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職高德育工作計劃范文1

【關(guān)鍵詞】工作過程　高職高專　機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)體系　改革

【中圖分類號】G　【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0135-03

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的重要基礎(chǔ)，是國家安全的保障，是國家競爭力的重要體現(xiàn)。近年來，制造業(yè)的迅猛發(fā)展對機械制造與自動化專業(yè)的高職高專人才需求量增大，質(zhì)量要求提高，高職高專院校要培養(yǎng)滿足企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的實用型高技能人才，仍面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，對高職高專機械制造與自動化專業(yè)進行教學(xué)改革，探索基于工作過程的教學(xué)體系，將以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場教育有機結(jié)合，滿足企業(yè)需要，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間無縫對接已是迫在眉睫的問題。本文擬以桂林航天工業(yè)學(xué)院的實踐為例，對機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)體系改革進行探討。

一、高職高專機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)體系現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié)，知識定位混亂

教師對企業(yè)工作流程和崗位實際工作過程不了解，不知何謂適度、夠用，致使教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié)，課程知識點重復(fù)，缺少優(yōu)化配置，這又導(dǎo)致學(xué)時過多；知識銜接性不好，前后課程沒有延續(xù)性。由于對培養(yǎng)學(xué)生的能力定位不準(zhǔn)，人才培養(yǎng)模式會存在偏差，這一偏差集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差異和距離。

（二）教學(xué)內(nèi)容模塊劃分不合理

傳統(tǒng)的專業(yè)課往往按知識體系來組織教學(xué)，先學(xué)基礎(chǔ)的知識，然后逐步深入提高。其專業(yè)教學(xué)體系，大都可以歸納為由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓式”或“三段式”的教學(xué)體系，學(xué)科本位的影子隨處可見。有些高職高專院校機械制造與自動化專業(yè)的課程體系又過分強調(diào)技能實踐，忽略理論知識學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容沒有合理地體現(xiàn)理論與技能互為支撐的關(guān)系。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊

機械制造與自動化專業(yè)主要培養(yǎng)具備機械設(shè)計與制造技術(shù)基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，面向機械工業(yè)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。但是，在現(xiàn)實中高職高專院校由于多方原因，沒有能夠建立起適應(yīng)高職教育要求的實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中沒有足夠的比例，學(xué)生實踐的機會較少。由于校內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，實驗方法、步驟教條化，實驗、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，驗證性、演示性實驗多，生產(chǎn)性、工藝性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實訓(xùn)少。實踐環(huán)節(jié)現(xiàn)代科技含量低，不符合當(dāng)前生產(chǎn)實際，而且無法隨著職業(yè)技術(shù)的發(fā)展不斷更新與充實。因此，機械制造與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)無法滿足高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。

（四）理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離

目前，在一些高職高專院校中，傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)分別進行，理論教師注重理論知識講解，實習(xí)教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的進一步深入，現(xiàn)有“三段式”（文化基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課一實訓(xùn)）教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會對高等職業(yè)教育的要求。

二、基于工作過程的機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)體系改革

工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。基于工作過程的教學(xué)體系在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與編排上跳出學(xué)科體系的藩籬，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的工作過程知識和基本工作經(jīng)驗，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求。對于機械制造與自動化專業(yè)而言，采用基于工作過程的教學(xué)體系，以市場對人才的需求為導(dǎo)向而設(shè)置課程，實現(xiàn)了“訂單式”人才培養(yǎng)方案；按照工作結(jié)構(gòu)重建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重構(gòu)后的課程內(nèi)容涵蓋了崗位工作所需要的技術(shù)、能力與知識體系，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與開發(fā)，在情境互動的教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思考能力和操作能力，實現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

（一）突出專業(yè)核心，深化教學(xué)模式和課程內(nèi)容的改革

機械制造與自動化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后面對的主要崗位群有：機械產(chǎn)品的設(shè)計制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運行管理，自動化設(shè)備與生產(chǎn)線的維護，數(shù)控機床編程與操作，機電設(shè)備的營銷，現(xiàn)代化設(shè)備的安裝、維護與管理，等等。從職業(yè)崗位群出發(fā)，明確支撐其職業(yè)或工作所需的知識、技能和素質(zhì)要求后，對相關(guān)課程進行深入研究和探索，精煉和整合課程內(nèi)容，構(gòu)建機械設(shè)計、數(shù)控加工編程、CAD／CAM和機械加工工藝四個模塊，每個模塊均含有課程設(shè)計及實訓(xùn)課程。

打破陳舊觀念，重新定位課程體系，建立基于工作過程的課程體系。邀請企業(yè)專家參與課程開發(fā)，對課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的設(shè)置予以全新的詮釋，摒棄“惰性知識”，而關(guān)注“行動知識”，掌握那些對行動至關(guān)重要的應(yīng)用性知識。同時，選用符合高職教育特點的工學(xué)結(jié)合式教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)、課外教學(xué)和社會實踐教學(xué)的有機結(jié)合，具體教學(xué)模式如表1所示。

另外，加大課程內(nèi)容改革力度，將工程材料、機械設(shè)計基礎(chǔ)、液壓與氣動技術(shù)、互換性與測量技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進行調(diào)整，按照必須夠用為度的原則，整合內(nèi)容，減少學(xué)時。此外，對一些課程的局部內(nèi)容也進行增減，有所側(cè)重。如原來的CAD／CAM應(yīng)用技術(shù)課程，著重對計算機繪圖的內(nèi)部原理及方法介紹，可將此課程改為CAD／CAM應(yīng)用，注重實用性強的大型軟件的使用。

（二）踐行理實一體化教學(xué)，加強實踐教學(xué)改革

理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教邊學(xué)邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在實踐教學(xué)中，突破以往只限于驗證性、演示性和動作技能訓(xùn)練的低檔實驗項目，開設(shè)綜合性、設(shè)計性、工藝性等應(yīng)用性強的實踐項目。為此，通過崗位調(diào)研，確立典型工作任務(wù)，以典型工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，并發(fā)展職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一體化。課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計課題來自生產(chǎn)、科研第一線，真題真作，強化崗位技能培訓(xùn)，及時引入本專業(yè)領(lǐng)域科技發(fā)展新成果。

桂林航天工業(yè)學(xué)院利用學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)條件，把實訓(xùn)與職業(yè)資格考核結(jié)合起來，提高實踐教學(xué)效果。該校充分利用了數(shù)控實訓(xùn)中心的有利條件。該中心由于承攬各種機械零部件的加工業(yè)務(wù)，因此堅持以生產(chǎn)實際零部件為主，對學(xué)生進行數(shù)控銑、數(shù)控車、加工中心、電加工機床的工藝、編程和操作實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生實際生產(chǎn)能力。加大CAD／CAM應(yīng)用實訓(xùn)及考證教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是在生產(chǎn)型數(shù)控機床上的訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握生產(chǎn)型數(shù)控機床的數(shù)控加工，注重復(fù)雜零件的加工工藝及加工精度的實現(xiàn)，為數(shù)控工藝員考證和3DCAD考證打下基礎(chǔ)。為此，桂林航天工業(yè)學(xué)院正在逐步建立不同級別的多種職業(yè)資格考核鑒定站點。機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)如圖1所示。

（三）堅持以機為主、機電結(jié)合的專業(yè)內(nèi)涵

在機械制造與自動化專業(yè)的課程設(shè)置中，機械類課程占70％左右，電類課程占30％左右，減少通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)時，增加專業(yè)課的學(xué)時。這樣設(shè)置的原因是幾乎所有企業(yè)的機械類崗位和電類崗位是分開設(shè)置的，沒有對應(yīng)的“機械電子”崗位，因此，必須堅持以機為主，學(xué)生才好就業(yè)。但是，大量的機電一體化高技術(shù)設(shè)備又要求機械類技術(shù)人員必須既懂機，又懂電，以往傳統(tǒng)的純機械的技術(shù)人員很難勝任。因此，機電結(jié)合可以給學(xué)生未來提供更大的發(fā)展空間。

（四）完善評價體系

創(chuàng)新評價體系，既可以及時發(fā)現(xiàn)課程體系的不足之處，也是模塊化課程體系順利實施的有力保障。改革考試形式和方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生成績評價方法，考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果除筆試外，在實踐操作較多的課程中可以采取靈活的考核方式，如答辯、現(xiàn)場測試、現(xiàn)場操作等，實現(xiàn)理論考試和實操考核相結(jié)合，著重考核學(xué)生的應(yīng)用能力和分析能力，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

三、結(jié)語

職高德育工作計劃范文2

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；高職；防火墻；課程設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0100-02

基于工作過程的課程設(shè)計方法是由德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所（ITB）于20世紀(jì)80年代推出，本世紀(jì)初在全德推廣使用，并由歐盟“亞洲聯(lián)系”項目帶入中國的，它是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合最好的課程設(shè)計方法。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計方法是針對中國高職教育的特征提出的、以工作過程為導(dǎo)向進行課程設(shè)計的方法。它不是以知識傳授為目的，而是著眼于知識運用。這種方法將一個工作的完整過程作為一項職業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力，使職業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐直接對接，并將似乎不成體系的離散、跳躍、不連續(xù)的知識集成于工作過程中，而成為對學(xué)生有用的知識。

高職《防火墻》課程現(xiàn)狀與存在問題

傳統(tǒng)《防火墻》課程傳授的是陳述性知識，而非關(guān)于辦事操作步驟和過程的過程性知識；內(nèi)容編排是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的，即按學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，以內(nèi)在的知識點為主線進行設(shè)計的。這種方法對于培養(yǎng)科學(xué)型人才非常適用，它考慮了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的“時序”串行的情況。但在職業(yè)教育過程中，它導(dǎo)致陳述性知識與過程性知識分割、理論知識與實踐知識分割，以及知識排序的方式與知識習(xí)得的方式分割。這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。因此，本文探討基于工作過程系統(tǒng)化的《防火墻》課程的設(shè)計方法，使課程不再是靜態(tài)學(xué)科體系顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)行動體系隱性知識的生成與構(gòu)建。

課程設(shè)計

工作過程系統(tǒng)化是一個內(nèi)涵豐富的概念，不僅僅是指工作的一系列流程和任務(wù)，同時還包括工作的條件、環(huán)境及情景，工作人員所需要的能力和其他相關(guān)條件等。因此，基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計必然要以實踐活動來展開，將現(xiàn)實工作內(nèi)容經(jīng)過教學(xué)加工變?yōu)榭蓪嵤┑恼n程教學(xué)內(nèi)容。

筆者采用“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的思想對《防火墻》課程進行了基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計，即以工作任務(wù)為載體構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情境，圍繞工作任務(wù)的實施來展開學(xué)習(xí)。

（一）課程定位

通過在深圳市迪蒙網(wǎng)絡(luò)科技有限公司的調(diào)研，對與《防火墻》課程相關(guān)的工作崗位加以描述，如表1所示。

（二）體系設(shè)計

通過對工作崗位進行分析，確定典型工作任務(wù)，通過提煉升華轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并設(shè)計學(xué)習(xí)情境。

典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域 根據(jù)工作崗位分析典型工作任務(wù)，并針對各典型工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體設(shè)計如圖1所示。

學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)情境是一個完整、真實、接近實際工作的學(xué)習(xí)背景，其作用是為學(xué)生提供一個支撐物以啟動教學(xué)。生動、直觀、接近現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，聯(lián)系相關(guān)的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生完成對新知識的構(gòu)建。學(xué)習(xí)情境構(gòu)建有四大特點，即目標(biāo)性、整合性、范例性、完整性。為學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境之間的包含關(guān)系如圖2所示，學(xué)習(xí)情境的任務(wù)分解如圖3所示。

（三）課程的實施

在課程的實施過程中，基于“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的思想，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，以改善教學(xué)成效。以“學(xué)習(xí)情境2：局域網(wǎng)防火墻的配置”中“學(xué)習(xí)子情境：硬件防火墻的配備”下“任務(wù)7：硬件防火墻體系的配置”的實施為例，綜合運用了項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、引導(dǎo)文教學(xué)法、小組討論法、教師引導(dǎo)法、演示模擬法、協(xié)同工作法、項目表述法以及比較法等多種教學(xué)方法，如圖4所示。

通過項目教學(xué)法可實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境的有機融合，為學(xué)生將來踏上企業(yè)工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)；通過任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)造以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式；通過引導(dǎo)文教學(xué)法可使教和學(xué)的目標(biāo)更明確；通過小組討論法可營造相互啟發(fā)的氛圍；通過教師引導(dǎo)法和演示模擬法可降低任務(wù)難度，達(dá)到以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的效果；通過協(xié)同工作法可培養(yǎng)理解并設(shè)計技術(shù)方案的能力，訓(xùn)練服從小組、項目和行業(yè)規(guī)范等意識；通過項目表述法和比較法可使考核評價體系更客觀、公平。總之，多種教學(xué)方法的靈活運用，可促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，改善教學(xué)效果。

教學(xué)效果對比

利用基于工作過程系統(tǒng)化的《防火墻》課程體系進行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，如圖5~圖8所示。

圖5~圖8為信息安全專業(yè)2006級和2007級應(yīng)用基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的試點班和利用傳統(tǒng)課程體系的非試點班學(xué)習(xí)成績和綜合能力的對比圖。對比結(jié)果表明：試點班的學(xué)習(xí)成績與綜合能力都比非試點班有很大的提高，基于工作過程系統(tǒng)化的《防火墻》課程教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力及協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

《防火墻》是一門崗位針對性較強的課程，而基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)理念把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠“零距離”接近目標(biāo)崗位，符合高職人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)的要求。

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職高德育工作計劃范文3

各位委員、同志們：

本次會議的一項重要議程是聽取和審議全市職業(yè)教育工作情況的有關(guān)報告，這是本屆人大常委會的第一次專題審議。市人大常委會對此非常重視，從2月份開始就成立調(diào)研小組，制訂調(diào)研方案，深入地開展調(diào)研工作。縱觀整個調(diào)研過程，有三個特點：一是調(diào)研內(nèi)容具有廣泛性。既有職業(yè)院校，也有農(nóng)村勞動力培訓(xùn)和職工培訓(xùn)，既涉及到職業(yè)教育的觀念和體制、機制問題，也具體涉及職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)和培養(yǎng)模式等；二是調(diào)研對象具有代表性。調(diào)研組先后赴縉云、云和、景寧、遂昌、松陽等地，走訪了10多所學(xué)校和5家企業(yè)，原創(chuàng)：從而較客觀全面地反映出我市職業(yè)教育的不同層面的基本狀況；三是調(diào)研手段具有多樣性。調(diào)研采取聽取工作報告、召開座談會、問卷調(diào)查、實地查看等多種形式，并赴發(fā)達(dá)地區(qū)考察，在此基礎(chǔ)上形成調(diào)研報告。可以說，這次調(diào)研工作深入、細(xì)致、扎實，不僅為本次會議審議打下了良好的基礎(chǔ)，而且為以后常委會的調(diào)研工作做出了示范。

應(yīng)該說，撤地設(shè)市以來，我市的職業(yè)教育發(fā)展總體是良好的。無論是政府的工作報告、人大的調(diào)研報告，還是各位委員和同志們的審議發(fā)言，對取得的成績都給予了客觀的評價。當(dāng)然，我市的職業(yè)教育仍存在不少問題，既有基礎(chǔ)薄弱、發(fā)展不平衡、資源配置不合理、投入不足等“硬件”方面的問題，也有辦學(xué)理念陳舊、管理方式落后、教學(xué)質(zhì)量不高等“軟件”方面的問題，歸根結(jié)底是現(xiàn)有的教育模式與市場經(jīng)濟體制的要求不相適應(yīng)的矛盾問題。剛才各位委員和同志們在審議中，對我市職業(yè)教育工作提出了許多有價值、針對性強的建議意見，希望政府及有關(guān)部門根據(jù)本次會議通過的審議意見，結(jié)合大家在審議中提出的意見建議，認(rèn)真做好整改落實工作，推動我市職業(yè)教育工作又快又好發(fā)展。

借此機會，我就職業(yè)教育工作談幾點意見。

一、認(rèn)清形勢，形成共識，切實增強抓好職業(yè)教育的責(zé)任感和緊迫感

大力發(fā)展職業(yè)教育，是實施“三市并舉”戰(zhàn)略、提高我市綜合競爭力的迫切需要。在實施“三市并舉”戰(zhàn)略中，特別是在我市快速推進城市化和工業(yè)化、建設(shè)現(xiàn)代制造業(yè)基地的過程中，需要一大批掌握實用科技知識、具有良好職業(yè)道德素質(zhì)的技術(shù)工人和一線勞動者。我市水閣的工業(yè)圖區(qū)逐步建成投產(chǎn)后，招工難的矛盾已逐步凸現(xiàn)出來。“民工荒”實質(zhì)上是“技工荒”。這既給我市職業(yè)教育提出了更高的要求，同時也要看到這是職業(yè)技術(shù)教育的良好發(fā)展機遇。我們必須從源頭抓起，更加重視發(fā)展職業(yè)教育，為增強我市的綜合競爭力和持續(xù)發(fā)展能力提供人力資源保證。

大力發(fā)展職業(yè)教育，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、建設(shè)社會主義新農(nóng)村的重要途徑。解決“三農(nóng)”問題的根本出路在于提高勞動者的素質(zhì)。扎實推進新農(nóng)村建設(shè)，一方面要引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)；另一方面要大力發(fā)展現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)，推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營。這些都有賴于農(nóng)村勞動力整體素質(zhì)的提高，這就必須加強職業(yè)教育，通過職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)、通過農(nóng)民實用技能培訓(xùn)、通過化技校、農(nóng)民夜校等途徑，促進“農(nóng)科教”結(jié)合，逐步提高農(nóng)民的文化知識水平和謀生本領(lǐng)。對我市這樣欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，現(xiàn)在多招一名職技校的學(xué)生，將來就能減少一個貧困戶，增加一個小康家庭。

大力發(fā)展職業(yè)教育，是落實科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會主義和諧社會的重要措施。當(dāng)前，我市正處在“黃金發(fā)展期”，同時也是“矛盾凸顯期”，而就業(yè)是關(guān)系民生和社會和諧的突出問題。目前勞動力供求總量矛盾和就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾同時并存，一方面大量閑散人員和大中專畢業(yè)生不能充分就業(yè),另一方面企業(yè)卻招不到有用的技術(shù)人才,特別是技能型工人嚴(yán)重不足。要解決這一問題,必須大力發(fā)展職業(yè)教育,提高勞動者的就業(yè)能力,把人口就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢。從這個意義上講，發(fā)展職業(yè)教育就是發(fā)展現(xiàn)實的先進生產(chǎn)力，抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟發(fā)展，就是抓社會穩(wěn)定。

大力發(fā)展職業(yè)教育，是深化教育體制改革、實現(xiàn)教育事業(yè)全面可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。如果說普通高等教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才為主，那么職業(yè)教育就是培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才為主，兩者之間只有方向不同，而沒有貴賤之分。我們必須消除職業(yè)教育是“二流”教育的思想，樹立只要有一技之長、受市場所歡迎的人都是人才的理念，要通過教育制度改革，讓所有人都得到平等的受教育機會，讓各種類型的人才都有用武之地。這次我們到深圳大芬村就充分地感受到這一點，那些畫家、畫工也許數(shù)理化功底并不深、學(xué)歷并不高，但是他們卻很有藝術(shù)天賦和經(jīng)營頭腦，這些就是我們需要的人才。

總之，推進職業(yè)教育的改革和發(fā)展，是實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的一項重要任務(wù)，我們必須牢固樹立并認(rèn)真落實抓職教就是抓經(jīng)濟，抓經(jīng)濟必須抓職教的觀念，自覺把職業(yè)教育的改革發(fā)展與經(jīng)濟社會的發(fā)展緊密結(jié)合起來，努力把我市職業(yè)教育提升到一個新的水平。

二、深化改革，開拓創(chuàng)新，努力發(fā)展適應(yīng)市場經(jīng)濟需求的職業(yè)教育

職業(yè)教育有別于普通教育特別是義務(wù)教育，融公益性與產(chǎn)業(yè)性為一體，是教育體系中最富活力、最可深化改革的領(lǐng)域。職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，必須在改革中找出路，在創(chuàng)新中求發(fā)展。

要以市場化改革為導(dǎo)向，進一步轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的辦學(xué)理念，在促進職業(yè)教育為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)上下功夫。必須堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，政府要從直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，辦學(xué)目標(biāo)要從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。要按照社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求和職業(yè)教育的自身規(guī)律，加快建立和完善“分級管理、地方為主，政府統(tǒng)籌、社會參與”的職業(yè)教育管理新體制。要強化政府的統(tǒng)籌管理職能，進一步統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)籌辦學(xué)、統(tǒng)籌資源，對學(xué)校和專業(yè)的設(shè)置進行合理配置，通過資源整合把優(yōu)勢做強、把強勢做優(yōu)。要加快辦學(xué)體制改革，鼓勵和支持行業(yè)、企業(yè)和社會力量舉辦或資助職業(yè)教育，積極參與職業(yè)教育的改革與發(fā)展，形成政府主導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)和社會力量積極參與的多元辦學(xué)格局。

要以市場為導(dǎo)向，進一步明確職業(yè)教育的辦學(xué)定位，著力在提升內(nèi)涵、辦出特色上下功夫。職業(yè)教育本身與經(jīng)濟社會有著最緊密、最直接和最廣泛的聯(lián)系。要主動適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的要求，堅持面向市場、貼近經(jīng)濟，深入研究市場需求。要以辦企業(yè)的理念來辦職業(yè)教育，切實搞好市場調(diào)查研究，預(yù)測勞動力市場需求變化趨勢，切實增強教育培訓(xùn)的針對性。要按照就業(yè)需求配置教學(xué)資源，從本市最需要最緊缺的人才需求出發(fā)，大力推行校企合作，實行“訂單式”培訓(xùn)和證書制度，使受訓(xùn)者達(dá)到“一證在手、一技在身”，努力為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送更多有用的人才。要緊緊抓住社會主義新農(nóng)村建設(shè)的機遇，大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育，加快培養(yǎng)文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民，尤其要加強對失地農(nóng)民的培訓(xùn)，促進他們盡快地轉(zhuǎn)產(chǎn)轉(zhuǎn)業(yè)。

要以市場為導(dǎo)向，進一步改革職業(yè)教育院校的培養(yǎng)途徑和教學(xué)方法，著力在提高學(xué)生動手能力、提高就業(yè)率上下功夫。大力推進職業(yè)教育由重視提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)向重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，由重視提高學(xué)生的文化、專業(yè)知識水平向重視提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和操作能力轉(zhuǎn)變。要堅持育人為本，把“學(xué)做人”和“學(xué)技能”結(jié)合起來。要發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)造特色，以市場需求為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)為主線，以品牌專業(yè)和特色專業(yè)為重點，全面推進學(xué)科體系改革，鼓勵各個學(xué)校形成各自的特色專業(yè)、品牌專業(yè)。要切實加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，不斷提高教師自身的教學(xué)水平和實踐能力。要深化勞動就業(yè)制度改革，嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度，推行持證上崗，加大職業(yè)技能鑒定工作力度，建立鑒定、使用、待遇相結(jié)合的激勵機制。開展政工師、技工師職稱評定工作。加強職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的溝通與銜接，充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)在推進職業(yè)資格證書制度中的作用，強化職業(yè)技能的訓(xùn)練和考核。要建立和完善就業(yè)推薦指導(dǎo)機制和信息交換平臺，為廣大職技校畢業(yè)生和經(jīng)培訓(xùn)的農(nóng)村剩余勞動力就業(yè)牽線搭橋，提高實際就業(yè)率。

三、加強領(lǐng)導(dǎo)，齊心協(xié)力，不斷開創(chuàng)我市職業(yè)教育改革發(fā)展的新局面

要切實把職業(yè)教育擺上更加突出的位置。市政府要象重視經(jīng)濟工作那樣重視職業(yè)教育，象抓經(jīng)濟工作那樣抓職業(yè)教育。原創(chuàng)：要做好規(guī)劃，制定措施，及時督查，及時研究解決制約和影響職業(yè)教育改革發(fā)展的重大問題。有關(guān)部門和企事業(yè)單位要各司其職，密切配合，改進服務(wù)，為職業(yè)教育發(fā)展出謀劃策，多辦實事，真正形成支持、促進職業(yè)教育改革發(fā)展的強大合力。

要依法推進全市職業(yè)教育的改革和發(fā)展。要認(rèn)真貫徹《中華人民共和國職業(yè)教育法》和《中華人民共和國勞動法》和有關(guān)發(fā)展職業(yè)教育的法律法規(guī)，完善執(zhí)法監(jiān)督機制，加大教育執(zhí)法力度，提高依法辦學(xué)水平。要加強對職業(yè)教育的督導(dǎo)檢查，整頓和規(guī)范辦學(xué)秩序，堅決糾正各種違法違規(guī)現(xiàn)象，保障職業(yè)教育持續(xù)健康有序發(fā)展。

要努力為職業(yè)教育改革發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。要完善職業(yè)教育的投入機制，確保用于職業(yè)教育的財政經(jīng)費逐年增長。要重點支持骨干院校、實訓(xùn)基地和師資隊伍建設(shè)。要注重扶持農(nóng)村職業(yè)教育，在加快實施農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的同時，積極實施職業(yè)教育扶貧計劃。要積極利用金融、稅收、社會捐助和市場化的手段，籌措職業(yè)教育經(jīng)費，改革職業(yè)教育收費制度，使收費更加靈活地反映市場供求。要完善職業(yè)教育管理辦法，保障職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)的自。

職高德育工作計劃范文4

關(guān)鍵詞：高職會計;工作過程;系統(tǒng)化;課程設(shè)置

調(diào)查顯示，高素質(zhì)技能型會計人才明顯不足，現(xiàn)行高職會計專業(yè)教育模式不能完全實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)出更多具有社會競爭力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是各高職院校始終在探索的問題。

一、高職會計專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

1.

沿用傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系和教育模式

我國高職院校會計專業(yè)課程多年來一直沿用本科的課程體系和教育模式。這種課程體系注重對理論知識的系統(tǒng)講授，脫離了會計工作實踐，這與高職學(xué)生的認(rèn)知水平及高職教育的特點不相吻合，無法真正滿足實際工作崗位的需要。因此培養(yǎng)出的學(xué)生沒有自己的特色和優(yōu)勢，學(xué)生從事會計工作的實踐能力差、上崗適應(yīng)慢，直接阻礙了高職會計教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.

單純修改課程名稱，換湯不換藥

傳統(tǒng)的會計學(xué)科課程堅持的是“知識導(dǎo)向”原則，容易造成理論知識和實踐技能的割裂。基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)置堅持以“行動導(dǎo)向”為原則，是基于知識運用的課程體系。目前有些學(xué)校僅修改課程名稱，卻未根據(jù)國家政策、經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)需求、學(xué)生具體情況改變教育觀念，也未進行課程體系調(diào)整、課程內(nèi)容修訂及授課方法的調(diào)整，只是做表面文章，換湯不換藥。

3.對高職會計畢業(yè)生工作任務(wù)定位不夠準(zhǔn)確

目前高職師資力量不足，會計專業(yè)的教師多來自普通高校，而會計工作性質(zhì)又涉及商業(yè)機密，教師和社會、企業(yè)缺乏聯(lián)系，到企業(yè)進行掛職鍛煉的機會較少，不了解會計崗位的具體設(shè)置，也沒有形成認(rèn)真調(diào)查并分析會計崗位設(shè)置的意識。高職會計教育培養(yǎng)的主要是中小企業(yè)的會計人才，高職院校應(yīng)吸收行業(yè)專家參與課程設(shè)計，將中小企業(yè)會計實務(wù)操作層面的知識以及對會計人才的能力素質(zhì)要求融入課程開發(fā)過程中。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程設(shè)置思路

三亞理工職業(yè)學(xué)院會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是以會計崗位群的人才需求為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位培養(yǎng)掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較強會計實務(wù)操作和財務(wù)分析技能，能夠立足三亞、面向海南、輻射全國，主要服務(wù)于地方中小企業(yè)，具有較強的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而為地方經(jīng)濟建設(shè)提供智力支持和人才保障。

基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程設(shè)置總體思路：打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系的教學(xué)模式，通過社會調(diào)研主要分析中小企業(yè)就業(yè)崗位，按照企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求，進一步分析每一典型就業(yè)崗位涉及的工作任務(wù)有哪些，根據(jù)教育規(guī)律再將這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，所謂“完一課，成一事”，即以會計崗位所需的知識和技能為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，實施崗位課程的教學(xué)模式，讓學(xué)生每學(xué)完一門專業(yè)核心課，就可以掌握某一個會計崗位所需的基本知識和技能。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建

1.

高職會計專業(yè)就業(yè)崗位分析

通過走訪海南多家中小企業(yè)并咨詢行業(yè)專家，高職會計專業(yè)畢業(yè)生主要有以下七個典型就業(yè)崗位：出納崗，材料物資核算崗，稅務(wù)會計崗，成本核算崗，收入、利潤核算崗，資金核算崗，主管會計崗。相近就業(yè)崗位有會計文員、收銀員、倉管員、前臺接待員等。

2.

會計專業(yè)典型工作任務(wù)分析

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)資料分析，我國的企業(yè)尤其是中小型企業(yè)，它們主要向社會供出納、會計核算和財務(wù)管理等三種類型的財務(wù)工作崗位，分別占到了30%、57%和13%。在確定會計職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，要針對每個職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)展開分析。典型工作任務(wù)是指職業(yè)人在實際職業(yè)崗位上所從事的具體的、有代表性的工作任務(wù)，它是課程建設(shè)和改革的基礎(chǔ)，具體分析見高職會計專業(yè)崗位分析表。

3.

確定行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專業(yè)核心課

根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，將以上34個典型工作任務(wù)歸納為七大行動領(lǐng)域：出納實務(wù)、存貨，固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤核算與管理，稅費計算與申報，資金核算與管理。進而轉(zhuǎn)換為十門專業(yè)核心課：“出納實務(wù)”“資產(chǎn)核算與管理”“成本核算與管理”“往來核算與管理”“收入、利潤核算與管理”“稅費計算與申報實務(wù)”“資金核算與管理”“財務(wù)軟件應(yīng)用”“財務(wù)報表閱讀與分析”“企業(yè)會計綜合實訓(xùn)”等。

4.

學(xué)分制課程體系設(shè)計

（1）素質(zhì)教育模塊。按國家相關(guān)政策、教育廳相關(guān)規(guī)定確定課程，本模塊設(shè)10門課程，共計22學(xué)分，其中考試課6門占17學(xué)分。

（2）專業(yè)核心模塊。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法設(shè)置10門專業(yè)核心課程，共計24學(xué)分，包括出納實務(wù)，資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤核算與管理，稅費計算與申報實務(wù)，資金核算與管理，財務(wù)軟件應(yīng)用，財務(wù)報表閱讀與分析，企業(yè)會計綜合實訓(xùn)等。其中考試課7門占18學(xué)分，主要是出納實務(wù)，資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，收入、利潤核算與管理，財務(wù)報表閱讀與分析，資金核算與管理，稅費計算與申報實務(wù)七門課程。

（3）課證融通模塊。目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會計行業(yè)又實行了行業(yè)準(zhǔn)入制度，會計學(xué)科理論性和實踐性都很強，會計類資格證書的含金量、社會認(rèn)可度高。因而有必要專設(shè)5門考證課程18學(xué)分，如會計從業(yè)資格必考三門課“基礎(chǔ)會計”“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”“會計電算化”，初級會計資格必考課程“初級會計實務(wù)”及“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”。

（4）拓展教育模塊。本模塊最低選修15學(xué)分，除了素質(zhì)教育模塊、專業(yè)核心模塊、課證融通模塊中的考試課和集中實踐課程屬于必修之外，考查課學(xué)分均可由選修課代替。拓展教育模塊開設(shè)上百門選修課，各個專業(yè)選修課不僅僅面對本專業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和能力跨專業(yè)通選相關(guān)課程。

（5）集中實踐課程模塊。這一模塊包括軍事理論與實訓(xùn)、思想和中國特色社會主義理論體系概論社會實踐、認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)教育等，共計38學(xué)分。

（6）課外學(xué)分模塊。在課程體系中增設(shè)本模塊，引導(dǎo)學(xué)生參加社團活動、志愿者服務(wù)、社會實踐活動，積極參加考證、專業(yè)技能競賽活動，鼓勵創(chuàng)新發(fā)明等。學(xué)生在本模塊最低修5學(xué)分，最高修滿15學(xué)分，包括守住底線5學(xué)分、職業(yè)資格5學(xué)分、創(chuàng)新實踐5學(xué)分。

四、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程改革特色

1.以崗位技能需求引領(lǐng)課程建設(shè)，體現(xiàn)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)

核心課程體系的開發(fā)主要建立在對職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)之上，通過對會計崗位和具體工作過程的分析，根據(jù)典型的工作過程傳授技能及其相關(guān)知識，確定教學(xué)內(nèi)容。該體系中的每門課程針對不同的職業(yè)崗位，在理論“夠用”的同時，大力突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。課程設(shè)計注重實際業(yè)務(wù)工作與教學(xué)內(nèi)容的對接，讓學(xué)生知道中小企業(yè)主要會計崗位涉及哪些工作任務(wù)以及如何完成這些任務(wù)，加強了工作過程的整體性和完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接，體現(xiàn)課證融通

目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會計行業(yè)又實行了行業(yè)準(zhǔn)入制度，會計類證書的含金量、社會認(rèn)可度高。高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)時如能持畢業(yè)證、會計從業(yè)資格證、初級會計資格證書，“雙證”甚至“三證”畢業(yè)，無疑將會增加就業(yè)的優(yōu)勢，增強社會競爭力。

3.以滿足社會需求為目標(biāo)，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)

課程設(shè)置借鑒德國職業(yè)教育理念，尊重學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生好奇心和獨立思考能力，學(xué)生擁有了獨立的人格和強烈的好奇心，再施以啟發(fā)式教育，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中體會到無限的樂趣，從而激發(fā)創(chuàng)造的靈感和激情。在課程體系中加大選修課的力度，增設(shè)課外學(xué)分，在滿足社會需求的同時，重視人的個性需求，在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育大目標(biāo)下實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

職高德育工作計劃范文5

[關(guān)鍵詞]工作過程 高職英語 項目化教學(xué)模式

[作者簡介]郭華（1980- ），女，廣西柳州人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)。（廣西 南寧 530008）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0161-02

高等職業(yè)教育要求學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識的同時，具備熟練的職業(yè)技能和相應(yīng)的職業(yè)變化適應(yīng)能力。高等職業(yè)教育的課程體系必須緊跟時代步伐，根據(jù)就業(yè)市場工作崗位和職業(yè)技能要求的需求變化，及時更新課程體系，培養(yǎng)出契合時展需求的復(fù)合型人才。相對于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，我國高等職業(yè)教育理論研究明顯落后于高等職業(yè)教育的發(fā)展速度。近年來，高等職業(yè)教育掀起了以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)體系建設(shè)，但高職英語教學(xué)體系相比其他專業(yè)的發(fā)展還相對落后。受傳統(tǒng)高等教育英語體系的影響，高職學(xué)生的英語整體能力與將要面向的工作崗位、過程、任務(wù)沒有形成緊密的聯(lián)系。多數(shù)學(xué)生在實習(xí)前，對于工作崗位所需要的專業(yè)英語能力比較匱乏。這不僅為學(xué)生盡快融入實習(xí)帶來了困難，還會影響學(xué)生的就業(yè)競爭性。因此，更新高職英語教學(xué)與課程體系，建構(gòu)基于工作過程導(dǎo)向的高職英語項目化教學(xué)模式研究顯得尤為重要。

一、基于工作過程導(dǎo)向的項目化教學(xué)概念闡釋

項目化教學(xué)是圍繞“工作項目”開展教學(xué)活動。其概念最早源于美國，是指將學(xué)科體系進行分解，形成若干子項目，教學(xué)工作圍繞著這些子項目開展，學(xué)生圍繞參與這些子項目學(xué)習(xí)。工作過程是指個體為完成一件工作任務(wù)而進行的一個完整的工作程序。職業(yè)之間的區(qū)別在于其特殊的工作過程，基于工作過程導(dǎo)向的項目化教學(xué)就是以過程性知識為主體，以工作過程作為課程設(shè)計的參照系，圍繞項目的開展和完成而建構(gòu)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式更符合高等職業(yè)教育的特點，能更好地在滿足社會或職業(yè)需求的基礎(chǔ)上滿足教育和學(xué)生個體的發(fā)展，進而為學(xué)生個體在未來的職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、項目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由三大觀點組成：知識觀。知識不是對現(xiàn)實世界的準(zhǔn)確表征，在現(xiàn)實世界中，知識需要針對具體情境進行再創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者對于知識的理解是建立在自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。教學(xué)觀。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為生長點，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識。學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，是主動的，是學(xué)生自己對外部的信息進行選擇和加工。學(xué)習(xí)所發(fā)生的場域應(yīng)該與情境化的社會實踐活動相結(jié)合。學(xué)習(xí)是通過社會實踐的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能，這樣一個過程需要通過合作互動的形式來實現(xiàn)。通過對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的介紹發(fā)現(xiàn)，項目化教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)習(xí)活動的主動建構(gòu)性，強調(diào)團體合作的學(xué)習(xí)方式，以及重視對新知識的意義建構(gòu)。

2.實用主義教育理論。實用主義教育理論的出現(xiàn)主要是針對赫爾巴特傳統(tǒng)教育理論而提出的。實用主義教育理論強調(diào)經(jīng)驗學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為一切知識都來源于經(jīng)驗。其代表人物杜威認(rèn)為，教育是傳遞經(jīng)驗的方式，教育必須以經(jīng)驗為基礎(chǔ)。杜威這里所指的經(jīng)驗就是學(xué)生個人的以往生活經(jīng)驗。實用主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，反對忽視學(xué)生興趣的做法。學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為中心。傳統(tǒng)教育過于注重書本知識的傳授，因而是一種被動的學(xué)習(xí)方式。杜威提出了做中學(xué)的教育理論，通過疑難的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生針對疑難進行思考、假設(shè)、檢驗，并最終在知識的實際應(yīng)用中解決問題，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力。項目化教學(xué)模式正是以實際工作的真實模擬為基礎(chǔ)，讓學(xué)生整合各種資源，通過完成項目來提高知識與技能，這與實用主義教育理論注重活動、注重做中學(xué)等理念是相符的。

3.情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不是抽象的，而是情境化的，是個體在與情境的相互作用中建構(gòu)的。情境學(xué)習(xí)理論基于這種知識觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是發(fā)生于情境之內(nèi)的，情境決定了個體學(xué)習(xí)的內(nèi)容，個體建構(gòu)知識是通過參與實踐實現(xiàn)的。項目化教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容來自于真實工作中的任務(wù)，學(xué)生正是通過完成一個個任務(wù)獲得實踐能力的發(fā)展。基于情境學(xué)習(xí)理論的觀點，萊夫提出了實踐共同體合法的邊緣性參與理論。他認(rèn)為通過參與實踐共同體，學(xué)習(xí)者的身份從邊緣向共同體的核心區(qū)域流動，在這一過程中，通過身份的獲得，描述了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，習(xí)得相應(yīng)的知識、技能及共同體的文化。項目化教學(xué)模式，教師、學(xué)生為完成工作任務(wù)而組成學(xué)習(xí)共同體，在完成任務(wù)的過程中，與同伴、教師相互協(xié)作，逐步成長為掌握熟練工作技能的人才，這迎合了情境學(xué)習(xí)理論的觀點。

三、項目化教學(xué)的特征

1.項目化教學(xué)以工作任務(wù)為基礎(chǔ)。項目化教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計出一個個子項目，并創(chuàng)設(shè)一個個模擬真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效消除了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中存在的一些顯著弊端。在項目教學(xué)中，通常將教學(xué)內(nèi)容以項目化的方式進行重新整合，項目的設(shè)置以實際工作任務(wù)為導(dǎo)向，突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)忽視實際工作情境的局限，以實際工作的邏輯順序來整合教學(xué)內(nèi)容。這樣可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實踐相脫離的問題。理論教學(xué)與實踐教學(xué)以工作項目為橋梁緊密地聯(lián)系在了一起。學(xué)生通過對一個個子項目任務(wù)的完成，可以對將來所要從事的職業(yè)工作內(nèi)容有一個更為清晰、全面的了解。同時，還能幫助學(xué)生了解自己未來從事的工作在企業(yè)整個工作環(huán)境中所處的地位，使自己能有一個更合理的定位，能夠在畢業(yè)后迅速融入工作。

2.項目化教學(xué)以學(xué)生為主體。項目化教學(xué)模式的教學(xué)活動通常采用團隊合作的學(xué)習(xí)方式，這不僅有助于提高學(xué)生的團隊合作能力、形成協(xié)作精神，還能發(fā)揮學(xué)生個人在團隊中的優(yōu)勢特長，使學(xué)生個人與團隊共同成長。項目化教學(xué)與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式不同，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們探究的欲望。在每一個工作項目中，信息資料的收集、工作計劃的制訂、工作方案的選擇、工作目標(biāo)的實現(xiàn)、工作成果的檢驗等每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生無不參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過工作任務(wù)的完成，既熟悉了每一個環(huán)節(jié)的具體工作，又對每一個子項目有了全面的認(rèn)識。

3.學(xué)習(xí)成果的多樣化。項目化教學(xué)為每一個學(xué)生都創(chuàng)造了一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生更容易發(fā)揮自身的潛能。項目化教學(xué)的學(xué)習(xí)成果不單是理論知識的積累，更重要的是職業(yè)能力的提升。職業(yè)能力不僅要依靠理論知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，更重要的是需在實踐中運用、積累。職業(yè)能力的實踐性特征需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，通過工作項目的執(zhí)行，使學(xué)生能夠體驗到真實的工作環(huán)境。項目教學(xué)成果的檢驗不具有唯一正確性，評價標(biāo)準(zhǔn)不是簡單的對與錯、好與壞的區(qū)別。每一個學(xué)生都會根據(jù)自身的經(jīng)驗基礎(chǔ)，選擇不同的項目解決方案。因而，項目化教學(xué)的學(xué)習(xí)成果會呈現(xiàn)多樣化的特征。

四、高職英語項目化教學(xué)模式應(yīng)用

1.項目準(zhǔn)備階段。在項目準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)首先確定項目的名稱、內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以書面形式傳遞給學(xué)生，向?qū)W生提供完成項目所需要的相關(guān)知識及資料，指導(dǎo)學(xué)生尋找解決項目的方案。學(xué)生以團隊的形式接受任務(wù)，并開展資料收集工作及理論儲備工作，商討確定工作計劃和流程。這一階段的教學(xué)重點在于幫助學(xué)生熟悉新任務(wù)的背景知識，目的在于為學(xué)生開展下一階段的工作減負(fù)減壓。如在學(xué)生接觸到一個新項目時，要對相關(guān)的術(shù)語進行解釋。如果是一個相對比較困難的項目，應(yīng)幫助學(xué)生正確理解任務(wù)的主題和目標(biāo)，通過團隊的力量打開思路、集思廣益以期獲得更多的靈感。

2.項目實施階段。在項目實施階段，教師要努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的工作情境，有條不紊地組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)整個教學(xué)過程。學(xué)生在完成項目時，不可避免地會遇到各種各樣的困難，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)與幫助。學(xué)生根據(jù)自己在團隊中所分擔(dān)的工作任務(wù)，采取相互合作的方式，按照事先團隊已確定的工作計劃和步驟依次完成相關(guān)工作。

3.項目評價階段。項目評價階段可以采取學(xué)生自評、互評和教師評價等方式。評價既要針對活動成果評價，也要對學(xué)生在項目完成過程中的整體表現(xiàn)給予評價。教師起到總評的作用，在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更充分地認(rèn)識完成項目所要達(dá)到的目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在整個項目參與過程中的表現(xiàn)，師生在共同的工作中所遇到的困難及解決困難的方法。本階段是整個項目實施的最后階段，要幫助學(xué)生理清新的英語概念、語言知識和語言規(guī)則。最后教師根據(jù)每個團隊所提交項目報告書，總結(jié)有關(guān)此項目的所有知識技能。學(xué)生通過教師的總結(jié)進一步反思自己的成功與不足，完善自己，并在下一次的項目學(xué)習(xí)中進一步提高。

以高職英語教學(xué)為例，在整個教學(xué)過程中，打破原有的按章節(jié)進行教學(xué)順序安排的方式，突出以工作邏輯，按項目進行教學(xué)。如英語口語的教學(xué)，可以設(shè)置“日常交流”與“業(yè)務(wù)交流”兩個模塊，同時在每個模塊下再設(shè)置不同的子模塊，子模塊下再設(shè)置若干任務(wù)。以業(yè)務(wù)交流為例，工作中主要涉及活動交際和業(yè)務(wù)交際兩塊。活動交際又可以分解成不同的任務(wù)，如接待外賓任務(wù)、陪同外賓游覽任務(wù)、外賓迎送會任務(wù)等。學(xué)生在這些任務(wù)中不僅學(xué)習(xí)了實踐知識，還提高了解決實際問題的能力。將抽象的語言轉(zhuǎn)換成解決實際任務(wù)的工具，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

五、高職英語項目化教學(xué)中應(yīng)注意的問題

高職英語項目化教學(xué)模式項目選取工作一定要針對當(dāng)前就業(yè)市場對人才的規(guī)格需求，這是決定此教學(xué)模式效果的關(guān)鍵，同時項目選取工作還應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)與能力水平。學(xué)校開展的項目應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以人才需求為指向，圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)項目。這樣能使學(xué)生在完成項目過程中，獲得所需的知識與技能。項目化教學(xué)模式對高職教師提出了更高的要求，是對以往以教材為中心的教學(xué)模式的突破，對教師的組織、協(xié)調(diào)、控制和隨機應(yīng)變能力都提出了更高的要求。

基于工作過程導(dǎo)向的高職英語項目化教學(xué)模式為學(xué)生提高英語應(yīng)用能力提供了一條新的途徑，在項目化教學(xué)過程中，學(xué)生在工作中自然地學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語，充分挖掘了他們對于英語潛在的運用能力，搭建了學(xué)校與社會工作的橋梁，較好地實現(xiàn)了高職英語培養(yǎng)目標(biāo)。

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職高德育工作計劃范文6

摘要：本文對基于工作過程的高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行了研究。基于工作過程系統(tǒng)化的課程對高等職業(yè)院校具有普遍適用性。基于工作過程系統(tǒng)化的課程一是著眼于內(nèi)容的選擇，二是著眼于內(nèi)容的排序，將高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行轉(zhuǎn)變實際是思維方式的轉(zhuǎn)變，進而影響了教授和接受知識方式的轉(zhuǎn)變，最終帶來了課程模式的革新和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的突破。

關(guān)鍵詞 ：工作過程高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程研究

一、相關(guān)基本概念概述

“到2020年形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。”這是國家制定的高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。

“高等職業(yè)教育”包含了三個

關(guān)鍵詞 ，是一個遞進界定的關(guān)系。“教育”是本質(zhì)定位。教育要注重人的持續(xù)發(fā)展，要滿足個體發(fā)展的需求，融入人文思想、融入靈魂，融入思想也是高職教育的基礎(chǔ)。“職業(yè)”是特征定位。高等職業(yè)教育是一個類型的教育，具有高等教育的屬性，也有職業(yè)教育的特色，它區(qū)別于普通高等教育，同時又區(qū)別于傳統(tǒng)的專科教育。“高等”是層次定位。層次定位是高等職業(yè)教育區(qū)別于同屬職業(yè)教育的中等職業(yè)教育的顯著特征。

研究基于工作過程的高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是探索和實踐高職教育的新課題，對高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)進行根本性的革新是先行先試之舉，從教育理論研究到實踐運用都有著重要的意義。

二、工作過程導(dǎo)向課程的應(yīng)用

1.認(rèn)識“過程”

“過程”，即事物發(fā)展所經(jīng)過的程序、階段；“過程”，也是將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的系統(tǒng)；“過程”（process）是一種手段，把人、規(guī)則、方法、設(shè)備以及工具進行集成，事先預(yù)定的目標(biāo)要通過這種手段來實現(xiàn)。任何工作都需要通過一定的過程才能實施，才能實現(xiàn)。一般而言，一個過程的結(jié)束（輸出）將直接成為下一個過程的開始（輸入）。學(xué)生的培養(yǎng)就是一個完整的過程，入學(xué)是過程的始端和輸入，在校內(nèi)的管理教育則是過程的中間階段，學(xué)生的畢業(yè)是培養(yǎng)過程的末端，同時也是學(xué)生個體開始下一過程的輸入和開始。

2.認(rèn)識“工作過程”

所謂工作過程，指的是某一個體或班組完成一項任務(wù)，或者完成生產(chǎn)服務(wù)的環(huán)節(jié)和流程，為達(dá)到預(yù)定目標(biāo)或者獲得一定的成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程是一個綜合的、時時處于運動狀態(tài)之中的，但結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)。

一是工作過程的性質(zhì)是綜合的，從實施的具體過程來看，工作過程強調(diào)三個維度，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力，也可以理解為工作過程由技能、知識、態(tài)度集合而成。二是工作過程的實施處于運動變化的狀態(tài)中，強調(diào)具有六個要素，即工作的對象、內(nèi)容、手段、產(chǎn)品、組織和環(huán)境，它們始終處在不斷地變化之中。三是工作過程相對穩(wěn)定，在以“行動導(dǎo)向”為基本原則的職業(yè)的行動領(lǐng)域，都具有六個步驟，即資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。

3.工作過程導(dǎo)向課程

工作過程導(dǎo)向課程的理念和模式是20世紀(jì)后期在德國形成、發(fā)展和成熟起來的。進入21世紀(jì)以來，我國高等職業(yè)教育進入了全面發(fā)展的階段，高職院校一直致力于教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的摸索、改革，其中課程體系的建設(shè)是改革的重點和難點。近幾年以來，我國在參照、借鑒德國的“雙元制”職業(yè)教育改革模式的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系的教學(xué)模式，開始了對基于工作過程導(dǎo)向課程的研究、討論和應(yīng)用。

4.工作過程在課程中的應(yīng)用

（1）工作過程系統(tǒng)化的課程具有職業(yè)屬性。普通高等教育的專業(yè)更多地突顯出學(xué)術(shù)的屬性，一個專業(yè)是因為具有特殊的知識系統(tǒng)而成為“專業(yè)”，其在知識的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展等方面都有自身的特征。相對于普通高等教育而言，高等職業(yè)院校的專業(yè)更多地具有職業(yè)的屬性。一個職業(yè)有其具體的工作對象、方式、內(nèi)容、環(huán)境、組織及工具等因素，即有著自身的工作過程。

（2）工作過程系統(tǒng)化的課程模式是高職教育普適性課程的開發(fā)范式。如果把課程定義為“跑道”，那么，傳統(tǒng)意義上的課程強調(diào)“道”，就是路徑，而現(xiàn)代意義上的課程更多地強調(diào)“跑”，也就是過程。課程的設(shè)計包括兩個決定性的因素：一是內(nèi)容的選擇，二是內(nèi)容的排序。

基于工作過程的課程內(nèi)容符合高職學(xué)生的特點。教育理論和實踐證明，思維特點、智力特點不同的人對知識的獲取指向不同。一類是以邏輯思維為主的人，他們善于接受符號系統(tǒng)，善于運用由符號組成的概念、定理和公式去推理。另一類是以形象思維為主的人，他們不善于邏輯思考和推理，要掌握一定的知識，總要和一定的環(huán)境和背景相聯(lián)系，而高職學(xué)生形象思維的特點非常突出，非常適應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向的內(nèi)容。從這個范疇看，高職教育要以過程性知識為主，以陳述性知識為輔，從強調(diào)“是什么、為什么”的知識轉(zhuǎn)移到“怎么做、怎么做更好”的知識和技能。

從課程內(nèi)容的程序化角度來看，以往的模式是“接受顯性知識—工作過程應(yīng)用—內(nèi)化為自身知識”的過程，這是一個從靜態(tài)學(xué)科體系出發(fā)，對顯性知識進行復(fù)制和再次呈現(xiàn)的過程，而基于工作過程的課程強調(diào)學(xué)生對知識的構(gòu)建過程，即“工作過程應(yīng)用—參照知識體系—構(gòu)建為自身知識”的過程，這個過程從動態(tài)行動體系出發(fā)，整合了實踐操作知識與理論通識知識，生成、構(gòu)建了工作過程的知識。

三、設(shè)計基于工作過程的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

1.工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計

工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計分為四個步驟：工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域梳理、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境設(shè)計。

（1）工作任務(wù)分析。工作任務(wù)分析就是從工作崗位出發(fā)，通過案例分析、調(diào)查訪談等方式，對工作任務(wù)進行分析，確定典型工作任務(wù)。

（2）行動領(lǐng)域梳理。梳理即歸納、集合，行動領(lǐng)域梳理是對典型工作加以歸納，形成的能力領(lǐng)域，也叫行動領(lǐng)域，體現(xiàn)了職業(yè)、社會和個人的需求。

（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。作為職業(yè)分析結(jié)果的行動領(lǐng)域，必須融入教育因素轉(zhuǎn)化為與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是課程，課程包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、時間等要素。同處一個領(lǐng)域的課程彼此不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的，按照工作過程組織教學(xué)。

（4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計。學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要學(xué)習(xí)情境來實現(xiàn)。學(xué)習(xí)情境是在工作任務(wù)及工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力和內(nèi)容轉(zhuǎn)換成基于課程載體的多個主題學(xué)習(xí)單元。在形式上與學(xué)科體系中的課程的章節(jié)相似，不同之處在于學(xué)科體系的章節(jié)是按知識結(jié)構(gòu)的所屬關(guān)系或按由簡單到復(fù)雜、由認(rèn)識到運用的邏輯關(guān)系排列的；而課程載體是工作過程課程系統(tǒng)化提出的重要概念，將學(xué)習(xí)情境具體化就得到了課程載體。課程載體源于工作任務(wù)，且有典型的職業(yè)工作過程特征，符合一定的教學(xué)原理，能傳遞、輸送或承載有效信息。

2.工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計模式

在工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計的四個步驟中，第一步到第二步強調(diào)的是工作過程，實現(xiàn)分析、梳理、歸納；第三步強調(diào)的是內(nèi)容架構(gòu)，實現(xiàn)了課程的規(guī)劃和設(shè)置；第四步強調(diào)的是載體選擇，實現(xiàn)教學(xué)的設(shè)計與實施。總之，可以將這套設(shè)計模式轉(zhuǎn)化為以下四個步驟或階段。

（1）分析職業(yè)生涯，規(guī)劃任務(wù)領(lǐng)域。可將職業(yè)生涯發(fā)展視為一個完整的工作任務(wù)，分析篩選任務(wù)領(lǐng)域的實質(zhì)是對個體職業(yè)生涯進行剖析。縱觀個體職業(yè)生涯的全過程，可以將其倒推為三個階段：職業(yè)成長階段、職業(yè)進入階段、職業(yè)教育階段。根據(jù)這一推理模式，可以得到以下領(lǐng)域（見表1）。

（2）重構(gòu)職業(yè)生涯，規(guī)劃情境。通過上述分析，重構(gòu)排序指導(dǎo)情境的任務(wù)是將職業(yè)任務(wù)領(lǐng)域融入教育教學(xué)因素，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域并進行排序。于是，可以得到下列指導(dǎo)情境（見表2）。

（3）選擇職業(yè)生涯的規(guī)劃載體。根據(jù)高職院校的實際情況，基于工作過程的職業(yè)生涯規(guī)劃載體分布在以下兩個領(lǐng)域：一是專業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)生涯規(guī)劃載體分布在專業(yè)教育領(lǐng)域而并非教學(xué)環(huán)節(jié)，因為教學(xué)環(huán)節(jié)范圍較窄，不能完全囊括專業(yè)教育領(lǐng)域；二是非專業(yè)教育領(lǐng)域，也可以理解為德育領(lǐng)域，例如，入學(xué)教育、社會實踐、日常管理、文化活動等各方面。

這里需要說明的是，基于工作過程系統(tǒng)化的課程的名稱和內(nèi)容均來自職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程，是一種“動賓”組合，而不是指向?qū)W科的子區(qū)域。例如，在設(shè)計求職面試這項職業(yè)任務(wù)的載體時，可先將其分解成“準(zhǔn)備面試、參加面試、跟進面試”三個環(huán)節(jié)和情境，再對“參加面試”這一情境設(shè)計指導(dǎo)載體，將其分化為“介紹自我、回答問題、提出問題”等環(huán)節(jié)。

（4）以求職面試為例分析控制階段。通過對用人單位的調(diào)查，結(jié)合實際工作經(jīng)驗，一個完整的求職面試過程由3組情境（控制階段）和9個步驟組成。這3組情境是：準(zhǔn)備面試、進行面試、跟進面試。9個步驟是：搜集信息、準(zhǔn)備物資、設(shè)計形象、調(diào)節(jié)心理、介紹自己、認(rèn)識考官、回答問題、提出問題、跟進評估。在完成這些步驟之后，還應(yīng)擴展了解面試的基本理論知識、面試的一般規(guī)律，從而在認(rèn)識層面提高高職學(xué)生把握求職面試的水平。

四、小結(jié)

2011年年底以前，全國就有109所高等職業(yè)院校通過了驗收，成為“國家示范性高等職業(yè)院校”，這些院校的示范引領(lǐng)作用不斷加強。當(dāng)前，以“四年制高職教育”“應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)”等為契機，將引領(lǐng)高職院校再次開啟新的歷程，對高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的研究也將會更加全面，更加深入。

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