提示或者總結，則將使課堂氛圍變得更加生動，同時又保有一定的研究嚴謹性。2．思維清理我們在上高中語文課時，利用自主學習指導的策略，其中一個主要目標在于學生得到知識的無形熏陶，而另一個目標則在于確保學生在能力方面有更大的進步可能性，尤其是思維水平的全面提升。所以，教師要基于目標教學內容，讓學生有機會在內容面前，利用自主學習的契機，自覺理清自身思路。像在接觸到韓愈的《師說》這篇文章的時候，學生便應當明確本文在論述“師道”這個論題時的思路特點，并使之為自身思維發展服務。為了幫助學生實現此一任務，教師可以提前對板書加以精心設計，把全篇文章的論證要點羅列出來。學生則可在此基礎上，做出更加精細的研究和篩選，由粗到精，科學感悟本文行文思路，特別是自覺分析韓愈在文中所指出的幾種師道形式，像李蟠型、百工型、孔子型等。

四、自主學習的穩步提升

高中語文的學情分析范文4

一、設計精彩的課堂導入

好的開始是成功的一半，成功的導語能吸引學生的注意力，為整堂課的順利進行打下基礎。精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。巧妙的開始，會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待的迫切的心情渴望新課的到來。因此，教師一上課，不僅要有風趣的語言而且要有飽滿的激情，要善于調控自己的感情，時刻保持愉快的心境，一走進教室就要進入角色，情緒飽滿地投入到教學中去，一開始就讓學生進入最佳的學習狀態。如《濟南的冬天》的導人：同學們，宋代文學家蘇軾有首詩道：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜?！焙贾莸奈骱俏覈舐糜蝿俚刂弧Ｋ拇禾煊绕涿利悾菏镩L堤，煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫中。漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。而到了夏天，世界著名避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪;懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，真正無愧于“世界公園”的美稱。同學們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？這就是我們著名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南?！痹谧髡叩墓P下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。在充分調動學生情緒之后，昂揚的激情就會在師生之間頓時彌漫開來。

二、創新教學方式

隨著教育改革的深入，提高課堂教學質量是衡量教師業務素質的標準。傳統的一根粉筆，三寸講臺，一本書的教學方式已不適應時代的發展。廣大教師不斷創新教學方式、方法，用多樣化的教學手段來激發學生的學習興趣。

多媒體與語文教學相結合。多媒體將文本、圖片、音頻、視頻等融為一體，打破時間和空間的限制，讓書本知識鮮活起來，更加生動和形象。刺激了學生的視覺和聽覺感知，提高了感性認識，激發了學習興趣。有助于學生理解作者的寫作意圖，背景和表達的中心思想。

多媒體彌補了教學手段的單一化，提高了課堂教學的信息量和密度，最大限度發揮了時間效率。對學生進行思想品德教育，提高學生的審美能力，促進學生形象思維的形成。多媒體創造出一個圖文并茂、生動逼真的教學環境，為教師教學手段的順利實施提供了形象直觀的表達工具，有效地減輕學生課業負擔，激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。多媒體表現了豐富的內涵和主體感受，是一門立體教學藝術，為語文課堂錦上添花。

三、積極調動學生的情感

高中語文的學情分析范文5

一、深度挖掘主題意蘊

深度探究文本的主題和意蘊，是語文教學中的一個重要內容。不同文章挖掘的方式是不一樣的：如果是文化內涵豐富的小說，需要從核心的人物形象、細節描寫，以及的作者經歷、創作動機、時代背景、環境氛圍等多方面綜合梳理，深入把握文本的主旨；如果是短篇小說，通常不必作時代背景的聯系，但要在拓展延伸上深入勘探，層層遞進地觸碰到小說的最深處；如果是散文，還能從更多的角度和層面上進行發掘，如文中形象、散文的特點、是非觀念、民族心理、人文精神等等?？傊?，主旨的深度挖掘首先要求教師能夠走在前面，以此為根據，為學生做好在淺閱讀基礎上的引導和護航。

如《最后的常春藤葉》，是美國著名小說家歐?亨利的短篇。小說講述了一位老畫家貝爾曼，為激發生病的瓊珊的生命意識，半夜冒著風雨在瓊珊窗外的常春藤上，畫上了一片永不掉落的葉子。在淺層次的閱讀下，高一學生都能夠讀懂小說中貝爾曼舍己為人的精神，但由于他們的生活閱歷較少，加之快餐式閱讀方式的影響，通常不能也不會總結出更深刻的人生觀和世界觀。因此在講這一課的時候，教師應該首先從“浩瀚的文學作品塑造了眾多令人難以忘懷的藝術形象”入手，讓學生說說自己所看過的作品中令人難忘的形象，借指本文也有一個讓人印象深刻的人物形象，讓學生做好深度閱讀的心理準備；然后讓他們理清小說脈絡，找出文章線索，在大部分學生完成后，再簡單概括。

以上兩個步驟都是為深度挖掘文本主題打基礎的，真正的教學重點在第三步――文本研習。這一部分，可以在分組分角色朗讀課文之后，提出幾個關鍵的問題作引導：1.小說的主人公到底是誰？2.從直接描寫之處分析貝爾曼的形象。3.小說的在什么地方？4.為什么說這最后一片藤葉是貝爾曼的杰作？至此，學生便能夠深化自己對小說的最初閱讀，明白貝爾曼更全面的品質：富有同情心、善良、關心他人，挖掘出了窮人之間相濡以沫的情分和小人物的心靈之美。至此，教師再趁勝追擊，提出質疑：有人認為貝爾曼犧牲自己的生命成全他人并不是最佳的方法，那么當一個人的生命處于絕境中的時候，我們該怎樣對待？舉一個頑強與疾病作斗爭并最終獲得勝利的例子，分析主人公成功的正面和負面因素。然后請學生回顧自己曾經遭遇的挫折甚至不幸，列舉其中的有利與不利因素，得出最后結論：我們應該熱愛生活、珍愛生命，一旦遭遇逆境要勇于自救。

二、 全心投入情感體驗

情感是心理素質的重要組成部分，作家的情感較之常人更為豐富，因此在他們作品的字里行間，常孕育著厚重的情感。與此相似的是，高中生的情感也十分豐富，在這一年齡段因情感噴涌而寫詩聞名的人不少，如納蘭性德、舒婷、顧城、海子等，所以有人說：“每一個十七八歲的孩子都是詩人?！比欢鴥烧咧g的情感無論從深度還是廣度上來說，都是有著很大差別的。因此，如何利用文本帶領年輕的情感走向深沉和醇厚，讓學子們盡早理解和體驗他們成長之后也會親歷的感情，這需要語文教師作適時的點撥和推動。

高中語文課本中有太多可以借助的課文，必修一第一專題中的“吟誦青春”，第三專題中的“漂泊的旅人”，必修二第四專題中的“一花一世界”等都有這樣的作品。其中必修一中的《我心歸去》，屬于第三專題“月是故鄉明”中的“漂泊的旅人”，這個版塊表達的都是人與故鄉的關系，而本文作為韓少功《訪法散記》之一，正體現了旅人對故鄉的特殊情感。而高一學生大多沒有離別家鄉，即使有，他們也沒有如此深厚的人文內涵，因此引導學生深入文本，體會其中的深情，是重點也是難點。

在講這一課的時候，教師可以將重點放在基于情感體驗的品讀賞析和討論上。首先以費翔的一曲《故鄉的云》作情境導入，然后讓學生帶著歌曲的情感余韻，自主朗讀課文，表達自己獲得的直接感受，提出基本見解，經過整體感知后，再要求學生將注意力集中在兩個要點上：一是作者對異鄉和故鄉的不同情狀描寫和因此產生的不同感受；二是找出文章中的細節描寫，并表達出自己所感受到的作者心目中“故鄉”一詞的人文內涵。或許這樣的跨度有點大，學生感受到了一定的難度，這時，教師可以在其間加進一個環節，讓學生標識出自認為最能觸動心靈的四句話，用自己最能融入情感的方式，借助知識的積累和親身經歷感受這幾句話，并將這種感受在小組內交流。這樣學生對家鄉的情感有了一個很大跨度的提高。最后再以“家”作話題作文，讓學生將自己獲得的新體驗結合實際進行反饋，達到鞏固和提升。

三、縱深審視藝術形式

藝術形式是一切思想和情感的載體，再深刻的思想，再豐富的情感，沒有恰當得體的介質表達出來，人們就永遠無法準確得知作者的內心世界；反之，人們想要了解作者的完整內心世界，也必須深度審視作品的形式。

在高中課本中，美的表達比比皆是：《讓我們一起奔騰吧》中的意象美，《勸學》中的形象設喻，《江南的冬景》中避實就虛的寫法，《景泰藍的制作》中有條不紊的說明方法和詳略得當的材料安排等等。如果說這些還只是表面的寫作形式，那么緊扣主題的精確表達，就能夠讓學生感受到表里如一的貼切。如果教師在講《逍遙游》時，能引導學生品味到莊子為塑造一個“逍遙”的理想境界，而使用了奇特的想象與華麗的夸張等手法，為說明“有所待”而編寫寓言故事等等，這種形式與內容的完美結合，會令學生心中產生震撼之感。

高中語文的學情分析范文6

【關鍵詞】高職語文;語文閱讀;個性化閱讀

一、高職語文閱讀實行個性化教學的意義

1.學情分析

高職學生群體的顯著特點是，其年齡與高中生相仿，是學習的黃金時期;同時，高職學生的學習生活與大學生校園生活非常接近，但是高職學生的社會認知不足，尚未形成正確的世界觀和方法論。高職學校面對的現實是，經過短暫的學校學習生活就要走向社會工作崗位。學生在學校學習的職業技術的優秀程度無法彌補人文素養的缺失。語文閱讀能夠有效地對此進行補充。因此，高職院校語文閱讀教學必須予以高度重視。

高職學生群體的另一個特點是學生的個體差異性較大。這里的差異性既包括學生性格上的差別，也包括學生語文基礎知識的差別。個性化語文閱讀教學恰好可以解決這一差異性帶來的問題。因此，高職語文閱讀實行個性化教學對于整體提高學生閱讀能力，進而提升學生的人文素養以利于社會認知的成熟。

2.教法分析

高職語文教學的課時較少，這是由高職教育的總教學目標決定的。高職教育以培養具有專業職業技術的人才為教學目標，而語文學科的專業性特點并不突出。如何短時高效地提高學生整體閱讀能力和人文素養，在沒有充足課時的保障下，個性化語文閱讀是行之有效的授課模式。

總之，高職語文閱讀實行個性化學校，符合學生的學齡特點和學生畢業走向社會工作的需要，符合高職語文教師進行有效教學的需要。以此，在高職院校實行語文閱讀個性化教學對于學生的學業發展、教師的教學成果以及學校的綜合教育質量的提高都具有重要意義。

二、高職語文閱讀實行個性化教學的實踐和反思

1.個性化閱讀之閱讀材料選擇個性化

在個性化閱讀應用到高職語文教學的實踐中，其主要特點是實現了閱讀材料選擇的個性化。例如，部分閱讀課安排在閱覽室和圖書館進行，在規定的時間內，讓學生享受讀書的樂趣。學生可以根據自己的實際愛好，進行圖書類別的甄選，然后進行定時的閱讀。

閱讀材料選擇個性化的最大優點是提高了學生們閱讀的興趣和有效性。興趣是最好的老師，選擇學生自己喜歡的書籍，學生的被書中內容深深吸引，大幅度提高了學生閱讀的質量。材料學生個性化的最大不足是老師很難再有限的時間中對學生的閱讀效果進行檢查。對此，提出以下有利于個性化閱讀有效進行的參考意見。第一，對于在閱覽室和圖書館開展的個性化閱讀課堂，設置相應的讀后感作業，根據具體情況可以要求學生當堂完成，下課即現閱讀成果。第二，定期組織讀書分享會，學生依次限時分享自己的讀書心得，并對自己所讀的書籍進行推薦。第三，閱讀的場所的選擇還可以根據學校的實際情況在校外進行，例如省圖書館、市圖書館、知名書店或者臨近高校圖書館。這樣可以進一步豐富學生的閱讀材料，對書籍的縱向延伸和橫向拓展都非常有利。

2.個性化閱讀之閱讀心得表述個性化

高職語文教育的個性化閱讀課堂上，有學生各抒己見的特征。例如，在教師進行的主題閱讀課上，教師提供閱讀材料，學生閱讀后分享自己心得。在這個過程中，老師對學生的思想和觀點進行適當的點評。

閱讀心得表述個性化的最大優點是能夠充分發揮學生的主觀能夠性，打開學生思維，有利于創造性思維的構建。此外，學生們的見解各不相同，常常出現思想的碰撞和辯論的交鋒，這有于學生養成辯證看問題的思維習慣。閱讀心得表述個性化的在課堂上呈現出的不足在于課時較短無法保證所有學生都能夠表達自己的思想。另外，部分學生害怕觀點錯誤而很少發言。對此，提出以下有利于個性化閱讀有效進行的參考意見。第一，老師在選取閱讀材料時，要考從閱讀材料的信息量大小、與學生的相關程度以及材料體裁等多個方面進行綜合考慮。建議選擇短小精悍可以從多個維度進行評論的材料，從而節省材料閱讀時間，進而留有大量的時間讓學生唇槍舌戰，越辯越開心，充分享受閱讀帶來的快樂和成就感。第二，布置課前預習作業，讓學生對閱讀材料有所了解，以便于學生課下對材料的背景進行研究，有利于學生課堂材料評論更具有針對性。第三，教師對于學生所表達的見解，要盡量給予肯定和表揚，避免批評導致學生積極性下降。所以，教師要順應學生的思想，找到學生的思想的出發點，對其特殊見解給予合理解釋。

3.個性化閱讀之閱讀方式選擇個性化

閱讀的方式有很多種，例如，通過看書的方式的靜態的閱讀，通過看電影的方式的動態閱讀，通過聽材料的有聲閱讀等等。從發展心理學的角度可知，由于個體的差異，每個個體獲取信息的有效方式各不相同。選擇適合自己的閱讀方式（靜態閱讀、動態閱讀捉著有聲閱讀），能夠提高閱讀效率和閱讀質量，有利于學生閱讀興趣的培養和閱讀習慣的養成。

閱讀方式個性化的最大優點是能夠充分尊重學生的個體差異，其缺點是對學生閱讀成果的考量難以進行。對此，提出以下有利于個性化閱讀有效進行的參考意見。第一，要從靜態閱讀、動態閱讀和有聲閱讀等方面為學生提供相應的閱讀素材以利于學生進行選擇。第二，成立個性化閱讀小組（靜態閱讀、動態閱讀和有聲閱讀小組），然后以小組為單位進行閱讀心得的分享。此外，根據高職院校的性質與大學教學模式有相似之處，高職院校要考慮引進移動圖書館，為學生提供隨時隨地可以進行閱讀的便利條件，從而提高學生的閱讀量和閱讀累計時長，進而實現“腹有詩書氣自華”的教育成果。

三、結語

個性化閱讀教學是高職語文教學的重要組成部分，高職教育介于高中教育和大學教育之間。高職語文閱讀教育具有雙重性，一方面要像高中語文教學一樣提高學生的基本閱讀能力，另一方面要像大學一樣指導學生閱讀以增強學生的人文素養。個性化閱讀教學應用于高職語文教學中能夠充分發揮高職語文的教育功能，切實提高學生語文基本功和閱讀能力，有利于學生社會認知的完善和人文素養的提升。

參考文獻：